一、多媒体课件在电子技术专业课程教学中的应用（论文文献综述）
张书源[1]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中认为随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
苏宜心[2]（2020）在《用现代化教学手段激活中职电子技术课堂教学》文中研究说明电子技术课程是中职机电类专业的重要专业基础课,优化教学非常重要,现代化手段为教学改革提供了客观条件。中职电子技术教学是电子类专业教学的难点,随着EDA技术的发展,出现了电子仿真软件,能实现在计算机上模拟真实电路运行情况,将仿真虚拟实验平台与课堂教学结合,克服传统实验场所等方面的限制,提高教学效率,促进学生自主学习能力的提高。现代化教学手段应用于中职电子技术课堂教学,有利于激发学生的学习兴趣,针对电子技术教学中利用现代化教学手段提高教学质量,激发学生潜能等方面进行探讨。
刘沛艳[3]（2020）在《“微课+任务驱动教学法”在中职教学中的应用研究 ——以电子技术基础课程为例》文中进行了进一步梳理根据《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》教育部组织开展了《中等职业学校专业目录（2010）》修订工作,研究确定增补46个新专业,自2019年起执行。对于电子技术基础课程的相关专业主要集中在加工制造类。可见国家越来越重视机电专业技能人才的培养。我们将以天津某中职机电学院的学生来开展教学研究。采用理论与实践相结合教学研究。对中职学生进行问卷调查研究,对中职教师进行访谈,了解机电专业学生的就业前景。根据学生的课程需求设计“微课+任务驱动教学法”在电子技术基础这门课的应用与研究。本研究以中职学校的电子技术基础课程教学为例,将“微课+任务驱动教学法”应用其中。首先总结课题的研究背景与研究意义,了解国内外对教学法的研究状况。了解我国中等职业院校应用电子技术基础课程的现状。总结课题的研究内容与研究方法。对“微课+任务驱动教学法”教学模式的相关概念进行论述,并强调在应用中需要遵循的原则。分析学生的学习情况和听课态度,得出对电子技术基础课程教学的改进思路。根据相关调研情况和电子技术基础课程的特点进行电子技术基础课程的任务驱动教学方法设计,包括专业教学目标、专业教学内容与专业教学要求、专业相关的教学资源拓展、教学评价五个方面。“微课+任务驱动教学法”教学模式能够提高中职学校学生课堂学习效率,并有助于学生培养主动学习、发现问题、解决问题的能力和团队合作精神。通过对电子技术基础课程的教学设计和与课程设计,确定基于“微课+任务驱动教学法”的教学模式,完善教学设计,选择直流稳压电源电路进行试验,并在案例实施后进行效果分析,总结了“微课+任务驱动教学法”教学模式应用在中职学校电子技术基础课程教学中获得的成果以及应注意的问题。最后对本研究的不足和对本研究的后续研究进行总结和展望。通过本研究可以发现,“微课+任务驱动教学法”可以作为电子技术基础课程的重要教学方法,“微课+任务驱动教学法”有利于提高学生的实践能力和未来应用知识和技术的能力,有利于为中职学生未来的发展打下良好的基础。同时,“微课+任务驱动教学法”可以提高教师教学的质量和水平,有利于提高中职教育水平,可以在当前中职教育的改革和发展中起到非常重要的作用。
刘小钰[4]（2020）在《项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例》文中研究表明随着科学技术的发展,智能制造、人工智能以及5G技术应用所带来的科技革命给职业教育提出了新的挑战。与此同时,我国对电工电子类应用型、技能型人才的需求也随之增大。近年来,国家相继出台了有关职业教育改革与发展的各类政策文件也对职业院校专业人才培养提出了新的要求。《电子技术基础》课程作为中职电子技术应用专业的必修课,其教学效果的提高,对提高中职电工电子类人才培养质量和改善中等职业教育教学现状都有重要意义。项目教学法强调以学生为中心,在“做中学”,促进学生专业技能与综合能力的同步发展。本文以中职院校《电子技术基础》为例,制定了一套适用于《电子技术基础》的项目教学设计方案,同时对项目教学法在中职院校《电子技术基础》课程中的应用可行性及实践成效进行了系统的研究。本文一共分为六个部分:第一部分为绪论部分,论述了本研究的选题背景、选题目的及意义、国内外研究现状和课题研究方法等;第二部分阐述了核心概念界定、对项目教学法的理论基础进行论述、梳理了设计基本流程,为后续展开教学设计提供了框架;第三部分详细阐述了当前中职院校《电子技术基础》课程教学现状。