释放想象力和教学作文

一、放飞想象与作文教学（论文文献综述）

梁永利^[1]（2021）在《小学想象作文教学研究》文中认为

何丽珍^[2]（2020）在《小学写作教学中微电影资源运用研究》文中研究指明在语文设科百年历程中,写作教学历来是语文教育研究的热点。新媒体时代下,语文的教学模式、阅读教学、写作教学都在发生着变革。引入新媒体时代发展的产物之一——微电影进入语文写作课堂,既是新时代下对于语文写作生态的追寻,也是核心素养背景下教学方式变革的应有之义。本论文聚焦“微电影”,阐述了微电影资源运用于小学写作教学的可行性与价值,在此基础上提出了一些可供一线教师借鉴的教学策略,并设计了部分教学样例。第一章主要是通过问卷法和访谈法指明当下小学写作教学存在的问题,并分析这些问题的形成原因,同时通过案例分析法了解微电影运用于小学写作教学的现状。第二章着重介绍了课标“课程资源开发与利用建议”中的要求以及《关于加强中小学影视教育的指导意见》的相关意见,在此基础上,依据建构主义理论和直观性教学理论,阐述了微电影资源运用于写作教学的理论依据,也主要从片源角度论证了微电影运用于写作教学的可操作性,并深入分析微电影资源运用于小学写作教学对学生和教师两个层面上的意义,为后续的教学研究奠定了理论基础。第三章主要是对小学写作教学中微电影资源的运用目标进行探究。其运用目标主要表现为五点:立足素材积累的运用,基于观察优化的运用,基于丰富想象的运用,基于审美教育的运用,立足语言训练的运用。第四章主要阐述的是微电影资源运用于小学写作的具体教学策略,以期为一线教师的课堂教学提供一定的参考。主要的教学策略有五点:从群影鉴赏中积累素材,从电影镜头中优化观察,从直观形象中激活想象,从意蕴解读中培育审美,从经典台词中学习语言。将微电影资源课程化,是从传统习作训练中开辟出一条新路子,助力习作教学,助力学校美育。

夏鑫钰^[3]（2020）在《初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告》文中研究表明写作教学是初中语文教学的重要组成部分,记叙文写作教学在初中语文写作教学中占据着重要地位。记叙文写作是初中写作教学和训练的基本内容,也是其他文体写作的基础。在实习期间发现,当下初中生的记叙文写作水平并未达到新课标的要求,甚至有相当一部分学生对记叙文写作缺乏兴趣以及存有畏难情绪,记叙文写作教学也存在着较多亟待解决的问题。基于此背景,在文献研究的基础上采用问卷法、访谈法、课堂观察法和文本分析法对W市T区初中记叙文写作教学现状进行调查研究。首先,为了解现阶段记叙文写作教学的实际情况,分层次抽取了T区六所具有代表性的中学,对57名教师和867名学生进行问卷调查。其次,为弥补问卷调查的不足,对六所中学的教师进行了访谈。再次,为了解学生记叙文写作实际水平,随机选取某中学八年级两个班103名学生进行了记叙文写作测试,并从审题、立意、选材、结构、语言以及写作手法方面对学生的作文进行文本分析,制定初中记叙文写作评价标准,分析了学生记叙文写作的水平。通过结合课堂观察案例以及对调查结果的梳理、分析、归纳,得出的调研结论有:一方面W市T区初中语文教师在记叙文写作教学中有一些值得其他一线教师借鉴的经验,如在记叙文写作教学中教师重视读写结合、注重小练笔训练。同时,也存在记叙文写作教学目标缺乏序列性、忽视学生情感体验的调动、忽视写作前的启发引导、忽视作文润色修改的指导、记叙文写作批改与评价的方式固化等问题。另外,在学生方面,超过一半多的学生记叙文写作水平处于中等水平,学生的记叙文写作能力还有待提升。在问题的基础上开展讨论,教师对记叙文写作知识不太了解、缺乏示范作用、对学生记叙文写作训练次数不足、缺少对学生记叙文写作思维的训练等方面的原因导致了上述教学中存在的问题。在学生方面,学生不明确记叙文写作的目的、对记叙文的文体知识不清晰、没有良好的记叙文写作习惯、缺乏对记叙文写作的兴趣等也是造成学生记叙文写作水平有待提高的原因。针对上述问题,提出了较有针对性的改进建议。教师可通过明确教学目标,制定教学计划;激发写作兴趣,命题贴近生活;重视写前指导,加强写作训练;指导作文修改,培养修改习惯;制定评价标准,倡导多元评价等途径,学生通过端正态度,培养兴趣;多读多写,加大练习;观察生活,积累素材;放飞想象,创新思维;探究教材,模仿创新;修改作文,反思成长等方式,改进完善现阶段记叙文写作教学现状,以此提高W市T区初中语文记叙文写作教学质量。

