一、浅谈课堂教学与多媒体资源的整合（论文文献综述）
梁莹莹[1]（2021）在《部编本初中语文教材革命文化选文教学策略研究》文中研究指明部编本初中语文教材中的革命文化选文是语文教学中的重要内容,在培育人和发展人方面有重要的教学意义。但当前却发现革命文化选文在教学方面存在诸如教师理论修养不足、学生兴趣不浓厚、教学方式单一等教学问题。因此,针对当前出现的教学困惑与难题,本文从教师提高革命文化的认识、激发学生兴趣、丰富课程形式等角度提出的参考性建议,以期丰富革命文化选文的教学策略。本论文一共分为三部分,分别为绪论、正文和结语。第一部分为绪论。首先从宏观、中观、微观三个角度明确了本文的研究是在国家坚持文化自信、语文学科的建设与发展以及突破革命文化选文教学困境的背景下进行的,具有理论指导意义与实践价值;其次,详细地阐述研究目的与意义并说明本文采用的研究方法;再次,通过梳理文献资料介绍了“革命文化”“革命文化选文”等核心概念,为本文提供有效的研究基础;最后分别从“关于革命文化选文选编情况的研究”“关于革命文化选文语文教育价值的研究”“关于革命文化选文教学策略的研究”三个方面来对已有文献的梳理和述评。第二部分为正文。正文部分包括三章内容:第一章是对部编本初中语文教材革命文化选文的基本情况进行概述。首先,利用文本分析法从数量、体裁、主题等角度对革命文化选文进行静态分析;其次,总结出部编本初中语文教材革命文化选文的选编特点,其特点包括“选文数量丰富,体裁多样”“时代性与纪实性相结合”“落实‘三位一体’的阅读教学模式”;最后总结出革命文化选文具有“增强学生文化自信”“引领学生发扬革命精神”“提升学生思想道德品质”的教育价值。第二章是对部编本初中语文教材革命文化选文教学现状的调查与分析,明确调查目的与调查对象,明确了本文的调查内容包括教师与学生两个方面,教师问卷与学生问卷分别从六个维度进行设计。根据师生问卷的作答情况,发现当前部编本初中语文教材革命文化选文在教学方面存在“革命文化认识不足,忽略教学价值”“革命历史陌生化,缺乏学习兴趣”“学习囿于教材,教学方式单一”等主要问题。第三章是根据调查发现的问题,提出“提高教师专业素养,丰富革命文化的认识”“还原革命情境,激发学习兴趣”“丰富课程形式,多方面整合渗透”等教学策略,以期为革命文化选文的教学提供借鉴,进一步优化和完善革命文化选文的课堂教学。第三部分为结语。结语部分对本文进行了总结,指出本文存在的不足之处,并做出未来的展望。
武新玮[2]（2020）在《科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究》文中认为2017年我国《义务教育小学科学课程标准》发布,以科学素养培养为目标的科学课上升为基础课程。小学生天生对科学有好奇心,然而科学课教学却面临着师资力量薄弱、专业能力基础差、无法有效开展开好等问题。而从学校教育信息化、数字化、可视化的发展趋势来看,研究认为为学校课堂配备“科学课数字教学内容资源”能提升科学课教学质量与效率,缓解存在的师资力量薄弱的问题。研究试图聚焦“科学课数字教学内容资源的需求体系建构与满意度影响因素研究”,旨在契合当前科学课变革时机,基于一线科学教师与学生的视角,重点通过科学课数字教学内容资源的潜在需求归纳、实验设计与试点,利用经典的KANO模型来分别调研和建构科学老师和学生的科学课数字教学内容资源的需求体系结构,并对师生之间需求结构的差异性进行分析、总结和尝试解释。其次,在科学课数字教学内容资源需求体系建构的基础上,以主要决定内容资源是否在课堂应用的教师为重点对象,利用KANO模型与ACSI满意度理论模型来构建假设,检验验证科学课数字教学内容资源需求体系中魅力型内容资源类型、期望型内容资源类型、必备型内容资源类型对教师使用满意度的影响机制,同时进一步验证前述定性的内容资源需求体系的合理性和可靠性。再次以ACSI模型与TAM模型为理论假设模型基础,基于理论分析和实践认知提取影响教师对科学课数字教学内容资源使用满意度的外部因素并构建外部变量,通过构建结构方程模型来检验确认科学课数字教学内容资源教师使用满意度的相关影响因素的显着性,为实践层面的内容资源应用服务提供可靠的原则性指导。最后为实践层面的科学课数字教学内容资源开发与应用提供对策与建议。研究主要应用KANO问卷工具调查法、结构方程模型验证方法,以及结合使用了深入实践的深度访谈法与参与式观察法。在同类主题的研究上,研究具有显着的实践特征,通过KANO模型工具与结构方程模型方法的联合应用,实现了定性和量化研究的有效统一,既发现和提出了科学课数字教学内容资源的需求结构,又验证了科学课数字教学内容资源需求结构的合理性和可靠性,并提出和假设检验了影响科学课数字教学内容资源实际应用满意度的关键影响因素。研究结论与成果对推动国家科学课数字教学内容资源建设与应用的发展,助力科学素质教育的优化升级,具有一定的理论指导意义与较高的实践意义。
朱坤[3]（2020）在《北京市S小学三年级略读课文教学策略研究》文中进行了进一步梳理阅读越来越受到重视。略读课文从三年级开始出现在部编版语文教材中,且随着年级的增长,其比例逐渐增加,重要性逐步凸显。三年级作为略读课文的起始阶段,在学生学习略读课文的能力提高、习惯养成方面都扮演着重要角色。北京市S小学三年级略读课文教学现状如何?存在哪些问题?如何改进?这有必要进行专题研究。本文主要采用访谈法,对北京市S小学7名教师在略读课文教学策略的认识和行为两个层面的情况展开调查;再使用问卷调查法对北京市S小学三年级学生学习略读课文的基本情况以及学生对当前教学策略的态度和行为展开调查。从而得出当前教学策略的现状及存在问题,分析当前教学策略现状存在问题的原因,并依此给出改进建议。本文研究主要围绕“现状及问题——问题原因——改进建议”三方面展开。在调查现状及现状存在的问题部分,北京市S小学三年级略读课文教学策略有做的很好的地方,但教师在认识和行为两个层面存在一些问题。在认识层面,教师对研读《课标》的认识不足,对当前教学策略的提升阅读成绩的作用认识不足,同时对当前教学策略存在的问题认识不足。在行为层面,当前略读课文的教学目标与精读课文没有区分,教师在媒体选择时借鉴网络资源过多,布置的预习作业容量大、内容难,教师的教学方法收效不佳,教学内容忽略学生学情,评价方式不利于学生全面发展。在问题原因分析方面。教师在认识上对《课标》的研读重视不够,对阅读方法的指导重视不够,对教学反思重视不够。