一、谈谈学生的主体参与（论文文献综述）
李楠[1]（2021）在《小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究》文中研究指明教师的学科教学知识是教师专业发展的核心,但是具体到课程领域的教师学科教学知识的相关研究还很有限。语文教学质量直接关系到目前小学生的母语学习,阅读课程在我国的语文学科教学中占有很大的比例,小学语文教师阅读教学知识的探究具有重要的理论和实践意义。本研究采用个案研究的方法,通过对新手教师进行深度访谈与课堂观察,对小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征进行了深入的研究。旨在回答以下的问题:小学语文新手教师阅读教学知识是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略是什么?本文提出小学语文教师阅读教学知识的具体内涵与要素,为阅读教师的认知发展提供了中国母语环境下的理解,也是对教师专业发展领域教师知识研究的理论拓展。首先采用文献分析法旨在回答什么是小学语文教师阅读教学知识?并且采用德尔菲法构建小学语文阅读教学知识分析框架。其次采用访谈法,文本分析法和课堂观察法旨在回答小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征是什么?最后结合分析结果探究小学语文教师的阅读教学知识发展的优化策略。本文研究了“阅读教学统领性知识”、“阅读教学课程知识”、“阅读教学策略知识”、“学生阅读学习的知识”、“学生阅读评价知识”五个方面,分析了小学语文新手教师阅读教学知识的发展水平与特征,发现其阅读知识处于基本的水平,并且各维度之间的发展并不平衡。本文从教师自身与外部环境的角度,提出了“构建正确的阅读教学信念”和“营造教师专业成长的沃土”的优化对策。小学语文新手教师只有不断地反思自身的阅读教学实践,改善和充盈自己的专业知识尤其是教学知识,才能从根本上提高阅读教学质量。
戴瑞金[2]（2021）在《初中《道德与法治》课学生课堂参与行为策略探究 ——以西宁市三所初中教学为例》文中进行了进一步梳理初中学生处在人生的“关键时期”,这一时期的青少年生理心理逐渐趋于健全,思维迅速发展,处在一种活跃状态,因此需要对其进行精心的教育和栽培,给予正确的思想观念,从而引导青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。同时初中《道德与法治》课程是落实立德树人的关键性课程,作为教师责任重大,课堂教学目的不仅仅是让学生获得知识,更重要的是促进学生们实现“德、智、体、美、劳”的全面发展。反观现实课堂教学中,学生课堂的参与行为并不高,学生无法积极参与课堂,教师也就无法真正落实“立德树人”根本任务。想要改变学生在课堂里保持沉默或者只是被动听课的状态,就需要找出学生不愿积极参与课堂教学的原因,寻求解决策略,这是本文的出发点和落脚点。本文通过对教师课堂授课和学生参与行为进行理论研究。研究学生课堂参与行为,以学生显性的、具体的,外在表现为主。研究过程中主要采用课堂观察、问卷调查与一线教师访谈的方法获取相关数据,从中分析初中《道德与法治》课学生课堂参与情况。通过对学生课堂参与相关文献探究的基础上,阐述本研究的问题来源,确定本文研究的目的,理清学生课堂参与行为相关概念与理论;分析初中《道德与法治》课学生参与行为现状;找出存在的问题及取得的成效;针对学生课堂参与行为,提出相应的解决措施;运用多种策略,教学模式和教学评价体系,以此提高学生课堂参与行为频率。
刘一铭[3]（2021）在《上海市小学数学新教师教学适应个案研究》文中指出新教师入职初期是教师职业生涯发展的关键期,新教师进入学校首先面临的就是教学工作,新教师对自己学科教学的适应情况深刻影响着教学质量的提高及今后的发展。考虑到数学的广泛应用性和小学学段数学教育的重要性,本研究聚焦小学数学新教师的教学适应问题,对丰富新教师教学适应相关理论以及小学数学新教师的教学工作有着积极的意义。本研究以《义务教育数学课程标准（2011）》体现的基本理念和教学原则为指导思想,从教学观念和教学行为两层面构建小学数学新教师教学适应的分析框架,综合运用课堂观察法和访谈法对上海市X小学三位数学新教师展开个案研究,了解小学数学新教师教学适应特征,分析存在的问题并提出针对性的建议。通过研究发现小学数学新教师存在以下教学适应问题:在教学观念层面,一在数学知识的价值和数学学习的本质上认识不够深刻;二在师生观的认识上忽视学生的主体地位;三在评价内容的认识上忽视学生的非知识性表现。在教学行为层面,一过分重视预设,教学活动缺乏探究性,不能促进学生思维发展;二依赖教材,教学内容忽视联系生活实际,不能促进学生迁移运用;三课堂提问启发性不强,难以调动学生主动思维;四生生缺乏交流,不能激发学生的积极参与。针对小学数学新教师在教学观念和教学行为层面存在的适应问题,笔者提出以下建议。在教学观念层面:一加强理论学习,深入理解数学知识和数学学习;二深化自我理解,真正落实学生的主体地位;三重视综合评价,关注学生的非知识性表现。在教学行为层面:一适当放手,增加教学活动的探究性;二灵活处理,密切教学内容与生活实际的联系;三增加有效提问,调动学生主动思维;四加强生生交流,激发学生积极参与。
陆露[4]（2021）在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中指出王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。
马铮瑶[5]（2020）在《案例教学法在中职《导游实务》课程中的应用研究》文中研究表明中国旅游产业蓬勃发展,旅游人才培养质量也要随之提高。为了满足社会对人才的需求,中职学校要选用行之有效的教学方法。案例教学法具有理论与实践相结合的突出优势,这种教学方法对于培养高素质工作者和技能型旅游人才具有重要作用。本文以《导游实务》为例,对在这门课程中运用案例教学法展开详细探讨,试图对改进中职旅游教学做一些有益的探索。本论文主要包含五大部分。第一部分是绪论,阐述了选题的研究背景和研究意义、国内外研究现状、研究内容和研究目的、研究方法及研究的技术路线,研究重点难点和创新点。第二部分是研究综述,对核心概念进行界定,对理论依据进行阐述。第三部分,中职《导游实务》案例教学的应用设计,模型包括分析阶段、设计阶段和评价阶段,对每一阶段都进行了详细的论述。第四部分为中职《导游实务》案例教学的应用实例及实验分析,设计一个具体的应用实例并实施实验,得出实验结果。第五部分是中职《导游实务》案例教学的应用效果评价,通过访谈和问卷调查的方法获取中职学校教师和学生对案例教学效果的评价,再加以分析,针对存在的问题给出优化建议。通过研究发现,在中职《导游实务》课程中应用案例教学法对于教学效果的提高、学生综合能力的培养以及教师的专业发展方面具有重要的意义,随着研究的深入,案例教学法将会逐渐发展成熟,发挥更大的作用。
