巴赫金的对话理论与中学汉语教学

一、巴赫金的对话理论与中学语文教学（论文文献综述）

李姣姣^[1]（2021）在《对话理论在初中语文阅读教学中的运用研究 ——以贵州省黔西县思源实验学校为例》文中提出

刘芳芳^[2]（2021）在《对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究》文中研究表明语文阅读教学是通过教师、学生、文本三者之间相互作用,教师引导学生与所学的文本之间建立联系,以此来缩小学生已有的经验和所学文本需要的经验和能力之间的差距。差距的缩小需要三者之间相互了解,也就是多主体之间需要在对话的基础上,形成对话空间。实用类文本作为语文阅读教学文本的一个重要组成部分,同样需要通过对话的方式,建立起教师—学生—文本之间的相互作用空间,在缩小经验差距、提升思维能力的同时,还能实现从自然人到精神人这一语文教育目标的转化。在实用类文本的阅读教学中以多种对话形式展开,能够激发师生研习实用类文本的兴趣,以此改善实用类文本教学的边缘化现象。论文主要以文学和教育研究领域的对话理论为基础,以统编版高中语文教材中实用类文本为媒介,运用访谈法与高中一线教师和高中阶段的学生进行交流,以案例教学的形式呈现高中实用类文本阅读教学现状。在高中实用类文本阅读教学过程中,由于文本本身理论性、实际性、知识性等特点让师生在教与学上望而却步,教师传统的教学方式使实用类文本的阅读教学变得功利化、边缘化。但新课标所倡导的语文核心素养指出,实用类文本阅读教学应注重知情意的共同发展,在语言、思维、审美和文化四个方面得到全面提升。而且,实用类文本本身所具有的不同于文学类文本的独特言语内容、形式、情趣等语文学价值,需要阅读教学中的相关主体,通过对话的形式实现思想的碰撞、精深的交流和视界的融合。为此,在以巴赫金、戴维·伯姆、保罗·弗莱雷等先贤对话理论的指导下,探索在实用类文本阅读教学中激发师生研读实用类文本的兴趣,实现在实用类文本阅读教学中实用和审美的结合,并能够培养学生走向言语表达与存在,探索牧养学生言语生命这一更高层次的可能。将对话理论融入实用类文本,是十分必要且迫切的。实用类文本所具有的实用性、真实性和潜在艺术性的本质特征以及阅读教学需要对话的本然需求,有机培育语文核心素养的必然选择,贯彻立德树人教育目标以及对话、融合和创造这一存在式学习的呼唤决定了要将对话理论融入高中实用类文本阅读教学的必要性。为此,在深入高中学校进行教学实践,对一线教师进行访谈和交流时,发现实用类文本阅读教学中对话的运用屈指可数,主要存在的对话的缺失、偏离、随意和肤浅的问题,而这些问题的出现除了应试指向下造成的同质化教学泛滥这一原因外,还有教师在教学过程中忽视了文体、文类以及文本个性化的开掘。基于实用类文本阅读教学中缺乏对话理论这一现状,从教师在教学中,与学生、文本和作者对话三个层面出发,在对话理论中的实然对话与隐喻对话,大型对话与微型对话等相关对话指引下,找寻实用类文本阅读教学的实施策略。通过对对话理论和实用类文本融合研究的分析,深度激发师生研习实用类文本的兴趣,将语文核心素养的培育贯彻到所有文类的教学之中,探索实用、审美、存在三大教育范式在实用类文本教学中有效融合的路径,以期能够为实用类文本教学提供微薄的参考价值。