在行为层面,教师在制定教学目标时不能体现略读课文特点,选择媒体进行教学时没有对文本深度研读,布置的预习作业过于细致具体,教师运用讨论法组织小组合作学习的方式未能有序组织,教师不能贴合学情进行教学内容的讲解,评价方式不能发挥导向激励作用。此外,学生阅读基础较差,学习懈怠心理较重,家庭学习氛围不足,这些原因也使教师不得不降低标准,是造成教学策略存在问题的原因之一。在改进建议方面。教师在认识层面要加强对《课标》及教材中有关略读课文教学要求的研读,注重对阅读方法的指导,重视教学反思。在行为层面,教师要在教学目标中迁移运用精读课文中的知识,同时对字词和文章内容不做过分深究;准备的多媒体资源要立足文本,借助多媒体适当拓展课外知识,不能喧宾夺主;预习作业要服务于教学目标,同时要保留学生好奇心;要在用讨论法教学时有序组织,对性格内向的学生、成绩靠后的学生、调皮的学生特别关注;要根据学情,讲解学生学习中的重点、难点、易混淆点;要在教学评价时激励学生的表达能力和合作精神。在夯实学生学习基础方面,要增加学生课外阅读量,增强学生学习意志并加强家校合作。
林凡巍[4]（2020）在《美国梅兹高中交互式远程初级汉语教学现状及建议》文中指出随着汉语“朋友圈”越来越大,世界人民对汉语学习的需求也有增无减。现代信息技术的发展丰富了汉语教学形式,使之较以往更加灵活开放,远程汉语教学的发展赶上了好时代。本文以美国梅兹高中初级交互式远程汉语为例,研究在具体的远程教学实践中,如何使新技术与传统汉语课堂相互融合,如何顺应时代发展需求,转变教学观念。本文力图依据梅兹高中远程汉语教学现状,在反思总结的基础上,有针对性地改善部分教学环节与交互式远程教学模式脱节的现象,制定出一套适用于梅兹高中远程汉语教学特点的教学范式,为后续该地区远程汉语教学提供借鉴。本文主要包括六个部分:绪论对选题缘由、本课题的研究目的、研究意义、研究现状及研究方法作简要叙述。第二部分对交互式远程汉语教学的定义及特点进行概述,并从基本形式、发展局限两方面对交互式远程汉语教学现状做简单梳理。第三部分较为详细地介绍了梅兹高中远程汉语项目情况,结合当前美国外语界较为流行的教学理念和教学方法,对梅兹高中汉语教学情况进行阐述,并总结归纳了笔者任教过程中发现的关于教材、远程教学效率、师生情感交流以及课后作业收缴等方面的问题。第四部分围绕梅兹高中初级远程汉语教学的问题展开针对性的教学环节改良设计并予以实施。该部分选取了远程汉字教学、学生兴趣与学习内容整合教学、课后作业多样化设计这三个教学环节,详细叙述了三个教学环节的设计理念、具体操作流程以及师生课堂反馈等。第五部分对交互式远程汉语教学中的教师培训、国际远程汉语教师素质以及远程课后学习平台建设提供相关建议。最后是结语,主要对本文不足之处进行总结,并提出今后研究方向。
王水娟[5]（2021）在《对外汉语线上直播教学能力要求研究 ——以<汉语综合课>为例》文中提出全球公共卫生事件爆发以来,各高校和国际语言教育机构均加大了线上教学的力度。在后疫情时代,拓展线上教学空间,促进中文教学内生发展,已经成为新时代汉语国际教育向前发展的重要路径。直播是目前线上对外汉语教学使用最为广泛的教学模式,对汉语教师的能力要求更加全面多元。本文以汉语综合课的线上直播教学为研究对象,通过梳理线上教学的发展历程,分析汉语综合课的特性,调查兰州大学远程教学的实施过程和真实效果,从而指出直播教学在基本能力、设计能力和操练能力等方面对汉语教师的新要求,并对汉语教师、高等院校、互联网企业和中外语言交流合作中心提出建议,希望通过优化课程设置、调整培养方案,建设中文学习平台等举措与国际形势接轨,培养出具有“线上+线下”混合式教学能力的优秀人才。
库镇[6]（2019）在《农村高中语文教学与多媒体教学方法的整合研究 ——以湖北省武汉市新洲区为例》文中研究指明论文针对当今农村高中多媒体教学现状,提出语文教学与多媒体教学方法的优化整合观点,在信息浪潮背景下,为贯彻《教育信息化2.0行动计划》,推动信息技术与课堂教学深度融合,探索互联网、大数据等信息技术与课堂教学融合创新发展,为农村学校信息化教学如何走出困境,提供有益的探索。笔者以湖北省武汉市新洲区的几所农村高中为研究对象,以扎根基层教育工作的实践经历,发现多媒体语文教学中存在的问题及原因,挖掘具有代表性、典型性的农村高中学校办学教育的特色,在借鉴已有的理论研究基础上进行更为广泛的实践探索,并给出解决问题的对策,其目的是在实践中创造出更多更好的语文多媒体教学创新方式方法,使多媒体在语文教学中的价值最大化和可持续发展化,同时也为我国农村高中语文教学的课程改革提供参考依据,以期能给广大一线教师带来借鉴和启发。本文聚焦“农村高中”“语文教学”与“多媒体教学方法”三者之间的有机融合进行论述。首先从强调整合的意义出发,阐明理论依据及其关联性、优越性和重要性。然后结合现状剖析为什么要整合的问题,通过调查问卷和访谈,对农村语文多媒体教学的利弊进行分析,发现问题并提出合理化的建议。接下来重点论述的是如何整合的问题,针对近年来新形势下高中语文教学“新闻性”特征,立足高考,阐述了高中生接受多媒体新闻教学的学情分析及常见的与高中语文教学相关的多媒体新闻内容。之后论文最大的亮点在于,对农村高中语文课程中多媒体教学进行的创新探索。为更好地呈现“新闻教学”打破常规教学思维模式的独创性,论文列举了五种具有代表性的多媒体教学创新方式,展示了四种不同的高中语文新闻教学实践案例。同时较为全面地盘点出语文老师可以合理运用的一些多媒体新闻信息资源,并对其逐一点评说明。对农村中学信息化深度发展,提供启示,具备较好的推广价值。最后,分享了三种不同课题类型的农村高中语文多媒体教学设计案例。
