一、对教书育人的几点认识（论文文献综述）
单美慧[1]（2020）在《思政课教师的初心与使命》文中进行了进一步梳理随着我国特色社会主义事业不断发展,高校思想政治理论课教师在培养社会主义的建设者和接班人中发挥着越来越重要的作用,但也存在着一些需要改进和提高的方面。新时代思政课教师应牢记初心和使命,摆脱思想上、视野上和教育技术上的局限,立德树人,扎根中国大地办好思政课,奉献国家和民族。
张伟[2]（2019）在《高中数学教学实现立德树人的可能性探究》文中提出高中数学教学与立德树人密不可分,一是因为数学知识中蕴含着丰富的立德树人元素,二是因为数学学习过程中包含着丰富的立德树人机会,三是因为数学运用过程中彰显着立德树人的价值.在高中数学教学中立德树人的主要途径应当是:知识为体,品德为魂,蕴立德树人于知识建构与运用过程中.展望未来的高中数学教学,尤其是结合核心素养以及数学学科核心素养培育的需要,笔者以为在立德树人宏观目标的引领之下,未来的高中数学教学将更加重视知识与品德的结合,学生在数学知识的学习过程中将有更多的德育空间,进而让自己的品德、品行、品性等得到提纯与升华.
高智勇[3]（2019）在《河北省SY县“特岗教师计划”实施现状、问题及对策研究》文中指出2006年,教育部、财政部、人事部、中央编办联合启动实施农村义务教育阶段学校特设岗位计划。2009年,河北省被纳入“特岗教师计划”实施范围,目前,实施工作进展顺利,成效显着。近10年来,随着“特岗教师计划”的实施,特岗教师队伍逐渐壮大,作为农村教师队伍的新生力量,在一定程度上缓解了农村教师短缺、结构不合理的现状,为农村义务教育注入新鲜血液,成为农村中小学教师的主力军。“特岗教师计划”实施取得的成效有目共睹,但是在实施过程中也发现了一些问题和不足。为了客观真实的了解特岗教师的生存现状及问题产生的根源,并有针对性的提出对策建议,让特岗教师更好的服务于农村教育是本研究的意义所在。本研究选择SY县100名特岗教师作为研究主体,采用问卷调查的方式,从特岗教师的工作和生活、工资待遇、社会保障、在职培训、期满留任编制落实情况五个维度展开调查研究。研究结果显示:SY县“特岗教师计划”实施的问题主要集中在以下几个方面:一是课程安排不够合理,所教科目与所学专业不相符和一师多科的现象普遍存在,此外业余生活单一重复,婚恋问题困扰着大多数年轻特岗教师;二是工资待遇不能及时足额发放到位,与周边县市差距明显,很大程度上影响了特岗教师平时的生活开销和工作积极性;三是社会保障机制落实不到位,在评优进职方面与当地在编教师也存在一定的差别;四是培训考核形式太过模式化,缺少针对性和长期性坚持,导致特岗教师培训热情不高,效果不明显;五是特岗教师服务基层意向薄弱,选择态度不坚定,对未来职业又很迷茫,多数特岗教师是因就业压力和期满落实编制才选择了这一职业。分析问题产生的原因:一是政策本身的科学性和合理性欠缺;二是政策本身明确性欠缺;三是政策执行监督管理力度欠缺;四是政策执行配套措施欠缺;五是政策执行主体稳定性欠缺。为进一步提升“特岗教师计划”在SY县的实施效果,笔者从注重配套政策的完善、重视针对性措施的实施、适当加大计划支持力度、不断强化全面管理四方面提出建议。
屈红艳[4]（2019）在《教学名师专业发展的教育叙事研究 ——基于国家“万人计划”教学名师刘业庆的个案考察》文中进行了进一步梳理经各省教育行政部门推荐、国家教育部审核,2017年共有4位中学政治教师入选国家“万人计划”教学名师项目。他们是中学政治教师队伍的领头羊,他们的教师专业发展经验对其他中学政治教师的专业成长具有重要的引领和借鉴意义。本研究基于对国家“万人计划”教学名师刘业庆的个案考察,运用教育叙事研究的方法,以真实完整的叙事模式呈现初中政治教学名师刘业庆的专业发展历程。其专业发展经验有:专业自主意识是成就教学名师的内驱力;教育情怀是教学名师发展道路上的助推器;终身学习理念是教学名师个体发展的引路人;专业素养的自我构建是教学名师的专业根基;教师共同体是教学名师专业发展的重要支撑。从宏观、中观以及微观三个层次对影响刘业庆教师专业发展的因素进行剖析,认为教育政策和文化环境等宏观系统,家庭和团队等中观系统以及重要人物与事件、惊人的毅力与专业发展自主意识等这一个人特质微观系统共同构成影响刘业庆教师专业发展的重要因素。刘业庆教师专业发展的经验对不同层次教学名师影响有:教学名师需要立足课堂,避免形式主义;也要提炼思想,发挥引领作用;更要落实立德树人,实现筑魂育人。对非教学名师的影响表现为:普通教师在实现其专业发展过程中要用持之以恒的毅力去培养专业精神;在教育教学中形成自己的专业特色;在学科融合中不断提升素养与开发能力。以此,整体提升教师专业发展水平,努力建设业务精深,素养超群,才能卓越的教师队伍,发挥引领作用,推进教学名师的可持续发展。
