一、物理教学中记忆能力的培养（论文文献综述）
韩美慧[1]（2021）在《POE教学策略下学生物理核心素养的研究》文中提出2017年国务院和教育部委托北京师范大学颁布《中国学生发展核心素养》一文,此文件由北京师范大学联合国内高校近百位学者成立课题组,历时三年完成。文件指出物理核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任,这四点对于物理教学有着不可忽视的指导性意义。同时教育改革的目标是,以《普通高中物理课程标准》为指导,培养具有高品质、高素质、符合21世纪要求的优秀青年。在此趋势下为进一步提升高中物理课堂教学及中学生核心素养,笔者展开本文的研究。本文整体思路如下:首先对所涉及到的理论进行搜集,对国内外文献研究完成理论综述部分。明确物理核心素养内涵,认识到物理核心素养既要求学生学习扎实基本知识、掌握解决实际问题的能力、提升自身的核心素养,也要求教师明确新时代的物理教学是新型教学模式、学生素质教育、物理实用型人才的培养等多方面的综合教育。明确POE策略三步骤,包括预测-观察-解释。不仅教师要按照这三个步骤进行备课、教学、总结,学生也要严格按照三步骤预习、学习、归纳。师生双方在POE教学策略下进行有效地互动探究,从而贯彻落实物理核心素养所提出的要求。其次以高一高二年级为主要对象下发问卷调查,进一步了解新时代学生对物理课堂的需求以及学习习惯等方面,了解当今物理教学存在的问题,分析现有物理课堂现状及POE教学策略的优势,并针对问题提出初步解决办法。以新版普通高中物理《磁感应强度》为例,分别从教师和学生两个角度严格按照POE教学策略设计教案,并选定教学试验班,根据学生态度及成绩反馈,分析总结试验教学前后学生对物理课堂的意见和需求和对POE教学策略的看法。在笔者的学习生涯中有幸体验过POE策略的魅力,令笔者受益匪浅。如今教育改革思潮来势汹汹,对POE策略的重新深度分析并未提及。本文将对物理核心素养的四个层次详细剖析,结合案例进行POE教学策略下学生物理核心素养的研究,并将结论切实落在行动上和教学中,为一线教师的物理教学提供一定帮助。
王静[2]（2021）在《数学知识对高中物理学习影响研究》文中认为数学是物理研究的工具和手段,物理学研究方法中包含很多的数学思想。所以物理可以通过数学的抽象而受益,而数学模型以及归纳与演绎、分析与综合等数学逻辑方法更是解决物理问题中必不可少的,这就要求物理教师在物理教学中加强数学知识和方法渗透,同样数学也可以通过物理的认识而受益。笔者在教学实践中发现高中学生在学习物理时存在数学知识滞后、缺乏将数学知识迁移到物理情境中去解决物理问题的意识与能力、学生本身数学基础不足造成学习物理困难等现象,针对发现的问题设计学生问卷并收集学生信息。通过教师访谈,了解教师针对这些问题采取的教学策略以及学生反馈给教师的信息。这些教学策略虽然看似解决了目前存在的问题,但学生回馈的效果并不好,因此本研究是在教师采取的教学措施的基础上寻找效果不好的原因,并提出一些解决措施。解决措施:一是在学生每学习一本新的物理教材前,开设数理衔接课,课程内容只需涉及这本物理教材中滞后的数学知识。二是教师要注意培养学生迁移的意识与能力,即在上课时注意建立学生数学与物理的联系,归纳物理题中涉及数学知识的题型,对学生进行专题补充。三是加强不同学科之间的交流,教师之间相互配合,课上注意培养学生建立学科之间的关联,课下由数学教师辅导学生数学知识减少学生学习物理的困难,形成相互促进的良性循环。学生的学习过程不仅仅需要教师的用心教导,还需要学生自己的努力。因此本研究对学生也提出了相应的建议:一是形成良好的学习习惯,课前询问教师预习的重点,为新课做好铺垫。二是学生学会找教师交流,找到解决措施。加强学科联系,对于新学习的数学知识要及时联想物理中有没有能应用,提高学习能力。三是扎实数学知识,奠定学习基础。
郑会[3]（2021）在《基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例》文中进行了进一步梳理中考作为义务教育阶段兼具学业水平测试及学生进入高中阶段的选拔考试,不仅是对所学知识的考查,更指向学生的学科能力。物理学科能力的培养是物理教学中的重要内容。中考物理试题应该体现对物理学科能力的考查,是反映学生物理学科能力的形式之一,而物理教学过程更是学生物理学科能力培养的重要环节。如果中考物理试题能够很好地体现对物理学科能力的考查,教学过程中教师重视物理学科能力的培养,那么学生物理学科能力便能得到更好的提升,达到义务教育物理课程标准相关要求。因此本研究采用归纳总结法、对比分析法等对遵义市近五年中考物理试题考查物理学科能力情况进行纵向和横向的研究分析,并以问卷的形式了解教师的重视程度和学生的现状,从而对学生物理学科能力培养及提升存在的问题有一个清楚的认识,为中学物理教师在教学过程中培养学生物理学科能力及中考物理试题更好体现对物理学科能力的考查提出相关建议。本研究结果表明,中考物理试题物理学科能力考查方面:从纵向分析看,近五年中考物理试题各年及整体都以考查学生的观察记忆能力和综合应用能力为主;从横向分析看,不同题型和不同知识板块对物理学科能力考查侧重有所不同。问卷调查方面:教师们在物理教学中都足够重视学生物理学科能力的培养,尤其重视对学生分析解释能力和综合应用能力的培养。学生观察记忆能力现状好于其它物理学科能力。试题考查、教师重视度及学生现状整体方面:得到重视的是观察记忆能力和综合应用能力,整体而言表现好的是学习理解能力和应用实践能力,最需要加强重视的是迁移创新能力的培养。各物理学科能力的培养都得到重视,才能实现学生物理学科能力的整体提高。
努尔艾力·阿卜杜外力[4]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中提出2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