胡丹[7]（2019）在《中小学数字教育出版平台用户需求研究》文中指出随着互联网的兴起和普及,传统行业受到严重冲击的同时,也迎来了产业融合的机遇。作为教育、出版和信息技术融合产物的数字教育出版,是出版企业实现数字化转型的重要路径。聚焦于中小学数字教育出版领域,各教育出版社搭建了一系列成功的教育平台,同时也不难发现平台发展过程中存在资源同质化严重、个性化服务缺乏、观念陈旧等问题,而用户需求作为平台建设发展的出发点与归宿点,无疑是平台走出困境的重要突破点。本研究的研究对象为以出版社为主要提供方的中小学数字教育出版平台用户及其需求,基于中小学数字教育出版平台发展现状,分析了平台用户特点和用户需求,结合Kano模型,对教师、学生和家长用户需求进行问卷调查,从定性的角度分析用户需求类型,从定量的角度对用户需求优先级进行排序,在此基础上,从政府、产业和企业各个维度提出满足中小学数字教育出版平台用户需求的建议。本研究主要包含以下几个部分:在研究基础部分,阐述了研究背景和意义,明确了研究内容和研究方法,梳理了近年来国内外数字教育出版平台用户需求相关研究,并介绍了研究的创新点和难点。随后,界定了数字教育出版、中小学数字教育出版平台及用户需求的概念,对贯穿全文的分布式认知理论和Kano模型进行了介绍,并系统整理和分析了国内外中小学数字教育出版平台发展实践,为后续平台用户需求研究奠定实践与理论基础。在研究主体部分,从用户群体、用户需求和用户调查三个维度进行了全面分析,以用户识别、需求内容阐述到实证研究的脉络层层推进。在用户群体方面,介绍了用户类型、用户定位和用户关系链;在用户需求方面,对用户需求类型、特点和影响因素等内容做了系统分析;在用户调查方面,以Kano模型为基础,结合文献调查和深度访谈,制作教师、学生和家长用户需求调查问卷,基于调查结果,分析各用户群需求类型、需求强度及优先级,从中总结平台用户需求特点,剖析平台在用户需求满足方面存在的不足。在研究结论部分,结合前文分析和调查,从政府、产业和企业层面探讨如何满足中小学数字教育出版平台用户需求。
周静[8]（2019）在《多媒体在历史教学中的应用》文中研究指明在信息化社会中,教育现代化伴随着技术的革新应运而生。教育现代化不仅指的是先进的教育思想,还包括先进的教育技术手段,即本论文研究的多媒体技术。历史科目是一门包罗万象的学科,既体现在时间的跨度广,也体现在涉及领域繁多;同时历史不仅仅是知识层面的简单记忆,还需要通过理性的分析,揭示其背后的深层因果关系。在这个过程中培养学生的思辨能力,而多媒体应用于历史教学能够有助于培养这一能力。基于此初衷,加之深感信息技术对于历史学科的重要性,能够让历史学习变得简化,有助于历史学习的趣味化和高效化。故而,本文对多媒体技术在历史教学中的应用进行了研究:第一部分主要对多媒体技术在历史教学中的优势进行分析,包括教学过程趣味化和教学目标高效化两方面。在趣味化目标上,通过将多媒体众多元素细化,展现多个元素的作用,如文字、画面、音乐、影视、图表等,继而让历史教学过程充满趣味性;在高效化的目标上,从学业成绩、学生课堂积极参与、以及拓宽思维上进行阐述。第二部分主要分析了几种多媒体在历史中的常见应用,从合理创设情境、有效呈现历史事件、巧用图形和表格形成知识体系、提供课堂平台到最后如何利用多媒体进行历史教学的合理规划五部分进行探索;第三部分,主要分析教学实践中碰到的常见教学误区,如多媒体技术过度使用,忽略传统教学的优势问题、课件上内容不够合理分配,导致教学过程中重点不明晰、缺乏信息技术观念的更新,无法将实践结合理论,用理论进一步指导实践、以及课件整体布局问题,导致视觉冲击频繁,影响课堂效率,继而根据误区情况,提供相应的指导建议;最后结合所谈对人教版必修一《鸦片战争》一课进行设计教学,将谈到的一些理念付诸于实践,从研读课标教材、学情分析、涉及简案、搜集课件元素、整合课件、课后教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.20111郑建群.多媒体在历史教学中步骤并行,希望能够为一线教师利用多媒体进行教学时提供借鉴和参考。
蔡阳花[9]（2019）在《多媒体时代农村中学英语教学的困境与出路 ——以漳浦县农村中学为例》文中研究表明多媒体时代使得传统教学理念彻底被颠覆。随着科技时代的进步多媒体也已经进入到农村教学之中并成为了农村教育的主导力量。本研究主要调查了漳浦三所农村中学多媒体辅助英语教学的现状,分别是漳浦长春中学、漳浦霞南中学、漳浦第二中学。笔者通过此研究调查这三所农村学校的25个初中英语老师和239名农村初中的学生的对问卷的作答以此作为手段来获得这三所农村学校的基础设备情况和多媒体上课情况等这些需要做出研究的问题。还对这些农村初中英语教师们进行了访谈,也随机地对学生们进行了访谈以此来取得这些老师和学生们在英语课堂中对多媒体辅助教学所持有的态度、意见和建议。另外,还实地地观看初中英语的教学活动以此来获得农村初中英语教师在课堂上的多媒体教学的使用和实施能力,以及课堂上学生在老师使用多媒体辅助教学的情况下的课堂真实反应来研究以下几个问题:（1）漳浦县农村中学三所初中多媒体设备配置情况如何?（2）在这三所农村中学课堂上使用多媒体辅助教学的效果和存在的问题?（3）针对存在的问题提出什么建议?研究结果显示,漳浦农村的三所初中均配备了多媒体教学设备,但是比较单一只是班班通而已。而且多媒体所辅助的教学因为它的图文并茂恰到好处、形象生动使人记忆深刻、更方便师生互动、方便掌握知识、对激发学生英语学习兴趣有帮助以及其强烈的既视感而受到广大师生的欢迎。但是,研究结果表明了,多媒体辅助教学在农村依然存在许多困境。首先,因为很久没有新任教师的输入,导致大部分的老教师的教学思想、教学方法、编辑多媒体课件的能力、使用多媒体课件的技术能力都无法与时俱进。许多农村英语教师在使用班班通时还做不到非常熟练。另外,农村英语教师的课时多、教学任务繁重,导致了教师无法花更多的时间去研究教材并及时准备适合农村初中孩子的多媒体教学课件。而且,因为城乡差异,也因为受地域保护或保护知识产权或各校之间成绩排比的影响,城乡教学资源无法做到共享、并且农村学校也没有成立学校教学资源库导致了农村中学的教师要获得资源比较困难从而也导致了超过一半的教师只是简单地在课堂上跳着使用教材配套的光盘教学资料。本研究针对以上的困境,提出了一些解决的这些困境的出路:教育部门与学校应该加强对教师的培训、促进多媒体技术与英语教学的更合理整合、给教师提供与时俱进的教学材料数据库、促进城乡多媒体教学材料的真正共享、各年段分工合作制作多媒体教学材料从而实现减轻工作量减少工作时间提高工作效率、并及时更新多媒体设施。
