一、语言能力与体育教学（论文文献综述）
杨烨[1]（2020）在《中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究》文中研究表明教师与学生建立沟通、进行交流、传递情感,都需要教学语言作为载体,通过专业、科学、有效的教学语言,能够让学生充分接受教师预设好的教学内容,使学生对知识的渴望和对知识的好奇得到提升,让学习兴趣得到激发。反之,如果教学语言一味的重复、简单粗暴、没有章法,则会让学生注意力涣散,产生抵触心理,丧失学习热情。体育教师的课堂教学语言的运用往往容易被忽视,中等职业学校学生处于“叛逆期”,更加迫切的需要体育教师在教学时运用更加有效得当的教学语言。因此,对体育教师教学语言的研究很有必要。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、课堂观察法、逻辑分析法、访谈法共六种方法对长春市部分中等职业学校的体育教师教学语言应用现状及提升策略进行分析研究,目的是观察体育教师运用的教学语言是否规范,发现体育教学语言运用的过程中出现的一系列问题,分析得出体育教师提升教学语言能力方面的可行性策略与方式方法。经过研究发现,中等职业学校对体育教学语言重视不足,高校和中等职业学校对教师的培训工作不够全面系统,中职体育教师的专业性和语言素养不够、缺乏积累和反思、心理承受能力较差、应变能力不足。针对以上结论,本文从教育部门及高校、中职学校、中职体育教师三个角度提出建议,力求为提高体育教师教学语言的水平提供一定的帮助。
王雪[2]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中提出当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
苏日那[3]（2020）在《蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究》文中进行了进一步梳理本文以蒙古贞地区蒙古族语言生活为研究对象,运用田野调查方法,获取蒙古贞地区蒙古族语言生活的第一手材料,据此分析该地区人文社会环境、日常生活领域、教育领域中的蒙古族语言生活现状和相关语言政策。在此基础上,对存在的问题进行梳理,并提出有针对性和可操作性的对策建议。本文主要内容由以下六个部分构成。绪论部分简要介绍本文的研究缘起、研究现状、研究思路和研究方法等。第一章从蒙古贞的历史变迁（历史背景、人口变化）、文化传承与变迁（语言文化、媒体接触）、蒙古族教育概况（起步期、探索期、调整期）等几个方面,介绍、分析蒙古贞地区人文社会环境和语言生活环境,指出其存在的问题,并提出合理化的对策建议。第二章审视和研究语言政策问题。首先,从语言政策和语言规划有关定义和目标着手,通过语言活力与语言濒危的相关性,阐明了语言政策和语言规划如何影响语言实践;其次,基于中国少数民族语言政策、蒙古贞地区地方性法规（条例）,从民族语文工作、民族教育工作、民族文化工作、民族干部培养等几个方面,阐述了蒙古贞地区民族政策落实情况;最后,针对语言政策落实不到位的问题,提出了对策建议。第三章为分析和归纳日常生活领域部分。在蒙古族聚居区和蒙汉杂居区选择老、中、青三个不同年龄段的被试,从语言习得和语言能力、语言使用状况、语言态度等方面对语言使用现状进行调查研究,进一步阐明了语言价值观和语言实践的相互影响。其后,对日常生活领域语言生活中存在的问题进行因素分析,并提出了对策建议。第四章为教育领域部分,在了解教学概况的基础上,对教学现状和学习现状进行了调查分析。其中包括对教师进行的语言习得和语言能力、语言使用状况、语言态度等专项调查;对学生进行的语言习得和语言能力、语言使用状况、学习态度等专项调查。在此之后,综合教育领域语言生活中存在的问题,进行了深入地探讨。第五章系结语部分,以“正常情况下,语言与生活的万千变化没有偶然性,都是必然发生”为题,在调查分析、综合研究基础上分总结、结论、余论三个部分进行了归纳与总结。总结部分,概括了蒙古贞地区蒙古族语言生活。结论部分,对蒙古语使用现状、语言态度、语言流失概况等进行研究反思,并对其语言文化发展提出几点重要启示。余论部分,针对研究的不足之处,提出进一步深化研究的几点建议。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
余卿[5]（2020）在《促进4-5岁幼儿语言表达能力发展体育游戏开发研究》文中研究表明本文通过查阅大量的资料,根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中4-5岁幼儿语言发展的要求和身心发展特点,结合专家、教师对体育游戏、教学活动组织方式以及语言表达能力在体育游戏中运用的情况,设计了适宜幼儿练习的促进4-5岁幼儿语言表达能力发展的体育游戏方案,并用数据、图片和问卷的形式将整个体育游戏方案设计及实验过程呈现出来,形成一套可实施的课程模式。本文运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,通过实施体育游戏方案、整理和分析实验前后数据、调查问卷,得出以下结论:1、促进4-5岁幼儿语言表达能力发展体育游戏开发,要明确以健康第一、快乐游戏、幼儿主体性为指南,创新幼儿语言表达方法,在体育游戏中结合语言表达,营造多样化的语言表达环境;遵循开发的教育性、科学性、趣味性、可行性原则;按照4-5岁幼儿生理、心理、动作发展为理论依据,幼儿语言发展的特点和现状、体育游戏的特点为现实依据。