马宝仪[5]（2021）在《基于思维导图的初三物理教学实践研究》文中认为思维导图,是将复杂的文字、数字等信息通过多色彩的图形方式转化为清晰的知识结构图,是用图表表现的发散性思维。义务教育物理课程的目标是要提高学生的物理素养,其核心在于科学思维。而思维导图作为人类进行思维的有效工具,它在国内外的各个领域中不断得到应用和推广,特别是教学领域的应用,近几年的关注度也在持续增加。为此,本文将思维导图应用于初三物理教学中,探索其教学模式并进行实践,研究其对学生和教师的影响。本研究在对思维导图进行本体研究的基础上,提出了思维导图应用于学科教学的理论基础:建构主义心理学、认知心理学和吉尔福特智力结构理论,以因材施教原则、科学、教育与艺术相结合原则、启发思考与发展思维原则、整体建构与促进知识结构化原则为教学原则,以讲授法、讨论法、谈话法和阅读法为教学方法,在此基础上,提出了基于思维导图的初中物理教学的三种教学模式:课时小结、单元复习、章节复习,并将各模式在教学实践中加以应用。笔者在将实验班和对照班的实验结果进行对比后发现:将思维导图应用于初三物理教学中能提高学生的物理成绩,并且在优化教学设计的同时,也能够提高学生在课堂中的注意力,提升学生的思维力以及促进学生的认知结构的完善。本论文内容共分为五章。第一章主要是关于国内外对思维导图的研究情况以及思维导图在初中物理教学中的应用研究情况的综述,并在此基础上明确了基于思维导图的初三物理教学实践的研究问题和目标,并对研究的方法与思路做了详细的介绍。第二章是关于理论基础的综述,在明确思维导图的内涵和理论基础的前提下提出了其应用于学科教学的理论基础,其中包含了认知心理学、建构主义心理学和吉尔福特智力结构理论。第三章为基于思维导图的初中物理教学模式的构建,构建了课时小结、单元复习和章节复习三种教学模式,并分别对其应用案例进行分析。第四章为实践研究,涉及实践方案、过程和结果。笔者在实验前后分别对学生进行了物理成绩测试并进行统计,结合问卷调查和访谈结果综合分析得出,实验班学生在思维导图的教学中成绩有一定的提高。第五章对本研究进行总结,针对基于思维导图的物理教学实践研究进行深刻的反思并展开相关研究的期望。
林心怡[6]（2021）在《图形表征在初中物理教学中的应用研究》文中提出图形表征在物理学习中起到了至关重要的作用,本文研究的初中物理图形表征特指初中生在物理学习中常用的图形,主要是指示意图和函数图。示意图通过图片和线条简明展示了研究对象,函数图像的几何特性清晰显示了物理量之间量的关系或物理情景的变化情况。本文根据沪教版初中物理教材将初中物理的图形表征进行了分类,结合资料对图形表征应用能力进行划分。在所构建的理论基础框架下,本文通过问卷调查法和文献研究法进行研究。在理论研究的基础上,将学生图形表征能力分成了三个部分:提取信息能力、画“图”能力、用“图”能力,并根据这三方面能力提出了提高学生图形表征应用能力的相应策略。问卷调查时选取上海市某中等水平的初中里180余名初三学生进行问卷调查以及测试,分析初中学生对图形表征的态度和应用情况。再选取两个水平相当的班级,一个为实验班一个为对照班,运用相应策略开展实验研究。最后本文根据策略给每一类图形表征设计了相应的教学案例:《电流电压》《直线运动》《欧姆定律电阻》《路程-时间图像》,将所提的策略应用到教学实例中,丰富物理教学方法,也为后续的研究提供一定的借鉴。希望提高物理教师对学生图形表征能力培养的意识,在学习中为学生提供多一种的表征方式。本文主要由六部分构成:第一部分:介绍图形表征的研究背景、图形表征的国内外研究现状、研究意义及方法。第二部分:相关的理论基础的介绍,对图形表征的相关概念进行解释以及图形表征背后的理论支持。第三部分:参考沪教版物理教材内容以及前人的研究,对初中物理图形表征进行了分类。第四部分:结合理论对图形表征能力进行分类并提出相应的策略。第五部分:通过问卷调查,分析学生对图形表征的态度以及学生的应用情况。选取两个物理水平相当的班级进行实验研究。根据所提策略,将策略应用于四种不同类型的图形表征当中。以此期望该策略能真正运用到实际的教学之中,并在提高学生图形表征能力方面起到作用。第六部分:对本文的研究不足进行总结并对本文进行展望。总结本研究对于初中学生图形表征应用现状调查的不足之处,对本课题研究的进行反思以及对该研究进一步深入的展望。
李成[7]（2021）在《信息加工理论的认知策略在高一物理教学中的应用研究》文中指出高一物理知识作为整个高中物理知识的基础和对初中物理知识的承接与深化,其重要性不言而喻,因而对高一物理教学也就提出了更高的要求。如何增进学生对所学新知识的理解和巩固记忆,是教师在教学过程中需要特别关注的问题。本论文旨在通过将精细加工策略和复述策略应用到高一物理教学中,并按照学生对知识的信息加工过程来进行教学设计,促进学生对物理知识的深刻理解和提高记忆的保持量,提高学生解决物理实际问题的能力,从而改善物理教学的质量。主要研究内容和结果如下:1、在参考大量中外文献的基础上,结合问卷调查了解学生在新授课中存在学习困难的成因和学生对精细加工策略与复述策略的认识与应用情况,以两种认知策略的研究现状和信息加工学习理论的模型为主要指导,分析出高一学生在学习物理时信息加工的难点成因,主要包括学生自身方面、教师教学方面和应用解题方面三个因素。2、通过对高一物理教师对精细加工策略与复述策略的认识和应用情况的访谈了解到,目前教师为解决学生在信息加工环节所遇到的困难,主要采取的方式包括:（1）创设学习情境;（2）对教学内容“化整为零;（3）建立对比或类比。在应用复述策略方面,教师主要以及时练习和集中复习的形式帮助学生对所学新知识进行理解记忆。3、本研究应用精细加工策略和复述策略进行了高一物理的教学案例设计,并针对不同阶段如何体现两种认知策略的应用进行了说明。通过设置两个班级作为实验组和对照组展开教学实践,统计和分析相关数据,结果表明,精细加工策略和复述策略有效促进了学生对新知识的深入理解和提高了学生的记忆保持量。4、根据信息加工难点的成因和教学实验结论提出了一些教学建议。关于精细加工策略和复述策略在教学中的应用,以往的研究主要集中于数学和英语等学科方面。因此,该研究为两种认知策略在物理教学中的应用提供了重要的参考。