刘璐璐[10]（2018）在《多媒体资源在中职学前手工教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理时代在发展,科技在进步,伴随着教学理念的不断更新,多媒体资源也得到迅猛发展。教育部于2012年3月正式颁布了《教育信息化十年发展规划》,指出未来十年的教育信息化方向。此规划强调推进信息技术与教育的双向融合创新。具体到中职学前手工教学中来说,多媒体资源开发与利用的深度,多媒体资源与手工教学的结合度,都直接决定课堂教学的效果。目前,中职学前手工教学所面临的主要问题是课堂时间少,教学任务重,教学内容多样化,课堂教学效率较低。尽管教师也在尝试使用多媒体资源辅助手工教学,但仍然存在教学内容与多媒体资源契合度不够等诸多问题。本论文利用问卷调查和访谈的方式分析了中职学前手工课的现状,找到现阶段利用多媒体资源辅助手工教学的不足之处,经过不断的应用与研究,总结出利用多媒体资源教学的四个优化策略,分别是激发热情,引导兴趣策略;创设情境,调动情绪策略;直观感受,丰富表现策略;丰富联想,拓展思维策略。并在实际教学中有针对性的运用这些教学策略解决了手工教学中出现的问题,有效的促进手工课程的改革,优化教学过程,使教学效果、效率、效益最大化。
二、浅谈课堂教学与多媒体资源的整合（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈课堂教学与多媒体资源的整合（论文提纲范文）
（1）部编本初中语文教材革命文化选文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)坚持文化自信,落实立德树人 |
| (二)语文学科的建设与发展 |
| (三)突破革命文化选文的教学困境 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)文本分析法 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)革命文化 |
| (二)革命文化选文 |
| 五、文献综述 |
| (一)关于革命文化选文选编的研究 |
| (二)关于革命文化选文语文教育价值的研究 |
| (三)关于革命文化选文语文教学策略的研究 |
| 第一章 部编本初中语文教材革命文化选文概述 |
| 一、部编本初中语文教材革命文化选文选编情况 |
| (一)革命文化选文数量分析 |
| (二)革命文化选文体裁分析 |
| (三)革命文化选文主题分析 |
| 二、部编本初中语文教材革命文化选文选编特点 |
| (一)选文数量丰富,体裁多样 |
| (二)时代性与纪实性相结合 |
| (三)落实“三位一体”的阅读教学模式 |
| 三、部编本初中语文教材革命文化选文教育价值 |
| (一)增强学生文化自信 |
| (二)引领学生发扬革命精神 |
| (三)提升学生思想道德品质 |
| 第二章 部编本初中语文教材革命文化选文教学现状分析 |
| 一、初中语文革命文化选文教学现状调查 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、初中语文革命文化选文教学中存在的主要问题 |
| (一)革命文化认识不足,忽略教学价值 |
| (二)革命历史陌生化,缺乏学习兴趣 |
| (三)学习囿于教材,教学方式单一 |
| 第三章 部编本初中语文教材革命文化选文教学策略 |
| 一、教师提高专业素养,丰富革命文化的认识 |
| (一)提高自身素养,重视革命文化 |
| (二)转变教学观念,走进革命文化选文 |
| (三)树立德育观念,发挥革命文化选文德育价值 |
| 二、还原革命情境,激发学生学习兴趣 |
| (一)创设革命历史情境,激发学习兴趣 |
| (二)补充革命历史知识,拉近学生与革命历史的距离 |
| (三)精读教材文本,提升阅读兴趣 |
| 三、丰富课程形式,多方面整合渗透 |
| (一)利用“三位一体”阅读教学模式 |
| (二)实现革命文化的跨学科交流与融合 |
| (三)优化教学方式,组织革命文化教学活动 |
| (四)挖掘革命文化资源,多方面整合与渗透 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士期间已发表的论文 |
| 致谢 |
（2）科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 国家小学科学课程标准的新变化 |
| 1.1.2 新课标下科学教师队伍发展现状 |
| 1.1.3 数字原住民的数字化学习背景 |
| 1.1.4 教育信息化发展:从1.0到2.0 |
| 1.1.5 研究问题的提出 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究对象相关概念界定 |
| 1.3.1 科学课 |
| 1.3.2 科学课数字教学内容资源 |
| 1.3.3 客户满意度 |
| 1.4 相关文献综述 |
| 1.4.1 科学课数字教学内容资源研究综述 |
| 1.4.2 KANO模型相关理论研究综述 |
| 1.4.3 满意度测评相关理论模型研究综述 |
| (1) 美国顾客满意度指数模型(ACSI)理论 |
| (2) 技术接受度模型(TAM) |
| 1.5 研究框架与路径 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 创新之处 |
| 第二章 科学课数字教学内容资源应用现状与潜在需求类别分析 |
| 2.1 国内科学课教学内容资源应用现状分析 |
| 2.1.1 国内科学课数字教学内容资源主要应用形式 |
| 2.1.2 国内科学课数字教学内容资源主要应用问题 |
| 2.1.3 科学课数字教学内容资源需求的新型特征分析 |
| 2.2 科学课数字教学内容资源的需求类别归纳分析 |
| 2.2.1 基于小学科学教学价值取向的内容资源需求类别来源分析 |
| 2.2.2 基于小学科学信息化教学实践取向的内容需求类别来源分析 |
| 2.3 科学课数字教学内容资源需求的类别小结 |
| 第三章 基于KANO模型的科学课数字教学内容资源需求体系建构研究 |
| 3.1 KANO用户满意度模型及其需求分析方法 |
| 3.1.1 KANO模型分析方法 |
| 3.1.2 KANO模型需求建构分析的优缺点 |
| 3.2 科学课数字教学内容资源的典型设计与试用实验 |
| 3.2.1 科学课数字教学内容资源体验案例的实验设计 |
| 3.2.2 科学课数字教学内容资源试点的实验设计 |
| 3.3 面向科学教师的科学课数字教学内容资源需求体系建构 |
| 3.3.1 面向教师的科学课数字教学内容资源KANO问卷设计发放 |