向苡心[6]（2020）在《仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究》文中研究表明在新时代背景下,职业教育的重要地位和作用越来越凸显。《液压传动技术》作为机电类专业学生必修的一门专业基础课程,其教学一直是中职学校机电类专业教学的难点。随着计算机仿真技术的发展,利用专业仿真软件能实现在计算机上模拟液压传动的执行过程与控制分析。为了提升中职学校本课程的教学质量,本研究将仿真技术与实际教学结合起来,将仿真教学法应用于教学实践,探索本课程教学方法改革,引导学生自主探究学习,提高教学效果。本研究主要以贵州某中职学校机电系的学生为研究对象,运用访谈法、问卷法对中职学生的学习现状进行了相关调查,并且在对国内外文献进行分析研究的基础上,结合中职学生的理论知识基础实际,确定以AMESim仿真软件作为教学平台,对部分典型案例进行了详细的仿真教学设计,继而开展了教学实验研究。教学实验是以该学校机电系2018级工业机器人1班为实验班,机器人2班为对照班,两个班级的人数相近,且为同一年级学生,知识基础大致一致。在进行了一学期的对照教学实验后采用调查问卷与试卷测验,对学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、理论成绩变化进行了分析对比,验证了仿真教学法的应用效果。研究结果表明,将仿真教学法引入中职《液压传动技术》的教学中是合理而有效的,它能够激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,提高学生学习积极性,培养学生的各项学习能力等,为仿真法应用于其他专业课程的教学中提供了参考与借鉴。同时,实验结果也表明,仿真教学法对提升学生的理论学习成绩作用不显着。因此,关于仿真教学法的研究还有待深入与拓展。
官晓芳[7]（2020）在《小学数学中问题引领式教学的运用研究》文中研究说明数学是教学核心学科之一,如今“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分。《义务教育数学课程标准（2011版）》由之前课标的“分析和解决问题能力”革新为“发现和提出问题、分析和解决问题能力”,这也启示数学教学应重视学生发现和提出问题、分析和解决问题能力的培养。同时,纵观世界各国的数学教育研究,可以发现问题提出已经成为数学学界关注的焦点。但是鉴于目前数学课堂中学生主动发现和提出问题的现象仍然是鲜见的,所以亟待找到一种行之有效的方式使得学生在课堂上勇于表达自己面临的问题与困惑或猜想与假设,并提高学生发现和提出、分析和解决数学问题的能力。基于此产生了一种新的教学形式——“问题引领式教学”。问题引领式教学是指基于学生真实问题开展的教学,是一种具有探究性的创新型教学方式。在这样的教学中,教师根据教学要求和内容,创设问题情境。既将学生发现和提出问题作为教学目标,又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径,从而激发学生的学习兴趣和自信心,促进学生创新意识的发展,提高学生发现和提出、分析和解决问题的能力,促使学生学会运用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界。主要采用文献研究法、访谈法、课堂观察法、问卷调查法等方法对小学数学中问题引领式教学的运用展开研究。站在教师教学的角度,以建构主义理论和问题教学理论为基础开展实践研究,旨在培养学生发现和提出、分析和解决问题的能力。首先,探讨问题引领式教学的本体意蕴。问题引领式教学是一种以学生学会提问为目标的教学,以学生真实问题作为内容的教学,借助学科核心问题进行探究的教学;“问题的真实性、生活性、探究性、导向性”是问题引领式教学的关键特征。它革新了教师的教学方式,同时丰富了学生的学习方式。故其也具有重要的教学价值。它使得课堂教学中问题探究富有趣味性,也使得课堂教学方式变得多样化,并且也有利于培养学生问题提出和问题解决的能力。其次,研讨问题引领式教学的实施设计。学生探究的问题应能来源于生活又回归于生活,同时情境可以促使着问题的生成,并且探究的问题应导向所要达到的教学目标,基于此问题引领式教学要遵循问题生活性、情境性、问题导学三个主要原则;同时其需要以课程标准、儿童体验和以儿童为中心问题作为教学的主要依据;并以张丹教授对“问题引领学习”的模型为参考,得出小学数学中问题引领式教学的具体流程可为:（1）明确单元教学目标。（2）创设适宜的情境体验。（3）引导学生提出数学问题。（4）启发学生解决问题。（5）总结评价,完善教学。最后,进行小学数学问题引领式教学的实践研究。选取四川省自贡市X小学六年级的一个班进行数学中问题引领式教学的运用实践,并选取人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”一单元进行教学设计与实施。基于此,通过课堂观察、问卷调查和访谈等方法分析小学数学教学中运用问题引领式教学的效果。研究发现:大部分学生对问题引领式教学表现出较高的接受度;学生问题提出能力较强;学生问题提出兴趣较高;学生问题探究氛围浓厚。同时,根据在小学数学中运用问题引领式教学的实践经验,总结出在开展问题引领式教学时需要注意的事项有:营造良好提问氛围,促使学生敢于提问;制作系列问题工具,引领学生能够提问;及时回应学生问题,促使学生乐于提问;找准学科核心问题,保证学生思维参与;开展小组合作学习,提高学生问题探究效率。
