论历史教学中学法的指导

一、浅谈历史教学中的学法指导（论文文献综述）

宋志芳^[1]（2021）在《初高中历史教学衔接问题研究 ——以高中统编教材为中心》文中进行了进一步梳理随着基础教育课程改革的推进,历史学科也进行了多次改革,出现了诸多新变化:2011年颁布《义务教育历史课程标准》,2017年部编版初中历史教科书投入使用;2017年颁布《普通高中历史课程标准》,提出了历史学科五大核心素养。2019年统编版高中历史教科书率先在北京、天津、上海、辽宁、山东、海南六省投入使用。至此,初高中历史教科书重新恢复双通史体例。但由于中学被分割成初中、高中两个阶段,加之种种因素的影响,初高中历史教学出现了断层现象。新形势下做好初高中历史教学的衔接,对于提高中学历史教学质量尤其是高一历史教学质量有着重要意义。本文以高中统编教材为中心,采用案例分析法、问卷调查法、比较法等对初高中历史教学衔接问题展开研究。文章共分为四个部分:第一章为绪论,主要就当前初高中历史教学衔接问题的研究现状进行了概说;第二章阐述了初高中历史教学衔接的必要性和意义。由于中学历史教学具有连贯性、高中阶段统编版历史教科书的使用以及高一学生历史学习需求等,有必要深入研究初高中历史教学衔接问题。通过研究这一问题,有利于增强高一年级学生历史学习的适应性、学科核心素养的培育以及教学有效性的提升;第三章通过对天津市九十六中学高一年级学生的问卷调查,以一斑窥全豹,说明当前高一历史教学存在的若干问题,并根据调查结果分析了问题出现的原因,即:初高中历史教学评价方式的差异、初高中历史教学方式的差异、教师忽视学情分析、当前初高中历史教学衔接不畅等;第四章是文章的重点部分——进行教学策略分析。主要从高一历史教师和学生的角度,结合具体的教学实践案例,提出了一些有助于初高中历史教学衔接的策略,主要有:激发学生学习动机,培养学史兴趣;转变教师观念,做好教学衔接;强化学习指导,引导自主学习。中学历史教学具有一贯性,初中阶段历史教学为高中阶段历史教学提供基础,高中阶段历史教学则是初中阶段历史教学的进一步深化,二者不可分割,相互影响,做好两个阶段的衔接对于提高中学历史教学质量有着关键作用,因此,本文以高中统编教材为中心,研究初高中历史教学衔接问题,希望能为初高中历史教学更好地衔接提供一点帮助。

雷鑫^[2]（2021）在《学案在高中历史教学中的设计与运用研究》文中研究表明学案是指在新课改的大背景下,教师根据学生已有的知识水平及认知能力,为指引学生进行自主知识建构而设计的学习方案。它强调学生自主学习,探究学习,发挥学生在自主学习中的重要作用,是教师教学理念更新、教学方式改变以及学生学习方式改变的结果。如何在高中历史课中设计及运用学案是目前一线高中历史教学中的一个很值得思考和研究的问题。本文围绕学案教学,研究高中历史教学中如何设计和运用学案,以期增强一线历史教师和学生对学案的认识和重视,并为有效实施学案教学提出参考意见建议。本文正文部分由四个章节组成,包括学案相关概述,学案发展源流、特点及分类、功能和作用;高中历史学案教学现状及具体问题分析;高中历史学案设计原则、编写及运用策略;对高中历史学案设计与运用的反思与建议等。