| 3.3.2 面向教师的科学课数字教学内容资源KANO问卷信度与效度分析 |
| 3.3.3 面向教师的科学课数字教学内容资源需求的二维属性归类分析 |
| 3.3.4 面向教师的科学课数字教学内容资源需求体系结构 |
| 3.3.5 面向教师的科学课数字教学内容资源需求体系结构分析小结 |
| 3.4 面向学生的科学课数字教学内容资源需求体系建构 |
| 3.4.1 面向学生的科学课数字教学内容资源KANO问卷设计与发放 |
| 3.4.2 面向学生的科学课数字教学内容资源KANO问卷信度与效度分析 |
| 3.4.3 面向学生的科学课数字教学内容资源需求的二维属性归类分析 |
| 3.4.4 面向学生的科学课数字教学内容资源的需求体系结构 |
| 3.4.5 面向学生的科学课数字教学内容资源需求体系结构分析小结 |
| 3.5 科学课数字教学内容资源需求的师生差异比较分析与总结 |
| 3.5.1 科学课数字教学内容资源师生需求差异的维度对照 |
| 3.5.2 科学课数字教学内容资源师生需求差异的维度异同分析 |
| 3.5.3 小结与反思 |
| 第四章 科学课数字教学内容资源教师使用满意度影响机制验证研究 |
| 4.1 理论模型建构 |
| 4.2 变量构念及假设 |
| 4.2.1 使用者满意度 |
| 4.2.2 感知价值 |
| 4.2.3 感知质量 |
| 4.2.4 使用者预期 |
| 4.2.5 魅力型内容资源感知 |
| 4.2.6 期望型内容资源感知 |
| 4.2.7 必备型内容资源感知 |
| 4.3 测量模型与问卷开发 |
| 4.4 样本数据描述性统计 |
| 4.5 信度与效度分析 |
| 4.6 模型检验结果 |
| 4.6.1 结构模型的路径分析 |
| 4.6.2 模型适配度检验 |
| 4.7 模型假设检验与结论 |
| 第五章 基于ACSI理论的科学课数字教学内容资源教师满意度影响因素模型研究 |
| 5.1 理论模型建构 |
| 5.2 变量构念及假设提出 |
| 5.2.1 使用者满意度 |
| 5.2.2 感知价值 |
| 5.2.3 感知质量 |
| 5.2.4 使用者预期 |
| 5.2.5 感知有用性 |
| 5.2.6 感知易用性 |
| 5.2.7 感知内容质量 |
| 5.2.8 内容丰富度 |
| 5.2.9 内容匹配度 |
| 5.2.10 自我效能感 |
| 5.3 测量模型与问卷开发 |
| 5.4 信度与效度分析 |
| 5.5 模型检验结果 |
| 5.5.1 结构模型的路径分析 |
| 5.5.2 模型适配度检验 |
| 5.6 模型假设检验与结论 |
| 5.6.1 基于数据验证的理论模型修正 |
| 5.6.2 基于ACSI模型的研究发现与建议 |
| 5.6.3 基于TAM模型的研究发现与建议 |
| 第六章 科学课数字教学内容资源开发及应用优化对策建议 |
| 6.1 科学课数字教学内容资源开发优化对策建议 |
| 6.1.1 科学课数字教学内容资源教学匹配优化建议 |
| 6.1.2 科学课数字教学内容资源有效有用优化建议 |
| 6.1.3 科学课数字教学内容资源开发优先级与激发兴趣优化建议 |
| 6.2 科学课数字教学内容资源应用服务优化建议 |
| 6.2.1 科学课数字教学内容资源试用体验阶段的服务优化建议 |
| 6.2.2 科学课数字教学内容资源教师使用自我效能提升建议 |
| 6.2.3 科学课数字教学内容资源教师使用的价值感知提升建议 |
| 第七章 研究小结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 小学生科学课多媒体教学内容需求态度调查 |
| 附录2: 小学科学课数字教学内容资源需求程度调查 |
| 附录3: 科学课数字教学内容资源教师使用满意度调查 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及成果 |
（3）北京市S小学三年级略读课文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 北京市S小学三年级略读课文教学策略的现状及问题 |
| 第一节 北京市S小学三年级略读课文教学策略现状 |
| 一、略读课文教学策略的认识层面 |
| 二、略读课文教学策略的行为层面 |
| 第二节 北京市S小学三年级略读课文教学策略存在的问题 |
| 一、教师在略读课文教学策略的认识层面存在的问题 |
| 二、教师在略读课文教学策略的行为层面存在的问题 |
| 第二章 北京市S小学三年级略读课文教学策略现状存在问题的原因分析 |
| 第一节 教师在认识层面存在问题的原因 |
| 一、教师对《课标》的研读重视不够 |
| 二、教师对阅读方法的指导重视不够 |
| 三、教师对教学反思重视不够 |
| 第二节 教师在行为层面存在问题的原因 |
| 一、教学目标没有体现略读课文特点 |
| 二、多媒体资源缺乏对文本深度解读 |
| 三、预习作业过于细致具体 |
| 四、课堂教学方法未关注后进生 |
| 五、课堂教学内容不贴合学情 |
| 六、课后评价不能发挥导向激励作用 |
| 第三节 学生自身基础方面的原因 |
| 一、学生阅读基础较薄弱 |
| 二、学生学习懈怠心理较为严重 |
| 三、促进学生认真学习的家庭氛围不浓厚 |
| 第三章 改进北京市S小学三年级略读课文教学策略的建议 |
| 第一节 改进教师在略读课文教学策略认识层面的建议 |
| 一、提高认识,研读《课标》与教材 |
| 二、重视方法,稳步提高成绩 |
| 三、重视反思,及时解决问题 |
| 第二节 改进教师在略读课文教学策略行为层面的建议 |
| 一、区分课型,准确制定目标 |
| 二、立足文本,做好媒体选择 |
| 三、保留好奇,服务教学目标 |
| 四、交流分享,兼顾后进学生 |
| 五、点拨讲解,根据学情确定 |
| 六、多元评价,发挥导向作用 |
| 第三节 夯实学生学习基础的建议 |
| 一、搭建平台,增加课外阅读 |
| 二、榜样示范,增强学习意志 |
| 三、动员家长,加强家校合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）美国梅兹高中交互式远程初级汉语教学现状及建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于远程教学的研究 |