2、在促进4-5岁幼儿语言表达能力发展体育游戏的开发与教学中,要坚持幼儿动·看·听·说“四位一体、协同发展”的理念;设计《小红帽历险记》为主题情景,明确幼儿语言表达能力发展目标,帮助幼儿掌握准确的读音、提高词汇量和句子表述能力;幼儿按照传词、识图、讲故事等方式,进行语音、词汇或句子的表达,同时融合走、跑、跳、投、钻爬等活动方式,组织幼儿分组接力或集体参与,且要关注幼儿在进行体育游戏时语言练习的密度。3、体育游戏能促进4-5岁幼儿的语言表达能力发展,对语音、词汇、句子等表达能力的发展都有显着性的改善效果;对身体素质也有一定的促进作用,十米折返跑、双脚连续跳和走平衡木上有显着性的提高;除此之外,不同性别幼儿语言表达能力的发展没有显着性差异,实验前和实验后均是女性幼儿的语音、句子得分比男性幼儿高,男性幼儿词汇的得分比女性幼儿高,男性幼儿语音得分的增值大于女性幼儿,女性幼儿词汇和句子的得分增值大于男性幼儿。
郑永滨[6]（2020）在《体育游戏在自闭症谱系障碍儿童康复训练中的干预研究》文中研究表明近年来,自闭症谱系障碍儿童确诊的人数越来越多,不仅给社会带来巨大的压力,更使得自闭症谱系障碍儿童的家庭面临着经济和心理双重的沉重负担。自闭症谱系障碍的治疗更是得到世界各国越来越多的重视。体育游戏作为一种教育教学手段和方法,有着独特的作用和疗效,近几年更是在特殊儿童的教育教学中,被人们所运用和发展。体育游戏在教育教学中是非常重要的一种手段,体育游戏在自闭症谱系障碍儿童中所发挥的作用得到了广泛的肯定。为了使体育游戏在自闭症谱系障碍儿童康复训练的效果和价值的到证实,本研究在现有研究的理论基础上展开实验研究。以四川八一康复中心的30名自闭症谱系障碍儿童为研究对象,根据所设计制作的体育游戏对自闭症谱系障碍儿童进行康复训练治疗,按照康复训练治疗计划进行为期6个月的康复干预实验。研究结果:在经过了6个月的体育游戏干预实验后,干预组与对照组自闭症谱系障碍儿童在ATEC量表中的社会交往、感知觉、语言和健康行为方面的能力有非常显着性差异（p<0.01）;干预组与对照组自闭症谱系障碍儿童在ABC量表中的感觉、社会交往、语言、运动和自理方面的能力存在非常显着性差异（p<0.01）;干预组与对照组自闭症谱系障碍儿童的粗大运动功能存在非常显着性差异（p<0.01）。研究结论:（1）在自闭症谱系障碍儿童的康复训练中加入体育游戏有助提高自闭症谱系障碍儿童的社会交往能力;（2）自闭症谱系障碍儿童的感知觉能力在体育游戏的干预下有了显着提高;（3）自闭症谱系障碍儿童的语言能力在体育游戏的干预治疗下得到显着提高;（4）自闭症谱系障碍儿童的健康行为在体育游戏的干预治疗下得到显着提高;（5）自闭症谱系障碍儿童的粗大运动功能在体育游戏的干预下有一定提高。建议1.体育游戏在自闭症谱系障碍儿童的应用中,在选择和应用体育游戏时,要综合考虑到患儿各方面的能力水平以及身心特点,使体育游戏的发展目标更具有针对性,使体育游戏的干预效果发挥到最好。2.在选择和设计体育游戏时,应该重视游戏道具的运用以及各种游戏道具的组合运用,让体育游戏更能够吸引患儿的注意力。3.在进行体育游戏干预自闭症谱系障碍儿童时,要发挥患儿家庭成员的作用,使患儿的家庭成员参与到游戏中,更能激发患儿的积极性。
李添韵[7]（2020）在《基于核心素养的小学生英语语言能力和兴趣的评定与干预研究》文中研究说明目的:编制《小学生英语语言能力与兴趣评定量表》,为评定小学生的英语语言能力与兴趣提供标准化的测验工具。基于评定结果对英语兴趣和能力水平较低的学生进行干预,为小学生英语语言能力与兴趣的培养提供解决方案。方法:1.借鉴已有研究成果,采用专家访谈法和结构化问卷,构建表的结构与内容。采用方便取样,抽取小学一线英语教师50人,其中男教师9人,女教师41人;3-4年级、5-6年级教师人数分别为24和26。抽取城市2所学校发放问卷500份进行学生自评,回收有效问卷432份,有效率为87%,其中男生242人,女生190人;4、5、6年级学生分别为46、47和339人。2.采用实验法,对四、六年级各两个班的学生进行《小学生英语语言能力与兴趣评定量》的测评,并结合教师反馈意见,选取了能力与兴趣水平较低的32名学生,四年级、六年级实验组和对照组各8人,以游戏法等多种训练方法混合训练模式,进行为期2个月的8次训练。结果:1.量表编制:（1）量表结构,小学生英语语言能力与兴趣评定量由两个分量表（能力与兴趣）、8个维度（听力能力、口头表达能力、阅读能力、书面表达能力、听的兴趣、口头表达兴趣、阅读兴趣、书面表达兴趣）和24个项目构成。借鉴项目4个,自编项目20个,自编率为83.33%。（2）项目分析,量表的项目平均数在2.14-3.13之间,平均为2.74;项目标准差在0.912-1.167之间,平均为1.031;项目通俗性水平在0.506-0.875之间,平均为0.7;项目区分度在0.54-0.75之间,平均为0.66。（3）量表质量,总量表的重测信度为0.75,分量表的为0.76和0.70;总量表的?