马梦丽^[3]（2021）在《自主预习在高中历史教学中的应用研究》文中研究说明统编高中历史教材容量大、教学任务重,通过自主预习能够很好的缓解课堂压力。以《中外历史纲要》上册为例,从自主预习在高中历史教学中的现状、策略研究、课例设计及实践研究的有效性等方面对自主预习在高中历史教学中的应用进行探析。本文由绪论、正文和结语三部分构成。绪论主要指出了本文的研究背景、研究意义和研究方法,并对自主预习应用于高中历史教学的研究现状做了学术梳理。第一章主要从相关概念、理论支撑和实践基础两个方面阐述了自主预习应用于高中历史教学的可行性,进而论述了自主预习应用于高中历史教学的意义。发现学习理论、建构主义理论以及自主学习理论为自主预习应用于高中历史教学奠定了坚实的理论基础,统编高中历史教材的特点、学生高中阶段历史学习特点和新高考改革历史学科地位上升为自主预习应用于高中历史教学提供了坚实的实践基础。自主预习应用于高中历史教学有利于落实课程标准理念、提高课堂效率、培养学生自主学习能力。第二章分析了自主预习在高中历史教学中的困境及其困境成因,主要从教师和学生两个微观方面论述了自主预习在高中历史教学中的困境成因。第三章针对自主预习在高中历史教学中的困境,创建了一套完整的自主预习体系,其基本流程包括:教师设计自主预习方案—学生完成自主预习任务—教师检查评价预习效果。其中对每个环节都做了详细的论述。这套流程为教师设计自主预习任务提供了一个基本的样本。与此同时,提出自主预习这一体系在高中历史教学中应用的基本原则与注意事项。高中历史教师在运用自主预习时要遵循引导性、针对性和多样性的原则,同时还要注意自主预习的时长和难度,不要让预习成为学生们的负担。第四章为了读者更加清楚的了解自主预习的基本流程,本文以《中外历史纲要》上册第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例,按照流程进行示范,在所实习学校进行实践,并对实践过程中使用的材料进行分析,进而分析自主预习在高中历史教学中运用的有效性。结语部分回顾了文章的主要观点。通过对自主预习在高中历史教学中的应用研究,笔者认为自主预习在高中历史教学中的应用具有可操作性,同时符合新课程标准理念,也适用于统编高中历史教材的特点,有助于缓解课堂压力。

王英英^[4]（2021）在《基于核心素养的高中历史单元教学设计研究》文中研究指明随着《高中历史课程标准（2017年版）》的颁布,我国以立德树人为根本任务、以学科核心素养为核心的新一轮课程改革正式开始。此后,围绕历史学科核心素养的培养和落实路径、策略和以历史核心素养为视角的教学模式、教学评价和教学方法等研究如火如荼地开展。然而在现实教学中,很多教师以课时教学为主,教研活动开展的“磨课、听课、评课”也都是围绕单课,长此以往教师已经习惯了课时设计思维,而对于单元教学设计缺乏了解,忽视对单元知识的整体化、结构化分析,真正投入的单元教学设计的实践更是少之又少。另外,《中外历史纲要》上下册所包含的教学内容多,但课时少,这就需要教师改变以往的课时教学设计,寻求更有效的教学模式。而基于核心素养的单元教学设计,不仅具有教学内容整体化、教学活动循序操作、教学目标层次化、教学情境真实化和教学评价多元化等特点,而且单元教学更加关注教学内容的本质联系、学生核心素养的培养,更有利于拓展教师的教学视野,提高教学效率。因此,笔者认为,以核心素养为视角进行高中历史单元教学设计是有必要的且急需的。本研究采用文献研究法、调查研究法和个案研究法等方法进行研究。在查阅文献,总结前人围绕核心素养进行单元教学研究经验的基础上,首先对基于核心素养的单元教学设计的特点及策略进行分析。然后以“评析旧民主主义革命时期国家出路的探索”为主题,整合统编版教材《中外历史纲要》上册第五、六两单元的内容,通过对学生历史学习基本情况和这两单元历史学习状况进行调查研究,笔者围绕历史核心素养对其进行单元教学设计和实施。最后笔者通过访谈实习学校部分教师,总结他们对此次单元教学设计和实施的评价与反馈,反思基于历史核心素养进行单元教学设计的问题,并提出一些教学建议,以期为一线教师的教学实践提供宝贵经验。