刘武[8]（2020）在《西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例》文中研究表明教科书是教学的重要资源,在教学活动中发挥着举足轻重的作用。教科书的内容表明了课堂教学需要完成的任务,教科书的质量直接影响着课堂教学的效果。因此,要提升教学效率,对教科书的研究就显得尤为重要。教科书中的插图是教科书的重要组成部分,它和教科书中的文字内容一样,具有承载信息的重要作用。因此,要开发教科书中的资源,就不能忽略对教科书中插图的研究。对于教科书中的插图,当前主要的研究方向有:教科书中插图的设计方法、教科书中插图的使用方法、编排教科书中插图的方法、对教科书中插图的分类、对教科书中插图的优化应用等。但是,笔者查阅相关资料发现,在大多数文献资料中,对教科书中插图的研究主要是理论性的,并且很空泛,很少有针对教科书中插图的使用情况在特定地区进行的调查研究。本论文在笔者教学实践的基础上,针对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况进行了相应的调查研究。本论文由八个章节组成。第一章是前言,主要分析了研究的背景,国内外现阶段对相关课题的研究状况;总结了文献中对相关课题研究所取得的成果和研究的空白。第二章是研究设计,主要对论文中的相关概念做了界定;分析了该课题进一步研究的方向以及研究的目的和意义,在此基础上明确了本论文的研究内容和研究方法。即本论文主要调查研究西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况,这里的高中物理教科书就是指新课标人教版高中物理教科书系列中的:物理1必修、物理2必修、物理选修3-1、物理选修3-4、物理选修3-5这五册课本。第三章重点阐述了支撑本课题研究的理论基础,即结合建构主义学习理论、人本主义学习理论、双重编码理论以及高中学生的认知发展水平来探究分析本课题研究所依据的理论。第四章对教科书中的插图进行了分类。分类的依据很多,在本论文中主要按照插图出现在教科书中的位置,将其分为了章头图、课文图和习题图。在这个分类的前提下,又从功能上对课文图进行了细化分类,将课文图分为概念工具类、能力提高类和情感深化类三个类型。和现阶段这一方向的研究相比,本论文将物理原理示意类的插图合并到能力提高类当中了,因为这一类插图所涉及的知识点相对较难,比较考验学生对知识的综合应用能力。第五章是本论文的重点,这一章主要通过问卷调查和访谈的形式,对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况做了调查研究。笔者选择了武威市十三所高中的部分师生作为调查对象,分别设计了针对师生的两套调查问卷,对该地区师生在物理教学中使用插图的情况进行了调查,并作了统计分析。另外,笔者还针对该地区具有代表性的部分师生进行了访谈调查,并作了访谈总结。第六章主要是各类插图在教学中的应用策略。笔者结合之前对插图的分类、以及物理教科书中插图使用情况的调查分析结果,对各类插图在教学中的应用提出了对应的策略。第七章对高中物理教科书中插图的使用策略提出了总体性的建议。第八章是结论和反思。这一部分对本论文的主要研究成果进行了分析总结,并作了反思。
黄思思[9]（2020）在《思维导图在高一力学教学中的应用研究》文中指出高一力学知识是整个高中物理的基石,然而由于“力学知识的理论性较强,不少概念和规律高度抽象,力学知识间的逻辑关系密切、复杂多变”等原因,刚进入高中学习的高一学生,普遍感到物理难学。而思维导图作为一种图形化的发散思维工具和知识表征工具,主张用直观形象的图形来表述抽象的观点和思维过程,从而将抽象的知识和复杂多变的思维过程可视化。由此,我们设想,在高一力学教学活动中有效应用思维导图,应该可以帮助学生建立新旧知识之间的联系,形成知识系统化,在一定程度上突破“学生认为物理难学”的思维障碍,提高物理课堂教学效果。为此,我们围绕“在高一力学教学中,如何有效应用思维导图,提高教学效果?”等问题,采用文献调研法、实践研究法、问卷调查法、访谈法以及观察法等方法,开展一系列较深入的研究。首先,我们通过查阅并分析与思维导图相关的文献资料等途径,扎实学习了与思维导图相关的知识和理论,明确思维导图在学科教学中的应用情况和国内外研究动向,奠定了本课题研究的理论基础。接下来,我们在文献研究的基础上,结合教学实践和他人的研究成果,提出了思维导图在高中物理教学中应用的五个策略,即:（1）在学生笔记中应用思维导图的策略;（2）在教学设计中应用思维导图的策略;（3）在课堂教学中应用思维导图的策略;（4）在课后复习中应用思维导图的策略;（5）在教学评价中应用思维导图的策略。随后,我们开展了一系列教学实践和课题实验研究,在此基础上,通过五个典型的高一力学教学案例,对思维导图在高中力学教学中的应用策略,进行了较深入的分析和论证。此外,我们通过访谈和问卷调查,分析了学生在实验前后对高中物理的学习态度的转变,以及思维导图的学习方式对提高学生学习兴趣和思维能力,并对思维导图在高中力学教学中的应用效果进行了反馈和总结。通过研究,我们得到了以下几点的结论:（1）在高中物理教学中应用思维导图有利于锻炼学生的思维能力;（2）在高中物理教学中应用思维导图有利于学生构建知识网络,从而形成完整的高中物理知识体系;（3）在高中物理教学中应用思维导图有利于提高学生的学习兴趣和让学生在学习中获得成就感;（4）在高中物理教学中应用思维导图有利于提高学生的物理学习成绩;（5）在高中物理教学中应用思维导图加强了师生之间的联系,提高了课堂的教学效率,对高中物理课堂“教与学”的效果有着一定的优化作用。由于种种原因,我们的研究还存在一些问题,有待进一步改进和研究。希望我们的探索与研究,能为高中物理教学添砖加瓦,提高物理教学效果。
游斌杰[10]（2020）在《阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究》文中研究指明近年来的农村中学生源流失较为严重,受制于城乡教育资源配置不均衡等历史因素影响,农村初中物理学困生通常表现为物理基础知识较为薄弱、学习动力不强、自我效能感较差、课堂活动表现消极、课后作业完成率较低等,估计物理学业成绩相对低下。针对农村初中学困生物理学习能力亟待提升的现实需求,物理教师需要重视阅读能力在学困生学习转化中的重要作用,方可为学困生今后的物理学习奠定基础。本文运用质性分析结合量化分析的研究方式,运用文献法、问卷调查法、案例分析法,以阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提升作为研究对象。主要研究包括以下:（1）增强阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提升的必要性和可行性,并且受到多种因素的共性和差异所影响。（2）问卷调查结果显示,农村初中学困生的物理阅读能力和物理学习能力有待提升,并且不同性别、不同年级、不同班级的物理阅读和学习能力存在较大的差异。相关性分析结果表明农村初中学困生物理阅读能力与物理学习能力的各维度之间存在较高水平的相关性,证明了增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的确真实可行。（3）增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学策略需要符合科学性、教育性、趣味性、生活性和社会性原则,引入物理学史、科普读物、国外教学等教学内容,运用元认知自我监控能力理论,提出了预习阶段、课堂阶段、课后阶段的教学应用方法（4）通过划分实验班和对照班的方式,分别对“磁生电”和“内能”案例进行分析,随后对实验班和对照班学困生的成绩进行独立样本T检验,前测与后测结果的对比显示,增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力具有显着的正向作用,符合之前量化分析的研究假设验证结果。通过本文的研究也希望能够为农村初中物理学困生的转化培养起到一定的现实借鉴意义。
