一、新教学理念下的作文批改初探（论文文献综述）
张敏[1]（2021）在《基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学设计与实践》文中提出STEAM教育理念是对于传统教育理念的转型,它顺应了未来科技发展对人的客观要求,旨在培养学生的深度学习、创新思维以及解决问题的能力。STEAM教育重视知识的跨学科迁移,强调知识学习的过程,随着现代科学技术的发展,我国学者和一线教师越来越关注STEAM教育在相关课程中的应用,重视培养学生科学的思维方法。说明文教学中拥有丰富的学科知识,通过教学可以培养学生科学的态度、严谨的逻辑和创造性思维,因此说明文写作教学成为现阶段语文教学所关注的热点。但一直以来的说明文写作教学都过分重视说明文特征的学习,而忽视了科学思维方法的培养和关注。研究发现STEAM教育理念对于说明文写作教学具有指导意义,因此本研究从小学说明文写作教学的现状出发,将STEAM教育理念和小学说明文写作教学相结合,以达到改善小学说明文写作教学现状的目的。本研究主要分为四个部分:第一部分为基础研究准备阶段。主要通过对STEAM教育理念和说明文写作教学的文献进行搜集与整理,同时对国内外的相关研究进行综述,在此基础上界定核心概念和理论基础。第二部分为支撑研究设计阶段。主要从小学说明文写作教学现状出发,结合语文课程标准、说明文的特点探讨STEAM教育理念融入小学说明文写作教学的可行性,在此基础上提出基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学的教学设计原则和教学设计模式。第三部分是核心研究实践阶段。依据STEAM教育理念的小学说明文写作教学的设计模式,初步设计写作教学案例,并将设计的说明文写作教学案例进行实践。在每一轮行动研究中,进行教学反思以不断完善和改进说明文写作教学。通过三轮教学实践,分析基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学的效果,同时提出了基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学的设计策略、实施策略以及评价策略,为基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学研究提供参考。第四部分是总结阶段。总结本研究过程中的不足和问题,以及对未来小学说明文写作教学的展望。本研究主要探索了STEAM教育理念的小学说明文写作教学的实现路径,通过三轮写作教学实践发现,STEAM教育理念和小学说明文写作教学的融合可以激发学生的兴趣,增强写作内部动机;培养学生良好的学习习惯,提升综合运用能力;加强师生的互动交流,突出学生的主体地位。
楚慧杰[2]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中提出英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
杨英[3]（2021）在《基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例》文中进行了进一步梳理“产出导向法”由北京外国语大学文秋芳团队创建,是针对英语专业课程改革而提出的具有中国特色的外语教学理论,为当前第二语言教学中出现的“学用分离”问题提供了一种新的教学应对模式。在兰州大学留学生本科高级阶段的汉语词汇学习中,“学用分离”的问题同样存在,这使高级阶段留学生的词汇学习陷入了“学而不用”的困境。本文基于“产出导向法”理论,展开以《美食与乡情》为例的高级汉语综合课词汇教学研究。论文由六部分构成。第一部分为绪论部分,主要概述了本研究的研究意义、研究现状和研究方法,其中,研究意义包括选题背景、选题目的、选题意义和本文创新点,研究现状主要包括对外汉语词汇教学的研究现状和“产出导向法”的研究现状。第一章主要介绍了“产出导向法”的理论体系,并对其可行性进行了分析。第二章和第三章为论文主体部分。第二章在“产出导向法”理论指导下,对高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的教学背景和教学框架进行了分析与设计,在此基础上展开了基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的具体教学设计,并对教学实施片段进行了详细地展示。第三章是对“产出导向法”教学设计的评估与教学效果的分析,结果表明“产出导向法”下的教学设计在教学材料层面符合留学生高级汉语综合课词汇教学的目标,具有科学性和合理性,基于此的教学实践实现了产出目标达成性的预期,证明了“产出导向法”下的高级汉语词汇教学的有效性。第四章是对“产出导向法”教学实践的反思,分析“产出导向法”相对于当前传统教学法的优势和运用“产出导向法”存在的问题,并提出了相关建议。第五章为结语,总结全文,并提出本研究存在的局限和对未来研究的展望。