王洋^[3]（2021）在《苏轼作品在部编版初中语文教材中的选编与教学策略研究》文中指出苏轼的作品文质兼美,在各版语文教材中皆发挥着“定篇”的功能。教育部统编语文教材作为现在被广泛使用的最新语文教材,并不例外地选编了苏轼的作品。部编版语文教材采用双线组织单元结构,重建语文知识体系,更加重视学生综合素养的培养。其中所选编的苏轼作品,展现了苏轼作品在语言、审美思维、生命精神等方面的教学价值,但是对于如何确定以及在教学中如何落实苏轼作品的教学价值却很少有人关注。本论文主要是对现行部编版初中语文教材苏轼作品选编以及教学进行研究,从苏轼作品的选编和教学两方面入手,研究苏轼作品教学价值以及教学现状,探索苏轼作品教学策略。本论文共由四章构成。第一章为绪论,阐释了本文的选题缘由、研究目标和意义、国内研究现状,并确定了研究方法。第二章为苏轼作品在部编版初中语文教材中的选编分析,对苏轼作品选编情况以及苏轼作品的教学价值进行了具体的阐述。第三章为苏轼作品在部编版初中语文教材中的教学现状调查和分析,通过观察法、问卷调查法对石家庄S中学以及E中学的教师和学生进行深入调查,明晰初中苏轼作品教学现状。进而从语言价值、审美思维价值、生命精神价值三个角度阐述了教学价值的实现情况,并发现苏轼作品教学价值未能充分在教学中落实的具体原因是对教材的研究及运用不足、对苏轼的理解不足、学生自主探究意识不足。第四章为苏轼作品在部编版初中语文教材中的教学策略,针对苏轼作品的教学价值在实际教学中未得到充分落实的教学现状,联系巴赫金的“对话”理论为教学思想,从“教”者、“学”者两方面提出教学策略,期望为初中苏轼作品教学提供一些新思路。

郭欢欢^[4]（2021）在《文本互涉理论视域下初中小说教学策略研究》文中指出文本互涉理论传入中国后,一直受到文学艺术界的青睐。经过将近40年的传播与发展,它的辐射范围越来越大,延伸到语文教学的各个方面。小说作为语文阅读的重要组成部分,对学生语文核心素养的提升有重要作用。然而当前小说教学的现状并不乐观。要改变这一困境,需要从文本解读的方法入手。因此,本论文密切结合部编版初中语文教材中的小说选文,试图把文本互涉理论引入到初中小说教学的过程中。除绪论和结语外,本文由四部分内容构成:第一章是文本互涉理论的整体概述。该部分内容主要阐述了文本互涉理论的起源与发展,并对这一理论进行了较为详细的概括,提炼出文本互涉理论的主要观点;同时对“文本互涉”和“互文本”这两个概念进行了界定。第二章是文本互涉理论适用于初中小说教学的可行性分析。这部分内容从文本互涉理论与阅读教学理念的契合性、文本互涉理论符合初中生的阅读需要和认知发展状况以及部编版教材的小说文本存在大量的互涉现象三方面展开。第三章是文本互涉理论视域下初中小说教学的现状审视。本章通过问卷调查的形式分别对教师的教学和学生的学习展开现状调查,梳理出当前小说教学存在的问题,并分析了原因。在小说教学中存在四方面的问题:缺少文本间相互阐释,教学模式程式固化;互文本选择方式单一,使用不够灵活多样;调动互文本能力较弱,缺乏深层意义探讨;解读存在困难,无法与文本展开平等对话。并且针对上述问题可能出现的原因进行了具体分析。第四章是文本互涉理论视域下初中小说教学的策略探析。这一章针对上一章小说教学出现的问题,并结合文本互涉理论提出了具体可行的策略。包括三个方面:一是基于文本间互涉,形成立体文本网络;二是基于主体间互涉,关注人物多重对话;三是基于文化间互涉,唤醒学生情感共鸣。

卢银秀^[5]（2021）在《对话理论在初中语文阅读教学中的应用研究》文中研究指明对话理论在应用于初中语文阅读教学的近20年里,出现了对话中主体缺失、无目的形式化对话以及教师对对话理论认识不清等误区和误读。然而培养学生的语文学科核心素养迫切需要研究者们结合时代条件的变化去深入理解和应用对话理论,运用有效的阅读教学对话课堂推动学生语文学科核心素养的落实与养成。因此研究如何改进对话理论在初中语文阅读教学的应用是及时必要性的。本文在借鉴前人研究的基础上,在厘清对话理论与语文阅读教学关系的前提下,通过问卷调查、访谈、案例分析等方法,对当前对话理论应用于初中语文阅读教学进行研究和分析,以期能够为对话理论更加切实可行地应用于初中语文阅读教学提供可借鉴之处。全文由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要叙述了研究缘起、研究意义、国内外相关研究的文献综述以及研究方法。第一部分论述的是对话理论在应用于语文阅读教学中呈现出的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、教师与教科书编者的对话、师生自我对话六种不同对话形式以及对话形式下语文阅读对话教学问题性、建构性、情境性、审美性的四个教学原则。第二部分论述的是当下教学实践中对话理论在应用时存在的教育目的育“分”化,对话主体走向一极化、教学方式单一化,师生走向低效对话、教学内容封闭化,师生话语形成“霸权”与“空场”、提问环境紧张,课堂文化“对话性”品质缺失四个主要问题。第三部分论述的是改进对话理论在初中语文阅读教学中应用的策略。首先围绕多极对话的前提、关键、目标进行目标设计;其次从安排前置性阅读学习、设置主问题、注重教学内容的建构性三个方面组织“三位一体”的教学内容;再者可以采取诵读教学、情景教学、自主合作探究的学习方式的混合式教学。最后语文教师应提升对对话理论的理论自觉性。第四部分基于以上四个方面的策略分析和实践角度,进行了一个加强对话理论应用于初中语文阅读教学的教学设计。结语部分总结梳理了本论文在撰写和研究过程中存在的不足。