邓晨[5]（2018）在《《中小学教师职业道德规范》的演进逻辑和走向研究》文中进行了进一步梳理本研究通过收集《中小学教师职业道德规范》（下称《规范》）的相关政策文件,从文本的内容分析和量化分析两方面入手,研究《规范》在这三十多年中的演进历程、演进逻辑和未来走向,并提出相关的政策建议。全文主要分为七个部分:第一部分,研究的背景及研究现状。我国关于《规范》演进逻辑的研究主要分为三个部分。一是中小学教师职业道德中存在的问题,二是对《规范》文本的解读,三是对中小学教师职业道德规范的反思与建议,对于研究背景及现状的解读有益于后续的《规范》政策分析及研究。第二部分,《规范》演变历程的划分。这部分根据演变的阶段性特征,将《规范》划分为三个阶段,即经验生成阶段、规范发展阶段和规范专业化阶段,并对三个阶段的演变历程进行了描述和归纳。第三部分,《中小学教师职业道德规范》的内容分析。本文认为在《规范》的文本变化中隐藏着教师职业道德规范的演进规律,故从保留、修改、新增、删除和回归五个层次,分析《规范》在文本表述上的共性与差异。第四部分,《规范》政策的相关文本的量化分析。从相关政策文件的数量变化,来看中央政策文件与地方政策文件的相关性,把握《规范》的相关政策的整体走向。第五部分,《规范》的演进逻辑与未来走向。这一部分利用教育政策发生学的方法,从动力机制、政策目标、过程保障和话语文化规则四个方面描述三十年来《规范》的演进逻辑,并提出了《规范》的未来走向。第六部分,对《规范》政策的建议,从原则、文本、执行与评价三方面进行论述。原则上,要以推进教师专业化为目的,建立不同层次的教师职业道德要求。文本上,要聚焦于《规范》文本内容的可操作化。执行与评价上,需要形成权责分明的、目的明确的、系统化的教师道德规范执行和评价体系,并谨慎处理《规范》执行中出现的教师道德评价原则混淆、违法与违规之间的责任空洞和教师“道德高标”问题。第七部分,结语。总结部分对全文做了一次梳理,并在最后对《规范》的演进逻辑和未来走向做了总结。
张盼[6]（2017）在《学术沙龙在文科研究生教育中的应用研究 ——以深圳大学高等教育研究所为例》文中进行了进一步梳理研究生教育作为教育的最高层次,有其区别于其他教育层次的诸多特点。其中,问题意识、探究精神、创新精神等的培养和提高,是研究生教育的题中应有之义;更为密切的师生关系、更加浓厚的学术氛围、更加宽阔的学术视野以及更加深厚的学术涵养等,是研究生教育不可或缺的重要特征。然而现实情况却并不尽如人意。当前的研究生教育出现了一些问题,乃至出现了研究生教育本科化倾向、甚至高中化倾向,表现为:依然存在一些填鸭式机械化教育;研究生的课堂参与度、活跃度下降;研究生问题意识、探究精神、创新精神缺失;师生关系疏远、淡薄;学术氛围缺乏等等。因此,有必要改革研究生教育,使研究生教育体现出“研究”“创新”的特质。本文研究结合深圳大学高教所多年来的学术沙龙教育实践的案例,探讨学术沙龙对文科研究生教育的作用。文章首先从历史和比较的视角分析了沙龙的历史渊源及其现代的嬗变,并比较深入地分析了爱因斯坦的奥林匹亚科学院、林徽因的“太太客厅”、潘懋元的家庭学术沙龙三个着名的学术沙龙,展现其在不同的国家、不同历史阶段、不同场景下的实际面貌,并提炼出学术沙龙所体现的“平等互动、民主开放、自由探究、尊重包容”等特征。接下来,从理论上、从一般意义上探讨了学术沙龙的教育意蕴,指出学术沙龙是实现教育“对话”的有机载体、学术沙龙是实现“协同效应”最大化的有效途径、学术沙龙是形成浓厚学术氛围的重要手段、学术沙龙是培养创新人才的摇篮、学术沙龙是促进人全面发展的沃土等,并指出学术沙龙的教育意蕴在研究生教育、特别是文科研究生教育中能更好地体现。进而,文章以深圳大学高等教育研究所的学术沙龙实践为例,展开充分的研究和讨论。文章将深圳大学高等教育研究所的学术沙龙实践分为三种主要形式——跨学科学术沙龙;沙龙式课堂;师徒式沙龙,指出深圳大学高等教育研究所的学术沙龙实践体现出“全员性、全过程性、长期性、有效性”的特征,切切实实是一种行之有效、能拓宽视野、形成浓厚学术氛围、密切师生关系并提高研究生教育质量的好方法。最后,文章进一步总结讨论,从六个方面阐述学术沙龙教育意蕴在文科研究生中的实现条件,分别是:沙龙化的教学组织形式、沙龙化的教学过程、沙龙化的师生关系、营造宽松和谐的育人氛围、营造浓郁学术氛围、教育组织的学术自由性等。总之,悉心培养高层次、高学养、大视野、大胸怀的文科研究生,充分提高和展现文科研究生的问题意识、探究精神、创新精神,努力营造浓郁的学术氛围,妥善经营亲密的师生关系,辛勤播撒伟大的教育情怀及人文关怀等,有助于全方位提高文科研究生教育质量。在教育中充分融渗进学术沙龙的特征,特别是将学术沙龙同文科研究生教育相融合,是一种提高文科研究生教育质量的行之有效的好方法。
侯玺超[7]（2017）在《论作为“身体教育”的体育》文中研究表明人的全面发展是身心发展的统一,人的身体发展不只是生理机能的自然成熟,也是一个基于社会要求对人的身体进行改造的过程,人的身体也需要教育。体育以促进人的身体发展为价值旨归,如果不是促进而是在损害人的身体的发展,那就是体育的异化,是对真正的体育的背离。体育本质上是“身体教育”,其目的是促进人的全面而自由的发展。体育的这种“教育”规定性,决定了体育并非只是技术性、生理性的身体训练,更是全面发展教育的重要目标维度。历史地看,人的身体发展经历了一个由道德、军事和政治宰制、遮蔽到身体本身被发现和重视的过程。与此相适应,体育的命运也与道德、军事与政治等相关联。