单佳旭[8]（2020）在《小学低年级学生写字素养现状及对策研究》文中研究说明汉字作为中国传统文化宝贵的文化遗产,谱写着中国民族文化精神的韵律,是民族文化的象征。汉字书写能力是构成语文素养的前提和基础,是其重要组成部分,我国教育部也把写字教育放在重要的发展地位。为了提高学生的写字素养,尤其是小学阶段的学生,国家颁布了一系列的相关政策文件。《义务教育语文课程标准》明确提出:第一学段（12年级）学生须做到的写字要求是:“掌握汉字常见的偏旁部首和基本笔画,能够用硬笔按照一定规范的笔顺书写汉字,注意间架结构,形成初步感受汉字形体美的意识;培养自身良好的写字习惯,用正确的姿势写字,书写规范、端正、整洁。”而当今,随着信息化时代的到来,社会的飞速发展给汉字书写带来了巨大冲击,多媒体的普及冲击了汉字书写的实用性,小学生写字素养呈现下降趋势,汉字书写现状让人十分担忧。为了了解小学低年级学生的写字素养现状,本研究运用问卷调查法、访谈法和观察法在哈尔滨市某公立小学-L小学展开实际调查研究。研究工具的开发分为教师与学生两部分,以96名二年级学生和10名语文教师为调查对象。选择二年级的学生是因为一年级的学生刚刚入学,他们学习识字、写字的时间比较短,而二年级的学生己经经过一年的学习,相对来说识记了一些字、掌握了字的基本写法。为了深入、全面的了解小学低年级学生的写字素养现状,笔者又以访谈法为辅助调查工具,对10名学生和7名语文教师进行深入访谈,并制定了观察量表,保证观察有明确的目的。调查结果显示,小学低年级学生写字素养现状主要表现为:学生写字兴趣不高且练习时间不够、缺少对汉字知识的了解;写字习惯不标准,坐姿和握笔姿势不规范;书写过程中会出现笔顺错误、笔画不到位等现象。笔者分析了小学低年级学生写字素养现状存在以下几个问题:一是学生没有养成良好的写字习惯;二是写字教学没有摆在突出位置,写字训练量不足;三是教学方式单一,写字评价模糊;四是学校写字课程趋于形式化。这些问题的存在与学生自身、教师、家长、学校有不可忽略的关系,表现为:小学生注意力发展的局限性,自我评价表面化;家长早期教育的负面影响;教师自身写字素养欠佳;传统文化素质教育在学校和家庭教育中的缺失。据此,为提高小学低年级学生的写字素养,笔者提出了七个对策,即激发学生的写字兴趣,调动学生写字的积极性;强化学生掌握汉字的基础知识;充分发挥家庭教育的协同作用;提升教师自身写字素养,改变单一的教学方式;教学方法与小学生认知发展规律相结合;学校开设写字课程,培训专职书法教师队伍;加强政策性监督,营造良好的写字氛围。
单发明[9]（2020）在《核心素养视域下中学武术课程设计与实验研究》文中研究表明自核心素养一词被提出以来,其作为学界炙手可热的话题一直被广泛的讨论和研究。联合国教科文组织,经合组织,欧盟,美国,英国等组织和国家先后对核心素养进行研究,并相继提出了不同的核心素养体系。总的来说,这些不同的核心素养体系具有一致性,同时也各具特色,它们均体现出了“注重未来,注重发展,注重终身学习”的特点。武术作为我国优秀的传统文化在当下学校体育课程中占据重要位置,武术课程在学校体育中具有悠久的历史,然而随着社会的快速发展和教学改革的不断加剧,武术课程正式纳入学校体育后,发展的差强人意,传统的中学武术教育自身存在的局限性相继浮出水面,武术教育与核心素养理念结合势在必行,核心素养顺时应势,理应作为武术教育改革的指导思想服务于广大教育工作者。然而,调查研究发现当下有诸多学者研究核心素养以及核心素养指导的其他学科的研究,但把核心素养落实在一线武术课中的,并将理论付诸于实践的研究至今还未有,为弥补这一研究缺口,本文就针对中学武术课程设计及实践展开研究,将前辈学者的研究成果与观点提炼融合成具体化的教学内容并将之付诸于实践,以期能为武术教育提供部分借鉴,为国家的教育事业尽一丝绵薄之力。本文采用文献资料法,访谈法了解中学武术教育的现状以及各位前辈学者对核心素养研究的知识结晶,以泰勒原理,建构主义理论,人本主义理论为理论基础,以核心素养为指导思想,结合体育与健康课程标准的要求以及中学武术教育的实际情况,对中学武术课程进行设计并实施,以此来展开研究。笔者首先通过查阅文献,分析体育与健康课程标准,分析人教版体育与健康教科书,实地考察四种手段研究中学武术教育的现状。其次对中学武术课程的目标,内容,评价,教学进行整体设计。建立以培养学生核心素养为指导的课程目标,在符合课程标准的基础上,结合教材,武术课程开展实际情况,学生的需要筛选课程内容。根据核心素养培育的特点选择质性评价为主的评价方式,结合实验学校实际情况设计具体的教学元素。然后按照体育学科核心素养的三个维度（运动能力,健康行为,体育品德）分别选取一节课的课时计划和编码覆盖情况作为案例进行展示。最后对资深一线教师,参与学生,学生家长,班主任进行实验后的深度访谈,并结合课程实施中的编码覆盖率对本研究设计的课程进行总结,根据分析总结出的问题,思考解决方式从而对本设计进行优化与改进。通过开展教学实验,笔者验证得出本研究的课程设计具备实施的可行性,得到了一线教师和学生的一致认可,达到了预期目标。研究发现武术在学校体育中发展不理想的原因不在武术本身,而是课程设计出了问题,武术在学校教育中存在的许多问题均是可以通过完善和提高武术课程设计避免的。在研究的基础上笔者对中学武术课程设计提出三点建议,即课程设计方向应当是指向培育学生核心素养的,要从培育学生学会学习的层面设计课程,课程设计要增强互动,强调合作学习,切实发挥学生主观能动性的作用。
李家豪[10]（2020）在《初中生考试焦虑与学业成绩的关系 ——学业自我效能感的中介效应》文中提出新课程改革进一步追求学生的全面发展和个性解放,因此在当前课程价值下关注学生的学习心理健康具有十分重要的意义。已有研究发现,考试焦虑和学业自我效能感这两个非智力因素都对学生的学业发展有着重要的影响。而初中阶段不仅是个体身心发展的第二个加速期,也是义务教育的末尾阶段,它对个体的终生发展有着深刻的影响。为此本研究针对初中生群体,主要探讨了考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩之间的关系,进一步考察了学业自我效能感在考试焦虑对学业成绩的影响过程中所扮演的中介作用。本研究主要采用问卷调查法,样本来自河南省某市53所学校的七、八年级学生,共收集有效问卷6203份。调查问卷采用自编的《考试焦虑量表》和梁宇颂的《学业自我效能感量表》,学业成绩采用全市统一命题的标准化语文、数学和英语期末测试成绩,经分析得到如下结论:（1）初中生考试焦虑、学业自我效能感都处于中等水平,且考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩在年级、性别、是否是独生子女以及是否是班干部上都存在显着差异。（2）初中生考试焦虑既与其学业自我效能感呈显着负相关,又与其学业成绩呈显着负相关,而学业自我效能感和学业成绩之间呈显着正相关。（3）学业自我效能感在考试焦虑对语文期末成绩的影响中不起中介作用;学业自我效能感在考试焦虑对数学期末成绩的影响中起部分中介作用,中介效应为5%;学业自我效能感在考试焦虑对英语期末成绩的影响中起部分中介作用,中介效应为6.1%。在这些研究结论的基础上,论文进行了相关讨论,提出了相关行动建议,认为克服初中生考试焦虑对学业成绩的消极影响,首先,需要突出学业考试的诊断与知识巩固功能的本体性功能;其次,需要全面认识考试焦虑和自我效能感等非智力因素在初中生发展中的作用;第三,在对初中生考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩进行干预时应充分考虑人群差别;最后,从学业自我效能感角度对初中生考试焦虑进行干预时需要尊重学科之间存在的差异。