管毓婧^[6]（2021）在《小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例》文中认为阅读始终是语文教学与学习中必不可少的一部分,随着新课程改革的不断推进和部编本教材的全面使用,结合中国传统文学评论特点和现代阅读策略特点的批注阅读策略逐渐出现在大众视野中,阅读策略的教学也逐渐向小学学段下移。批注阅读策略由中学、小学高学段向小学中学段的推广也引发出一些问题,教师自身对批注是否有充分了解与运用;教师如何结合小学中学段学生语文学习的特点更有效地教学批注阅读策略等都是亟待解决的问题。笔者希望通过一线调查,发现目前小学语文中学段批注阅读教学中存在的问题,为更多的一线教师提供理论参考与教学帮助,促进小学中学段批注阅读教学的发展。同时,批注阅读策略本身也具有很强的操作性和实际运用性,极大地锻炼了学生的自主学习和创造性探究能力,能够对学生批注阅读能力提高和良好学习习惯的养成产生深远影响。笔者运用了文献法、问卷法、访谈法和观察法。通过查阅相关文献资料,丰富对批注及批注阅读教学理论的认知,以此作为理论依据。在此基础上,选取南京市X小学中学段的学生和学校教师开展问卷调查,对多名语文教师进行了访谈,同时,笔者作为小学中学段一线语文教师,对批注阅读教学的观摩、实践机会较多,因此还进行了批注阅读教学课堂观察,多角度了解小学语文中学段批注阅读教学的现状,使调查结果更具代表性。通过对数据、访谈内容和课堂观察的分析,发现批注阅读策略在小学中学段的教学与学习中存在的问题,譬如教师和学生本身对于批注概念和方法的理解不充分,对于批注阅读策略的教学和学习不够系统,教师教学理念和手段的固化,批注阅读教学的广度和深度受限,使教学达不到预期效果等。最后,针对存在的问题进行反复思考,归纳总结出批注阅读在小学语文中学段教学中存在问题的原因并提出行之有效的对策,如做批注示范指导教学、转变批注传统评价方式等,同时符合小学中学段学生语文学习的特点。从而使研究的结果既丰富批注这一阅读策略的理解,同时也帮助教师和学生更好地教学和运用批注阅读策略。