刘蒙[4]（2021）在《部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角》文中研究表明写作教学是语文教学中必不可少的一部分,在提升学生语文能力方面扮演着重要的角色。部编本初中语文写作板块成为独立的板块,足见语文教材对写作板块的重视程度。部编教材投入使用之后,关于整个初中的写作板块的实施现状值得研究和关注。基于以上的考虑,本研究以叶圣陶写作教学观为参照,研究初中语文写作板块及其实施现状,对于加强教师对写作板块的认识,改善初中语文写作板块的教学实施具有重要的意义。本研究主要运用访谈法和观察法以四所学校的初中语文教师为调查对象进行研究。运用观察法对初中语文写作板块的课堂实施情况进行了观察,以三节课为例进行了分析。运用访谈法围绕20位教师对初中语文写作板块的认识情况,教师进行写作板块教学的时间,命题情况、指导情况和批改情况,现存困难,建设意见等五方面进行了访谈,学生的访谈用以佐证。研究发现,初中语文写作板块的教学实施中未充分体现叶圣陶写作教学观。影响初中语文写作板块实施的因素主要有教师接受培训的机会、教师对写作课的重视程度、教师的教学能力、教材的编写内容和学生的个体差异。得出如下结论:叶圣陶写作教学观对初中语文写作板块的实施有指导作用;教师实际的教学中未充分落实初中语文写作板块的编写理念;教师具有灵活使用初中语文写作板块的意识,但方式有待优化;教师对审题立意的指导重视程度不够。对学校和教师提出以下建议:学校要加强初中语文写作板块实施的培训力度,确保教师能够参与到初中语文写作板块的教学实施的培训中;教师要积极借鉴叶圣陶写作教学观,不断提高教学能力,更新自己对写作板块的认识;教师要适当调整初中语文写作板块的编写顺序,依据学情优化使用初中语文写作板块的训练题目;教师要加强对学生的写作指导,培养学生的思维能力和写作能力;教师要制定全面的批改标准,根据学生的个体差异实行分层评价。
林明翰[5]（2020）在《高中英语写作教学与学习需求分析研究》文中研究指明写作教学一直以来都是高中英语教学的一个重要组成部分,《普通高中英语课程标准（2017年版）》也对高中生的英语写作能力提出了更高的要求。然而,目前高中英语写作教学的现状却不容乐观。基于此,本研究将通过开展需求分析研究,探寻高中英语写作教学中教与学的困难和需求,并为高中英语写作教学的改革与发展提供借鉴。本研究以需求分析理论和最近发展区理论为理论基础,结合高中英语写作学习现状、高中英语写作教学现状的相关研究成果,探讨并尝试回答本文的两个研究问题:（1）高中英语写作教学中,学生与教师的困难主要在哪些方面?（2）新课标施行后,高中英语写作教学中学生与教师有哪些新的需求?本文的研究对象是岳阳市内五所高中的400名学生,以及120名教师。研究工具包括问卷调查和访谈。并使用SPSS23.0软件对实验结果进行分析。研究发现如下:目前高中英语写作教学中,学生主要存在包含词句以及语法知识使用、避免文章内容空洞、摆脱中式英语、培养英语写作学习兴趣在内的困难。而教师则在作文批改、纠正学生的一些写作错误、带领学生开展足够的写作训练、增加写作教学课时方面存在困难。基于学生和教师的困难,研究者通过开展需求分析发现了学生和教师在写作学习与教学中的新需求。学生需求包括:对于知识运用方面的讲解、教师对反馈方式的改进、与教师交流写作学习问题的机会、丰富的阅读资料和富有趣味的写作课程。教师方面的需求则包括:对新课标进行学习的机会、辅助批阅作文的工具、辅助教学的多媒体设备以及在教材中增加与写作教学相关的内容或完全用于写作教学的教材。研究表明,目前的高中英语写作教学中,师生仍存在较多待解决的困难,以及未被满足的学习和教学需求。此外,本研究也证明了,将需求分析理论引入高中英语写作教学的研究中,对高中英语写作教学的改革与发展有着重要的参考价值和实际意义。基于研究结果,研究者也为高中英语写作教学的改革提出了一些建议,为高中英语写作教学的发展带来了一些启示。
曲平[6]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究说明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
高海芳[7]（2020）在《普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,以核心素养为本,拉开了语文课程深层次改革的序幕,作为普通高中写作教学举足轻重的一类课型,作文讲评课由于在教学实践中长期面临“高耗低效”的问题,而被推到了改革的前端。普通高中阶段,如何提高作文讲评课的教学效率,解决学生的部分写作问题,提升学生的作文水平,值得进一步深入探索和研究。本文综合问卷调查、个案跟踪、典型作文分析来探讨并梳理目前作文讲评课存在的主要问题。通过这三个不同维度的调查分析,发现高中作文讲评课存在诸如讲评目的与结果游离、讲评内容与学生期待背离,教师指导具体化和学生修改升格双缺席、教师“主导”与学生“主体”错位、教师重视度与学生认识度不同步等问题。立足普通高中作文讲评课教学存在的一系列问题,深入挖掘其成因,发现教学视角固化、教学“结论化”、主体意识模糊化、教师综合素养欠优化等因素的影响根深蒂固。基于上述发现,立足语文核心素养,以“学情”为核心,提出以下对策。首先,转换视角,关注“成长”。立足18个学习任务群、学生立场、整体性和丰富性、发展视角等,关注课堂的健康“生长”。其次,优化量规使用,“程序性”贯穿教学全过程。聚焦“一核四层四翼”,在厘清课堂方向的基础上,不仅重视师生共建量规,为学生提供“程序化”的步骤指导,而且重视为学生搭建学习支架。再次,“互动”为抓手,“修改”为归宿。重视“亲历和体验”,在反批式、交流式、合作式互动中培养学生的读者意识,进行多层次修改。最后,通过理念赋能、专业赋能、自我赋能,提高教师的综合素养。本文共三部分。第一部分是绪论。第二部分是正文,共四章,第一章是作文讲评课的总论,为调查问卷的设置、课堂观摩后的反思以及教学对策的提出提供了有力的理论保障;第二章是问题调查部分,通过不同形式的调查分析,广泛而精准地发现问题;第三章深入剖析了问题的成因,为问题的解决找到了突破口;第四章依据问题存在的原因,针对性地提出解决问题的方式方法,为一线教学提供了积极的策略参考,极具现实意义。第三部分是结语,既是对全文的总结,也是对前景的展望。