近代以来,随着“身体”本身价值的再发现,身体由手段成为目的,体育的教育性得以彰显,成为人复归自然与自由、重建主体完整性的重要活动。通过发展身体去培养人,通过身体的自由与解放去实现人的整体自由与解放,获得了价值上的充足合法性前提。在当代,身体发展的异化问题逐渐凸显,技术主义、功利主义和消费主义等在体育中大行其道,而这正是人类整体文化症候在教育中的集中反馈:（1）体育的“竞技主义”情结,导致了身体发展目标的工具化;（2）身体发展内容的片面化,导致了体育对“完整的人”的异化;（3）身体发展过程的强制性与程式化,体现着体育对身体的权力性控制;（4）身体发展的技术化,使人丧失了审美体验。为了夯实体育的育人根基,提高体育在全面发展教育中的育人质量与实效性,实现人的自由全面的发展,就需要迫切破除“规训式”的学校体育困境,积极探索体育乃至整个学校教育改革与发展的可能性方案。总体而言,坚持学校体育的教育规定性,要重新认识“身体”的价值,廓清种种观念上的误区,明确身体自由与人的整体解放的根本诉求。一方面,要立足于人的身体培养,积极实现体育从“工具主义”到“身体解放”,从“身体片面化”到“人的完整性”,从“身体规训”到“人的自由发展”,从“技术训练”到“人的美感体验”的身体教育转型。另一方面,还需超越身体的培养,强化“身—心”发展的整体性,成就一个有丰富生存意义与生命体验的“精神身体”。
王磊,王刚[8]（2016）在《关于校园文化建设的几点思考》文中指出校园文化彰显着一所学校的生长机理,是重要的人文生态环境,浸润着全体师生的精神成长,是化民成俗的重要途径。校园文化也是学校办学理念的外在表达方式,是对教书育人的具象化展示,能够折射出学校管理者的教育情怀和教育智慧,甚至关涉到教育管理者的立身安命。学校管理者应做好校园文化建设工作,消弥校园文化流于臆想、片面、拼凑、浮夸、功利等现象,使校园文化真正发挥育人功效。
吴微微[9]（2016）在《新形势下高校青年教师职业道德建设研究》文中提出百年大计,教育为本；教育大计,教师为本。高校是传播科学文化知识、培养高素质人才、为中国特色社会主义事业输送合格接班人的主要阵地。高校教师不仅是大学生在追求知识路上的良师,更是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的领路人。因此,树立正确的教师职业道德规范,能够更好地引导教师在职业生涯中肩负起育人的重任。现如今,由于高校扩招导致学生人数快速地增加,青年教师在高校中所占的比例也在不断增长。高校青年教师的职业道德建设不仅关乎于青年教师个人发展,高校育人质量的提高,社会主义核心价值观的落实,更极大地影响着中国高等教育事业的长远发展。面对这种新形势,如何加强青年教师的职业道德建设是学校教学质量和水平提升的一项重要工作。本文以教育伦理学、马斯洛需要层次理论及青年思想政治教育理论为基础,界定青年教师、职业道德及教师职业道德的涵义,就新形势下高校青年教师职业道德规范的要求进行研究,提出高校青年教师应拥有现代的教育理念、创新的科研能力、文明的网络观念及抗压的人生态度。并以此为依据,采取问卷调查的方法,以南京十所高校为例,总结出当前高校青年教师职业道德的总体状况较好,他们立场坚定、思想独立,热爱教育、追求真理,作风民主、自律自强,但也存在一些不容忽视的问题,主要有：思想政治观念有所偏差、自我规范意识有所不足、教书育人意识有所淡薄、敬业进取精神有所不足、严谨治学态度有所缺失。而这些问题的产生原因主要包括：国家政策保障不力、社会环境复杂、高校建设力度不够、青年教师自身存在不足等。在此基础上,提出从加强高校青年教师职业道德的自我塑造、加强高校青年教师职业道德外部环境的营造、建立健全高校青年教师职业道德建设的长效机制三个方面来加强高校青年教师职业道德的建设。
刘晶[10]（2011）在《中小学教师“育人”本职的现状与对策研究》文中研究指明赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》一书中提出“教学的教育性原则”。学校教育中教师的育人不仅仅是知识和技能上的传授,这是我们普遍认同的。教书育人,在教书的过程中育人。这便是“教学的教育性”其中之意。但应该注意到的是教授知识和培养“人”并不是完完全全的一回事情。仅仅的教授知识不一定能培养好“人”,人在知识上的积累和其作为人的其他特性的发展并不是自然过渡,而是要在获取知识的过程中或之后,有专门的引导和深入的省思。这应该是教师要做的,而且是必须做的。只有在教学的过程中注重并有意识的引导和“润物细无声”的教化,才能培养出真正的“人”,教师才可以完成其“育人”的本职。现如今的学校教育,由于评价标准的不完善,过分的注重学习成绩和升学率。教师的时间和精力也大多都放在这一方面,忽视了其自身的本职是“育人”;即便是在其教学过程中存在的“育人”,其方法也大多是告知和灌输,内容多数是对社会规范的讲解和传授,既生硬刻板取不到好的效果,又在根本上偏离教育的初衷。本文探讨的是中小学教师“育人”的现状、原因以及相应的建议对策。这里的教师“育人”本职的概念自然指的是狭义上的,除去知识传授之外的对学生品德、意志、审美、劳动观念等各方面的培养和教育。通过对教师“育人”本职的考察和解读,希望可以了解现今学校教育中教师的工作状态和不完善之处,并分析造成不完善之处的各方面原因,在此基础上提出建议对策,希望对学校教育、教师教学尽一点绵薄之力,为最终达到真正的“育人”添砖加瓦。