系数为0.94,分量表的为0.91和0.90;专家评定一致性系数S-CVI为0.96;验证性因素分析结果显示量表的RMSEA小于0.05,模型拟合指数CFI、TLI分别为0.965、0.956;总量表与学生期末英语成绩的效标关联效度为0.68,分量表的为0.68和0.59。2.干预实验:（1）干预前组别与年级的多变量方差分析,组别与年级交互效应的?值为0.96,组别与年级在多个因变量上无交互作用;组别主效应?值为1.00,组别在总量表和两个分量表上无显着差异,实验组与对照组为等组;年级主效应?值为0.36,p（27）0.01,年级总量表和分量表上存在显着差异。（2）干预后组别与年级的多变量方差分析,组别与年级交互效应的?值为0.98,组别与年级在多个因变量上无交互作用;组别主效应?值为0.76,p（27）0.05,组别总量表和分量表上存在显着差异;年级主效应?值为0.73,p（27）0.05,年级总量表和分量表上存在显着差异。（3）干预前后差异量比较,组别与年级交互效应的?值为0.90,p（29）0.05,组别与年级在多个因变量上无交互作用;组别的?值为0.70,p（27）0.01,实验组与对照组在三个因变量上均存在显着差异;年级的?值为0.95,p（29）0.05,四、六年级在多个因变量上无显着差异。结论:1.小学生英语语言能力与兴趣评定量表具有相当的自主性。2.小学生英语语言能力与兴趣评定量质量优良。3.小学生英语语言能力和兴趣干预具有一定的提升效果。
安正强[8]（2020）在《高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例》文中指出高中英语学业水平考试是衡量学生必修阶段英语学习成效的重要手段,同时也是保障高中英语教育教学质量的重要考试制度。阅读理解作为英语语言学习的重要组成部分,其考查是否有效、合理影响整套试卷的效度。高中学业水平考试属于标准参照考试,故新疆高中英语学业水平考试阅读理解考查内容是否与《普通高中英语课程标准（2017年版）》相关要求一致,是否能有效地促进英语阅读教学尚待进一步验证。基于上述观点,研究者拟开展对新疆高中英语学业水平考试阅读理解内容效度的研究,探讨其考查内容与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的一致性,试图完善新疆高中英语学业水平考试命题和促进英语阅读教学的有效开展。本文采用定性研究与定量研究相结合的方式,以语言测试理论、Bachman&Palmer任务特征框架等理论为依据,以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高中英语学业质量水平一为准绳,以2016-2019年新疆高中英语学业水平考试试卷阅读理解部分为研究对象,运用文本分析法和比较分析法,对以下问题进行研究:第一,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解主题语镜考查与课程标准一致性如何?第二,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解语篇类型考查与课程标准一致性如何?第三,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解语篇难度考查与课程标准一致性如何?第四,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解阅读技能考查与课程标准一致性如何?研究发现,近四年新疆高中英语学业水平考试阅读理解内容效度总体较高,具体表现为:（一）主题语境考查完全囊括《普通高中英语课程标准（2017年版）》所规定的三大主题语境,且主题群考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求一致性较高（90%）;（二）语篇类型考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》所要求的一致性较高（80%）,主要突出对三大语篇类型的考查,对新媒体语篇等类型的命题在进一步完善中;（三）语篇难度考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》教学内容难度一致性较高（94%）,重点突出对学生基础知识和基本技能的考查;（四）阅读技能考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求一致性较高（80%）,仅缺少对作者意图、观点和态度技能的考查。此外,在近四年新疆高中英语学业水平考试阅读理解众多语篇中,有两则语篇易读度衡量描述为“较难”,这很好地响应了新时代赋予高中学业水平考试的一项新功能,即选拔功能。与浙江、上海等地高考改革方案均赋予学业水平考试选拔功能相比,新疆亦正在探索和完善自己的考试评价改革方案。本研究就新疆高中英语学业水平考试阅读理解命题提出如下启示:一,命题应以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高中英语学业质量水平一为依据;二、主题语境、语篇类型、阅读技能的考查,应尽量扩大覆盖面,语篇难度应与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求保持高度的一致性;三、注重阅读理解全面性和深刻性的考查;四、坚持“以评促教、以评助学、教评整合”目标要求,促进教学评一体化发展。除此之外,研究者就必修阶段英语阅读教学提出三点建议:第一、阅读教学应更加关注语篇主题意义和语篇类型的解读;第二、阅读教学应注重选材的真实性和人文性,形成有效的阅读教学;第三、阅读教学应关注学生一级语言能力培养。