赵欣欣^[7]（2021）在《基于对话理论的小说文本解读研究》文中认为小说对于人审美素养的提升具有重要意义,小说文本的解读,能实现主体间跨越时空的审美对话。小说文本解读的核心在于对主体间心灵的“撬动”,引导主体发现自然美、生活美、心灵美。在解读中,主体形成自我个性化的体验与感悟,构建自身的审美感知、审美理解与审美体验等认知结构。在主体间对话交流中,实现意义理解的重构。在研究力图对小说文本解读本原问题深入探索,实现对小说文本解读本体论价值的探析。进一步揭示小说文本解读与人的审美素养发展之间的关系,明确人审美素养发展中的小说文本解读之可为。基于解读主体的角色差异,小说文本解读包括生活场域中的一般读者的解读行为,也包括教学场域中,以教师与学生为特定主体的解读行为。本研究观照的是教学场域中小说文本解读的问题。从教学场域中小说文本解读的实然状况来看,小说文本解读主体间因错位、断层等关系的存在无法形成主体间性地对话关系,对话与体验并未真正发生,导致“物”与“我”无法形成合一地审美状态。小说文本解读的过程中,亟待从“自我”与“他者”的对话关系中探明对话的本质,寻求有效对话的策略,实现小说文本解读的主体间对话的回归。本研究以巴赫金对话理论作为主要的理论基础,构建了小说文本解读对话研究模型。形成了“小说文本解读对话是什么——小说文本解读对话为什么——小说文本解读对话如何实施”的研究理路。采用文献、案例分析、文本细读等研究方法,形成了对对话本质、对话发生机制、对话实施策略相融合的螺旋式研究线索。研究中,力求回应“对话理论何以促进小说文本解读”、“对话理论如何促进小说文本解读”、“小说文本解读有哪些实施策略”等困境问题,以实现对小说文本解读对话本质的回归。探讨巴赫金对话理论与教学场域中小说文本解读的内在联系,成为本篇论文的最大创新之处。前两章内容主要从学理视角切入,寻求巴赫金对话理论与小说文本解读的适切点及必要性,揭示了小说文本解读的对话本质。以此,回应了“小说文本解读对话的应然表征”的问题,即回答了“是什么”的问题。论文第一章,从巴赫金对话理论的概释入手,完成了主体间的“自我”与“他者”的哲学阐释。自我意识、自我体验、自我审美都是在“自我”与“他者”的主体间性关系中形成的意义构建。本章着意表达了“自我”与“他者”间不仅是对话关系,也具有对话性关系,对于自我内对话的基本样态也是对话的重要组成部分。在对话主体关系的把握中,必须回归到求解人的本质、追寻人的奥秘、解码人的特征上来,只有全面理解人,才能更好地展开对话。在体验、唤醒理解、审美经验及教学分析等维度的阐述中,对话理论应用于小说文本解读中的必要性得以澄明。研究中,实现了对小说文本解读“双声”与“复调”意蕴的阐释,“双声与复调”是对话理论的外显形式,也是其内涵的具体表征,无论是“微型对话”还是“大型对话”,都要通过揣摩与统觉这一共通性路径得以阐释。通过对小说文本解读者与小说解读对象审美关系的梳理,为小说文本解读对话本质的澄明奠定基础。第二章,承接对巴赫金对话理论研究成果的迁移,进入到了小说文本解读多重对话互动的应然表征分析。本章内容以“视域融合”理论为逻辑起点,从小说文本解读主体间性的表征描述到文本间性的阐释,再到小说文本解读的对话教学语言的深入分析,形成了对教学场域中小说文本解读的理性探析。研究中,厘清了教师、学生、文本及教科书编者等视域融合要素的关系,为“复调”课程中视域融合的设计、实施、评价提供了理论分析。在小说文本解读对话的文本媒介及教学语言分析中,阐述了对话的生成点,凸显了对话的核心问题。如何发生对话,怎样推进对话,何种教学语言能完成对话,怎样能实现对话的“共情”,都需要在小说文本解读对话研究中进行探究。“对话”是语言的真正生命,是与主体参与者共生的交往关系,小说文本解读的本质就在于其对话的本质。基于对对话理论的分析,小说文本解读教学“双声”对话的体验与“复调”课堂的唤醒理解又呈现怎样的意蕴?都需要深入阐述才能透视出小说文本解读教学的对话本质内涵。小说文本解读教学,应以审美经验的习得为旨归,并不断构建小说文本解读者与小说解读对象的审美链接,形成互文性的共识,最终实现主体间意义理解的视域融合。在主体间对话中形成各自的前理解,并迁移到新的小说文本解读教学对话场域。接下来的两章内容,分别从小说文本解读对话的实然问题呈现,以及对话的原理与运行机制等方面,澄明了对话的外部行为与内部机制表现。通过对语言学、认知心理学视域下的小说文本解读对话机制的阐述,回应了“小说文本解读与对话理论融合的原因表征”,即回答了“为什么”的问题。第三章,基于以上对小说文本解读的应然描述,主要呈现了在实然状况中,主体间性出现“错位”、文本间性出现“断层”、小说文本解读对话出现“失语”等问题,都亟待小说文本解读寻求对话本质回归来解决。审美鉴赏与审美创造形成割裂状态,使小说文本解读无法真正实现对话。在这样的交往状态下,对话既是手段也是目的,能促进小说文本解读者审美素养的全面提升。小说文本解读的共时性对历史性的消解,只有通过时空对话才能实现消解的解除。第四章,主要从语言学及认知心理学两个视角,对小说文本解读的运行机制进行了分析。从语言学视角来看,小说文本解读对话的运行机制主要表现在“自生自发秩序”语言系统、语言与言语立体网络、体裁与语调体系等方面。从认知心理学的视角来看,主要关涉到主体间的认知对话机制、先验联想推进对话机制、“身心同体”结构对话机制等。基于不同心理学理论与小说文本解读的关系梳理,能清晰地把握主体内部小说文本解读教学的表征行为,更有利于教师与学生在教学场域中对话真正发生。最后两章内容,主要基于对理论的分析,提出了小说文本解读的基本策略。在策略分析基础上,对该理论应用于小说文本解读教学的状况进行了评述,澄明了该理论应用于小说文本解读中的“盲点”问题。以此,回应了“小说文本解读对话如何实施”的问题,即回答了“怎么样做”的问题。第五章,基于前面关于小说文本解读对话“是什么”问题的呈现,以及对“为什么”问题的探析,创新性地提出了“视域融合”、“理解共生”、“‘双声与复调’构建”、“‘文化场域’构建”等实施策略。通过以上策略的实施,小说文本解读教学构建了“自我”与“他者”的教育共同体,开发了小说文本对话单元,形成了对话的课堂文化。四个策略之间也具有内在的逻辑关系,实现了小说文本解读的对话,构建起小说文本解读教学的立体式网络。第六章,主要对于巴赫金对话理论应用于小说文本解读中的局限性进行了反思,任何理论的使用都存在“盲点”,对话理论本身具有结构消解性,而教学场域中的小说文本解读需要有相对的结构性。二者之间关系如何处理,只有通过小说文本主体间“和而不同”的解读关系才能实现。对于小说文本的阐释要规避“过度阐释”的越位问题,同时关注小说文本解读“最近发展区”的空位问题。对话理论强调“狂欢化”思维,而对于小说文本的现实对话,又要做到“狂欢”有度。总之,小说文本解读对话本质的回归,需在“张弛有度”的理论把握中实现小说文本解读对人审美素养的全面提升。