韦艺^[4]（2020）在《王崧舟“诗意语文”教学研究》文中研究说明语文核心素养是语文教育关注的重点。如何将语文核心素养落实到语文教学实践中是语文教育界迫切需要解决的问题。“诗意语文”教学理念是一缕清风,其教学手段是提升学生语文核心素养的有效途径。王崧舟老师是“诗意语文”教学的先行者,但是目前对他的研究繁杂且零碎,缺乏系统性和整体性。本文以王崧舟“诗意语文”教学为研究对象,从理论和实践两个层面,对其阅读教学、作文教学以及语文综合性学习等相关“诗意语文”实践活动进行考察和探究。在此基础上,对王崧舟老师的“诗意语文”教学进行深入思考。论述主要从三个部分展开:第一部分,从中国文化、西方哲学思想以及教育思潮三个方面对王崧舟“诗意语文”思想基础进行探究。从“诗意语文”发展阶段、课程价值取向、教学环节的角度对其内涵进行较为全面的研究。将王崧舟与董一菲进行比较,从而论述其“诗意语文”课堂的特点。第二部分,从阅读教学、写作教学和语文综合性学习三个方面,来探究王崧舟“诗意语文”的教学实践,并结合具体的教学案例对其进行分析和总结。第三部分,从深入思考“诗意语文”与语文课程的性质之间的关系、“诗意语文”教学能否为中小学生思维训练创造条件、“诗意语文”教学风格能否为中小学语文教师专业能力成长提供帮助三个方面来探究“诗意语文”教学的得与失、现在与未来,力求能够补充和发展王崧舟“诗意语文”研究的成果。

吴英^[5]（2020）在《小学语文想象作文教学研究》文中指出“想象力比知识更重要”,运用汉语言文字养护学生的想象,培养学生的创新意识是语文教育的应有之义。想象作文作为小学阶段习作训练系统的重要组成部分,其鼓励儿童写想象中的事物,顺应了儿童想象力丰富、好幻想的年龄特征,对于激发学生的习作兴趣,培养学生的想象力和语言表达能力具有重要意义。因为教师对想象作文教学的依据认识不足及相关理论知识模糊,导致教学中出现诸多问题,降低了教学的效率。因此,本研究旨在通过调查了解当下小学想象作文教学存在的问题,在此基础上提出想象作文教学的改进策略。本研究首先对心理学视野下的想象和文艺学视野下的想象进行辨析,明晰了想象作文之“想象”乃文学想象以及文学想象的情感性、目的性等特征,在此基础上,论文陈述了想象作文的概念及其独特的教育价值。然后,论文借助对语文课程标准提出的想象作文的训练要求、统编版小学语文教科书中想象作文部分的编排特点及编排意图、小学生想象作文的心理过程等的细致分析,明确了想象作文的教学依据。在此基础上,依照课标及教科书中想象作文的相关要求透视学生的习作文本,笔者发现学生作文在想象内容、情感抒发、语言表达方面存在问题,具体表现为:想象内容的丰富性不足,情感表达失真现象突出,语言表达的艺术性匮乏。通过访谈和教学课例分析,发现教师在习作目标定位、教学组织、教学评价方面存在一些共性问题,主要表现为:序列化教学目标缺失,想象及想象的表达指导不到位,习作评价标准模糊、习作评改和反馈不及时。笔者对上述问题进行分析发现除却学生自身素材积累匮乏及发散思维能力不足等因素外,教师缄默教育观念的影响,对小学生想象作文的心理机制认识不充分,想象作文相关理论素养不足,教材研读不充分等因素是造成上述问题的主要原因。最后,根据想象作文教学的依据及想象作文教学存在的问题,笔者从五个方面提出了教学改进策略:依托课标和教材,明晰学段目标;立足想象,多层次拓宽想象;训练语言,关注语言表达的艺术性;遵循作文心理过程,构建想象作文教学程序;明晰想象作文评价标准,及时反馈。

