一、教学效率如何提高语文课堂（论文文献综述）
马彩霞[1]（2021）在《浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施》文中研究说明语文不仅是小学阶段的重要科目,更是学生学习其他科目的基础。因此,教师应当关注课程教学效率和课程教学质量的提升,通过提高课程教学效率来提高学生学习的效果,注重培养学生的多种能力,使学生能够更好地利用语文这门工具进行信息交流与信息传递。同时,教师还要用和语文这门学科培养学生的综合素质,促进学生情感体验与学生情感的发展,使学生能够更好地提高自身的修养。基于此,本文分析了小学语文课堂教学中存在的问题,并且提出了提高小学语文课堂教学效率的相关策略。
杨晓燕[2]（2021）在《新时期如何提高初中语文课堂教学效率的策略探究》文中进行了进一步梳理在新时期背景下,为能够高效地提高初中语文学科的课堂教学质量,本文首先分析了氛围不够活跃、教学内容过于烦琐等语文教学方面不足之处,然后对营造活跃的课堂氛围、优化教学设计等提高初中语文课堂教学效率的策略进行探究,最后提出了新时代背景下有关教学策略的创新内容,包括完善教学评价体系、延伸课堂知识等。
马逢梅[3]（2021）在《浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施》文中认为当前阶段,小学语文课堂教学各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。鉴于此,笔者在本文针对如何有效提升小学语文课堂教学效率进行一定的分析与探究,并且提出一些合理化教学措施与建议,以供教育同行进行参考与借鉴。
马富生[4]（2021）在《提高小学语文课堂效率的方法和途径》文中进行了进一步梳理语文作为教学课程中的必修科目,其中蕴含着中华五千年的历史文化,而我国又是一个文明古国,优秀的历史文化需要得以传承,才能更好地站在世界的舞台之上。小学正是学生积累语文基础知识的重要阶段,学生能否高效地掌握课堂教学内容,关系到日后传统文化的传承和发扬,因为少年是国家未来发展的希望。因此,在小学语文课堂教学中,教师一定要通过各种有效的方法和途径来提高语文课堂教学的效率,使小学生可以在语文的学习中感受到语言的魅力,培养学生语文学习的兴趣,让其可以积极主动地参与到语文教学当中。但由于小学生的年龄比较小,爱玩是他们的天性,在课堂学习中很难保持注意力的集中,这对于教学效率的提高来说是一项重大难题。基于此,文章从几个不同的方面提出了提高小学语文课堂教学效率的方法,希望可以对其他教师教学工作的有效开展具有一定的帮助作用,共同提高语文教学水平。
李娟[5]（2021）在《新课改背景下提高小学低年级语文课堂教学效率的途径》文中认为新课程改革背景下,各阶段各学科教学都需要作出相应的改革与创新。据相关调查显示,很多小学低年级阶段的小学生表示,语文课程教学较为枯燥,并没有多大的学习兴趣,这也导致语文课堂教学的效率并不是很高。为此,在新课程改革背景下,教师必须注重提高小学低年级语文课堂教学的效率,促使小学生逐渐养成良好的学习习惯。笔者针对小学低年级语文课堂教学中存在的问题以及导致课堂教学效率较低的原因进行了探究与分析,并提出了新课程改革背景下提高小学低年级语文课堂教学效率的有效途径,希望有助于小学低年级语文教学高效课堂的构建。
邓丹[6]（2021）在《随班就读智障学生初中语文课程调整研究》文中进行了进一步梳理课程调整是提高随班就读教育质量的重要途径,本研究对随班就读智力障碍学生初中语文课程进行调整,并展开三轮行动研究,研究目的为:（1）通过对随班就读初中语文课程调整来提高随班学生语文课堂参与度,提高随班学生听、说、读、写能力和社会交往能力;（2）为一线随班教师提供可参考的课程调整经验与建议,提高随班就读教学质量。本研究选取成都市某普通初中学校的一名随班就读智力障碍学生作为研究个案,随班语文老师与特殊教育专业实习生形成协同教学的形式,共同从初中随班生的语文课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四个维度进行调整。本研究运用访谈法、参与观察法收集研究资料,并对其进行质性分析,得出研究结论。研究发现,随班就读语文课程调整能提高随班智力障碍学生的学习积极性和语文学习能力;提高普通语文教师随班就读素养及实习教师的专业实践技能;随班教师与实习教师协同开展随班语文课程调整的形式具有可行性。据此研究结论提出建议:细化随班语文课程调整环节,优化课程调整体系;加强协同教学意识,合理分配课程调整任务;加大随班教师培养力度,提高随班就读教学能力;贯彻落实随班就读政策,与高校建立人才输送链。
刘慧[7]（2021）在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中指出“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）,针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