二、对教书育人的几点认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对教书育人的几点认识（论文提纲范文）
（1）思政课教师的初心与使命（论文提纲范文）
| 一、摆脱科研教学与德育间的脱节现象 |
| 二、思政课教师要讲政治 |
| 三、思政课教师要讲情怀 |
| 四、结语 |
（2）高中数学教学实现立德树人的可能性探究（论文提纲范文）
| 高中数学教学与立德树人密不可分 |
| 数学教学实现立德树人的基本途径 |
| 基于立德树人的高中数学教学展望 |
（3）河北省SY县“特岗教师计划”实施现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 特岗教师 |
| (二) 特岗教师计划 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于“特岗教师计划”实施成效及经验的研究 |
| (二) 关于“特岗教师计划”执行现状的研究 |
| 四、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 本研究的理论基础 |
| 一、教育均衡发展理论 |
| 二、教师专业化理论 |
| 第二章 SY县“特岗教师计划”实施背景 |
| 一、SY县经济社会与义务教育基本概况 |
| (一) SY县经济社会基本概况 |
| (二) SY县义务教育基本概况 |
| 二、SY县义务教育面临的困境 |
| (一) SY县义务教育师资数量不足,师资队伍不稳定 |
| (二) SY县义务教育教师质量偏低,结构不合理 |
| 第三章 SY县“特岗教师计划”执行现状的调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查结果 |
| (一) 被试整体情况 |
| (二) SY县“特岗教师计划”实施现状总体情况 |
| (三) SY县不同特岗教师群体实施现状各维度情况 |
| 第四章 SY县“特岗教师计划”执行存在的问题及原因分析 |
| 一、SY县“特岗教师计划”执行存在的问题 |
| (一) 设岗学校课程安排不合理,业余生活单调乏味 |
| (二) 工资不能按时足额发放,与周边县市差距明显 |
| (三) 社会保障制度落实不到位,与在职在编教师有差距 |
| (四) 培训考核缺乏针对性、长期性,效果不显着 |
| (五) 特岗教师扎根基层意向单薄,稳定性差 |
| 二、SY县“特岗教师计划”执行存在问题的原因分析 |
| (一) 政策执行的科学性和合理性欠缺 |
| (二) 政策执行手段明确性欠缺 |
| (三) 政策执行监督管理力度欠缺 |
| (四) 政策执行配套措施欠缺 |
| (五) 政策执行主体稳定性欠缺 |
| 第五章 完善SY县“特岗教师计划”执行的建议 |
| 一、注重配套政策的完善 |
| 二、重视针对性措施的实施 |
| 三、适当加大计划支持力度 |
| 四、不断强化全面管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）教学名师专业发展的教育叙事研究 ——基于国家“万人计划”教学名师刘业庆的个案考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.实施国家“万人计划”教学名师是促进教师专业发展的时代诉求 |
| 2.中学政治教师的专业发展是发挥思政理论课作用及价值的关键 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.国家“万人计划”教学名师 |
| 2.教育叙事研究 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学名师的研究现状 |
| 2.关于教师专业发展的研究现状 |
| 3.关于国家“万人计划”教学名师评选活动的研究现状考察 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (二)研究场域的选择 |
| (三)研究对象的确定 |
| (四)研究内容的聚焦 |
| (五)教育叙事研究的基本过程 |
| 1.现场工作 |
| 2.现场文本 |
| 3.研究文本 |
| (六)研究效度 |
| 1.多方收集资料 |
| 2.客观准确的描述 |
| 3.运用“三角检验法” |
| (七)研究伦理 |
| 1.确保研究者参与的自愿度 |
| 2.始终尊重研究对象 |
| 3.保护研究对象的隐私 |
| 三、刘业庆的教师专业发展个案考察 |
| (一)安乡印象:刘业庆和深柳中学 |
| 1.平易近人,阳光和善—见之初 |
| 2.青柳依依,相得益彰—意之深 |
| (二)初心回望:刘业庆的教师专业发展 |
| 1.榜样的力量是无穷的 |
| 2.人生是一个不断积累的过程 |