笔者调查了山东省5所中职院校《电子技术基础》课程的教学现状并对调查结果进行统计分析,发现项目教学法可以弥补传统课堂教学中存在的兴趣低下、课堂主动性不高等弊端,与中职课程具有较好的适用性;第四部分利用项目教学法对《电子技术基础》课程进行整体设计,确立了项目教学的知识目标、能力培养目标和情感目标,详细制定了基于项目教学法的课程设计思路,并以“人员接近探测器电路”为例进行了单元项目教学设计。第五部分针对烟台市某中等职业技术学校高一电（1）班40名学生进行项目教学实践,详细阐述了项目教学法在电子技术课堂中的应用过程;改进了课业考评方式,采用了自评、他评和教师评价的多元考核方式,使课堂气氛更加活跃,学生参与度与积极性显着提高;最后,对学生进行项目教学实践成效的问卷调查,结果显示项目教学法在课程中的应用可以提高学生的知识和技能水平,提升学生对专业课的兴趣和信心。第六部分为本次研究的结论与展望,基于教师访谈和学生调查结果,深入分析了项目教学法的优势和局限性,针对项目教学法在《电子技术基础》课程中应用时所面临的现实问题提出了今后的改进方向,即需围绕教学设备、师资培养和课程项目的合理设计等方面展开。
陈潇丽[5]（2020）在《基于微课的中职课程设计 ——以数字电子技术课程为例》文中研究指明数字化是未来的大势所趋,在教育领域教育信息化也慢慢成为国家关注的问题。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》文件指出:在教育领域,要创新教育模式,加快推动信息技术化教学,推动传统教育模式的改革。本研究将微课作为辅助教学工具引入中职院校电子与信息技术专业《数字电子技术》课程中,通过制作理论与实训课程的微课,为传统教学增加新模式。微课是数字化时代的潮流,为我国中职院校的教学方式改革提供新的方案,本研究主要完成的工作有:首先分析了课题背景意义、课程改革重要性和微课在国内外的研究现状,相比较于国外,国外微课重点研究主要在中小学和高校方面,中职院校涉及相对较少,在其他教育领域,不少学者对微课有自己的定义,在中职领域,微课定义模糊不清。其次结合《数字电子技术》理论课程和实训课内容学习目标,进行了微课教学课程设计。具体流程为:建立课程目标、撰写微课教案、撰写微课脚本、进行微课录制、微课后期剪辑、微课应用及教学效果分析。然后再选取研究对象,通过实验与对照组的方式对理论课和实训课程微课应用进行了为期三个月的实验教学研究,通过分析测试成绩、访谈、问卷调查等综合分析微课教学效果,发现将微课应用于教学有利于提高学生成绩,并且可以提高学生学习兴趣和优化学生学习体验。在将微课应用于教学中也发现一些问题,如学生上微课纪律不佳;微课教学需要熟练掌握一些电脑软件,部分学生不能正确使用,导致前期教学效果不能达到预期;学生刚开始不能适应微课教学模式等,针对这些问题,本研究提出教师微课要加强学生纪律管理,在教学过程中加强对学生学习指导;掌握微课教学节奏,定期开展教学互动,吸引学生注意力等。本文最后对研究做出总结,并将研究中存在的不足进行梳理,最后对未来中职教学研究做出展望。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[7]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中提出根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
李海燕[8]（2019）在《三维动画在中职电子技术基础教学中的应用研究》文中研究表明教学资源的开发与研究是当下教育研究的热点话题之一。目前,我国的职业教育的教学改革正在慢慢步入正轨,出台了一系列的文件来深化职业教育教学改革,特别强调了职业教育专业教学资源的建设,概括并解释了各类资源类型所能解决教学内容中的不同方面。目前中职电子技术基础的教学改革还处在探索阶段,如何将信息技术与学科教学整合,还需要进一步的研究。根据电子技术基础的学科特征与目前教学中所存在的问题,并结合教学资源的类型,最终选择三维动画教学资源类型进行开发。本研究通过文献研究、准实验研究、问卷调查和教师访谈等方法,对当前三维动画在中职教学领域的应用情况以及目前教学中存在的问题进行分析梳理,在已有的研究基础上,探索适合中职学科三维动画的开发模式、原则、策略、开发内容的选择和教学策略等,并以江苏张家港市第二职业高级中学为实践地点,开展三维动画在中职学科教学中应用的探索与研究。本论文主要从以下六个部分来论述:第一部分为绪论。