二、物理教学中记忆能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中记忆能力的培养（论文提纲范文）
（1）POE教学策略下学生物理核心素养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)目的与意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究的内容 |
| (二)研究的方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、相关概念论述 |
| (一)POE教学策略 |
| (二)物理核心素养 |
| 二、相关研究理论 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)发展性教学理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 物理教学中POE策略下核心素养调查研究 |
| 一、教师访谈的实施及分析 |
| (一)教师访谈实施 |
| (二)访谈回答总结与分析 |
| 二、学生问卷调查 |
| (一)问卷的设计和发放 |
| (二)问卷的回收和整理 |
| 第四章 POE策略下核心素养培养的实施策略 |
| 一、POE策略下物理观念培养中的应用 |
| (一)POE策略下运动观的养成案例 |
| (二)POE策略下相互作用观的养成 |
| (三)POE策略下能量观的养成 |
| 二、POE策略在科学思维培养中的应用 |
| (一)POE策略下逻辑推理思维的养成 |
| (二)POE策略下抽象思维与建模思维思维的养成 |
| 三、POE策略在实验探究培养中的应用 |
| (一)POE策略下实验课引入 |
| 四、POE策略在科学态度培养中的应用 |
| (一)POE策略下科学态度的培养 |
| 第五章 POE策略在高中物理教学中的应用——以“磁感应强度”为例 |
| 一、教学分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、教学目标 |
| (一)物理观念 |
| (二)科学思维 |
| (三)科学探究 |
| (四)科学态度与责任 |
| 三、教学重难点 |
| 四、POE策略预测阶段 |
| 五、教学过程(POE策略观察阶段) |
| (一)新课导入 |
| (二)新课教学 |
| 六、POE策略解释阶段 |
| 七、板书设计 |
| 八、教案实施 |
| (一)课前准备 |
| (二)教学效果反馈 |
| (三)教学反思与改进 |
| 第六章 结论 |
| 一、结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 POE 教学策略在高中物理教学中应用情况的调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）数学知识对高中物理学习影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学与物理的本质联系 |
| 1.1.2 课程标准对数学的要求 |
| 1.1.3 现阶段影响高中物理学习的因素 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 数学概念的界定 |
| 2.1.1 数学的特点 |
| 2.1.2 数学方法 |
| 2.1.3 数学思想 |
| 2.1.4 数学知识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识迁移理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 信息加工理论 |
| 第三章 数学知识对高中物理学习影响研究的调查设计及实施 |
| 3.1 现阶段学生物理学习的分析 |
| 3.2 数学知识的掌握对高中物理学习影响的调查设计 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 问卷调查的设计思路 |
| 3.2.3 调查内容 |
| 3.2.4 调查结果的分析与展示 |
| 3.3 调查问卷的实施 |
| 第四章 学生问卷及教师访谈的调查分析 |
| 4.1 学生问卷调查分析 |
| 4.1.1 调查问卷数据分析 |
| 4.1.2 调查问卷中发现数学知识影响物理成绩的主要问题 |
| 4.2 教师访谈调查 |
| 4.2.1 教师访谈总结 |
| 第五章 数学知识对高中物理学习影响的原因及解决措施 |
| 5.1 原因分析 |
| 5.1.1 数学知识滞后于物理教学的原因 |
| 5.1.2 学生的迁移的意识与能力的欠缺 |
| 5.1.3 学生本身的数学知识掌握得不充足 |
| 5.2 学生解决措施 |
| 5.3 教师解决措施 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的创新 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究结论 |
| 6.5 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育对能力培养的重视 |
| 1.1.2 中考是能力体现的形式之一 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义及方法 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 能力与学科能力 |
| 2.1.2 学科能力与物理学科能力 |
| 2.2 物理学科能力理论选择 |
| 2.3 物理学科能力内涵及表现框架 |
| 2.3.1 学习理解能力 |