| (三)引领共享:帮扶更多“刘老师”的专业发展 |
| 1.名师引领我们不断成长 |
| 2.专注和坚持是教师必备的品质 |
| 3.知与行是思政课应达到的目标 |
| (四)职业阶段:刘业庆的教师专业发展阶段划分 |
| 1.适应阶段 |
| 2.成熟阶段 |
| 3.骨干阶段 |
| 4.形成风格阶段 |
| (五)追本溯源:刘业庆的教师专业发展影响因素分析 |
| 1.宏观系统:政策和文化 |
| 2.中观系统:家庭和团队 |
| 3.微观系统:重要他人和人格特质 |
| 四、刘业庆的教师专业发展经验与启示 |
| (一)刘业庆的教师专业发展经验 |
| 1.专业自主意识是成就教学名师的内驱力 |
| 2.教育情怀是教学名师发展道路上的助推器 |
| 3.终身学习理念是教学名师个体发展的引路人 |
| 4.专业素养的自我建构是教学名师的专业根基 |
| 5.教师共同体是教学名师专业发展的重要支撑 |
| (二)刘业庆的教师专业发展启示 |
| 1.对教学名师的专业发展启示 |
| 2.对非教学名师的专业发展启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）《中小学教师职业道德规范》的演进逻辑和走向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 概论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 中小学教师职业道德中存在的问题 |
| 1.3.2 对于《规范》文本的解读 |
| 1.3.3 对《规范》建议与反思 |
| 1.3.4 研究总结 |
| 1.4 研究方法与概念解释 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 《规范》演进历程划分 |
| 2.1 经验生成阶段 |
| 2.2 规范完善阶段 |
| 2.2.1 规范建设阶段 |
| 2.2.2 规范法制化阶段 |
| 2.3 专业化发展阶段 |
| 2.4 篇章小结 |
| 3 《规范》的文本分析与对比 |
| 3.1 84 版《规范》内容与特征 |
| 3.2 91 版《规范》变动与特征 |
| 3.2.1 文本保留与修改部分 |
| 3.2.2 新增与删除部分 |
| 3.3 97 版《规范》变动与特征 |
| 3.3.1 保留?改述及回归 |
| 3.3.2 新增及删除 |
| 3.4 08 版《规范》变动与特征 |
| 3.4.1 保留?改述及回归 |
| 3.4.2 新增及删除 |
| 3.5 章节小结 |
| 4 《规范》相关政策的量化分析 |
| 4.1 研究样本选择 |
| 4.2 政策文本量化分析 |
| 4.2.1 发文数量分析 |
| 4.2.2 《规范》发文性质?效力分析 |
| 4.2.3 《规范》相关政策法规类型分析 |
| 4.2.4 相关政策内容分析 |
| 4.2.5 政策执行主体?时间?方式分析 |
| 4.3 篇章小结 |
| 5 《规范》政策演进逻辑与未来走向 |
| 5.1 《规范》政策演进逻辑 |
| 5.1.1 政策形成的动力机制 |
| 5.1.2 政策目标的价值取向 |
| 5.1.3 政策的过程保障 |
| 5.1.4 政策话语的文化规则 |
| 5.2 《规范》的未来走向 |
| 5.2.1 形成以教师自觉发展为核心的动力机制 |
| 5.2.2 将不同层次的专业教师视为培养目标 |
| 5.2.3 为教师专业化发展提供过程保障 |
| 5.2.4 走向专业的多层次的文化规则 |
| 6 对于《中小学教师职业道德规范》的政策建议 |
| 6.1 原则上的建议 |
| 6.2 对《规范》文本上的建议 |
| 6.3 《政策》执行和评价上的建议 |
| 6.3.1 《政策》执行上的建议 |
| 6.3.2 《政策》评价上的建议 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A《中?小学教师职业道德要求(试行)》 |
| 附录 B 国家教委?全国教育工会关于颁布《中小学教师职业道德规范》的通知 |
| 附录 C 关于重新颁发《中小学教师职业道德规范》的通知 |
| 附录 D 教育部?中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（6）学术沙龙在文科研究生教育中的应用研究 ——以深圳大学高等教育研究所为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 一、研究缘起及研究意义 |
| （一）研究缘起 |
| （二）研究意义 |
| 二、概念界定 |
| （一）沙龙 |
| （二）学术沙龙 |
| （三）研究生教育 |
| （四）文科研究生教育 |
| 三、研究现状 |
| （一）国外研究概况 |
| （二）国内研究概况 |
| 四、研究基本思路与方法 |
| （一）研究基本思路 |
| （二） 研究方法 |
| 第二章 沙龙渊源及其嬗变 |
| 一、沙龙的历史渊源 |
| （一）沙龙的兴起 |