卞钰^[5]（2021）在《河南名校同步课堂初中历史史料教学研究》文中认为随着课程改革的深入,历史教学由原来的重知识传授转变为重学习过程和能力培养,史料教学成为中学历史教学改革的新趋势,史料在中学历史教学中的作用越来越突出。2020年初,新型冠状肺炎病毒疫情在全国蔓延,全国各地大中小学推迟开学。为了确保学生“离校不离教,停课不停学”,教育部要求全国中小学利用互联网智能化平台开展在线授课。当教学活动不能在线下教育场所正常运行时,网络平台作为线下教学的补充走进学生生活,线上历史教学成为一种新尝试。河南名校同步课堂就是疫情防控期间众多的线上教学的实践之一。本文以河南名校同步课堂初中历史课程为研究对象,采用文献检索法和调查法等研究方法,试图在正确认识线上史料教学的基础上,通过观看名校同步课堂初中历史课程的教学实录,对名校同步课堂初中历史课程的史料教学进行研究,分析名校同步课堂史料教学的特点、优势及问题,探讨线上史料教学的完善方向,填补以往研究者对线上史料教学研究的空缺。全文主要分为五个部分。第一部分为引言,主要介绍了选题背景、研究价值、研究现状、研究方法及创新点。第二部分介绍了河南名校同步课堂初中历史课程的概况,包括课程设计理念、选课方式、课程资源及课程内容。第三部分通过对83节名校同步课堂初中历史史料教学情况的统计分析,发现名校同步课堂初中历史史料教学的特点、史料的选择和史料教学的方式。第四部分通过对中学生的问卷调查和教师访谈,了解名校同步课堂初中历史史料教学的运用情况及效果,发现名校同步课堂史料教学的优点是优质史料资源集中化、学生史料学习活动便捷化、教师史料教学活动趣味化。但是,由于一些原因导致了线上史料教学存在一些问题。第五部分是针对上述研究情况,笔者提出了名校同步课堂初中历史史料教学的改进提出了建议,包括探索混合式教学模式、建设史料库和试题库、增设史料研读课程、利用现代信息技术拓展史料教学的方式等方面。以期推动线上史料教学更好的发展,为一线历史教师进行线上史料教学的实践提供经验。

雷振威^[6]（2021）在《读书指导法在初一历史教学中的应用》文中提出读书指导法是一种较为传统的教学方法,曾广泛应用于历史教学中,但最近几年人们对其有所忽视。读书指导法可以应用于课前预习、课中学习、课后复习巩固等教学的各个环节中。读书指导法在课前应用,对于学习者课前预习学习内容,带着基础知识和问题意识进入课堂学习,最终提高学习效果有很明显的作用。在课堂教学中使用,可以帮助学生解决在课堂学习中出现的问题,在课后使用可以帮助学生通过阅读习题来巩固课堂所学知识,最终在提高学习效果方面也有很明显的作用。可以说,读书指导法有很高的教学实践应用价值。由于初一学生刚刚接触历史学科的学习,所以任课教师很容易因为担心学生学不好这门“比较陌生”的学科,在教学过程中出现”一言堂”的现象。此外,在电子阅读普及的新环境下,当今社会上“浅层次阅读”“阅读碎片化”现象较为普遍。而将读书指导法用于初一历史教学,能够有效提高学生学习的自主性,在一定程度上避免教师“主宰课堂”情形的出现,提高学生学习、教师教学的质量。读书指导法的恰当使用,符合初一历史学科教学的需要,符合初一学生有效学习历史知识的需要,可以说是提升初中历史教学效果的重要途径之一。读书指导法可以分为预习型读书指导法、任务型读书指导法、情感培育型读书指导法、深化理解型读书指导法和巩固练习型读书指导法五种类型。读书指导法在具体应用过程中容易出现阅读范围完全局限于教科书的内容、对学生做好笔记检查不到位、缺乏对学生阅读的有效评价、忽略对学生归纳整理好的内容进行评价等问题。因此,在具体教学过程中,教师要确定好学生所要阅读的内容,督促学生们做好笔记,要对学生的阅读笔记进行有效评价,要注重引导学生深化理解,以有效提高初中历史教学的效果。