王静饴[8]（2020）在《小学高年级语文家庭作业现状的调查研究 ——以C市三所小学为例》文中进行了进一步梳理语文家庭作业是学生利用课外时间独自完成语文教师所布置的学习任务,是一种有目的、有计划的学习活动。新课程改革以来,许多语文教师把教学的重点放在如何改进课堂教学的模式上,而对语文家庭作业的布置缺乏相应的关注。2019年11月《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》出台,指出要加强对课程、教学、作业和考试评价等关键环节的研究。可见,作业是教师课堂讲授过程中必不可少的重要环节,是教学活动的延续,是检验学生听课效果的直接反馈,对学生知识的掌握和技能的提高起着关键性的作用。一直以来,受传统教育观念以及应试教育考核标准的影响,语文教师在家庭作业的布置上还停滞在课堂巩固、课后练习的环节,缺乏对家庭作业进行科学、合理和有效的布置,导致多数学生对做作业产生厌烦、对付心理,进而影响其学业成绩及身心的健康发展。那么,如何更好地解决语文家庭作业存在传统布置的现实问题,在不增加学生学业压力的同时提升语文家庭作业质量是当前亟需解决的重要问题。本文主要采用文献研究法、问卷调查法和访谈调查法,以小学高年级语文教师和所教学生为调查对象,从作业量、作业内容、作业类型、作业批改四个维度对C市三所小学高年级语文家庭作业的现状进行调查研究。通过对调查结果的系统分析,发现目前小学高年级语文家庭作业的布置情况虽较之以前有所改善,但仍然存在一些现实性问题,如作业量过多、作业内容缺少分层布置、作业形式以书面为主、批改方式传统陈旧等问题。究其原因,主要是由于教师超负荷工作无暇顾及作业质量、学生存在作业认识偏差、家长过分关注学生成绩、学校缺乏作业批改的反馈制度等方面的限制和影响。基于以上原因分析,本研究认为应从教师、学生、家长、学校四个方面提出针对性的改进建议:教师对家庭作业的布置要符合新课改的要求;学生要提高完成家庭作业的自主性;家长要树立科学的教育观;学校要重视对家庭作业的监管。希望通过研究,为进一步规范小学语文家庭作业布置,提升小学语文家庭作业质量提供策略参考。
房雪[9]（2020）在《信息技术支持下的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明写作既是学生与外界沟通交流的重要方式,又是衡量学生综合运用语言能力的重要标准,但是目前英语写作教学存在诸多问题,急需加快写作教学改革的步伐。为了改善英语写作教学中“学用分离”现象,文秋芳教授提出“产出导向法”（production-oriented approach）,这是为中国外语学习者量身定制的教学方法。虽然国内现有的一些研究已证实了“产出导向法”在大学英语写作教学中的有效性,但将其运用到高中英语写作教学中的研究还相对较少。信息时代,社会的深度变革带来学习方式的改变,将信息技术与英语写作教学深度融合将会是一种必然趋势。因此,本文依托信息技术工具,将产出导向法应用到高中英语写作教学中,探讨如下两个问题:第一,信息技术支持下产出导向法的运用对高中生英语写作质量（内容、语言、结构）有何影响?第二,信息技术支持下产出导向法的运用能否增强高中生的学习动机,提高学习积极性?笔者选取黑龙江省哈尔滨市某中学两个高二平行班作为研究对象。其中一个班为实验班,采用信息技术支持下的产出导向法教学模式进行写作教学,另一个班为对照班,采用传统教学模式进行写作教学,实验时间为16周。本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法。笔者通过SPSS25.0软件对实验班和对照班学生的前后写作测试成绩进行数据分析,采用量化统计方法从语言、内容、结构三个维度对实验班学生作文文本进行分析,并通过问卷调查法、访谈法对教学效果进行分析。研究结果表明,信息技术支持下产出导向法的应用能够增强学生学习动机,提高学习积极性,并且有效地提高了学生的写作质量,具体体现在内容丰富性,语言准确性和复杂性方面。最后,笔者对英语教师如何在今后的课堂教学中更好地运用该教学模式提出一些教学建议及启示。
盛雪冰[10]（2020）在《基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践》文中进行了进一步梳理写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,重要性不言而喻。打好学生写作基础和提高学生写作能力是初中语文写作的基本要求。但是,目前初中语文写作的教与学都存在诸多问题,突出表现为学生写作兴趣不足、教师写作教学方式与评价方式单一、反馈不及时,在应试压力下,忽视了学生的主体地位与写作兴趣的培养等。因此,引入新的教学方法,变革传统的教学课堂是改进语文写作教学的重点。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写作建议模块,鼓励积极合理的借助信息技术和网络的优势,丰富写作形式,改进写作方法,从而达到提高学生写作兴趣和语文写作能力、展示交流能力及评价能力的目的。近年来,各种网络智慧教学平台凭借其移动性、交互性、及时性等特点逐渐被引入课堂教学,打破了传统教学中学生学习空间与时间受限的局面,使学生的学习方式更加多样化、自主化,有效地促进了作文教学的变革。本研究顺应教育信息化发展的趋势和新课程标准的要求。