从问题的提出、研究意义、研究目的、研究内容、研究思路、研究方法等方面进行阐述,通过文献研究方法对当前三维动画在各学科教学中应用的研究现状以及目前中职电子技术基础的教学现状进行了概述,对目前中职电子技术基础教学中存在的问题进行了归纳总结。第二部分为核心概念与相关理论研究。通过文献研究的方法,界定本研究中的相关核心概念,对开发三维动画的理论基础以及应用三维动画教学的相关理论基础进行了阐述。第三部分为中职电子技术基础三维动画开发的理论探究。通过综合分析中职电子技术基础专业课本身的学科特点与三维动画的特点,结合相关理论基础,提出电子技术基础三维动画教学资源开发的原则和策略,梳理出三维动画教学资源的开发模式和流程。第四部分为中职电子技术基础三维动画的实践探索。以具体课程内容为例,依照三维动画开发的原则、策略和模式进行中职电子技术基础三维动画教学资源的开发。从教材分析和学情分析两方面进行中职电子技术基础这门学科对三维动画的需求分析,并选择需要三维动画的教学内容;对相关软件进行比较选择适合的制作软件;最后选择“闭合电路欧姆定律”教学内容进行三维动画教学资源的开发制作。第五部分为准实验研究。通过采取不相等实验组控制组前后测准实验设计的方法,在实验结束后通过访谈法和问卷调查法,分别从教师和学生的角度对三维动画应用的效果进行检测,反思研究效果,提出教学策略。第六部分为结论和不足。在应用实践之后,结合理论与实践的研究,归纳本研究的结论,总结研究中存在的不足,展望未来三维动画教学的前景。
薛英娟,王黎明[9]（2014）在《电子技术基础课程系列化立体化教材的建设及实践》文中研究表明立体化教材建设是课程建设中一项至关重要的教学改革内容。利用现代信息技术进行了电子技术基础系列教材的立体化建设,改变单一的教学内容,形成了以学科课程为中心,主教材及配套的教学辅助教材、多媒体课件、电子教案、网络教学平台有机结合的多媒介、多形态、多层次的立体化教材资源,其中纸质教材一套5本,基本涵盖了电子技术基础课程的所有理论教学和实践环节的内容。介绍了电子技术基础立体化教材的特点,阐述了层次化设置的教材体系及结构、教学课件的组织形式及教材的使用情况。通过高质量的系列化和立体化教材建设,提高了教学效率,促进了对学生创造性、自主性的培养。
杨利娟[10]（2012）在《对电子技术课程多媒体教学的认识》文中提出现代教育技术在教育领域掀起新的浪潮,多媒体教学具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点,能为学生创设良好的学习情境,并以境激情、以境引趣、以境助学,使学生学得快,理解得透,从而达到事半功倍的教学效果。多媒体使课堂教学更具多样性、生动性、实效性和先进性,并给课堂教学平添了一股时代气息,丰富了教师教学的手法和形式,符合教育学和心理学教学理论。多媒体已成为素质教育教学中
二、多媒体课件在电子技术专业课程教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体课件在电子技术专业课程教学中的应用（论文提纲范文）
（1）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（2）用现代化教学手段激活中职电子技术课堂教学（论文提纲范文）
| 一、电子技术课程传统教学的问题 |
| 二、现代化教学手段在电子技术课题教学中应用的重要性 |
| 三、现代化教学手段在电子技术课堂教学中的应用 |
| 四、现代教学手段在电子技术课堂教学应用效果 |
（3）“微课+任务驱动教学法”在中职教学中的应用研究 ——以电子技术基础课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 中职学校应用电子技术基础课程的现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 任务驱动教学法 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 电子技术基础课程教学情况调研与分析 |
| 3.1 调研概况 |
| 3.2 电子技术基础课程实地调查结果分析 |
| 3.2.1 专业教材 |
| 3.2.2 课程内容 |
| 3.2.3 学生对“微课+任务驱动教学法”的需求 |
| 3.2.4 调研情况总结 |
| 第4章 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程的应用设计 |