| （二）沙龙的发展 |
| 二、沙龙的中国渊源与改造 |
| （一）沙龙的中国渊源 |
| （二）西方沙龙在中国的发展与嬗变 |
| 三、着名学术沙龙举隅 |
| （一）爱因斯坦之奥林匹亚科学院 |
| （二）林徽因之“太太客厅” |
| （三）潘懋元先生的家庭学术沙龙 |
| 本章小结 |
| 第三章 学术沙龙的教育意蕴 |
| 一、学术沙龙是实现教育“对话”的有机载体 |
| （一）学术沙龙代表一种教育教学态度 |
| （二）学术沙龙作为一种教育教学方式 |
| 二、学术沙龙是实现“协同效应”最大化的有效途径 |
| （一）多学科间的协同效应 |
| （二）师生间的协同效应 |
| （三）同学间的协同效应 |
| 三、学术沙龙是形成浓厚学术氛围的重要手段 |
| （一）师生共同体 |
| （二）同学之间的同伴效应 |
| （三）探究精神 |
| 四、学术沙龙是促进人全面发展的沃土 |
| （一）思维能力 |
| （二）倾听能力 |
| （三）表达能力 |
| （四）社交能力 |
| （五）创新能力 |
| 本章小结 |
| 第四章 学术沙龙之于文科研究生教育的实践----以深圳大学高等教育研究所为例 |
| 一、深圳大学高等教育研究所“跨学科学术沙龙”断录 |
| 二、深圳大学高等教育研究所“沙龙式课堂”断录 |
| 三、深圳大学高等教育研究所“师徒式沙龙”断录 |
| 四、深圳大学高等教育研究所研究生教育实践之意义 |
| 本章小结 |
| 第五章 学术沙龙教育意蕴在文科研究生教育中的实现条件 |
| 一、沙龙化教学组织形式 |
| 二、沙龙化教学过程 |
| （一）重视探究精神的培养 |
| （二）注重讨论和实践 |
| （三）以问题为中心 |
| （四）德智并重 |
| 三、沙龙化师生关系 |
| 四、营造宽松和谐的育人氛围 |
| 五、营造浓郁学术氛围 |
| 六、教育组织的学术自由性 |
| （一）组织机构相对独立 |
| （二）教师的聘任有一定自由度 |
| （三）学生的招生数量有一定自由度 |
| （四）课程设置与安排独立自主 |
| （五）教学活动安排自由度大 |
| （六）对学生的考核方法和成绩评定有自主权 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录（一） |
| 附录（二） |
| 附录（三） |
| 附录（四） |
| 附录（五） |
| 致谢 |
（7）论作为“身体教育”的体育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）缘于人们长期以来对“学校体育”的认识误区 |
| （二）缘于对学校体育中“身—心”分离的实践困惑 |
| （三）缘于对教育理论研究中“身体”的关注与转向 |
| 二、研究现状 |
| （一）关于“身体”及其内在意蕴的研究 |
| （二）关于“身体教育”内涵的研究 |
| （三）关于身体教育和学校体育的关系研究 |
| （四）关于身体教育异化与复归策略的研究 |
| （五）对已有研究成果的总结与评价 |
| 三、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 四、研究目标与主题 |
| （一）研究目标 |
| （二）研究主题 |
| 五、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）历史研究法 |
| 第一章“身体”何以教育：内涵与核心命题 |
| 一、“身体”的内涵及其教育意蕴 |
| （一）作为“自然”的身体 |
| （二）作为“社会”的身体 |
| （三）作为“教育”的身体 |
| 二、“身体教育”的合法前提审视 |
| （一）“身体”本身就是一种特殊的教育实践 |
| （二）“身体教育”是身体社会化的专门活动 |
| （三）重塑身体观：身体教育的时代任务 |
| 三、“身体教育”概念与内涵澄清 |
| （一）不同定位与立场的“身体教育”认识 |
| （二）基于整全身体观的“身体教育”内涵 |
| 四、身体教育的本质内容与构成 |
| （一）身体教育的目的：全面发展的人 |
| （二）身体教育的对象：人的完整身体 |
| （三）身体教育的途径：基于“体育”的教育 |
| （四）身体教育的构成：身体观念、技能与规范 |
| 五、身体教育的功能与价值追求 |
| （一）强“体” |
| （二）育“心” |
| （三）人的自由全面发展 |
| 第二章“身体”的命运与身体教育的变迁 |
| 一、萌芽与禁锢：从军事体育到“去身体”的身体教育 |
| （一）军事化的身体教育：身体教育的源头 |
| （二）向“神”的致敬：身体教育的竞技化 |
| （三）身体禁锢：身体教育的“去身体”化 |
| 二、觉醒与赞美：身体启蒙到“人”之觉醒的身体教育 |
| （一）文艺复兴时期的“身体”观与身体教育 |
| （二）宗教改革中的“人”之觉醒与身体教育 |
| （三）启蒙理性光辉下的身体赞美与身体教育 |
| 三、继承、反思与发展：走向多元价值的当代身体教育 |
| （一）新人文主义时期思想家体育价值观的继承 |
| （二）20 世纪以来体育观的分异与身体教育发展 |