王贵玲^[7]（2020）在《部编版初中历史教科书“相关史事”栏目应用研究》文中认为历史作为人文社会科学中的一门基础课程,随着新课程改革的不断深化,其重要性与日俱增。初中历史教科书作为义务教育阶段历史课程教学的核心资源,其正文内容和辅助内容一直被研究和改进。其中部编版初中历史教科书教学辅助栏目之一的“相关史事”是课文辅助系统中最生动活泼的一栏,所占比重最大。它既是教师的重要“教材”,也是学生的关键“学材”。本文将研究视角投向部编版初中历史教科书“相关史事”栏目,探究该栏目在教学应用方面的相关问题,分析总结其实际应用情况,力图为师生在教学中高效应用该栏目提供策略和范例,以期引发一线教师的思考与探索,最大限度地发挥该栏目的作用。基于“相关史事”栏目在部编版初中历史教科书的新颖性、重要性,本文通过文献研究法梳理“相关史事”栏目的理论研究现状。首先厘清部编版初中历史教科书中“相关史事”栏目的由来和概念,并对其类别、分布进行说明,指出该栏目的教学应用价值。其次,通过问卷调查、观察和访谈等方式探讨“相关史事”栏目的实践应用现状,了解掌握教师和学生在初中历史教学中“相关史事”栏目的应用情况,总结出好的经验并分析存在的问题和原因。继而,从教师、学生、栏目编写三个方面提出具有针对性的应用策略。最后选取了具有典型性的一课——《第二次世界大战》,以课例的形式对“相关史事”栏目应用于历史教学的策略加以阐释说明,并对课例实施效果进行了教学反思。

萧晓真^[8]（2020）在《中学历史教学以人物为中心的主题教学研究》文中指出在新的时代背景下,培养历史学科核心素养,培养文化自信,落实和强化民族团结进步教育和爱国主义教育,引导学生最终实现立德树人是中学历史教学的根本要求和任务。本文希望设计和实施以人物为中心的主题教学,引导中学生更加关注与历史事件和历史现象息息相关的、“有血有肉”的历史人物,不仅关注历史人物的生平经历和思想言行,还探索历史人物的内心活动和精神世界,挖掘历史人物高尚的道德品质和精神追求,达到“眼里有人”和“心里有人”的教育目标。历史离不开人物,历史人物是历史教育教学的重要内容和资源,以人物为中心的主题教学是提高历史教学效率和实现立德树人的有效方式,也是落实历史学科核心素养的重要途径;反之,历史核心素养也是以人物为中心的主题教学的追求目标。而当前中学历史教学普遍重事轻人的现象,普遍缺少具体完整地描述历史人物、缺乏关注历史人物的内心活动和人性特点等问题,一方面揭示了实施以历史人物为中心的主题教学的必要性,另一方面也客观揭示了以历史人物为中心的主题教学的局限性。虽然这种教学方式存在局限性,但笔者依然希望能够努力引导学生由关注冷冰冰的“事”转变为关注有温度的“人”及其人性,感受生动鲜活的历史,进而实现立德树育的教育宗旨。为此,笔者从中学历史课堂教学、课外活动和历史校本课程三方面分别提出以人物为中心的主题教学的策略。主题课堂教学应以人带事:一是钻研课标,精选人物;二是以人带事,提炼主题;三是以事带人,联系主题;四是拓展史料,服务主题;五是以人为魂,升华主题。历史课外活动应以人见史:一是调查乡土历史人物;二是参观历史人物纪念馆;三是举办历史人物主题展览。校本课程开发应以人激趣:积极开发历史人物主题校本课程,注重传承中华优秀传统文化,尝试“馆校合作”。此外,坚持按照真实性原则、典型性原则、多样性原则和正面性原则选择和提炼历史人物主题,因课制宜地设计和实施以历史人物为中心的历史主题教学。根据以上策略和原则,笔者结合自身实践,分别选取高中历史《鸦片战争》一课和初中历史《法国大革命和拿破仑帝国》一课进行主题教学案例分析。