从初中语文写作教学现状出发,将畅言智慧课堂与初中语文写作教学相结合,在实践中探讨基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动的效果,以达到改善初中语文写作教学现状的目的。本研究主要采用行动研究法、调查研究法等研究方法。针对初中语文写作教学中存在的问题,初步设计基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,并以教师和研究者的双重身份将设计的写作教学活动进行实践。在每一轮行动研究中,根据访谈学生、活动观察反馈记录以及过程性数据,分析存在的问题并提出解决的策略,由此不断完善改进写作教学活动,直到确定最终的基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程。三轮行动研究之后,通过对学生调查问卷、教师访谈以及学生作文评分效果进行分析,总结了基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果,并提出了相应的策略。研究表明,通过开展基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,能够提高学生的写作兴趣及写作积极性、改变学生的学习行为与写作习惯、提升学生写作水平并且增加师生间的情感交流与互动,学生主体地位得到提升。
二、新教学理念下的作文批改初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新教学理念下的作文批改初探（论文提纲范文）
（1）基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教育信息化促使语文教学方式的变革 |
| 2.新课标对小学语文说明文写作教学的要求 |
| 3.STEAM教育理念在教学中的不断应用和创新 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| 1.国内外STEAM教育理念在教学中的应用 |
| 2.国内外说明文写作教学研究 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路和框架 |
| (六)研究创新点 |
| 二、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.STEAM教育理念 |
| 2.说明文 |
| 3.写作教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.活动理论 |
| 3.体验式学习理论 |
| 三、小学说明文写作教学现状分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)学生调查问卷的设计与实施 |
| 1.学生调查问卷的设计 |
| 2.学生调查问卷的实施 |
| 3.学生调查内容的分析 |
| (四)教师访谈提纲的设计与实施 |
| 1.教师访谈提纲的设计 |
| 2.教师访谈内容分析 |
| (五)调查结果分析 |
| 1.缺乏说明文写作兴趣,听“文”生畏 |
| 2.教学方式死板,忽视内在学习动机 |
| 3.素材来源单一,说明文写作内容贫乏 |
| 4.注重应试能力,忽视说明文写作特点 |
| 5.说明文写作反馈不及时,评价缺乏指导性 |
| 四、基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学设计分析 |
| (一)基于STEAM教育理念小学说明文写作教学的可行性分析 |
| 1.语文课程标准对写作的要求 |
| 2.说明文写作的特点 |
| 3.基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学的契合性分析 |
| (二)基于STEAM教育理念小学说明文写作教学设计的原则 |
| 1.跨学科原则 |
| 2.体验性原则 |
| 3.情境性原则 |
| 4.协作性原则 |
| 5.艺术性原则 |
| (三)基于STEAM教育理念小学说明文写作教学设计的模式 |
| 1.主题情景创设 |
| 2.主题知识探究 |
| 3.小组作品创作 |
| 4.写作训练 |
| 5.分享交流 |
| 6.总结评价 |
| 五、基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学的行动研究 |
| (一)行动研究设计方案 |
| (二)第一轮教学实践——《探秘太阳系》 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (三)第二轮教学实践——《动物的“奇思妙想”》 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (四)第三轮教学实践——《一张纸的奥秘》 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| 六、基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学效果分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷的设计与实施 |
| 1.问卷的设计与实施 |
| 2.调查问卷的信效度分析 |
| 3.调查问卷的描述统计分析 |
| (四)写作成绩结果分析 |
| 1.学生写作水平总体成绩分析 |
| 2.学生写作成绩水平的各维度平均得分情况分析 |