陈若帆[9]（2020）在《基于核心素养的幼儿汉语语言能力与兴趣的评定与干预研究》文中研究说明目的:编制《幼儿汉语语言能力与兴趣评定量表》,为幼儿汉语语言能力的发展和兴趣的评定提供测评工具。根据评定的结果,选择在汉语语言与兴趣方面发展滞后的幼儿,开展有效的干预训练,为培养和提高幼儿汉语语言能力与兴趣的发展而提供解决方案。方法:1.借鉴已有的研究成果,采用访谈法、专家学者评定法和结构化问卷进行测试。采用方便抽样法,抽取幼儿园一线幼师共30人,回收有效问卷28份,有效率为93.3%。其中男幼师5名,女幼师25名;大、中、小班人数分别12、11和7人。抽取了两所幼儿园7个班级,由班主任对每位幼儿进行他评,共评定198名幼儿,回收有效评定190份,有效率为95%。其中男童100人,女童89人。大、中、小班幼儿分别为21人、109人和59人。2.采用实验法,对幼儿园中班和大班两个年级共7个班级的幼儿们进行《幼儿汉语语言能力与兴趣评定量表》的测评,并结合幼师反馈意见,选取了能力与兴趣水平较低的16名幼儿,在其中随机分配8名学生为实验组,8名为对照组。以游戏法作为主要的训练方法,对幼儿进行为期2个月的8次训练。对被试者的前测和后测结果进行比较。结果:1.量表编制:（1）量表结构,幼儿汉语语言能力与兴趣评定量表由两个分量表、六个分测验25个项目构成。其中,借鉴项目共4个,自编项目共21个,自编率为84%。（2）项目分析,量表的项目平均数在2.523.18之间,平均为2.82;项目标准差在0.770.98之间,平均为0.84;项目通俗性水平在0.63-0.80之间,平均为0.70,项目区分度在0.610.79之间。平均为0.70。（3）量表质量,总量表的重测信度为0.953,α系数为0.84。验证性因素分析的RMSEA为0.10,模型拟合指数CFI为0.85,TLI为0.82。总量表与校标效度为0.64。2.干预实验:（1）干预前组别与年级的多变量方差分析,组别与年级交互效应的?值为0.89,组别与年级在多个因变量上无交互作用;组别主效应?值为0.92,组别在总量表和两个分量表上无显着差异,实验组与对照组为等组;年级主效应?值为0.91,年级在总量表和两个分量表上无显着差异。（2）干预后组别与年级的多变量方差分析,组别与年级交互效应的?值为0.62,组别与年级在多个因变量上无交互作用;组别的主效应?值为0.11,p<0.01,组别总量表分和分量表上存在差异;年级主效应?值为0.88,年级在总量表和两个分量表上依旧无显着差异。（3）干预后差异量比较,组别和年级交互作用的?值为0.71,p>0.05,组别与年级在多个因变量上无交互作用;组别的?值为0.21,p<0.01,实验组与对照组在三个因变量上均存在显着差异;年级的?值为0.79,p>0.05,大班与中班在多个因变量上无显着差异。结论:1.幼儿汉语语言能力与兴趣评定量表具有相当的自主性。2.幼儿汉语语言能力与兴趣评定量表质量优良。3.幼儿汉语语言能力和兴趣的干预效果显着。
高冬冬[10]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中提出义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
二、语言能力与体育教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语言能力与体育教学（论文提纲范文）
（1）中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 教学语言概述 |
| 1.4.1.1 教学语言的内涵 |
| 1.4.1.2 教学语言的分类 |
| 1.4.2 体育教学语言概述 |
| 1.4.2.1 体育教学语言的定义 |
| 1.4.2.2 体育教学语言的分类 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于国外教学语言的相关研究 |
| 2.2 关于中等职业教育教学语言的相关研究 |
| 2.3 关于教学语言的相关研究 |
| 2.4 关于体育教学语言的相关研究 |
| 3 论文研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的发放与回收 |
| 3.2.2.2 问卷的效度检验 |
| 3.2.2.3 问卷的信度检验 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 中等职业学校学生学情及教师情况分析 |
| 4.1.1 中等职业学校学生学情分析 |
| 4.1.2 中等职业学校体育教师情况分析 |