商钗^[6]（2020）在《部编版初中语文教材写作系统教学研究》文中研究说明2016年9月,由教育部统一组织编写的部编版初中语文教科书开始陆续在全国的义务教学阶段投入使用。从2016年9月至今,初一至初三三个年级共六册教材已经被陆续投入学校使用,并且逐渐替代了在这之前大范围使用的人教版语文教科书。与之前使用的语文教材相比,新教材在写作系统版块有了较为全面的调整,但当前学界对该教材写作系统的研究尚处于起步甚至空白阶段。在这样的基础上,展开对部编版初中语文教材写作部分的研究,分析其特点和规律,从而对一线初中语文教师对部编版初中语文教材写作系统的教学和使用提供一些可行的策略,这对促进一线中学老师顺利开展中学语文写作教学,提高部编版教材写作部分的使用效率具有一定的助益。本文紧紧围绕部编版七年级——九年级的六册语文教材写作系统这一具有研究价值的主题,共分为四个部分三个章节对新教材写作系统展开具体的论述:论文的第一部分是本文的绪论,首先,分析了本论文的研究背景和研究意义;其次,分析整理国内外语文教材写作系统的研究现状;最后,对本论文的研究思路、特色和创新之处作简单介绍。第二部分也就是本论文的第一章,该部分是对文中出现的相关概念进行界定以及对部编版初中七年级——九年级的六册语文教科书写作系统中内容呈现及其编排方式的分析与总结。第一节对部编版教材以及写作系统以及显隐结合的编排方式进行概述;第二节通过对初中部编版语文教材各个单元写作专题的分析,梳理清楚显性编排下写作专题的内容呈现方式及特点;第三节通过对部编版教材阅读部分和综合性学习与写作系统之间存在的种种关系的分析论述,梳理出隐性编排下的写作系统中的内容呈现特点及方式。第三部分也就是本论文的第二章,该部分是对部编版七年级——九年级的六册语文教材写作系统所展现出来的审美特征和编排理念进行了分析论述。其中,第一节通过对部编版七年级——九年级教材的写作系统的三个子系统之间的分析论述,总结出于写作系统呈现出三足鼎立的特点,即阅读、写作和综合性学习三线并立;三个子系统在内容的设置上呈现出螺旋上升的这一特点;第二部分通过对部编版初中语文教材写作系统阅读专题、写作专题和综合性学习等子系统的协调配合上,归纳总结出部编版写作系统的编排呈现出横向排列与纵向延伸的特点。通过对三个写作子系统之间的相互依存、相互渗透关系的分析,找出写作系统的在编排中渗透了对中学生情感态度价值观的培养要求;第三部分通过写作系统中所设置的写作训练要求的分析论述,总结出该教材在写作训练中重视语文知识体系的重建和语文核心素养的培养。第四部分即本论文的第三章,该部分立足于前两章对部编版七年级——九年级的六册语文教材写作系统的编排方式和对三个写作子系统之间的编排理念的分析梳理之上,主要依据前两章提炼出的编排方式和编排理念,对部编版初中三个年级的语文教材写作系统提出相应的教学策略和教学设计案例,主要解决一线教师在进行初中三个年级的写作教学设计时需注意的问题。由于部编版教材投入学校使用的时间尚短,目前对部编版初中语文教材的研究尚存在大量的空白,而其中对于该教材写作系统和教学建议的研究更是少见,本文将极具研究价值且迄今为止又少有人研究的部编版七年级——九年级的六册语文教科书写作系统作为研究对象,尝试对这部分研究空白进行一次有效的落墨,更是旨在抛砖引玉,希望以此菲薄之力推进语文学界对部编版初中语文教材写作系统的关注和深入研究,促进七到九年级的语文教师对新教材以及对其写作系统的深入了解,以期能为部编本七年级——九年级的语文教材写作系统教学内容的选择和教学策略的优化提出一些有价值的建议。