| (五)教师访谈结果分析 |
| (六)研究结论 |
| 1.基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学模式 |
| 2.基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学效果 |
| 3.基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学策略 |
| 七、研究总结和展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究局限 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学说明文写作教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 小学说明文写作教学现状教师访谈提纲 |
| 附录三 行动研究学生访谈提纲 |
| 附录四 基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学实施效果调查问卷 |
| 附录五 基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学效果教师访谈提纲 |
| 附录六 说明文写作评分标准 |
| 致谢 |
（2）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “产出导向法”理论体系及优势 |
| 第一节 “产出导向法”理论体系概述 |
| 第二节 “产出导向法”的可行性 |
| 第二章 基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学设计与实施——以《美食与乡情》为例 |
| 第一节 《美食与乡情》教学背景分析 |
| 第二节 《美食与乡情》教学设计安排 |
| 第三节 《美食与乡情》具体教学设计 |
| 第四节 《美食与乡情》促成环节教学实施片段展示 |
| 第三章 “产出导向法”教学设计评估与教学效果分析 |
| 第一节 “产出导向法”教学设计回溯性评估 |
| 第二节 “产出导向法”教学产出目标达成性效果分析 |
| 第四章 “产出导向法”的教学反思与相关建议 |
| 第一节 “产出导向法”在教学中的优势 |
| 第二节 “产出导向法”在教学中的局限与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.写作教学是初中语文教学的重要组成部分 |
| 2.部编本初中语文写作板块成为独立的板块 |
| 3.初中语文写作板块的教学现状需要改善 |
| (二)写作板块概念界定 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究问题及意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (六)研究方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.观察法 |
| 一、从叶圣陶写作教学观看部编本初中语文写作板块的编写 |
| (一)叶圣陶写作教学观的基本内容 |
| 1.写作生活化 |
| 2.阅读是写作的基础 |
| 3.写作教学过程 |
| (二)部编本初中语文写作板块的教材分析 |
| 1.写作板块的编写与阅读主题紧密联系 |
| 2.训练内容贴近学生的生活 |
| 3.注重写作方法的指导 |
| (三)叶圣陶写作教学观与初中语文写作板块的一致性 |
| 1.以学生为主,选择适合学生的题目 |
| 2.重视读写结合 |
| 3.指导学生写作,培养学生自己修改的习惯 |
| 二、从叶圣陶写作教学观看初中语文写作板块的实施现状 |
| (一)教师对初中语文写作板块的认识情况 |
| (二)教师进行写作板块教学的时间 |
| (三)写作板块实施中的命题情况 |
| (四)写作板块实施中的指导情况 |
| (五)写作板块实施中的批改情况 |
| 三、部编本初中语文写作板块实施中的影响因素 |
| (一)教师接受培训的机会影响教师对写作板块的认识 |
| (二)教师对写作课的重视程度影响教学时间的分配 |
| (三)教师的教学能力影响写作板块实施的质量 |
| (四)教材的编写内容影响教师对写作板块的使用 |
| (五)学生的个体差异影响教师的教学实施方式 |
| 四、结论和建议 |
| (一)结论 |
| 1.叶圣陶写作教学观对初中语文写作板块的实施有指导作用 |
| 2.教师实际的教学中未充分落实初中语文写作板块的编写理念 |
| 3.教师具有灵活使用初中语文写作板块的意识,但方式有待优化 |
| 4.教师对审题立意的指导重视程度不够 |
| (二)初中语文写作板块的实施建议 |
| 1.学校要加强初中语文写作板块实施的培训力度 |
| 2.教师积极借鉴叶圣陶写作教学观,更新自己的教育观念 |
| 3.教师要优化写作板块的使用方式,适当开展写作实践活动 |
| 4.教师要加强写作指导,培养学生的写作能力 |
| 5.教师要制定批改标准,采用分层评价的方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）高中英语写作教学与学习需求分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 新课标对高中英语写作的要求 |
| 2.2 高中英语写作教学现状 |