| 4.2 中职学生对体育教师教学语言的要求 |
| 4.2.1 针对学生专业特点,及时调整教学语言 |
| 4.2.2 了解学生思想,善用体育精神引导与启发 |
| 4.2.3 教学语言幽默生动,充分吸引学生注意力 |
| 4.2.4 注重体育课堂的赏识教育,关注学生心理 |
| 4.2.5 运用普通话教学,熟练使用体育专业语言 |
| 4.2.6 加强肢体互动,拉近与学生之间的距离 |
| 4.3 中等职业学校体育教师教学语言现状调查与分析 |
| 4.3.1 中等职业学校体育教师教学语言运用现状 |
| 4.3.1.1 普通话运用现状 |
| 4.3.1.2 专业术语运用现状 |
| 4.3.1.3 肢体语言运用现状 |
| 4.3.1.4 导入语运用现状 |
| 4.3.1.5 讲授语运用现状 |
| 4.3.1.6 评价语运用现状 |
| 4.3.1.7 语言暴力现象 |
| 4.3.1.8 教学语言的幽默性 |
| 4.3.2 中等职业学校体育课堂教学语言问题的产生原因 |
| 4.3.2.1 中职学校对体育教学语言重视不足 |
| 4.3.2.2 教师培训工作不够全面系统 |
| 4.3.2.3 教师专业底蕴及语言能力不足 |
| 4.3.2.4 教师缺乏对教学语言的积累与反思 |
| 4.3.2.5 教师心理承受能力及应变能力差 |
| 4.4 中职学校体育教师提高教学语言水平的策略研究 |
| 4.4.1 对新上岗体育教师进行教学语言培训 |
| 4.4.2 建立教学语言质量管理长效机制 |
| 4.4.3 中等职业学校与教育部门双管齐下加强作为 |
| 4.4.4 体育教师主观上重视教学语言的学习积累 |
| 4.4.5 体育教师自身与时俱进塑造语言魅力 |
| 4.4.6 体育教师关注教学效果调整教学语言 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.1.1 选点原因 |
| 0.1.2 选题原因 |
| 0.1.3 选题意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 蒙古族语言生活概况 |
| 0.2.2 蒙古贞语言生活概况 |
| 0.2.3 研究特点及存在的问题 |
| 0.3 研究思路和方法 |
| 0.3.1 调查工作基本情况 |
| 0.3.2 调查研究方法 |
| 第一章 人文社会环境 |
| 1.1 历史变迁 |
| 1.1.1 历史背景 |
| 1.1.2 人口变化 |
| 1.2 文化传承与变迁 |
| 1.2.1 语言文化 |
| 1.2.2 媒体情况 |
| 1.3 蒙古族教育概况 |
| 1.3.1 起步期 |
| 1.3.2 探索期 |
| 1.3.3 调整期 |
| 1.4 存在的问题及对策建议 |
| 1.4.1 存在的问题 |
| 1.4.2 对策建议 |
| 小结 |
| 第二章 语言政策 |
| 2.1 语言政策和语言规划 |
| 2.1.1 语言政策和语言规划的相关定义 |
| 2.1.2 语言政策和语言规划的目标 |
| 2.1.3 语言活力与语言濒危 |
| 2.2 中国少数民族语言政策 |
| 2.2.1 少数民族语言政策综述 |
| 2.2.2 蒙古贞地区地方性法规(条例) |
| 2.2.3 政策落实情况 |
| 2.3 存在的问题及对策建议 |
| 2.3.1 存在的问题 |
| 2.3.2 对策建议 |
| 小结 |
| 第三章 日常生活领域语言使用现状 |
| 3.1 语言习得和语言能力 |
| 3.1.1 语言习得和习得环境 |
| 3.1.2 语言能力 |
| 3.1.3 语言文字学习途径和动机 |
| 3.2 语言使用状况 |
| 3.2.1 家庭语言使用 |
| 3.2.2 社区语言使用 |
| 3.2.3 行政司法语言接触 |
| 3.2.4 媒体接触 |
| 3.3 语言态度 |
| 3.3.1 语言的社会地位评价 |
| 3.3.2 语言文字发展前景期望度 |
| 3.3.3 行为倾向和双语教育态度 |
| 3.4 存在的问题及对策建议 |
| 3.4.1 存在的问题 |
| 3.4.2 因素分析 |
| 3.4.3 对策建议 |
| 小结 |
| 第四章 教育领域蒙古语文教学现状 |
| 4.1 教育教学基本情况 |
| 4.1.1 教育现状 |
| 4.1.2 学校概述 |
| 4.2 蒙古语文教学现状 |
| 4.2.1 语言习得和语言能力 |
| 4.2.2 语言使用状况 |
| 4.2.3 语言文字学习动机和语言文字态度 |
| 4.2.4 教学及科研 |
| 4.3 蒙古语文学习现状 |
| 4.3.1 语言习得和语言能力 |
| 4.3.2 语言使用状况 |
| 4.3.3 学习态度 |
| 4.4 存在的问题及对策建议 |
| 4.4.1 存在的问题 |
| 4.4.2 对策建议 |
| 小结 |
| 总结与思考 |
| 一、总结 |
| 二、结论 |
| 三、余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 田野采撷 |
| 附录三 数据资料 |
| 致谢 |