二、谈谈学生的主体参与（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈学生的主体参与（论文提纲范文）
（1）小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究背景 |
| 一 教师专业化深入发展的趋势 |
| 二 语文学科教学知识研究不足 |
| 三 阅读教学现状亟需理论支持 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究问题 |
| 第五节 概念界定 |
| 一 学科教学知识 |
| 二 小学语文阅读教学知识 |
| 三 小学语文新手教师 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 学科教学知识 |
| 一 学科教学知识的内涵与特征研究 |
| 二 学科教学知识各要素之间的关系研究 |
| 三 学科教学知识的来源 |
| 四 小结 |
| 第二节 语文学科教学知识 |
| 一 语文学科教学知识的内涵研究 |
| 二 语文学科教学知识的来源与发展路径研究 |
| 三 语文学科教学知识的研究现状 |
| 四 小结 |
| 第三节 阅读教学知识 |
| 一 阅读教学知识的内涵研究 |
| 二 阅读教学教学知识的研究现状 |
| 三 小结 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 德尔菲法 |
| 三 教师访谈法 |
| 四 课堂观察法 |
| 五 文本分析法 |
| 第四节 研究工具的开发 |
| 一 小学语文阅读教学知识分析框架的理论基础 |
| 二 小学语文阅读教学知识分析框架的开发过程 |
| 三 小学语文阅读教学知识分析框架的使用说明 |
| 第四章 小学语文阅读教学知识的内涵 |
| 第一节 理论基础 |
| 一 格罗斯曼的理论模型 |
| 二 帕克的理论模型 |
| 三 朱晓民的理论模型 |
| 四 胡婧菁的理论模型 |
| 第二节 小学语文阅读教学知识维度的构成 |
| 第三节 小学语文阅读教学知识子维度的确定 |
| 第四节 小学语文阅读教学知识的内部结构 |
| 第五章 小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征 |
| 第一节 小学语文新手教师阅读教学知识各子维度的特征分析 |
| 一 阅读教学统领性知识各子维度的水平分析 |
| 二 阅读教学课程知识中各子维度的特征 |
| 三 阅读教学策略知识中各子维度的特征 |
| 四 学生阅读学习知识中各子维度的特征 |
| 五 学生阅读评价知识中各子维度的特征 |
| 第二节 小学语文新手教师阅读教学知识整体的特征分析 |
| 一 三 位新手教师阅读教学知识发展水平差异不明显 |
| 二 三 位新手教师阅读教学知识的发展结构不均衡 |
| 三 三 位新手教学阅读教学知识的表征方式差异较大 |
| 第六章 小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略 |
| 第一节 树立正确的阅读教学信念 |
| 一 形成完整的知识结构 |
| 二 树立正确的阅读观念 |
| 三 强化自身发展能动性 |
| 四 树立正确的学生信念 |
| 第二节 营造教师专业成长的沃土 |
| 一 加强对教师知识的学习 |
| 二 丰富教师职后培训的途径 |
| 三 外部环境给予教师阅读机会 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| 附录 B T1 教师教学设计 |
| 附录 C T2 教师教学设计 |
| 附录 D T3 教师教学设计 |
| 附录 E 访谈记录 |
| 致谢 |
（2）初中《道德与法治》课学生课堂参与行为策略探究 ——以西宁市三所初中教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及选题意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究评析 |
| 三、研究方法与技术路线 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线 |
| 第一章 初中《道德与法治》课学生参与行为概述 |
| 第一节 相关概念界定及学生课堂参与行为特点 |
| 一、参与 |
| 二、课堂参与行为 |
| 三、初中《道德与法治》课堂学生参与行为特点 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、马克思主义人学理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、教育学理论 |
| 第三节 初中《道德与法治》课学生参与行为的价值 |
| 一、学生思想品德发展规律的需要 |
| 二、培养学生主动参与行为的需要 |
| 三、改进教师课堂教学策略的需要 |
| 四、有利于教师终身学习发展需要 |
| 第二章 初中《道德与法治》课学生参与行为现状及存在问题分析 |
| 第一节 初中《道德与法治》课学生参与行为调查情况 |
| 一、初中《道德与法治》课学生参与行为调查范围与方法 |
| 二、调查样本的信效度说明 |
| 第二节 初中《道德与法治》课学生参与行为现状 |
| 一、学生在课堂参与行为中取得的成效 |
| 二、学生在课堂参与行为中存在的问题 |
| 第三节 学生在课堂参与行为中存在问题的原因分析 |
| 一、学生被动参与行为受自身因素影响 |
| 二、学生机械性记忆缺乏联系生活实践 |
| 三、学生课堂参与中深度学习能力不足 |
| 四、教学方式和评价制约学生参与行为 |
| 第三章 提升初中《道德与法治》课学生课堂参与行为策略 |
| 第一节 初中《道德与法治》课学生参与行为原则 |
| 一、方向性原则 |
| 二、主体性原则 |
| 三、引导性原则 |
| 四、有效性原则 |
| 五、互动性原则 |
| 六、实践性原则 |
| 第二节 教师调动学生课堂参与行为的措施 |
| 一、唤醒学生内在学习动机 |
| 二、合理运用有效学习方法 |
| 三、立足教学联系实际生活 |
| 四、营造轻松愉快课堂氛围 |
| 第三节 教师改进教学方法,提高学生课堂参与行为 |
| 一、设置教学情境,提高学生课堂参与行为 |