| 2.2.1 高中生英语写作学习现状 |
| 2.2.2 高中英语写作教学现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 需求分析理论 |
| 3.1.1 需求分析的定义 |
| 3.1.2 需求分析概述 |
| 3.1.3 外语教学中的需求分析 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作学习现状、主要困难及学习需求分析 |
| 5.1.1 高中英语写作学习现状分析 |
| 5.1.2 高中英语写作学习困难分析 |
| 5.1.3 高中英语写作学习需求分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作学习困难和需求的讨论 |
| 5.2 高中英语写作教学分析 |
| 5.2.1 高中英语写作教学现状分析 |
| 5.2.2 高中英语写作教学困难分析 |
| 5.2.3 高中英语写作教学需求分析 |
| 5.2.4 高中英语写作教学中的困难与需求的讨论 |
| 5.3 写作教学中的困难与需求对改革写作教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 问卷调查(学生版)描述统计 |
| 附录3 教师问卷 |
| 附录4 问卷调查(教师版)描述统计 |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈转录 |
| 附录7 教师访谈提纲 |
| 附录8 教师访谈转录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（7）普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 作文讲评课总论 |
| 一、概念界定 |
| 二、特点及作用 |
| 三、常用方式 |
| 四、实践要求 |
| 第二章 普通高中作文讲评课问题调查 |
| 一、师生问卷调查分析 |
| (一)调查情况说明 |
| (二)教师问卷调查分析 |
| (三)学生问卷调查分析 |
| 二、作文讲评课教学个案调查与分析 |
| (一)调查情况说明 |
| (二)课堂实录:轻重有失衡,操作存误区 |
| (三)研讨会示范课:重学生内化吸收引好评,观照现实要反思 |
| 三、学生作文分析 |
| (一)研究对象说明 |
| (二)讲评程序化:修改升格被忽视 |
| (三)结果重复:同一习作问题反复出现 |
| 四、作文讲评课教学存在的问题 |
| (一)讲评目的与结果游离 |
| (二)教师讲评内容与学生期待背离 |
| (三)教师指导具体化与学生修改升格双缺席 |
| (四)教师“主导”与学生“主体”错位 |
| (五)教师重视度与学生认识度不同步 |
| 第三章 普通高中作文讲评课问题成因 |
| 一、教学视角固化 |
| (一)固化于教师视角 |
| (二)固化于高考视角 |
| (三)固化于优秀作文赏析视角 |
| (四)固化于“一次性”短视角 |
| 二、教学“结论化” |
| (一)表扬形式化 |
| (二)挑刺简单化 |
| (三)指导“结论”化 |
| 三、主体意识模糊化 |
| (一)学生的课堂主体角色被忽视 |
| (二)学生的读者意识被漠视 |
| (三)学生的自主意识被忽视 |
| 四、教师综合素养欠优化 |
| (一)全新理念缺失 |
| (二)教师自身语文素养欠优 |
| (三)反思精神缺乏 |
| 第四章 普通高中作文讲评课教学对策 |
| 一、转换视角,关注“生长” |
| (一)立足18个学习任务群,认识写作的新概念和新类型 |
| (二)立足学生立场,确定“生长点” |
| (三)立足语文素养,勤注“生力水” |
| (四)立足整体性、丰富性,增进“生长趣” |
| (五)立足发展的视角,构建“生长链” |
| 二、优化量规使用,“程序性”贯穿教学全过程 |
| (一)聚焦“一核四层四翼”,厘清课堂方向 |
| (二)构建作文评价量规,以评促改 |
| (三)提供“程序化”的步骤指导 |
| (四)搭建学习支架 |
| 三、“互动”为抓手,“修改”为归宿 |
| (一)以核心素养为本,重视“亲历和体验” |
| (二)多维互动,把学生放在课堂中央 |
| (三)向内对话,培养读者意识 |
| (四)“加减乘除”巧修改,多元共生 |
| 四、“赋能”教师,提高教师综合素养 |
| (一)理念赋能,打造全新教育理念 |
| (二)专业赋能,提高教师自身语文素养 |
| (三)自我赋能,着重落实反思力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果清单 |
（8）小学高年级语文家庭作业现状的调查研究 ——以C市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.小学生课业问题备受关注 |
| 2.新课程改革为语文家庭作业的布置提供了新的理念 |
| 3.新课程标准对语文家庭作业的布置提出了新的要求 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念 |
| 1.小学高年级 |
| 2.家庭作业 |
| (五)文献综述 |
| 1.国外小学家庭作业的相关研究 |
| 2.国内小学语文家庭作业的相关研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究维度 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈调查法 |