| 第三章“身体”规训：身体教育的价值异化 |
| 一、“规训式”身体教育与被异化的身体 |
| （一）身体的工具化：身体教育目标的“竞技主义”情结 |
| （二）身体片面化：身体教育内容对“完整的人”的异化 |
| （三）身体的权力规训：身体教育过程的强制性与程式化 |
| （四）身体的技术化塑造：身体教育方法的审美体验缺失 |
| 二、“规训式”的身体教育导致的可能后果 |
| （一）“育人为本”使命的偏离 |
| （二）“全面发展目标”的偏离 |
| （三）体育/教育人文精神的失落 |
| （四）“人的生活世界”的荒芜 |
| 第四章 从规训到身体解放：身体教育的重建 |
| 一、未来身体教育的诉求：从身体的规训走向人的自由与解放 |
| （一）自由与解放：人誓为自己立法的价值目标 |
| （二）身体的自由与解放：个体解放的必经之路 |
| （三）未来身体教育使命：促进人的自由与解放 |
| 二、基于“人的自由与解放”的身体教育价值转型与观念重建 |
| （一）从“身体工具主义”到“身体解放”的身体教育转型 |
| （二）从“身体片面化”到“人的完整性”的身体教育转型 |
| （三）从“身体规训”到“人的自由发展”的身体教育转型 |
| （四）从“技术训练”到“人的美感体验”的身体教育转型 |
| 三、人之为人的“身体”赋权：落实身体教育的“解放”使命 |
| （一）重新为“身体”赋权：树立整全的身体教育观 |
| （二）重建身体与知识的关联：夯实体育的教化传统 |
| （三）重启身体性体验：建立人的身体主体性与自由 |
| 第五章 意义塑造：超越“身体”的身体教育 |
| 一、意义生产的身体：“自然肉身”向“价值生命”的跃升 |
| （一）身体：价值意义关系的自然在场 |
| （二）身体的实践与人的价值意义形成 |
| （三）价值生命：身体意义生产的归宿 |
| 二、超越“自然肉身”：身体教育的意义生产与教育性回归 |
| （一）身体教育的价值规定：一种“属人”的教育实践 |
| （二）知识、道德与审美：教育中“身体”的意义生产 |
| （三）身体教育何以超越身体：从“体育”回归“教育” |
| 三、向生活世界深植：以体育塑造个体的“可能生活”意义 |
| （一）身体、生命与生活：身体教育意义生产关涉的场域 |
| （二）身体体育的社会转化：缔造自由与休闲的可能生活 |
| （三）“幸福公理”：身体教育回归生活世界的成人之学 |
| 四、如何重塑“体育”与“身体”：身体教育人文精神再造 |
| （一）以现代人文精神重塑“体育”的属人性格 |
| （二）以体育人文精神重塑“身体”的内在意义 |
| （三）以人文精神重塑“身体教育”的价值涵养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（9）新形势下高校青年教师职业道德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的、背景及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 可能的创新点和不足 |
| 一、可能的创新点 |
| 二、存在的不足 |
| 第二章 相关理论及概念解析 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、青年教师、职业道德、教师职业道德的涵义 |
| 二、新形势的内涵与特点 |
| 三、新形势下高校青年教师的特点 |
| 四、高校青年教师职业道德的特殊性 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、教育伦理学 |
| 二、马斯洛需要层次理论 |
| 三、青年思想政治教育理论 |
| 第三章 新形势对高校青年教师职业道德的要求 |
| 第一节 新形势对高校青年教师职业道德带来的影响 |
| 一、经济全球化的冲击与挑战 |
| 二、社会转型期所带来的困惑 |
| 三、信息化时代的不良碰撞 |
| 四、西方价值观的渗透侵蚀 |
| 第二节 基于新形势的高校青年教师职业道德的内容 |
| 一、树立与中国特色社会主义相一致的崇高理想 |
| 二、树立现代教育理念及建立和谐平等的师生关系 |
| 三、拥有良好的学术道德及实事求是的思想 |
| 四、具备勇于创新的思想及科研创新的能力 |
| 五、带头创建文明安全的网络环境 |
| 六、拥有积极乐观的人生态度及抗压能力 |
| 第三节 加强高校青年教师职业道德建设的重要意义 |
| 一、促进学生素质的全面发展 |
| 二、促进教师自身的和谐发展 |
| 三、促进高校环境的整体建设 |
| 四、促进社会环境的稳定发展 |
| 第四章 新形势下高校青年教师职业道德的现状 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、问卷的对象 |
| 二、问卷的范围 |
| 三、调查情况小结 |
| 第二节 我国高校青年教师职业道德的总体状况 |
| 一、立场坚定与思想独立 |
| 二、热爱教育与追求真理 |
| 三、作风民主与自律自强 |