| 二、明确主体原则,促进学生主动合作探究 |
| 三、贯彻做中学理念,增强学生的活动体验 |
| 第四节 改革教学评价机制,引领学生课堂主动参与 |
| 一、改进结果性评价,强化过程性评价 |
| 二、注重学生自我评价,引领学生主动参与 |
| 第四章 初中《道德与法治》课学生参与行为实践 |
| 第一节 学生课堂参与行为课例 |
| 一、《尊重他人》——设置情境参与 |
| 二、《善用法律》——合作探究参与 |
| 三、《以礼待人》——活动体验参与 |
| 第二节 对学生课堂参与行为实践评价 |
| 一、《尊重他人》——设置情境参与评价 |
| 二、《善用法律》——合作探究参与评价 |
| 三、《以礼待人》——活动体验参与评价 |
| 第三节 教师课堂教学实践反思及改进措施 |
| 一、教师课堂教学课例反思 |
| 二、教师课堂教学改进措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）上海市小学数学新教师教学适应个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学适应深刻影响教师职业稳定 |
| 1.1.2 新教师在教学适应过程中存在困难 |
| 1.1.3 小学数学教师在教学中的重要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 新教师 |
| 1.5.2 教学适应 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 第2章 小学数学新教师教学适应分析框架的构建 |
| 2.1 分析框架构建的指导思想 |
| 2.1.1 课程标准的基本理念 |
| 2.1.2 小学数学教学原则 |
| 2.2 小学数学新教师教学适应分析框架的形成 |
| 2.2.1 教学适应维度的构成 |
| 2.2.2 教学适应观测点的分析 |
| 2.2.3 教学适应分析框架的形成 |
| 第3章 小学数学新教师教学适应的个案分析 |
| 3.1 教师A个案分析 |
| 3.1.1 访谈内容分析 |
| 3.1.2 课堂观察结果分析 |
| 3.1.3 教师A教学适应特征小结 |
| 3.2 教师B个案分析 |
| 3.2.1 访谈内容分析 |
| 3.2.2 课堂观察结果分析 |
| 3.2.3 教师B教学适应特征小结 |
| 3.3 教师C个案分析 |
| 3.3.1 访谈内容分析 |
| 3.3.2 课堂观察结果分析 |
| 3.3.3 教师C教学适应特征小结 |
| 3.4 三位小学数学新教师教学适应特征分析 |
| 3.4.1 小学数学新教师数学教学观念适应特征 |
| 3.4.2 小学数学新教师数学教学行为适应特征 |
| 第4章 小学数学新教师教学适应问题及优化建议 |
| 4.1 小学数学新教师教学适应问题 |
| 4.1.1 教学观念层面存在的问题 |
| 4.1.2 教学行为层面存在的问题 |
| 4.2 促进小学数学新教师教学适应的优化建议 |
| 4.2.1 教学观念层面 |
| 4.2.2 教学行为层面 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 课堂观察表 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)致敬先贤:对思想的追根溯源 |
| (二)挖掘思想:领悟先生学术精妙 |
| (三)后辈仰止:在企首中追寻足迹 |
| 二、研究问题 |
| (一)王逢贤教育学思想生成的内在机理 |
| (二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴 |
| (三)王逢贤教育学思想的现实价值指向 |
| 三、文献综述 |
| (一)厘清研究个人思想的方法 |
| (二)一位德育专家的思想脉络 |
| (三)对后辈学生德育研究之引领 |
| (四)学界同仁对先生思想之评述 |
| (五)后生晚辈对先生品格之追忆 |
| 四、研究方法 |
| (一)微观历史法 |
| (二)个人访谈法 |
| 第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路 |
| 一、教育学研究逻辑的反思 |
| (一)教育学元认知的批判 |
| (二)教育学研究方法的批判 |
| 二、教育学科学逻辑的继承 |
| (一)寻找教育学史中的教育学体系 |
| (二)揭示教育规律为教育学逻辑起点 |
| 三、教育学逻辑结构的建构 |
| (一)教育社会现象学的逻辑表达 |
| (二)教育认识现象学的逻辑表达 |
| 第二章 条件追因:思想生成的实然之路 |
| 一、社会与个人的互动机理 |
| (一)沉与浮的交织经历 |
| (二)学与教的思想洗礼 |
| 二、思想演变的历史脉络 |
| (一)思想的聚合与积淀(1935-1956) |
| (二)思想的沉淀与凝练(1957-1977) |
| (三)思想的焕发与升华(1978-2000) |
| (四)思想的总结与反思(2000 年以后) |
| 三、恒定不移的教育信念 |
| (一)国家与个人的共在中寻找教育之美 |
| (二)现实与理想的平衡中达成教育之善 |
| (三)现代与后现代统整中追求教育之真 |
| 第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨 |
| 一、教育原理的重审——教育本质的辩证 |
| (一)从教育逻辑上把握同一性 |
| (二)在社会情境中界定教育范畴 |
| (三)于社会生产二重性揭示本质 |
| 二、教育目的的定位——人的全面发展 |
| (一)人是基础:对教育目的的审思与锚定 |
| (二)人的复归:对异化的批判与摒弃 |
| (三)人能为人:对自我的认知与觉察 |
| (四)发展程度:体现社会进步纵向度 |
| 三、教育功能的展开——教育先行的战略 |
| (一)服务社会:教育的自觉功能 |
| (二)人才培养:实现的前置条件 |
| (三)指向未来:教育发展的构想 |
| (四)正确逻辑:教育与社会的互动 |
| 四、教研方法的确定——教育研究本土化 |
| (一)教育研究扎根于本土的现实环境 |
| (二)教育研究本土化的实现保障 |
| (三)教育研究本土化的方法论要求 |
| 五、教育任务的剖析——学校德育系统论 |
| (一)多维度考察整体界说德育 |
| (二)对人的培养是德育的本质 |
| (三)在联系中把握德育实践 |
| (四)教育者要先受教育 |