（5）促进4-5岁幼儿语言表达能力发展体育游戏开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 幼儿的语言发展有其特点和规律 |
| 1.1.2 体育游戏对促进幼儿的语言发展有重要作用 |
| 1.1.3 我国关于体育游戏对幼儿语言发展影响的研究比较薄弱 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 核心概念界定 |
| 1.4.2 游戏对幼儿语言发展影响的文献计量研究 |
| 1.4.3 游戏对幼儿语言发展影响的内容选题研究 |
| 1.4.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏开发的总体要求 |
| 3.1.1 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏开发的指导思想 |
| 3.1.2 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏开发的基本原则 |
| 3.1.3 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏开发的主要依据 |
| 3.2 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏开发的内容体系 |
| 3.2.1 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏的理念 |
| 3.2.2 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏的开发过程 |
| 3.2.3 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏的主题情景 |
| 3.2.4 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏的发展目标 |
| 3.2.5 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏的主要规则 |
| 3.3 促进4-5 岁幼儿语言表达能力发展体育游戏开发的效果 |
| 3.3.1 体育游戏对4-5 岁幼儿语音的影响 |
| 3.3.2 体育游戏对4-5 岁幼儿词汇的影响 |
| 3.3.3 体育游戏对4-5 岁幼儿句子的影响 |
| 3.3.4 体育游戏对4-5 岁幼儿身体素质的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 附件7 |
| 附件8 |
| 附件9 |
（6）体育游戏在自闭症谱系障碍儿童康复训练中的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的含义及辨析 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 数理统计法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 干预组与对照组实验前数据指标的对比 |
| 3.1.1 干预组与对照组实验前自闭症患儿ATEC各项指标评分的对比 |
| 3.1.2 干预组与对照组实验前自闭症患儿ABC各项指标评分的对比 |
| 3.1.3 干预组与对照组实验前粗大运动功能各项指标评分的对比 |
| 3.2 干预组与对照组实验后数据指标的对比 |
| 3.2.1 干预组与对照组实验后的自闭症患儿ATEC各项指标评分的对比 |
| 3.2.2 干预组与对照组实验后自闭症患儿ABC各项指标评分的对比 |
| 3.2.3 干预组与对照组实验后粗大运动功能各项指标评分的对比 |
| 3.3 干预组与对照组实验前后指标的对比 |
| 3.3.1 干预组与对照组实验前后自闭症患儿ATEC各项指标评分的对比 |
| 3.3.2 干预组与对照组实验前后自闭症患儿ABC各项指标评分的对比 |
| 3.3.3 干预组与对照组实验前后粗大运动功能的评定结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A《自闭症治疗评定量表ATEC》 |
| 附录 B《自闭症行为评估表ABC》 |
| 附录 C《粗大运动功能评定量表》 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养的小学生英语语言能力和兴趣的评定与干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 英语学科核心素养 |
| 2.1.3 核心素养的结构 |
| 2.2 英语语言能力的研究 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 英语语言能力的结构 |
| 2.2.3 英语听说读写能力的相关研究 |
| 2.2.4 英语语言能力的测量研究 |
| 2.2.5 英语语言能力的干预研究 |
| 2.3 英语语言兴趣 |
| 2.3.1 概念界定 |
| 2.3.2 英语语言兴趣的结构 |