罗欣^[8]（2020）在《名家评语在语文教学中的应用 ——以杜诗评语为例》文中研究表明

张晓梦^[9]（2020）在《高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究》文中进行了进一步梳理小说与诗歌、散文、戏剧并称为四大文体。小说教学在高中语文教学中处于十分重要的位置,是语文教学中重要的教学任务。《普通高中语文课程标准》中多次指出:“阅读是教师、学生、文本、教科书编者之间多重对话的过程。”也就是说,阅读的教与学都包含着复杂的对话过程,小说本身具有的情节性也为在小说阅读教学中进行对话教学提供了可能。而在高中阶段,学生的辩证思维和创造性思维开始发展,他们能够从不同的角度看待事物,此时教师能否允许学生真正参与课堂教学直接影响学生思维发展。本论文从对话理论出发,以高中语文小说阅读对话教学为研究对象,调查了目前高中语文小说阅读对话教学的现状。结果发现:1.当前高中语文中小说的教学存在读者与文本对话不足,学生的课堂参与度较低等问题,2.高中语文小说阅读对话教学问题的原因在于,一方面教师备课依赖教学参考书,另一方面师生没有实现平等地位,课堂活动设置不能引起学生足够的兴趣。针对上述问题,在进行高中语文小说的对话教学时,教师应当以读者和教育者两重身份与文本进行充分对话,在课堂活动设置上要关注学生的兴趣点和最近发展区,在教学过程中注重对学生的引导,同时尊重文本的主体地位。文章总共包含四个部分。第一部分首先对对话教学的理论基础—对话理论进行了概述,梳理了小说的文体特征以及小说教学的常用模式,小说本身包含人物、环境、故事情节三个要素,小说教学也必然围绕这三个要素展开,但是固定的教学模式容易使学生产生疲劳感,因此,可以在小说教学中引入对话教学的理念,从而丰富小说教学方法,活跃课堂氛围,提高教学效果。其次总结了国内外关于对话教学、小说阅读教学的研究情况,界定了阅读教学、对话教学和阅读对话教学几个主要概念。第二部分主要陈述了本文的研究设计,包括研究意义、研究目的、研究框架、研究对象和研究方法等。第三部分在区分阅读教学和对话教学两个关键概念的基础上通过问卷调查了解了目前小说阅读对话教学的现状,从阅读对话和教学对话两个主要方面分析了小说阅读对话教学中存在的问题及原因。阅读对话方面存在教师与文本对话不足、学生与文本对话浅显等问题,教学对话反映了小说课堂的状态,小说课堂中教师对学生的指导不足,学生对教师的反馈尚有提高的余地,生生对话不够彻底等问题。最后一章以《林黛玉进贾府》为例提出了小说阅读对话教学的改进意见,包括教师备课要充分、教师要布置恰当的预习任务以及其他课堂教学方面的意见,最后提出了小说阅读对话教学实施过程中的注意事项,对话的发生要以文本为中心,课堂中的对话并不是越多越好,因此教师要合理预设课堂对话的内容。