| 2.3.2 应用实践能力 |
| 2.3.3 迁移创新能力 |
| 3 基于物理学科能力的中考试题分析 |
| 3.1 中考物理试题整体分析 |
| 3.1.1 试题题型结构分析 |
| 3.1.2 知识点考查分析 |
| 3.1.3 新增试题分析 |
| 3.2 中考物理试题物理学科能力体现范例分析 |
| 3.2.1 学习理解维度范例分析 |
| 3.2.2 应用实践维度范例分析 |
| 3.2.3 迁移创新维度范例分析 |
| 3.3 中考物理试题能力分析 |
| 3.3.1 中考物理试题多维统计分析 |
| 3.3.2 中考物理试题不同题型能力统计分析 |
| 3.3.3 中考物理试题不同知识板块能力统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 物理学科能力现状调查及分析 |
| 4.1 问卷调查设计 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 问卷设计 |
| 4.2 问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 问卷的发放及回收 |
| 4.2.2 问卷信度效度分析 |
| 4.2.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3 物理学科能力统计对比分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 总结及相关建议 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 相关结论 |
| 5.1.2 存在问题分析 |
| 5.2 物理学科能力培养教学建议 |
| 5.2.1 重视基础提升学生的学习理解能力 |
| 5.2.2 学以致用提升学生的应用实践能力 |
| 5.2.3 鼓励启发提升学生的迁移创新能力 |
| 5.3 注重物理学科能力的命题建议 |
| 5.3.1 注重迁移创新能力的考查 |
| 5.3.2 注重各物理学科能力均衡体现 |
| 5.3.3 阅读理解题考查应多样化 |
| 6 不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中物理学科能力重视度调查问卷 |
| 附录二 初中生物理学科能力现状调查问卷 |
| 致谢 |
（4）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
| (二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)加德纳的理解教育理论 |
| (二)皮亚杰的建构主义理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| 第三章 新高考能力培养要求分析 |
| 一、新高考相关政策及其能力要点 |
| (一)基于能力培养的政策分析 |
| (二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
| 二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
| (一)《考试说明》中的能力要求分析 |
| (二)《考试说明》能力要点凝练 |
| 三、《普通高中物理课程标准》分析 |
| 四、《中国高考评价体系》分析 |
| 五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
| (一)能力要求核心要点凝练 |
| (二)能力要点内涵分析 |
| 第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)教师问卷的分析 |
| (二)学生问卷的分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
| (二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
| (三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
| (四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
| (五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
| 第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
| 一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
| 二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
| (一)有效介入能力目标 |
| (二)分解能力目标 |
| 三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
| (一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
| (二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
| (三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
| (四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
| (五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
| 第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
| 一、《向心力》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 二、《质点与参考系》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（5）基于思维导图的初三物理教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 思维导图的研究现状 |