| 2.3.3 英语听说读写兴趣的相关研究 |
| 2.3.4 英语语言兴趣的测量研究 |
| 2.3.5 英语语言兴趣的干预研究 |
| 2.4 英语语言能力与兴趣的研究 |
| 2.4.1 测量研究 |
| 2.4.2 干预研究 |
| 2.5 兴趣与能力的相关研究 |
| 2.6 以往研究的不足 |
| 2.7 研究目的与意义 |
| 2.7.1 研究目的 |
| 2.7.2 研究意义 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路与内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 专家判定法 |
| 3.2.4 测量法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 统计工具 |
| 3.3.2 测量工具 |
| 3.3.3 效标工具 |
| 4 小学生英语语言能力与兴趣评定量表的编制 |
| 4.1 量表编制思路与技术路线 |
| 4.2 编制量表的原则 |
| 4.3 确立量表结构与形式 |
| 4.4 量表项目的编写 |
| 4.4.1 项目编写过程 |
| 4.4.2 项目的来源 |
| 4.5 项目筛查与结构探索 |
| 4.5.1 研究对象 |
| 4.5.2 研究过程 |
| 4.5.3 项目分析 |
| 4.5.4 量表结构探索 |
| 4.6 正式量表结果分析 |
| 4.6.1 正式量表结构 |
| 4.6.2 项目分析 |
| 4.6.3 信度分析 |
| 4.6.4 效度检验 |
| 4.6.5 干涉变量的比较 |
| 4.7 讨论 |
| 4.7.1 量表编制理念 |
| 4.7.2 量表内容和结构 |
| 4.7.3 量表项目编制讨论 |
| 4.7.4 量表的特点 |
| 4.7.5 量表其他结果讨论 |
| 4.7.6 本研究的创新 |
| 4.8 结论 |
| 5 小学生英语语言能力与兴趣的干预研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验目的 |
| 5.2.2 研究假设 |
| 5.2.3 实验类型与变量 |
| 5.2.4 干预方案 |
| 5.2.5 干预程序 |
| 5.2.6 研究工具 |
| 5.3 研究结果与分析 |
| 5.3.1 干预前组别与年级的差异比较 |
| 5.3.2 干预后组别与年级的差异比较 |
| 5.3.3 干预后组别与年级前后测差异量的比较 |
| 5.3.4 课程活动学生满意度分析 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 干预效果分析 |
| 5.4.2 干预方案的模式探索 |
| 5.5 本研究的创新 |
| 5.6 结论 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 量表与干预研究的相关讨论 |
| 6.2 研究的贡献 |
| 6.3 研究对教学的建议 |
| 6.4 研究的不足之处与展望 |
| 7 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
（8）高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、学业水平考试发展述评 |
| 二、高中英语学业水平考试研究述评 |
| 三、阅读理解内容效度研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| 二、核心概念 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、主题语境考查一致性分析 |
| 二、语篇类型考查一致性分析 |
| 三、语篇难度考查一致性分析 |
| 四、阅读技能考查一致性分析 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 普通高中英语课程主题语境考查 |
| 附录2 普通高中英语课程语篇类型考查 |
| 附录3 普通高中英语课程阅读技能考查 |
| 附录4 高中英语学业质量水平一 |
| 附录5 2016年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录6 2016年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录7 2017年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录8 2017年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录9 2018年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录10 2018年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录11 2019年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录12 2019年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）基于核心素养的幼儿汉语语言能力与兴趣的评定与干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 素养与核心素养 |