| 1.4.2 关于远程教学在汉语教学中应用的研究 |
| 1.4.3 关于美国交互式远程汉语教学的讨论 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 交互式远程汉语教学概述 |
| 2.1 交互式远程汉语教学定义 |
| 2.2 交互式远程汉语教学特点 |
| 2.3 交互式远程汉语教学现状 |
| 2.3.1 交互式远程汉语教学的基本形式 |
| 2.3.2 交互式远程汉语教学的发展局限 |
| 3 梅兹高中远程初级汉语教学现状及问题 |
| 3.1 梅兹高中汉语项目概况 |
| 3.1.1 汉语课程设置情况介绍 |
| 3.1.2 教学目标和教学理念 |
| 3.1.3 教学方法 |
| 3.2 梅兹高中交互式远程初级汉语教学问题 |
| 3.2.1 教学内容与课时安排不合理 |
| 3.2.2 教学辅助资源与活动老旧 |
| 3.2.3 课堂教学效率低下 |
| 3.2.4 师生情感交流不顺畅 |
| 3.2.5 课后作业收缴程序繁琐 |
| 4 梅兹高中初级汉语课的教学环节改良及实施 |
| 4.1 交互式远程汉语教学环节设计理念 |
| 4.2 教学环节具体设计及实施 |
| 4.2.1 远程汉字教学设计 |
| 4.2.2 学生兴趣与教学内容整合设计 |
| 4.2.3 课后作业多样化设计 |
| 4.3 教学设计实施反馈 |
| 4.3.1 学生反馈 |
| 4.3.2 观课教师反馈 |
| 4.3.3 教师总结自评 |
| 5 交互式远程汉语教学其他相关建议 |
| 5.1 加强国际远程汉语教师培训,提高教师素质 |
| 5.1.1 国际远程汉语教师的培训 |
| 5.1.2 国际远程汉语教师的基本素质 |
| 5.2 对培养学生课后自主学习汉语的建议 |
| 5.2.1 建立课后自主学习平台 |
| 5.2.2 数字化汉语学习平台更新维护 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）对外汉语线上直播教学能力要求研究 ——以<汉语综合课>为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 线上直播汉语综合课概述 |
| 一、线上直播教学的发展历程 |
| 二、线上汉语综合课的基本属性 |
| 三、线上直播教学的新要求 |
| 第二章 兰州大学线上汉语综合课开设情况 |
| 一、线上教学的实践 |
| (一)线上教学前的准备工作 |
| (二)线上汉语综合课的实施过程 |
| (三)线上汉语教学的学情分析 |
| 二、学生对线上教学的期望 |
| (一)提升课堂互动频率 |
| (二)增加课堂趣味性 |
| (三)增加直播课的比例 |
| (四)完善课内外监管机制 |
| 第三章 线上汉语教师的基本能力 |
| 一、沟通表达能力 |
| 二、评价反馈能力 |
| 三、观察反思能力 |
| 四、线上教学思维 |
| 第四章 线上汉语教师的设计能力 |
| 一、数字化教学资源整合能力 |
| (一)选择教学内容 |
| (二)制作PPT课件和多媒体教学资源 |
| 二、线上教学策划能力 |
| (一)安排线上教学环节 |
| (二)选择线上教学方法 |
| (三)布置课后作业,选择考核模式 |
| 第五章 线上汉语教师的操控能力 |
| 一、网络教学平台操作的能力 |
| 二、控场能力 |
| (一)课堂组织能力 |
| (二)课堂管理能力 |
| 第六章 线上直播教学的展望与建议 |
| 一、提升汉语教师线上教学能力的措施 |
| (一)优化培养方案和课程结构 |
| (二)改进汉语教师志愿者培训选拔模式 |
| (三)推动数字化教育创新变革 |
| 二、打造适宜线上教学的空间环境 |
| (一)加快建设中文学习平台 |
| (二)丰富数字化教学资源 |
| (三)开展沉浸式的线上汉语教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 教师的调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 学生的调查问卷 |
| 附录 Ⅲ 访谈提纲 |
| 附录 Ⅳ 教师访谈记录 |
| 附录 Ⅴ 学生访谈记录 |
（6）农村高中语文教学与多媒体教学方法的整合研究 ——以湖北省武汉市新洲区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究意义 |
| 二、国内外研究现状分析与文献综述 |
| (一) 关于多媒体技术在高中语文教育中的整合运用 |
| (二) 关于多媒体运用在高中语文教学中的利弊分析 |
| (三) 关于农村高中语文教学现状的分析 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 多媒体教学与农村高中语文教学整合运用的原因 |
| 一、多媒体与农村高中语文教学整合运用的理论依据 |
| (一) 政策理论 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| (三) 两级传播论 |
| 二、多媒体教学与农村高中语文教学的关联性 |
| (一) 多媒体教学的含义解析 |
| (二) 概述农村高中教学多媒体设备的发展演变过程 |
| 三、多媒体教学在农村高中语文教学中的优越性 |
| 四、多媒体实用类新闻教学对农村高中语文学科的重要性 |
| 第二章 农村高中语文课程运用多媒体教学的调查 |
| 一、多媒体对农村高中学生语文学习影响的调查分析 |
| (一) 综合型调查问卷的前言 |
| (二) 调查问卷内容 |
| (三) 调查问卷结果分析 |
| 二、农村高中语文教师多媒体教学的现状调查分析 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查结果及分析 |
| 三、农村高中语文多媒体教学存在的问题 |
| (一) 临时且频繁突发的停电状况打乱课堂教学秩序 |
| (二) 多媒体设备死机经常发生 |
| (三) 教师受到来自校领导的阻力 |