| 1.2.2 思维导图在初中物理教学中的研究 |
| 1.2.3 总结与展望 |
| 1.3 研究问题和研究目标 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 思维导图的概念及理论综述 |
| 2.1 思维导图的内涵 |
| 2.1.1 思维导图的概念与界定 |
| 2.1.2 思维导图的构成与特点 |
| 2.1.3 思维导图的制作与评价 |
| 2.2 思维导图的理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 多元智力理论 |
| 2.2.3 知识可视化理论 |
| 2.2.4 思维可视化理论 |
| 2.3 思维导图应用于学科教学的理论基础 |
| 2.3.1 认知心理学理论 |
| 2.3.2 建构主义心理学理论 |
| 2.3.3 吉尔福特智力结构理论 |
| 第3章 基于思维导图的初中物理教学模式 |
| 3.1 教学原则与方法 |
| 3.1.1 教学原则 |
| 3.2 教学方法 |
| 3.3 教学模式 |
| 3.3.1 课时小结 |
| 3.3.2 单元复习 |
| 3.3.3 章节复习 |
| 3.4 基于思维导图的初三物理教学应用案例分析 |
| 3.4.1 课时小结案例:《6.6 大气压强》 |
| 3.4.2 单元复习案例:《第六章压力与压强》实验专项复习 |
| 3.4.3 章节复习案例:《第六章压力与压强》复习课 |
| 第4章 基于思维导图的初三物理教学实践 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究设计 |
| 4.1.4 研究方法 |
| 4.1.5 研究假设 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 问卷调查 |
| 4.2.2 实施教学 |
| 4.2.3 进行测试 |
| 4.2.4 开展访谈 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 测试成绩结果分析 |
| 4.3.2 问卷统计结果分析 |
| 4.3.3 访谈结果分析 |
| 4.3.4 教学设计的优化 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 1. 学术着作 |
| 2.学术期刊 |
| 3. 学位论文 |
| 附录A 初三学生物理学习情况调查问卷 |
| 附录B 前后测成绩 |
| 致谢 |
（6）图形表征在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 图形表征适用于物理学科的表达 |
| 1.1.2 课程标准对图形表征的要求 |
| 1.1.3 图形表征在中高考的应用 |
| 1.1.4 学生在表征方面存在的困难 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 表征 |
| 2.1.2 问题表征 |
| 2.1.3 图形表征 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 信息加工理论 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 2.2.3 知识可视化理论 |
| 第三章 初中物理图形表征分类 |
| 3.1 概念规律图形表征 |
| 3.1.1 光路图形表征 |
| 3.1.2 力学图形表征 |
| 3.1.3 电磁图形表征 |
| 3.2 时空关系图形表征 |
| 3.3 结构联系图表征 |
| 3.3.1 电路图表征 |
| 3.3.2 结构图表征 |
| 3.4 函数图表征 |
| 3.4.1 波形图表征 |
| 3.4.2 运动学函数图表征 |
| 3.4.3 电学函数图表征 |
| 第四章 初中物理图形表征能力及培养 |
| 4.1 初中物理图形表征能力 |
| 4.1.1 提取信息能力 |
| 4.1.2 画图能力 |
| 4.1.3 用图能力 |
| 4.2 初中物理图形表征能力培养 |
| 4.2.1 提取信息策略 |
| 4.2.2 画图策略 |
| 4.2.3 用图策略 |
| 第五章 图形表征在初中物理教学的应用现状研究 |
| 5.1 图形表征的应用现状调查 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 调查样本的选取 |
| 5.1.3 数据统计与分析 |
| 5.2 前后测结果分析 |
| 5.2.1 前测分析 |
| 5.2.2 后测分析 |
| 5.3 教学案例 |
| 5.3.1 应用概念规律图形表征案例 |
| 5.3.2 应用时空关系图形表征案例 |
| 5.3.3 应用结构联系图形表征案例 |
| 5.3.4 应用函数图形表征案例 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（7）信息加工理论的认知策略在高一物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 高中物理教学现状分析 |
| 1.1.3 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 信息加工理论及认知策略的研究 |
| 1.4.2 精细加工策略的研究 |
| 1.4.3 复述策略的研究 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 认知策略 |
| 2.1.2 精细加工策略 |
| 2.1.3 复述策略 |
| 2.2 信息加工心理学的研究 |
| 2.2.1 信息加工心理学概述 |
| 2.2.2 记忆的相关研究 |
| 2.3 信息加工学习理论 |
| 2.3.1 学习的信息加工模式 |
| 2.3.2 学习阶段与教学事件 |
| 2.4 物理学习与信息加工的联系 |
| 第三章 高一物理信息加工难点和认知策略应用的调査研究 |
| 3.1 调查研究的目的 |
| 3.2 调查研究的方法 |
| 3.3 调查研究的对象 |
| 3.4 学生调查结果分析 |
| 3.5 教师访谈结果分析 |
| 3.5.1 物理必修一课本前三章存在的教学难点 |
| 3.5.2 精细加工策略和复述策略在高一物理新授课中的应用 |