| 二、小学高年级语文家庭作业现状调查 |
| (一)小学高年级学生问卷的数据分析 |
| 1.学生基本信息 |
| 2.学生语文家庭作业现状分析 |
| (二)小学高年级语文教师问卷的数据分析 |
| 1.教师基本信息 |
| 2.教师语文家庭作业布置现状分析 |
| 三、小学高年级语文家庭作业成效及存在的问题 |
| (一)小学高年级语文家庭作业成效 |
| 1.作业重视程度有所提升 |
| 2.作业难易程度把握适中 |
| 3.作业资料来源日益广泛 |
| (二)小学高年级语文家庭作业存在的问题 |
| 1.作业容量偏大 |
| 2.作业内容缺少分层布置 |
| 3.作业形式仍以书面型为主 |
| 4.作业批改方式缺乏创新性 |
| 四、小学高年级语文家庭作业问题的成因分析 |
| (一)教师超负荷工作无暇顾及作业质量 |
| (二)学生存在作业认识偏差 |
| (三)家长过分关注学生的成绩 |
| (四)学校缺乏有效批改的反馈制度 |
| 五、小学高年级语文家庭作业的改善策略 |
| (一)教师对家庭作业的布置要符合新课改的要求 |
| 1.丰富作业内容 |
| 2.创新作业形式 |
| 3.倡导多元化的作业评改方式 |
| (二)学生要提高完成家庭作业的自主性 |
| 1.端正对作业的写作态度 |
| 2.养成良好的作业写作习惯 |
| (三)家长要树立科学的教育观 |
| 1.给予学生适当的学习空间 |
| 2.合理参与学生的家庭作业 |
| 3.积极配合学校开展工作 |
| (四)学校要重视对家庭作业的监管 |
| 1.加强作业制度建设 |
| 2.定期开展作业研讨会 |
| 3.积极开展家校合作 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文家庭作业现状调查问卷(学生) |
| 附录B 小学语文家庭作业现状调查问卷(教师) |
| 附录C 小学语文家庭作业现状调查访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（9）信息技术支持下的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)信息技术与英语写作教学深度融合的必要性 |
| (二)高中英语写作教学的现状分析 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、产出导向法的国外研究综述 |
| 二、产出导向法的国内研究综述 |
| 三、信息技术支持下英语写作教学的国外研究综述 |
| 四、信息技术支持下英语写作教学的国内研究综述 |
| 五、小结 |
| 第三章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)信息技术 |
| (二)产出导向法 |
| (三)信息技术支持下的产出导向法 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)可理解性输入假说 |
| (三)可理解性输出假说 |
| 三、小结 |
| 第四章 研究设计与实施 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作测试 |
| (三)作文文本 |
| (四)访谈 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验总结阶段 |
| 五、信息技术支持下产出导向法在高中英语写作教学中的应用 |
| (一)信息技术环境构建 |
| (二)具体教学步骤 |
| (三)教学案例分析 |
| 六、小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 一、写作测试结果与分析 |
| (一)实验前写作测试数据结果与分析 |
| (二)实验后写作测试数据结果与分析 |
| (三)实验班前后写作测试数据结果与分析 |
| 二、学生作文文本结果与分析 |
| (一)语言方面 |
| (二)内容方面 |
| (三)结构方面 |
| 三、问卷调查结果与分析 |
| (一)写作学习现状分析 |
| (二)写作动机变化分析 |
| (三)写作质量变化分析 |
| (四)学生对于新教学模式的态度分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)学生访谈结果与分析 |
| (二)教师访谈结果与分析 |
| 五、小结 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高考英语作文评分标准 |
| 附录2 质量评分表 |
| 附录3 实验前后调查问卷 |
| 附录4 实验前后写作测试试题 |
| 附录5 实验后访谈提纲 |
| 附录6 学生写作测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 新课程标准对初中语文写作提出了新的要求 |
| 1.1.3 智慧教学平台在教学中的应用为写作教学改革提供契机 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语文写作 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.1.3 写作教学活动 |