| (四) 滥用多媒体资源,重难点不突出 |
| (五) 过度依赖多媒体,丢弃传统教学优势 |
| (六) 多媒体教学形式单一,教师缺乏创新意识 |
| (七) 部分教师“不会用”“不爱用”,部分农村学生不适应 |
| 四、针对调查现状提出农村高中语文多媒体教学的建议 |
| (一) 优化高中语文多媒体教学策略 |
| (二) 高中语文教学需因地制宜,审时度势 |
| 第三章 农村高中语文课程运用多媒体教学的创新探索 |
| 一、新形势下高中语文教学的“新闻性”特征 |
| (一) 细读近年来高考语文考纲中的“新闻性” |
| (二) 结合高考真题及调考试卷看命题特征的“新闻性” |
| (三) 高中生接受多媒体新闻视频教学的学情分析 |
| (四) 常见的与高中语文教学相关的新闻视频内容 |
| 二、多种多样的多媒体教学创新方式 |
| (一) 播放励志视频,感受正能量 |
| (二) 用音乐提振人心消减倦意 |
| (三) 电影影评写作化 |
| (四) 组织高考版《一站到底》引发全体学生比拼语文趣味赛 |
| (五) 挑战九宫格—打造妙趣横生的习题评讲课 |
| 三、多种不同的高中语文新闻教学实践案例分析 |
| (一) 案例1:从新闻评论中学习论述的思路 |
| (二) 案例2:从新闻标题中学习积累精妙的题目 |
| (三) 案例3:从新闻报道中感知生活正能量积累鲜活素材 |
| (四) 案例4:普及道德与法治知识欲要成才先要成人 |
| 四、盘点语文老师可以合理利用的多媒体新闻信息资源 |
| 第四章 农村高中语文课内多媒体教学设计案例 |
| 一、运用多媒体进行古诗文教学的案例 |
| 二、运用多媒体进行语文高考专题复习教学的案例 |
| 三、运用多媒体进行现当代文学教学的案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附：新闻视频链接 |
| 致谢 |
（7）中小学数字教育出版平台用户需求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 数字教育出版理论研究 |
| 1.2.2 数字教育出版平台研究 |
| 1.2.3 中小学数字教育出版平台研究 |
| 1.2.4 中小学数字教育出版平台用户需求研究 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容及思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点与局限 |
| 1.4.1 研究创新点 |
| 1.4.2 研究局限 |
| 2 相关理论基础与实践基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 数字教育出版 |
| 2.1.2 中小学数字教育出版平台 |
| 2.1.3 用户需求 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 分布式认知理论 |
| 2.2.2 Kano模型 |
| 2.3 中小学数字教育出版平台发展概况 |
| 2.3.1 国外中小学数字教育出版平台发展现状 |
| 2.3.2 国内中小学数字教育出版平台发展现状 |
| 3 中小学数字教育出版平台用户群体分析 |
| 3.1 中小学数字教育出版平台用户类型 |
| 3.1.1 教师 |
| 3.1.2 学生 |
| 3.1.3 家长 |
| 3.2 中小学数字教育出版平台用户定位 |
| 3.2.1 教育者 |
| 3.2.2 学习者 |
| 3.2.3 监督者 |
| 3.3 基于中小学数字教育出版平台的用户关系链 |
| 4 中小学数字教育出版平台用户需求内容、特征及影响因素分析 |
| 4.1 中小学数字教育出版平台用户需求内容分析 |
| 4.1.1 中小学数字教育出版平台用户需求框架体系 |
| 4.1.2 Kano模型的五种基本用户需求类型 |
| 4.2 中小学数字教育出版平台用户需求特征分析 |
| 4.2.1 用户需求的差异性 |
| 4.2.2 用户需求的多元化 |
| 4.2.3 用户需求的个性化 |
| 4.2.4 用户需求的社交性 |
| 4.3 中小学数字教育出版平台用户需求影响因素分析 |
| 4.3.1 主观因素 |
| 4.3.2 客观因素 |
| 5 中小学数字教育出版平台用户需求问卷调查分析 |
| 5.1 初始用户需求项识别 |
| 5.1.1 案例分析 |
| 5.1.2 深度访谈 |
| 5.1.3 用户需求项 |
| 5.2 调查问卷的设计与数据收集 |
| 5.2.1 Kano问卷设计 |
| 5.2.2 调查具体实施情况 |
| 5.2.3 调查数据初步分析 |
| 5.3 基于Kano模型的用户需求分析 |
| 5.3.1 教师用户需求分析 |
| 5.3.2 学生用户需求分析 |
| 5.3.3 家长用户需求分析 |
| 5.4 用户需求分析汇总 |
| 6 中小学数字教育出版平台用户需求实现策略研讨 |
| 6.1 政府层面：完善中小学教育政策重视教育信息化投入 |
| 6.2 产业层面：促进教育、出版和信息技术领域合作与交流 |
| 6.3 企业层面：立足用户需求提供全方位数字教育出版服务 |
| 6.3.1 了解用户特点和定位打造运行有序的教育生态圈 |
| 6.3.2 利用技术挖掘用户需求提高用户体验 |
| 6.3.3 满足基本型需求的基础上打造期望型和魅力型服务 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 攻硕期间科研成果 |
| 附录 |
| 附录1：中小学数字教育出版平台教师用户需求调查问卷 |
| 附录2：中小学数字教育出版平台学生用户需求调查问卷 |
| 附录3：中小学数字教育出版平台家长用户需求调查问卷 |
| 致谢 |
（8）多媒体在历史教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由及意义 |
| (二) 研究现状分析 |
| (三) 研究内容与方法 |
| (四) 相关概念界定 |
| (五) 研究的创新点 |
| 一、多媒体技术在中学历史教学中的优势 |
| (一) 实现教学过程趣味化 |
| (二) 提升学生在历史课堂中的积极性 |