| 第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意 |
| 一、理论根基:教育研究的生成基点 |
| (一)坚守哲学基础本根 |
| (二)坚持教育就是教育自身 |
| 二、本土意识:教育研究必须扎根 |
| (一)教育发展要有社会的保障 |
| (二)不能将教育做成产业 |
| (三)学校是教育实践的关键 |
| (四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人 |
| 三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理 |
| (一)在宏观层面把握教育规律 |
| (二)在微观层面挖掘教育规律 |
| (三)在实践层面尊重教育规律 |
| 四、人为基点:教育研究的逻辑肇始 |
| (一)教育以满足人的需要为起点 |
| (二)教育以情境陶冶为教学手段 |
| (三)教育以人的全面发展为终点 |
| 第五章 意蕴生发:对先生精神之检视 |
| 一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立 |
| 二、修己安人:在为学与治学中彰显品格 |
| 三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:王逢贤生平 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:手稿资料 |
| 附录四:实物照片 |
| 后记 |
（5）案例教学法在中职《导游实务》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究内容和研究目的 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究目的 |
| (四)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (五)研究的重点难点和创新点 |
| 1.研究的重点难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 二、研究综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.案例教学法的内涵 |
| 2.案例教学法的特点 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.杜威的“做中学”理论 |
| 三、中职《导游实务》案例教学的应用设计 |
| (一)分析阶段 |
| 1.中职学生特征分析 |
| 2.《导游实务》课程特点分析 |
| 3.《导游实务》教学目标分析 |
| (二)设计阶段 |
| 1.教学内容设计 |
| 2.教学过程设计 |
| (三)评价阶段 |
| 1.教师对学生的评价 |
| 2.教师自评 |
| 3.学生自评 |
| 四、中职《导游实务》案例教学的应用实例及实验研究 |
| (一)应用实例设计:导游讲解常用方法 |
| 1.教学目标与学情分析 |
| 2.教学过程 |
| 3.教学说明 |
| (二)应用实验分析 |
| 1.实验目的与实验假设 |
| 2.实验对象与实验内容 |
| 3.实验过程 |
| 4.实验结果的统计与分析 |
| 五、中职《导游实务》案例教学的应用效果评价 |
| (一)《导游实务》案例教学的应用效果分析 |
| 1.教师对《导游实务》案例教学的评价 |
| 2.学生对《导游实务》案例教学的评价 |
| 3.应用效果总结 |
| (二)《导游实务》案例教学的优化建议 |
| 1.重视《导游实务》课程案例的收集和编写 |
| 2.提高学生对案例教学的适应性 |
| 3.加强“双师型”教师的培训与发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（6）仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代背景下职业教育重要地位和作用越来越凸显 |
| 1.1.2 《液压传动技术》课程教学方法亟需改革 |
| 1.1.3 《液压传动技术》课程教学亟需引入仿真教学法 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法及创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2 理论概述与仿真教学平台分析 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 仿真 |
| 2.1.2 仿真教学法 |
| 2.1.3 《液压传动技术》课程 |
| 2.2 学习理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 .建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 戴尔经验之塔理论 |
| 2.3 仿真教学平台分析 |
| 2.3.1 AMESim辅助《液压传动技术》教学的功能分析 |
| 2.3.2 AMESim辅助《液压传动技术》教学的优势分析 |
| 3 实验学校《液压传动技术》教学现状调查 |
| 3.1 教师访谈调查 |
| 3.1.1 访谈目的与对象 |
| 3.1.2 访谈方式与提纲 |
| 3.1.3 访谈结果分析 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的与对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 问卷数据分析 |
| 3.2.4 问卷调查结论 |
| 4 《液压传动技术》课程的仿真教学设计研究 |
| 4.1 《液压传动技术》课程的仿真教学设计理念 |
| 4.1.1 “学生主体性”教学理念 |
| 4.1.2 “知识可视化”教学理念 |
| 4.1.3 “学会学习”教学理念 |
| 4.1.4 “知识问题化”教学理念 |
| 4.1.5 “信息化”教学理念 |
| 4.2 《液压传动技术》仿真教学设计要素分析 |
| 4.2.1 教材分析 |
| 4.2.2 学习者分析 |
| 4.2.3 教学目标分析 |
| 4.2.4 教学策略分析 |
| 4.2.5 教学评价分析 |
| 4.3 《液压传动技术》课程仿真辅助教学的案例确定 |
| 4.3.1 液压千斤顶 |
| 4.3.2 三位四通换向阀 |