朱小兰^[10]（2020）在《中学语文阅读教学中“人—文”关系研究》文中进行了进一步梳理中学阅读教学中的课文、文学作品都是经过教育哲学、学习理论、教学理论、课程专家、教材编者、学生身心发展规律等筛选机制的,精选的文学文本,切合学生身心发展的知识教学为何不能滋润学生的生命成长?人与文本之间、与知识之间应该是一种怎样的关系?阅读课堂上为何没有激起学生的情感涟漪,没有激起学生的求知渴望以及获得知识的成就感等一系列问题追根到底就是阅读教学中“人”、“文”关系问题、人知关系问题。阅读教学是师生以文本解读为基础的课堂活动,“人-文”关系问题是阅读教学的本质问题,阅读中不研究人与文本之间的关系,单纯的接受和解读文本意义是片面的,是缺乏知识的教育价值支撑的。笔者认为中学语文阅读教学中建构“人-文”关系、建构人知关系至关重要。“人-文”关系的建构是发挥阅读的教育价值,实现知识的教育价值的关键一环。文本是知识的载体和呈现形式之一,学术界关于人知关系的研究不多,大多是从宏观的教育学角度阐述人与知识之间的关系,本文将人知关系落实到语文学科的阅读教学中,更有针对性。关于人与文之间的关系最早起源于我国文艺批评的“文如其人”的研究,强调文章与作者的思想、立场以及世界观的一致性,强调作者与文本之间的关联性和一致性。笔者在查阅大量文献资料、分析多节阅读教学课堂实录与典型案例以及在导师的指导下,首先尝试探索中学语文阅读教学中“人-文”关系的内涵、特点和达至“人-文”一致性的标准。其次,中学语文阅读教学中的“人-文”关系主要表现为在阅读教学中厘清作者与文本、人物与人本、教师与文本以及学生与文本之间的关系,在师生与文本的对话交流中,促进学生和教师双方的发展。本文更多的是研究学生的发展,在“人-文”关系建构的过程中促进学生语言能力、思维能力、文化理解力以及世界观的成长和发展。“人-文”关系的建构不是一蹴而就的,而是一个有层次、逐步深入的过程,本文讨论了“人-文”关系的三个层次。最后阅读教学中“人-文”关系的建构需要师生对文本的理解、转化以及意义建构。在理论探讨之后,笔者对46节阅读课进行“人-文”关系建构问题分析,对当前中学阅读教学中“人-文”关系建构的现状进行成因分析并根据调查结果和“人文”关系建构的相关理论,针对性的提出对话式教学、回应性教学和反思性教学,希望为阅读课堂中促进学生的“人-文”关系的建构提供策略支撑。

二、巴赫金的对话理论与中学语文教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、巴赫金的对话理论与中学语文教学（论文提纲范文）

（2）对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究（论文提纲范文）

（3）苏轼作品在部编版初中语文教材中的选编与教学策略研究（论文提纲范文）

（4）文本互涉理论视域下初中小说教学策略研究（论文提纲范文）

（5）对话理论在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例（论文提纲范文）

（7）基于对话理论的小说文本解读研究（论文提纲范文）

（9）高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究（论文提纲范文）

（10）中学语文阅读教学中“人—文”关系研究（论文提纲范文）

四、巴赫金的对话理论与中学语文教学（论文参考文献）

• [1]对话理论在初中语文阅读教学中的运用研究 ——以贵州省黔西县思源实验学校为例[D]. 李姣姣. 江西科技师范大学, 2021
• [2]对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究[D]. 刘芳芳. 大理大学, 2021(08)
• [3]苏轼作品在部编版初中语文教材中的选编与教学策略研究[D]. 王洋. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [4]文本互涉理论视域下初中小说教学策略研究[D]. 郭欢欢. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]对话理论在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 卢银秀. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例[D]. 管毓婧. 扬州大学, 2021(09)
• [7]基于对话理论的小说文本解读研究[D]. 赵欣欣. 东北师范大学, 2021
• [8]名家评语在语文教学中的应用 ——以杜诗评语为例[D]. 罗欣. 华中师范大学, 2020
• [9]高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究[D]. 张晓梦. 中央民族大学, 2020(01)
• [10]中学语文阅读教学中“人—文”关系研究[D]. 朱小兰. 华中师范大学, 2020(02)

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