袁圆^[7]（2020）在《小学中段绘本想象习作教学研究》文中指出小学习作教学分为记实习作和想象习作两大类,想象习作教学作为新的习作教学领域,还有很多教学问题亟待探讨。通过研究发现,常见的问题有:想象习作教学目标不明晰,教学内容不完备,教学知识不清楚,缺乏科学的教学过程指导和有效的教学评价。以上教学问题导致当前想象习作教学低效。统编本想象习作编排出现了绘本,充满想象力、创造力和思维力的绘本,与想象习作想象力、习作思维不谋而合。本选题在既有的研究成果之上,引入绘本,针对小学中段学生特点,构建小学中段绘本想象习作教学内容,提高习作教学效率。本文共六个部分。第一部分为绪论。对选题缘由、概念界定和研究现状分别进行了阐述,并由此确定了研究方法与思路。第二部分为第一章,论述了小学中段想象习作的教学现状,一是教师教的来源,通过分析发现教材中想象习作编排存在问题,二是教师教的结果,收集了80份小学中段学生想象习作作品,通过对其研究发现教师在小学中段想象习作教学的目标、资源、内容、方法、评价上存在问题。这为想象习作教学目标、教学内容的构建提供了现实依据。第三部分为第二章,基于教学现状重点研究小学中段绘本想象习作教学的目标体系,指引了教学内容的构建。论文的第四部分第三章是重点部分,该部分针对想象习作缺乏想象力及想象的表达力问题,以教学目标体系为指引,构建了小学中段绘本想象习作的教学内容,从知识面、知识点和知识线三个维度出发构建了绘本想象习作的文体类型、知识内容和绘本内容,详细论述了教学内容“教什么”和“用什么教”。第五部分是第四章,具体实施第三章的教学内容,提出了绘本想象习作的基本教学环节,即初级通用教学模式,并且展示了具体的教学设计案例,落实习作训练,阐述了“怎么教”。第六部分是结语,总结了研究成果,指出了研究不足,提出了研究展望。

郑燕青^[8]（2020）在《放飞想象，提升作文能力》文中提出作文体现学生综合语言能力,更是语文学科重难点所在。教师在作文教学中可充分发挥想象的作用,指导学生积累想象素材,充实写作内容,打破传统写作中存在的无话可写情况,使学生表达更具有创造性,最大限度开发学生思维,增强情感体验,提高学生作文能力,实现语文课程预期目标。一、创设丰富想象情境,提升作文能力毫无疑问,人的想象是无尽头的,教师可通过创设情境引导学生展开想象。如果教师在作文教学中不能为学生提供想象的平台,那么必然无法达到让学生放飞想象力的目的。部分教育工作者认为,情

王玮^[9]（2019）在《小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例》文中进行了进一步梳理想象是人脑的机制,在人的个体发展和社会进步中发挥着重要作用。文学艺术、科学构想都离不开想象。想象作文是学生能够发挥想象,不拘束地写下自己所见所感的一种作文类型,在作文教学中具有记实作文不可替代的重要作用。中年级承上启下,对学生写作能力发展至关重要。本文以小学中年级想象作文教学现状及教学策略为题,以云大附一小为研究对象对小学第二学段的学生和家长展开调查,分析了小学中年级想象作文教学现状及教学策略,论文在此基础上讨论了想象作文教学存在的主要问题。论文从应试教育现状下,分析了想象作文教学中具体问题,讨论其成因,并提出相应对策。论文一共四章,绪论章讲述了选题理由、研究现状、研究思路。第二章在梳理文献的基础上,厘清了想象作文的相关概念,提出了想象作文的教学要求。第三章以云大附一小为研究对象分析了存在的问题及成因。第四章针对教学现状、基于已有实践探索,提出了小学中年级想象作文教学的策略,主要包括:拓展精读课文中的合理想象点、轮流日记中故事接龙游戏、留白启发式的作文教学以及改进想象作文的教师评价模式。