| 3.5.3 对教学中应用和推广两种认知策略的看法和建议 |
| 第四章 高一物理信息加工难点的成因分析 |
| 4.1 学生自身方面 |
| 4.1.1 感性认识不足 |
| 4.1.2 物理前概念的存在 |
| 4.1.3 数学知识的缺乏或干扰 |
| 4.1.4 对知识的遗忘或理解不透彻 |
| 4.2 教师教学方面 |
| 4.2.1 教师课堂呈现的信息量过多 |
| 4.2.2 物理教学中存在“二八颠倒”的现象 |
| 4.2.3 教师自身专业素养的不足 |
| 4.3 应用解题方面 |
| 4.3.1 题目呈现信息的方式复杂 |
| 4.3.2 思维定势的影响 |
| 第五章 基于信息加工理论的认知策略的教学案例设计 |
| 5.1 加速度 |
| 5.2 自由落体运动 |
| 5.3 力的合成 |
| 第六章 信息加工理论的认知策略在物理教学中的实验研究 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验程序 |
| 6.3 实验假设 |
| 6.4 变量的选择和控制 |
| 6.5 实验材料 |
| 6.6 实验步骤 |
| 6.7 实验过程 |
| 6.8 实验数据分析 |
| 6.8.1 加速度 |
| 6.8.2 自由落体运动 |
| 6.8.3 力的合成 |
| 第七章 总结和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 调查研究的结论 |
| 7.1.2 实践研究的结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.2.1 在学生自身方面 |
| 7.2.2 在教师教学方面 |
| 7.2.3 在应用解题方面 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高一物理学习情况调查问卷 |
| 附录 B 如何在高一物理新授课中应用认知策略的访谈提纲 |
| 附录 C 教学实验测试题 |
| 致谢 |
（8）西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 该课题研究的空白 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 选题的目的和意义 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 双重编码理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 高中学生的认知发展水平 |
| 第4章 教科书中插图的分析与归类 |
| 4.1 教科书中插图的总体分析 |
| 4.2 教科书中插图的分类 |
| 第5章 西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 |
| 5.1 针对教师发放的调查问卷分析 |
| 5.2 针对学生发放的调查问卷分析 |
| 5.3 针对教师的访谈调查分析 |
| 5.4 针对学生的访谈调查分析 |
| 第6章 高中物理教科书中插图的分类应用策略 |
| 6.1 充分利用章头图激发学生对相应章节的学习热情 |
| 6.2 分类应用课文图来培养学生的物理学科能力 |
| 6.3 有效利用习题图来提高学生的解题能力 |
| 第7章 关于教科书中插图使用的总体建议 |
| 7.1 创建一线教师和教科书编写者交流的平台 |
| 7.2 提高教师对教科书中插图开发利用的重视程度 |
| 7.3 要着重培养学生利用教科书中插图的意识 |
| 7.4 在预习和复习过程中巧妙地使用插图 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 基本收获 |
| 8.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）思维导图在高一力学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新与教育 |
| 1.1.2 培养学生核心素养的需要 |
| 1.1.3 物理与信息技术 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 思维导图研究的核心领域 |
| 2.2 研究思维导图的反思与展望 |
| 2.3 思维导图在学科教学中的研究 |
| 第3章 思维导图相关理论研究 |
| 3.1 思维导图的内涵 |
| 3.2 思维导图与概念图 |
| 3.3 思维导图的理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 知识可视化理论 |
| 3.3.3 信息加工理论 |
| 3.4 思维导图在教学中的应用原则 |
| 第4章 思维导图在力学教学中的应用 |
| 4.1 高中物理力学知识内容的特点 |
| 4.2 思维导图在教学中应用的策略 |
| 4.2.1 在学生笔记中应用思维导图的策略 |
| 4.2.2 在教学设计中应用思维导图的策略 |
| 4.2.3 在课堂教学中应用思维导图的策略 |
| 4.2.4 在课后复习中应用思维导图的策略 |
| 4.2.5 在教学评价中应用思维导图的策略 |
| 4.3 思维导图在高一力学教学中的应用举例 |
| 4.3.1 在学生笔记中应用思维导图 |
| 4.3.2 思维导图应用于教学设计 |
| 4.3.3 思维导图应用于概念教学—以静摩擦力知识点为例 |
| 4.3.4 思维导图应用于规律教学—以超重、失重知识点为例 |
| 4.3.5 思维导图在复习中的应用 |
| 第5章 实验研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究方案 |
| 5.1.3 研究过程 |
| 5.1.4 问卷的设计 |
| 5.1.5 问卷的信度 |
| 5.2 研究实施 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 问卷调查结果分析 |
| 5.3.2 思维导图的教学评价分析 |
| 5.3.3 考试成绩结果分析 |
| 5.3.4 教师访谈分析 |
| 5.4 研究总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究的结论 |
| 6.1.2 研究的不足 |