龙小涛^[9]（2020）在《高中历史教学设计有效性的策略研究 ——以石河子市Y中学为例》文中研究表明《普通高中历史课程标准（2017版）》的推出后,新一轮高中历史课程改革随之拉开序幕。凝练出具有历史学科特质的五大核心素养成为历史教学的重要导向,也对历史教学有效性提出更高的要求。为使高中历史教学能更加科学高效、学科核心素养能进一步落地生根和师生能更加协同构建历史学习共同体,特从教学设计来作为提高历史教学有效性的切入点。本文以教学设计为关键点,以有效教学理论为指导,认为通过优化教学设计过程能实现提高高中历史教学有效性的目标。特以石河子市Y中学为研究案例,基于教学设计的三个维度即教学目标设计、教学过程设计和教学评价设计设置高中生调查问卷和高中历史访谈大纲,采用定性定量研究相结合的办法,来探究历史课教学设计的实施情况,并针对该调研过程中发现的问题,以高中历史具体的一节的历史教学为例,给出具有一定操作性的优化策略。本文主要由绪论、基础原则、调查访谈、策略四个模块构成。就绪论模块来说,主要对研究课题的选题缘由、研究意义、理论和方法等进行说明,对有效教学、教学设计进行概念界定,对高中历史有效教学进行文献综述;在基础原则这一模块,对于高中历史教学设计有效性的三大基础和四点原则以及相关流程进行论述说明;在调查访谈模块,先向高中生发放问卷和对高中历史教师进行访谈,继而对问卷和访谈结果进行分析和梳理,再对本调研结果进行了四点反思;在策略模块,以《三民主义的形成与发展》这一课的历史教学为例,分别从教学目标设计、教学过程设计和教学评价设计给出策略,以期能更好地发挥教学设计导学、导教和导测评的功能,切实地提高高中历史教训的效果、效用、效率。而在最后的结语部分,先对于本次研究课题进行小结,教学设计既要追求有效性,也要主动适应未来教育变革的意识,逐步向卓越教学转变。