| 4.1 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程教学中遵守的原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 差异性原则 |
| 4.1.3 合作性原则 |
| 4.2 微课在电子技术基础课程的应用 |
| 4.2.1 微课的设计 |
| 4.2.2 微课的优点 |
| 4.2.3 微课的缺点 |
| 4.3 任务驱动法教学法在电子技术基础课程的应用 |
| 4.3.1 任务驱动教学法的优点 |
| 4.3.2 任务驱动教学法需要改进之处 |
| 4.4 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程的设计 |
| 4.4.1 针对电子技术基础课程特点设计、制作微课 |
| 4.4.2 “微课+任务驱动法”在电子技术基础课程中的设计 |
| 第5章 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程教学的实施 |
| 5.1 电子技术基础课程的教学设计 |
| 5.1.1 教学策略的设计 |
| 5.1.2 教学资源与工具的设计 |
| 5.2 电子技术基础课程的教学实施过程 |
| 5.2.1 创设情境,导入新课 |
| 5.2.2 布置任务,探求新知 |
| 5.2.3 课堂练习,拓展迁移 |
| 5.2.4 作品成果的展示与评价 |
| 5.3 电子技术基础课程教学实施总结 |
| 5.3.1 教学实施效果 |
| 5.3.2 教学实施不足 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
（4）项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 中等职业教育教学改革的需求 |
| 1.1.2 电子技术应用专业教学标准的要求 |
| 1.1.3 中等职业学校对项目教学法的实际需求 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外关于项目教学法的研究 |
| 1.3.2 国内关于项目教学法的研究 |
| 1.4 论文的研究方法 |
| 1.5 论文内容安排 |
| 第2章 教学案例设计依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 “项目”的概念 |
| 2.1.2 项目教学法的概念 |
| 2.2 项目教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 协作学习理论 |
| 2.3 项目教学法设计基本流程 |
| 第3章 中职《电子技术基础》课程教学现状分析 |
| 3.1 《电子技术基础》课程教学现状的调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查样本选择 |
| 3.1.3 调查内容设计 |
| 3.1.4 调查数据统计与分析 |
| 3.2 项目教学法在《电子技术基础》课程教学中的适用性分析 |
| 3.2.1 项目教学法能够满足学生的发展需要 |
| 3.2.2 项目教学法符合实际工作过程 |
| 3.2.3 项目教学法与《电子技术基础》教学目标相适应 |
| 第4章 项目教学法在中职《电子技术基础》课程教学中的设计应用 |
| 4.1 《电子技术基础》项目教学内容整体设计 |
| 4.1.1 项目教学目标 |
| 4.1.2 设计思路 |
| 4.1.3 项目教学模块划分 |
| 4.2 单元项目教学设计(以“人员接近探测器电路”为例) |
| 4.2.1 单元项目教学设计 |
| 4.2.2 单元项目教学组织与实施过程设计 |
| 第5章 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施及结果分析 |
| 5.1 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施案例 |
| 5.2 教学效果调查研究 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 调查数据统计与分析 |
| 5.3 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 《电子技术基础》教学现状学生调查问卷 |
| 附录二 项目任务书 |
| 附录三 项目小组任务安排表 |
| 附录四 小组自评互评表 |
| 附录五 项目成果验收评价表 |