| 4.3.3 溢流阀 |
| 4.3.4 调速阀 |
| 4.3.5 简单的液压系统实例分析 |
| 4.4 典型案例所对应仿真教学目标与步骤的初步设计 |
| 4.5 《液压传动技术》典型案例的仿真教学设计 |
| 4.5.1 “溢流阀”仿真教学设计方案 |
| 4.5.2 “调速阀”仿真教学设计方案 |
| 4.5.3 “液压千斤顶”仿真教学设计方案 |
| 5 仿真教学法应用于《液压传动技术》教学中的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验假设 |
| 5.1.4 实验处理 |
| 5.1.5 条件控制 |
| 5.1.6 因变量测定 |
| 5.2 实验实施 |
| 5.2.1 仿真教学实施要求 |
| 5.2.2 仿真教学实施过程 |
| 5.3 教学实验实施结果分析 |
| 5.3.1 教学实验实施后学生问卷调查结果及分析 |
| 5.3.2 教学成绩的统计与分析 |
| 6 主要结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）小学数学中问题引领式教学的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)相关文献综述 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、问题引领式教学的本体意蕴 |
| (一)问题引领式教学的内涵 |
| (二)问题引领式教学的特征 |
| (三)问题引领式教学的价值探究 |
| 二、小学数学中问题引领式教学的实施设计 |
| (一)问题引领式教学的原则 |
| (二)问题引领式教学的操作依据 |
| (三)问题引领式教学的基本流程 |
| 三、小学数学中问题引领式教学的实践运用——以“圆柱与圆锥”为例 |
| (一)“圆柱与圆锥”单元整体设计 |
| (二)“圆柱与圆锥”单元“问题引领式教学”的基本操作步骤 |
| 四、小学数学中问题引领式教学的实施效果及其建议 |
| (一)小学数学中问题引领式教学的实施效果分析 |
| (二)小学数学中问题引领式教学的实施建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学低年级学生写字素养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)汉字书写水平是学生语文素养的基本内容 |
| (二)小学低年级是培养学生写字素养的关键期 |
| (三)国家对汉字书写的重视 |
| (四)当今小学生写字素养下降 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于小学生写字素养现状调查研究 |
| (二)关于小学生写字素养影响因素研究 |
| (三)关于小学生写字素养评价研究 |
| (四)关于小学生写字素养的对策研究 |
| (五)国内研究评述 |
| 四、研究方法及思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 写字素养的内涵及其评价标准 |
| 一、写字素养内涵 |
| (一)素养 |
| (二)语文素养 |
| (三)写字素养 |
| 二、小学低年级学生写字素养内容评价依据 |
| (一)语文学科的性质 |
| (二)小学生身心发展规律 |
| (三)指导性文件的要求 |
| (四)相关学者的已有研究 |
| 三、写字素养内容的评价维度 |
| (一)写字兴趣与态度 |
| (二)写字习惯 |
| (三)写字技能 |
| 第三章 小学低年级学生写字素养的现状调查 |
| 一、小学低年级学生写字素养现状调查研究设计 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 二、小学低年级学生写字素养现状 |
| 第四章 小学低年级学生写字素养现状存在的问题及成因分析 |
| 一、小学低年级学生写字素养现状存在的问题 |
| (一)学生没有养成良好的写字习惯 |
| (二)写字教学没有摆在突出位置,写字训练量不足 |
| (三)教学方式单一,写字评价模糊 |
| (四)学校写字课程趋于形式化 |
| 二、小学低年级学生写字素养现状的成因分析 |
| (一)学生注意力发展的局限性,自我评价表面化 |
| (二)家长早期教育的负面影响 |
| (三)教师自身写字素养欠佳 |
| (四)传统文化素质教育在学校和家庭教育中的缺失 |
| 第五章 提高小学低年级学生写字素养的对策 |
| 一、激发学生的写字兴趣,调动学生写字积极性 |
| 二、强化学生掌握汉字基础知识 |
| (一)汉字的结构特点 |
| (二)汉字的书写规律 |
| 三、充分发挥家庭教育的协同作用 |
| 四、提升教师自身的写字素养,改变单一的教学方式 |
| (一)提升教师自身的写字素养 |
| (二)丰富教学方法,改变单一的教学方式 |
| 五、教学方法与小学生认知发展规律相结合 |
| 六、学校开设写字课程,培训专职书法教师队伍 |
| 七、加强政策性监督,营造良好的写字氛围 |
| (一)教育部门要高度重视,加强政策性监督。 |
| (二)开展活动营造氛围,促进教学成果转化。 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）核心素养视域下中学武术课程设计与实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外核心素养研究现状 |
| 2.2 国内核心素养研究现状 |
| 2.3 武术课程的现状 |
| 2.4 相关概念的界定 |
| 2.4.1 核心素养 |
| 2.4.2 体育学科核心素养 |
| 2.4.3 课程设计 |
| 3 研究对象 |
| 4 研究方法与创新点 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 访谈法 |
| 4.1.2 文献资料法 |
| 4.1.3 实验研究法 |
| 4.2 创新点 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 中学武术课程实施的现状 |
| 5.1.1 体育与健康课程标准分析 |
| 5.1.2 体育与健康教材分析 |
| 5.1.3 实地访谈分析 |
| 5.2 中学武术课程设计的依据 |
| 5.2.1 课程设计理论基础 |
| 5.2.2 课程设计取向 |
| 5.2.3 学科特点 |
| 5.2.4 中学生发展的需求 |