| (三) 拓宽学生对历史思考的维度 |
| 二、多媒体技术在中学历史教学中的常见应用 |
| (一) 合理创设学习情境,激发学习兴趣 |
| (二) 有效呈现历史事件,化解疑难问题 |
| (三) 形成知识体系,避免知识碎片化 |
| (四) 提供参与课堂的平台,在情感体验中学习 |
| (五) 合理规划,完成教学目标 |
| 三、多媒体技术在历史教学中的使用误区及对策 |
| (一) 多媒体技术在历史教学中的使用误区 |
| (二) 针对使用误区的相应对策 |
| 四、多媒体技术在历史教学中的应用实践-以人教版必修一《鸦片战争》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）多媒体时代农村中学英语教学的困境与出路 ——以漳浦县农村中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 第二章 文献综述和理论依据 |
| 2.1 多媒体技术的要素 |
| 2.2 国内外的相关研究 |
| 2.3 理论依据 |
| 第三章 漳浦县农村中学英语多媒体教学现状调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 调查问卷设计 |
| 3.5 访谈提纲的设计 |
| 3.6 数据的收集和分析 |
| 3.7 教师访谈 |
| 第四章 讨论与总结 |
| 4.1 多媒体时代下农村中学英语教学现状 |
| 4.2 多媒体时代下漳浦县农村中学英语教师存在的不足 |
| 4.3 多媒体时代农村中学英语教学存在困境及原因分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 破解漳浦县农村中学英语教学困境的出路 |
| 5.2 多方积极扶持是多媒体时代农村中学英语教学发展的保障 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）多媒体资源在中职学前手工教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 手工课在中职学前教育专业中至关重要 |
| 1.1.2 当前手工课程面临的现状 |
| 1.1.3 多媒体资源对中职手工课堂的变革提供了契机 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 优化教学模式,追求高效课堂 |
| 1.2.2 延伸教学资源,培养实用人才 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状分析 |
| 1.4.2 国外研究现状分析 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 多媒体资源在手工教学中应用概述 |
| 2.1 多媒体资源相关概念 |
| 2.1.1 多媒体资源的概念与特点 |
| 2.1.2 多媒体资源的类型 |
| 2.1.3 多媒体资源教学的特点 |
| 2.2 理论依据基础 |
| 2.2.1 视听教学理论 |
| 2.2.2 教育传播理论 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 差异化教学理论 |
| 2.3 多媒体资源在手工课程中的应用 |
| 2.3.1 多媒体资源教学与手工课程的关系 |
| 2.3.2 手工课程中应用多媒体资源教学的优势 |
| 第三章 多媒体资源在手工课中的应用调查与现状分析 |
| 3.1 关于中职学前手工课多媒体资源教学的调查分析 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷及访谈的分析 |
| 3.2 多媒体资源在学前手工课堂上的应用现状 |
| 3.2.1 教师教学现状 |
| 3.2.2 学生学习现状 |
| 3.2.3 教学设施使用情况 |
| 第四章 手工课应用多媒体资源教学的优化策略 |
| 4.1 激发热情,引导兴趣策略 |
| 4.2 创设情境,调动情绪策略 |
| 4.3 直观感受,丰富表现策略 |
| 4.4 丰富联想,拓展思维策略 |
| 第五章 多媒体资源应用于手工课的教学实例 |
| 5.1 利用微课资源提高课堂效率的教学设计 |
| 5.2 利用网站、微信平台丰富作品的展示和评价方式 |
| 5.3 利用多种媒体资源开阔学生的知识视野 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、浅谈课堂教学与多媒体资源的整合（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文教材革命文化选文教学策略研究[D]. 梁莹莹. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究[D]. 武新玮. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [3]北京市S小学三年级略读课文教学策略研究[D]. 朱坤. 中央民族大学, 2020(01)
- [4]美国梅兹高中交互式远程初级汉语教学现状及建议[D]. 林凡巍. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]对外汉语线上直播教学能力要求研究 ——以<汉语综合课>为例[D]. 王水娟. 兰州大学, 2021(02)
- [6]农村高中语文教学与多媒体教学方法的整合研究 ——以湖北省武汉市新洲区为例[D]. 库镇. 华中师范大学, 2019(02)
- [7]中小学数字教育出版平台用户需求研究[D]. 胡丹. 武汉大学, 2019(06)
- [8]多媒体在历史教学中的应用[D]. 周静. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]多媒体时代农村中学英语教学的困境与出路 ——以漳浦县农村中学为例[D]. 蔡阳花. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]多媒体资源在中职学前手工教学中的应用研究[D]. 刘璐璐. 河北科技师范学院, 2018(01)