| 2.1.2 语言核心素养 |
| 2.1.3 汉语语言能力与兴趣 |
| 2.2 汉语语言能力和兴趣的结构研究 |
| 2.2.1 语言能力的结构 |
| 2.2.2 语言兴趣的结构 |
| 2.3 汉语语言能力和兴趣的测量研究 |
| 2.3.1 语言能力的测量 |
| 2.4 汉语语言能力与兴趣的干预研究 |
| 2.4.1 干预方法 |
| 2.4.2 幼儿游戏活动研究 |
| 2.5 以往研究的不足 |
| 2.6 研究目的与意义 |
| 2.6.1 研究目的 |
| 2.6.2 研究意义 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路与内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 测量法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测量工具 |
| 3.3.2 统计工具 |
| 4 幼儿汉语语言能力与兴趣评定量表的编制 |
| 4.1 量表结构与形式的确定 |
| 4.2 项目的编写 |
| 4.2.1 量表项目的初步形成 |
| 4.2.2 建立项目库 |
| 4.2.3 项目的编写与修改 |
| 4.3 项目筛查 |
| 4.3.1 专家对项目评定的分析 |
| 4.3.2 教师对幼儿他评的项目分析 |
| 4.3.3 正式量表的结构 |
| 4.4 正式量表测量学分析 |
| 4.4.1 项目分析 |
| 4.4.2 信度检验 |
| 4.4.3 效度检验 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 量表结构与内容的讨论 |
| 4.5.2 量表测量学指标的讨论 |
| 4.6 结论 |
| 5 幼儿汉语语言能力与兴趣的干预研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验目的 |
| 5.2.2 研究假设 |
| 5.2.3 实验类型与变量 |
| 5.3 实验方案的设计 |
| 5.3.1 干预实验设计的理论依据 |
| 5.3.2 幼儿汉语语言能力与兴趣干预方案的内容设计 |
| 5.4 结果分析 |
| 5.4.1 干预前组别与年级的差异比较 |
| 5.4.2 干预后组别与班级的差异比较 |
| 5.4.3 组别与年级前后测差异量的比较 |
| 5.4.4 干预训练满意度分析 |
| 5.5 讨论 |
| 5.5.1 关于量表在干预前被试筛选的讨论 |
| 5.5.2 幼儿汉语语言能力与兴趣干预方案的讨论 |
| 5.5.3 幼儿汉语语言能力与兴趣干预效果的讨论 |
| 5.6 结论 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 幼儿汉语语言能力与兴趣量表与干预研究的讨论 |
| 6.2 研究的贡献 |
| 6.3 研究的不足之处与展望 |
| 6.4 对幼儿汉语语言能力与兴趣干预的教育启示 |
| 7 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
（10）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、语言能力与体育教学（论文参考文献）
- [1]中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究[D]. 杨烨. 吉林体育学院, 2020(10)
- [2]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [3]蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究[D]. 苏日那. 内蒙古大学, 2020(12)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]促进4-5岁幼儿语言表达能力发展体育游戏开发研究[D]. 余卿. 首都体育学院, 2020(01)
- [6]体育游戏在自闭症谱系障碍儿童康复训练中的干预研究[D]. 郑永滨. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]基于核心素养的小学生英语语言能力和兴趣的评定与干预研究[D]. 李添韵. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例[D]. 安正强. 石河子大学, 2020(08)
- [9]基于核心素养的幼儿汉语语言能力与兴趣的评定与干预研究[D]. 陈若帆. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)