朱伟凤^[10]（2020）在《初中历史教学中影视资源运用的实践研究》文中提出全日制义务教育历史新课程标准要求,应充分挖掘并合理利用历史题材的影视资源,影视资源作为重要的课程资源,给基础教育课程改革带来了深刻的变化。许多历史题材的影视资源蕴含着丰富的历史信息,在初中历史课堂上充分合理的运用历史题材影视资源,有利于吸引学生的兴趣,培养学生的史学思维,提高合作探究、动手实践的能力,还能开阔学生视野,激发和培养创造性的精神。本文的研究对象是初中历史教学中影视资源运用的实践研究,主要从影视资源运用的意义、影视资源在初中历史教学中运用的调查现状、初中历史教学中影视资源的运用原则、初中历史教学中影视资源运用的策略等方面进行写作。文章的最后进行了反思,分析了初中历史教学中运用影视资源的成效以及存在的问题。初中历史教学中影视资源运用的理论基础是建构主义理论、人本主义理论和最近发展区理论。在这些理论基础的指导下,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方法开展本研究。通过制定具体的教学目标,并结合一定的教学手段,把影视资源充分运用到初中历史教学中。在使用影视资源时,要遵循目的性原则、适度性原则、科学性原则、生活化的原则。从初中历史教学中影视资源运用的现状调查可知,影视资源的运用还存在一定的问题,教师要正视并寻找突破方法,探索影视资源的利用价值。在初中历史教学中教师要找到影视资源与课堂教学的结合点,制定相应的教学目标,使影视资源真正实现为教学服务。为探寻多种多样的方法利用影视资源,笔者对影视资源进行了整理和分类。本文主要从四个方面论述了初中历史教学中影视资源运用的基本策略。第一方面,论述了影视资源的整理与归集,笔者在文中整理了许多搜集影视资源的途径,对于搜集到的影视资源,通过建立影视资源数据库进行保存,方便日后的教学。第二方面,论述了影视资源的分类,主要从影视资源的性质、内容、产地还有与史实符合的程度进行分类。第三方面,论述了如何创设历史课堂教学的影视情境,文中主要从创设历史的情境、讲解重大史事、解读重要历史人物和描述重大思想变革四方面论述了影视资源在初中历史课堂的运用。第四方面,论述了在课堂外如何运用影视资源开辟历史第二课堂,笔者在文中主要提供了三种方法,一是利用历史影视资源开展研究活动,二是组织学生观看影片,感悟历史,三是利用影视资源开展历史活动课。初中历史教师应正确分析并结合学生的身心发展特点,结合学情,采取恰当的教学方法,正确利用历史题材影视资源,营造一种积极向上的课堂氛围,变枯燥课堂为开放式、体验式、互动式、高效率的课堂,让学生真正成为课堂的主人。尽管在初中历史教学中影视资源的运用还存在各种问题,但这一课程资源的使用,其积极作用是显而易见的,既丰富了课堂的教学形式,又迎合了新时代初中生的心理需求。影视技术的发展,必将给教育界带来疾风暴雨般的影响,推动历史教学的发展,促进学生的全面发展。

二、浅谈历史教学中的学法指导（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈历史教学中的学法指导（论文提纲范文）

（1）初高中历史教学衔接问题研究 ——以高中统编教材为中心（论文提纲范文）

（2）学案在高中历史教学中的设计与运用研究（论文提纲范文）

（3）自主预习在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）基于核心素养的高中历史单元教学设计研究（论文提纲范文）

（5）河南名校同步课堂初中历史史料教学研究（论文提纲范文）

（6）读书指导法在初一历史教学中的应用（论文提纲范文）

（7）部编版初中历史教科书“相关史事”栏目应用研究（论文提纲范文）

（8）中学历史教学以人物为中心的主题教学研究（论文提纲范文）

（9）高中历史教学设计有效性的策略研究 ——以石河子市Y中学为例（论文提纲范文）

（10）初中历史教学中影视资源运用的实践研究（论文提纲范文）

四、浅谈历史教学中的学法指导（论文参考文献）

• [1]初高中历史教学衔接问题研究 ——以高中统编教材为中心[D]. 宋志芳. 天津师范大学, 2021(10)
• [2]学案在高中历史教学中的设计与运用研究[D]. 雷鑫. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]自主预习在高中历史教学中的应用研究[D]. 马梦丽. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [4]基于核心素养的高中历史单元教学设计研究[D]. 王英英. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]河南名校同步课堂初中历史史料教学研究[D]. 卞钰. 信阳师范学院, 2021(09)
• [6]读书指导法在初一历史教学中的应用[D]. 雷振威. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]部编版初中历史教科书“相关史事”栏目应用研究[D]. 王贵玲. 湖南师范大学, 2020(01)
• [8]中学历史教学以人物为中心的主题教学研究[D]. 萧晓真. 广西民族大学, 2020(05)
• [9]高中历史教学设计有效性的策略研究 ——以石河子市Y中学为例[D]. 龙小涛. 石河子大学, 2020(08)
• [10]初中历史教学中影视资源运用的实践研究[D]. 朱伟凤. 广西师范大学, 2020(06)

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