| 第三节 我国高校青年教师职业道德存在的问题 |
| 一、思想政治观念有所偏差 |
| 二、自我规范意识有所不足 |
| 三、教书育人意识有所淡薄 |
| 四、敬业进取精神有所不足 |
| 五、严谨治学态度有所缺失 |
| 第四节 我国高校青年教师职业道德存在问题的原因分析 |
| 一、国家政策因素 |
| 二、社会环境因素 |
| 三、高校管理因素 |
| 四、教师自身因素 |
| 第五章 加强高校青年教师职业道德建设的措施及途径 |
| 第一节 加强高校青年教师职业道德的自我塑造 |
| 一、以社会主义核心价值观为引导促进高校青年教师的职业道德建设 |
| 二、以加强高校青年教师的心理健康维护促进其职业道德水平的提升 |
| 三、发挥高校青年教师对职业道德建设的积极性与主动性 |
| 第二节 加强高校青年教师职业道德外部环境的营造 |
| 一、弘扬尊师重教的社会风尚 |
| 二、为高校青年教师建立良好的学习职业道德的氛围 |
| 三、丰富高校青年教师职业道德的学习途径 |
| 四、完善高校青年教师的生活环境 |
| 第三节 建立健全高校青年教师职业道德建设的长效机制 |
| 一、完善国家关于高校青年教师的法律政策及规范 |
| 二、健全高校青年教师职业道德建设的制度体系 |
| 三、优化高校青年教师职业道德的激励与考评机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）中小学教师“育人”本职的现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题源起 |
| 二、研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 现实意义 |
| 三、文献综述 |
| （一） 教师职责的相关研究 |
| （二） “育人”的相关研究 |
| （三） 学校教育“育人”的相关研究 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 理论解读 |
| 一、教师“育人”本职的界定 |
| （二） 教师“育人”本职的诠释 |
| （三） 中小学教师“育人”的内容 |
| 二、教师“育人”的价值 |
| 第二章 中小学教师“育人”现状 |
| 一、课堂教学 |
| （一） 课堂管理 |
| （二） 教学方式 |
| （三） 课堂“育人”现状 |
| 二、第二课堂 |
| 三、师生交流互动 |
| 四、班级文化建设 |
| 第三章 中小学教师“育人”窘境的原因探求 |
| 一、教育者自身素质原因分析 |
| （一） 思想道德素质方面的原因 |
| （二） 科学文化素质方面的原因 |
| （三） 心理素质方面的原因 |
| 二、教育者所处环境原因分析 |
| （一） 教育对象 |
| （二） 办学条件 |
| （三） 校风 |
| （四） 行规与行风 |
| （五） 社会环境 |
| 第四章 全面育人的建议和对策 |
| 一、提高师范教育的质量——教师育人的基础 |
| （一） 重视提高教师教学能力和水平——育人之根本 |
| （二） 提高教师教育理论素养——育人之向导 |
| （三） 提高教师思想道德的修养——育人之核心 |
| 二、教师自身努力——教师育人的根本 |
| （一） 正确确立师生关系 |
| （二） 养成勤于反思的习惯 |
| （三） 对学生具有宽容的态度 |
| 三、学校管理——教师育人的环境 |
| 四、教育行政部门——教师育人的评价导向 |
| 五、教育理论工作者——教师育人的理论指导 |
| 六、社会——教师育人的重要效应 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、对教书育人的几点认识（论文参考文献）
- [1]思政课教师的初心与使命[J]. 单美慧. 国际公关, 2020(11)
- [2]高中数学教学实现立德树人的可能性探究[J]. 张伟. 数学教学通讯, 2019(24)
- [3]河北省SY县“特岗教师计划”实施现状、问题及对策研究[D]. 高智勇. 天津师范大学, 2019(01)
- [4]教学名师专业发展的教育叙事研究 ——基于国家“万人计划”教学名师刘业庆的个案考察[D]. 屈红艳. 温州大学, 2019(01)
- [5]《中小学教师职业道德规范》的演进逻辑和走向研究[D]. 邓晨. 宁波大学, 2018(02)
- [6]学术沙龙在文科研究生教育中的应用研究 ——以深圳大学高等教育研究所为例[D]. 张盼. 深圳大学, 2017(07)
- [7]论作为“身体教育”的体育[D]. 侯玺超. 东北师范大学, 2017(04)
- [8]关于校园文化建设的几点思考[J]. 王磊,王刚. 延边教育学院学报, 2016(03)
- [9]新形势下高校青年教师职业道德建设研究[D]. 吴微微. 南京工业大学, 2016(05)
- [10]中小学教师“育人”本职的现状与对策研究[D]. 刘晶. 东北师范大学, 2011(06)
标签：教育论文; 研究生论文; 中小学教师职业道德规范论文; 研究生教育论文; 特岗计划论文;