| 5.3 指向核心素养的课程设计理念 |
| 5.4 中学武术课程的目标设计 |
| 5.5 中学武术课程内容设计 |
| 5.5.1 教学情景的创设 |
| 5.5.2 教学内容的筛选 |
| 5.6 中学武术课程评价 |
| 5.6.1 课程评价的基本原则 |
| 5.6.2 课程评价的主要内容 |
| 5.7 课程方案的建立 |
| 5.7.1 单元教学计划设计 |
| 5.7.2 课时教学计划设计 |
| 5.8 课时计划展示 |
| 5.8.1 突出培育“运动能力”素养的教学设计 |
| 5.8.2 突出培育“健康行为”素养的的教学设计 |
| 5.8.3 突出培育“体育品德”素养的的教学设计 |
| 5.9 教学实验实施效果分析 |
| 5.9.1 编码系统的构建 |
| 5.9.2 基于课时计划编码覆盖率的实验效果分析 |
| 5.9.3 基于教师与家长访谈的实验效果分析 |
| 5.9.4 基于学生访谈的实验效果分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 针对中学武术课程设计的建议 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（10）初中生考试焦虑与学业成绩的关系 ——学业自我效能感的中介效应（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、考试焦虑研究 |
| (一)考试焦虑的定义 |
| (二)考试焦虑研究的既有理论模型 |
| (三)考试焦虑的测量 |
| (四)考试焦虑的影响因素研究 |
| (五)考试焦虑对个体学习的影响 |
| 二、考试焦虑对学业成绩的影响 |
| 三、学业自我效能感研究 |
| (一)学业自我效能感的定义 |
| (二)学业自我效能感的主要来源 |
| (三)学业自我效能感的测量 |
| (四)学业自我效能感的影响因素研究 |
| (五)学业自我效能感对个体学习的意义 |
| 四、考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩的关系研究 |
| (一)学业自我效能感对学业成绩的影响 |
| (二)考试焦虑对学业自我效能感的影响 |
| (三)学业自我效能感在考试焦虑对学业成绩影响中的中介作用 |
| 第二章 研究设计与过程 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题与假设 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究工具 |
| (一)《考试焦虑量表》 |
| (二)《学业自我效能感量表》 |
| (三)学业成绩 |
| 六、施测程序 |
| 七、数据处理 |
| 第三章 数据分析结果 |
| 一、初中生考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩现状及其分布差异特征 |
| (一)初中生考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩现状 |
| (二)初中生考试焦虑分布差异特征 |
| (三)初中生学业自我效能感分布差异特征 |
| (四)初中生学业成绩分布差异特征 |
| 二、初中生考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩的相关 |
| 三、初中生学业自我效能感在考试焦虑对学业成绩影响上的中介效应 |
| (一)初中生学业自我效能感在考试焦虑对语文期末成绩影响上的中介效应 |
| (二)初中生学业自我效能感在考试焦虑对数学期末成绩影响上的中介效应 |
| (三)初中生学业自我效能感在考试焦虑对英语期末成绩影响上的中介效应 |
| 第四章 研究结论与讨论 |
| 一、研究结论 |
| (一)初中生考试焦虑现状及其分布差异特征 |
| (二)初中生学业自我效能感现状及其分布差异特征 |
| (三)初中生学业成绩现状及其分布差异特征 |
| (四)初中生考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩的相关 |
| (五)初中生学业自我效能感在考试焦虑对学业成绩影响上的中介效应 |
| 二、研究讨论与建议 |
| (一)突出学业考试的诊断与知识巩固的本体性功能 |
| (二)重视考试焦虑和自我效能感等非智力因素在初中生发展中的作用 |
| (三)考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩的干预应考虑人群差别 |
| (四)从学业自我效能感角度对初中生考试焦虑的干预需要尊重学科差异 |
| 第五章 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间所完成的科研成果 |
四、谈谈学生的主体参与（论文参考文献）
- [1]小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究[D]. 李楠. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]初中《道德与法治》课学生课堂参与行为策略探究 ——以西宁市三所初中教学为例[D]. 戴瑞金. 青海师范大学, 2021(02)
- [3]上海市小学数学新教师教学适应个案研究[D]. 刘一铭. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]案例教学法在中职《导游实务》课程中的应用研究[D]. 马铮瑶. 长春师范大学, 2020(08)
- [6]仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究[D]. 向苡心. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]小学数学中问题引领式教学的运用研究[D]. 官晓芳. 西南大学, 2020(01)
- [8]小学低年级学生写字素养现状及对策研究[D]. 单佳旭. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]核心素养视域下中学武术课程设计与实验研究[D]. 单发明. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]初中生考试焦虑与学业成绩的关系 ——学业自我效能感的中介效应[D]. 李家豪. 华东师范大学, 2020(11)