| 附录六 《电子技术基础》学生学习情况调查问卷 |
| 附录七 项目教学法应用效果的教师访谈提纲 |
（5）基于微课的中职课程设计 ——以数字电子技术课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题背景及意义 |
| 1.2 《数字电子技术》课程改革的重要性 |
| 1.3 信息化教学的重要性 |
| 1.4 微课的发展 |
| 1.5 国内外研究综述 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.6 研究内容及安排 |
| 1.7 主要研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 微课引入中等职业学校可行性分析 |
| 2.1.4 《数字电子技术》课程 |
| 2.2 微课的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人文主义学习理论 |
| 2.2.3 联通主义学习理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 《数字电子技术》课程微课程开发 |
| 3.1 中职《数字电子技术》课程要求 |
| 3.2 中职《数字电子技术》课程开发 |
| 3.2.1 中职《数字电子技术》课程流程设计 |
| 3.2.2 中职《数字电子技术》课程设计要点 |
| 3.2.3 中职《数字电子技术》课程录制工具介绍 |
| 3.2.4 微课教学中的微课教案 |
| 第4章 微课在中职《数字电子技术》课程设计案例 |
| 4.1 微课教学案例 |
| 4.1.1 理论课教学《半导体基础知识》 |
| 4.2 实训技能课《焊接工具:电烙铁的使用》 |
| 4.3 微课应用环境 |
| 4.4 微课应用模式 |
| 4.4.1 课前应用 |
| 4.4.2 课中应用 |
| 4.4.3 课后应用 |
| 4.5 微课应用效果分析 |
| 4.5.1 微课使用情况调查分析 |
| 4.5.2 微课使用情况分析 |
| 第5章 总结与期望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 研究主要结论 |
| 5.3 研究中存在的不足之处 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录:学生学习意愿、认知负荷、学习体验问卷调查表 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（8）三维动画在中职电子技术基础教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.文献研究法 |
| 3.准实验研究法 |
| 4.问卷调查法 |
| (五)研究综述 |
| 1.三维动画的应用现状 |
| 2.三维动画相关文献分析 |
| 3.三维动画开发软件3ds Max的研究现状 |
| 4.三维动画在各学科教学中应用的研究现状 |
| (六)目前中职电子技术基础教学现状 |
| 二、核心概念与相关理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.三维动画 |
| 2.三维教学动画 |
| 3.信息化教学 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.多媒体学习的认知理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.教学设计理论 |
| 4.体验式学习理论 |
| 三、中职电子技术基础三维动画开发的理论探究 |
| (一)三维动画教学资源开发的原则 |
| 1.科学性和有效性原则 |
| 2.接近原则 |
| 3.一致性原则 |
| 4.声画结合原则 |
| 5.速度适中原则 |
| (二)三维动画教学资源开发的策略 |
| 1.以语词和画面结合为依据开发三维动画教学资源 |
| 2.选择适合开发成三维动画教学资源的教学内容 |
| 3.让学生获得更好的学习体验 |
| 4.以教师教学经验为主 |
| (三)三维动画教学资源开发的模式 |
| 1.需求分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.开发事项 |
| 4.设计与实现 |
| 5.应用改进 |
| (四)三维动画教学资源开发的流程 |