| 6.1.3 研究建议 |
| 6.2 反思 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生在物理学习中应用思维导图情况的调查问卷 |
| 附录2 思维导图教学评价体系表 |
| 附录3 高一学生前测和后测成绩统计表 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于农村学困生的研究现状 |
| 1.3.2 关于物理阅读教学的研究现状 |
| 1.3.3 阅读能力在学困生转化中的应用研究 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 第二章 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的必要性与可行性 |
| 2.1 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的必要性 |
| 2.1.1 农村中学物理学科教学发展的现实需求 |
| 2.1.2 新课改对农村初中学困生物理学习能力提升的要求 |
| 2.1.3 农村初中学困生在社会生活对物理学习能力的需求 |
| 2.2 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的可行性 |
| 2.2.1 有利于培养农村初中学困生对物理知识的学习兴趣 |
| 2.2.2 有效提升农村初中学困生的物理审题与思辨能力 |
| 2.2.3 帮助农村初中学困生养成物理阅读与探究能力 |
| 2.3 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的理论基础 |
| 2.3.1 认知发展理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 元认知理论 |
| 第三章 农村初中学困生物理阅读能力及物理学习能力的现状调查 |
| 3.1 调查目标与对象选取 |
| 3.1.1 问卷调查的目标 |
| 3.1.2 调查对象的选取 |
| 3.2 学生调查问卷的编制 |
| 3.2.1 现阶段的研究基础 |
| 3.2.2 量表项目的修订 |
| 3.2.3 调查量表的结构与计分方式 |
| 3.3 学生调查量表的信效度分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.3.3 因子分析 |
| 3.4 学生问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.4.1 实施过程 |
| 3.4.2 农村初中学困生物理阅读能力的差异分析 |
| 3.4.3 农村初中学困生物理学习能力的差异分析 |
| 3.4.4 相关性分析 |
| 3.5 教师访谈调研分析 |
| 3.5.1 教师访谈提纲的编写 |
| 3.5.2 教师访谈结果及分析 |
| 3.6 本章小结 |
| (1)农村初中学困生物理阅读能力方面 |
| (2)农村初中学困生物理学习能力方面 |
| (3)农村初中学困生物理阅读能力与物理学习能力之间的关系验证 |
| 第四章 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的策略 |
| 4.1 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的原则 |
| 4.1.1 科学与教育性原则 |
| 4.1.2 认知与趣味性原则 |
| 4.1.3 生活与社会性原则 |
| 4.2 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学资源整合 |
| 4.2.1 通过物理学史提升学困生物理学习能力 |
| 4.2.2 引入国外教材提升学困生物理学习能力 |
| 4.2.3 借助科普读物提升学困生物理学习能力 |
| 4.3 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学方法应用 |
| 4.3.1 预习阶段 |
| 4.3.2 课堂阶段 |
| 4.3.3 课后阶段 |
| 第五章 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的实践 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 案例设计对象与目的 |
| 5.1.2 案例设计的模式与流程 |
| 5.2 教学案例实施 |
| 5.2.1 教学实践的准备 |
| 5.2.2 教学实践的案例 |
| 5.3 教学实践的评价与反思 |
| 5.3.1 教学实践的评价结果 |
| 5.3.2 教学实践的结果反思 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
四、物理教学中记忆能力的培养（论文参考文献）
- [1]POE教学策略下学生物理核心素养的研究[D]. 韩美慧. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [2]数学知识对高中物理学习影响研究[D]. 王静. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例[D]. 郑会. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [5]基于思维导图的初三物理教学实践研究[D]. 马宝仪. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]图形表征在初中物理教学中的应用研究[D]. 林心怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]信息加工理论的认知策略在高一物理教学中的应用研究[D]. 李成. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例[D]. 刘武. 西南大学, 2020(05)
- [9]思维导图在高一力学教学中的应用研究[D]. 黄思思. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究[D]. 游斌杰. 贵州师范大学, 2020(06)