问：绘本阅读中存在的问题及对策
- 答：绘本阅读中存在的问题及对策如下：
绘本故事虽看上去简单,内涵却十分丰富.我们往往理解上会有偏差,以至于在教学过程中不能把握其本质.因此,我们应该静下心来细细品读绘本,走进绘本里去.从封拆姿面一直到封底,每一页都细细看过,不漏过任何一个细节。
在执教绘本《国王生病了》之前,我细细品读、反复斟酌绘本的内容和形式.第一遍翻阅时更多关注的是文字,对故事内容有一个大致了解；第二遍翻阅时对封面特别关注,因为绘本教学活动一般都是从观察封面导入的,通过细读对封面上的文字、人物会有新的发现.比如封面上“病”字的颜色是不同的,而且字是斜的,每个人物的表情所表好早达的含义也不相同……
随着阅读次数的增加,我注意到扉页中出现的轿子在书中友御雀不同场景中的位置,发现了3位王子的着装不同,发现了表示病情的不同符号,发现了国王会有两只右手等很多细节.反复阅读发现了不同的教学点,从而为如何教学做好了充分准备。
有时一个绘本内容会有多条主线,只有清楚自己在教学活动中需要选择的绘本主线,实施教学活动才不会有偏差.可在实践中,绘本因为故事情节简单往往让我们都大意了,以为这么简单的内容孩子肯定都懂,于是安排了过多的内容,急于把所有的内容都灌输给孩子,希望孩子发现每一个细节
问：幼儿园大班绘本阅读教学现状的研究对象是什么
- 答：在幼儿园大班进行绘本阅读教学，研究对象应该包括幼师，大班的孩子，还有家长。
首先要明确绘本教学的意义，目标，形式和方法。绘本教学能够提升孩子的想象力，帮助他们去更好的认识这个世界，培养阅读习惯和价值观的形成。
其次，绘本教学在我国开始的时间并不长，现在越来越多的幼儿园采用绘本教学。教师作为教学主体，在绘本教学当中还是存在碧兄一些问题。教师有没有掌握好绘本教学的方法，以及如何在课堂开展有效袜旅的绘本教学，以及选用什么样的教材，这些都需要进行培训。
另外，大班孩子作为绘本教学的对象，他们的认知方式，思维能力，需要教者采用适合的方式来进行引导。
最后，绘本教学在家中也可以进行，也是所谓的亲子悔好袭阅读。家长在这个过程当中也是非常重要的环节，所以如何帮助家长有效的进行亲子阅读也很关键。
问：幼儿绘本教学有哪些困惑
- 答：绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述
大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其腔吵实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。
2、导读过多，缺乎笑少幼儿自己的发现和思考。所谓导读，就是指教师和幼儿看大书或多媒体课件，通过教师有序地提问、讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。85％的参赛教师都是以师生问答为主线的导读形式出现，教师努力让幼儿顺着 自己设置好的线路往里钻，如：大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》，随着多媒体课件的逐张出示，教师就先后提出：“谁来了？它是怎样摘苹果的？有没有帮助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等问题。课堂上教师以问代讲，一问到底，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程。 这种违反幼儿阅读心理的早期阅读教学思路，直接影响了早期阅读的教学效果。
3、课件成了主角而不是配角。课件生动、形象，可增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，扩宽幼儿的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。此次参赛活动，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：好几节绘本阅读课，从头到尾，幼儿连书本碰都没碰，或者是碰的很少。这种借助多媒体技术，以观察伍顷侍视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终影响到教学