陈晓玲^[10]（2019）在《张祖庆小学创意写作教学课例研究》文中指出写作教学是语文教学中的一个重要组成部分,又是语文教学中的一个难点。从小学到中学,再到大学,虽经过十几年的写作训练,学生的写作水平却难以有很大的提高。为此,很多一线语文教师致力于写教学的研究,其中创意写作成为一股鲜活的血液,为广大语文教师提供了典范。在国外,创意写作学研究在欧美等国家已有百余年的历史,其主要目的是培养新兴作家和文化创意产业的优秀人才;在国内,创意写作方面的研究尚处于起步和发展阶段,研究队伍日益壮大,研究领域越发广泛。随着教育改革,特别是写作教学改革的推行,创意写作不仅仅是为高校中文教育和培养新兴作家服务,其逐步引入中小学写作教学中,在此涌现出很多优秀教师,他们在创意写作教学研究方面取得了骄人的成绩,成为写作教学中一道亮丽的风景线。对于创意写作教学,很多名师对其内涵进行了定义,虽有不同,但核心理念就是指有创意的表达或创造性地写作,即强调要进行创意兴趣的激发,创意思维的培养和创意表达的训练。张祖庆是小学创意写作教学的积极推动者和倡导者,在创意写作中取得了不凡的成绩,其从多方面、多角度对创意写作进行探究与实践,将微电影、纪录片、绘本、漫画,图表、博客微信等引入创意写作中,不仅拓宽了写作的宽度、广度和深度,还丰富了学生的经验与积累,让学生有话可说,有话可写,并对学生进行了思维的训练、能力的提升、价值观的熏陶,写作不再是为了写作而写作,而成为了思维的碰撞、情感的交流和世界观、人生观、价值观的探讨。本研究主要以张祖庆的创意写作教学课例为研究对象,在创意写作理论、人本主义理论和建构主义理论等的指导下,根据新课程标准对小学语文写作教学的要求及建议,通过文献研究法、案例分析法和课例研究法等研究方法,分析张祖庆的创意写作教学课例,主要从教学材料和写作方法这两个方面进行课例研究和课例评析,这一部分是本文的重点;接下来,在张老师的典型课例的分析下,总结其创意写作的基本理论和实践要领,主要从理论依据、基本理念、教学特征、操作要领和实施策略这几个方面进行进行归纳;最后,归纳总结创意写作在当前小学写作中的启发,并运用到具体实践当中。

二、放飞想象与作文教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、放飞想象与作文教学（论文提纲范文）

（2）小学写作教学中微电影资源运用研究（论文提纲范文）

（3）初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告（论文提纲范文）

（4）王崧舟“诗意语文”教学研究（论文提纲范文）

（5）小学语文想象作文教学研究（论文提纲范文）

（6）部编版初中语文教材写作系统教学研究（论文提纲范文）

（7）小学中段绘本想象习作教学研究（论文提纲范文）

（8）放飞想象，提升作文能力（论文提纲范文）

（9）小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例（论文提纲范文）

（10）张祖庆小学创意写作教学课例研究（论文提纲范文）

四、放飞想象与作文教学（论文参考文献）

• [1]小学想象作文教学研究[D]. 梁永利. 西南大学, 2021
• [2]小学写作教学中微电影资源运用研究[D]. 何丽珍. 杭州师范大学, 2020(02)
• [3]初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告[D]. 夏鑫钰. 新疆师范大学, 2020(07)
• [4]王崧舟“诗意语文”教学研究[D]. 韦艺. 苏州大学, 2020(03)
• [5]小学语文想象作文教学研究[D]. 吴英. 山东师范大学, 2020(08)
• [6]部编版初中语文教材写作系统教学研究[D]. 商钗. 贵州师范大学, 2020(06)
• [7]小学中段绘本想象习作教学研究[D]. 袁圆. 西南大学, 2020(01)
• [8]放飞想象，提升作文能力[J]. 郑燕青. 作文成功之路, 2020(08)
• [9]小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例[D]. 王玮. 云南师范大学, 2019(06)
• [10]张祖庆小学创意写作教学课例研究[D]. 陈晓玲. 赣南师范大学, 2019(07)

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