| 1.三维画面构思 |
| 2.三维动画制作 |
| 3.三维动画后期效果与合成 |
| 4.应用改进 |
| 四、中职电子技术基础三维动画开发的实践探索 |
| (一)电子技术基础对三维动画的需求分析 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| (二)三维动画制作软件的选择 |
| 1.3 ds Max |
| 2.Maxon Cinema4D |
| 3.MAYA |
| (三)教学内容的选择 |
| (四)三维动画的制作——以《闭合电路欧姆定律》内容为例 |
| 1.三维画面构思 |
| 2.建立模型 |
| 3.材质选择 |
| 4.灯光设计 |
| 5.关键帧动画 |
| 6.渲染输出 |
| 7.三维动画后期效果与合成 |
| 五、三维动画教学应用的准实验研究——以《电子技术基础》的“闭合电路欧姆定律”内容为例 |
| (一)实验准备 |
| 1.实验对象 |
| 2.实验目的 |
| 3.实验假设 |
| 4.实验环境 |
| 5.实验方案 |
| (二)实验实施 |
| 1.前测试卷的制定、发放与回收 |
| 2.《闭合电路欧姆定律》教学实验案例 |
| 3.后测试卷与问卷的发放和回收 |
| (三)实验效果分析 |
| 1.调查设计 |
| 2.测验成绩分析 |
| 3.调查结果分析 |
| 4.教师访谈内容梳理 |
| (四)准实验研究结果讨论 |
| 1.教学效果 |
| 2.教学策略 |
| 3.存在的问题 |
| 六、结论与不足 |
| (一)结论 |
| 1.当前电子技术基础教学现状与存在的问题 |
| 2.梳理中职电子技术基础三维动画的开发模式和策略 |
| 3.探索应用三维动画教学策略 |
| (二)研究中的不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 职高电子技术目前教学情况调查 |
| 附录2 前测、后测试卷 |
| 附录3 《电子技术》教学中三维动画应用情况调查问卷 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 前后测成绩表 |
| 附录6 教学过程 |
| 致谢 |
（9）电子技术基础课程系列化立体化教材的建设及实践（论文提纲范文）
| 一、教材建设的背景及目标 |
| 二、教材体系与结构 |
| 1. 系列化 |
| 2. 立体化 |
| 三、电子课件的组织形式 |
| 四、教材的应用效果 |
| 五、结束语 |
（10）对电子技术课程多媒体教学的认识（论文提纲范文）
| 一、应用多媒体进行电子技术课程教学的优势 |
| 1. 变抽象为具体，有效促进学生的感性认识，充分激发学生的学习兴趣。 |
| 2. 应用仿真模拟软件，营造实验探究环境，培养学生的创新能力。 |
| 3. 应用投影，扩大可见度，培养学生的动手操作能力。 |
| 二、应用多媒体进行电子技术课程教学的不足 |
| 1. 多媒体教学容易忽视师生的情感交流。 |
| 2. 多媒体教学容易忽视实际实验教学，不利于培养学生的科学探究和实际动手操作能力。 |
| 三、在电子技术课程教学中合理使用多媒体手段 |
四、多媒体课件在电子技术专业课程教学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [2]用现代化教学手段激活中职电子技术课堂教学[J]. 苏宜心. 现代职业教育, 2020(31)
- [3]“微课+任务驱动教学法”在中职教学中的应用研究 ——以电子技术基础课程为例[D]. 刘沛艳. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [4]项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例[D]. 刘小钰. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [5]基于微课的中职课程设计 ——以数字电子技术课程为例[D]. 陈潇丽. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [8]三维动画在中职电子技术基础教学中的应用研究[D]. 李海燕. 广西师范大学, 2019(09)
- [9]电子技术基础课程系列化立体化教材的建设及实践[J]. 薛英娟,王黎明. 中国电力教育, 2014(15)
- [10]对电子技术课程多媒体教学的认识[J]. 杨利娟. 考试周刊, 2012(06)