| 2.1.4 畅言智慧课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 初中语文写作教学研究现状 |
| 2.3.2 教学平台在写作教学中的研究现状 |
| 3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计 |
| 3.1 初中语文写作现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查的统计结果分析 |
| 3.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学可行性分析 |
| 3.2.1 《义务教育语文课程标准(2011年版)》分析 |
| 3.2.2 初中语文写作教学特征分析 |
| 3.2.3 学习者特征分析 |
| 3.2.4 教学环境分析 |
| 3.2.5 畅言智慧课堂功能及其对写作教学活动的支持 |
| 3.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动初步设计 |
| 3.3.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计原则 |
| 3.3.2 教学内容分析 |
| 3.3.3 学习者分析 |
| 3.3.4 教学目标分析 |
| 3.3.5 学习资源设计 |
| 3.3.6 教学评价设计 |
| 3.3.7 教学活动流程设计 |
| 4 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动行动研究 |
| 4.1 行动研究概述 |
| 4.1.1 研究计划与过程 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 观察分析 |
| 4.2.4 问题反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 观察分析 |
| 4.3.4 问题反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 观察分析 |
| 4.4.4 问题反思 |
| 5 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果分析 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.1 问卷的信、效度分析 |
| 5.1.2 问卷调查结果描述性分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.3 作文评分效果分析 |
| 5.3.1 学生作文总体水平变化情况分析 |
| 5.3.2 学生写作水平各个维度的变化情况分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.4.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程 |
| 5.4.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果 |
| 5.4.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学策略 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文写作教学现状教师访谈提纲 |
| 附录二 初中语文写作教学现状学生调查问卷 |
| 附录三 基于畅言智慧课堂的写作教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录四 基于畅言智慧课堂的写作教学效果教师访谈提纲 |
| 附录五 行动研究学生访谈提纲 |
| 附录六 前后测测试题 |
| 附录七 作文评分标准 |
| 附录八 写作教学活动观察反馈记录单 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、新教学理念下的作文批改初探（论文参考文献）
- [1]基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学设计与实践[D]. 张敏. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例[D]. 杨英. 兰州大学, 2021(02)
- [4]部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角[D]. 刘蒙. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]高中英语写作教学与学习需求分析研究[D]. 林明翰. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究[D]. 高海芳. 河北北方学院, 2020(06)
- [8]小学高年级语文家庭作业现状的调查研究 ——以C市三所小学为例[D]. 王静饴. 长春师范大学, 2020(08)
- [9]信息技术支持下的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 房雪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践[D]. 盛雪冰. 西北师范大学, 2020(01)