唐帮琴[8]（2021）在《初中语文现当代散文群文阅读教学探究》文中研究说明现当代散文在初中语文统编版教材中占重要比重,学习现当代散文能够陶冶情操,提升审美鉴赏能力,品味祖国语言文字魅力。然而,传统单篇语文教学,教师讲得多,学生很少有时间自主阅读和独立探究思考,降低了学生的学习兴趣及主动性。群文阅读教学强调多文本之间的比异、分析,学生自由讨论和集体建构,使学生掌握了阅读方法,极大地提高了学习兴趣和阅读能力,扩大了阅读视域,对学生综合能力发展具有重要作用。本论文将群文阅读教学与现当代散文结合,探究现当代散文如何进行群文阅读教学,希望能够为现当代散文教学提供新思路,促进学生语文核心素养发展。本文由绪论和正文两大板块组成。绪论主要涵盖研究缘由和意义、群文阅读和现当代散文群文阅读教学研究现状、思路与方法。正文主要有四章,第一章对统编版教材中现当代散文进行整理与分析,并阐述群文阅读的含义及理论依据,实施现当代散文群文阅读教学的可行性;第二章是笔者对实习学校的学生进行了问卷调查和教师进行了访谈的结果进行分析,为现当代散文群文阅读教学实施策略奠定现实基础;第三章从议题的确定、文本的组元、问题的设计三方面展开,阐述现当代散文群文阅读教学具体实施路径;第四章对现当代散文群文阅读教学实施基础之上,进行分析与反思,以期为教师进行现当代散文群文阅读教学提供可操作参考。
陈香女[9]（2021）在《关于提高小学语文课堂教学效率的策略研究》文中认为在小学整体教育水平稳步提升,各类教育资源愈加丰富的前提下,小学语文被赋予更丰富的教育功能与更重要的教学责任,其对有限的课堂时间资源的利用水平,成为其进入下一发展阶段的关键。文章以此为背景,分析小学语文课堂效率的提升途径,为相关教师有针对性地优化教学设计,完善课堂教学结构,提供一定参考依据。
路琼[10]（2021）在《提高小学语文课堂教学效率的路径探索》文中研究说明语文是学习的基础,学生的语文水平直接影响着其他学科的学习效果。尤其是在小学教育中,语文教育是所有学科教育的基础,在小学教育中有着非常重要的地位。小学语文的教学效率直接影响着学生的语文水平,而在现阶段语文教学中,教学效率较低是最突出的问题。在素质教育下,新课程对小学语文教育中对教师和学生的要求越来越高,提高语文课堂教学效率是迫在眉睫,只有提高语文教学效率,才能适应现代教育的发展,促进传统教育向现代教育的转变。本文将简要分析现阶段小学语文教学效率较低的原因,并提出提高语文教学效率的有效策略,希望能对小学语文教学有所帮助。
二、教学效率如何提高语文课堂（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学效率如何提高语文课堂（论文提纲范文）
（1）浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施（论文提纲范文）
| 一、当前小学语文课堂教学中存在的问题 |
| （一）教师的教学模式相对单一 |
| （二）教学内容脱离了学生的实际生活 |
| 二、提高小学语文课堂教学效率的价值 |
| 三、提高小学语文课堂教学效率的有效措施 |
| （一）充分激发学生的学习兴趣 |
| （二）优化课堂教学模式 |
| （三）加强师生之间的沟通和互动 |
| 四、结语 |
（2）新时期如何提高初中语文课堂教学效率的策略探究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、高效课堂的内涵 |
| 二、提高初中语文课堂教学效率的意义 |
| (一)适应新时期的素质教育要求 |
| (二)提升学生的语文素养 |
| (三)有利于教师专业化的发展 |
| 三、初中语文课堂教学存在的不足 |
| (一)课堂气氛不活跃 |
| (二)教学内容过于烦琐 |
| (三)课堂教学效率低 |
| 四、提高初中语文课堂教学效率的策略 |
| (一)营造活跃课堂氛围 |
| (二)优化语文教学设计 |
| (三)加强自主学习意识 |
| 五、创新策略 |
| (一)创新语文教学评价体系 |
| (二)创新语文课堂外延知识 |
| (三)创新合作学习模式 |
| (四)创新应用多媒体教学 |
| 六、结语 |
（3）浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施（论文提纲范文）
| 一、解读新时期小学语文课堂教学面临的两大效率问题 |
| （一）学生普遍缺乏语文学习主动性和积极性 |
| （二）教师习惯沿用传统守旧教学理念与模式 |
| 二、新时期教育教学背景下提升小学语文课堂教学效率的有效策略 |
| （一）教师必须充分做好课前教学各项准备 |
| （二）通过家校合作提升学生课前预习质量 |
| （三）教师应合理协调课堂内容与教学时间关系 |
| （四）教师采用多元化教学方式进行语文“激趣” |
| 结语 |
（4）提高小学语文课堂效率的方法和途径（论文提纲范文）
| 一、现阶段小学语文教学现状 |
| 二、提高小学语文课堂效率的方法和途径 |
| (一)深入钻研课本，做好充分的课前准备 |
| (二)重视课前引导，激发学生的学习兴趣 |
| (三)关注全体，尊重学生的情感体验 |
| (四)运用有效资料，巧妙创设情境 |
| 三、结束语 |
（5）新课改背景下提高小学低年级语文课堂教学效率的途径（论文提纲范文）
| 一、小学低年级语文课堂教学中存在的问题 |
| （一）小学生的学习兴趣不足 |
| （二）教学模式上存在缺陷 |
| （三）教师与小学生之间缺乏充分的交流和互动 |
| 二、导致小学低年级语文课堂教学效率较低的原因 |
| 三、新课程改革背景下提高小学低年级语文课堂教学效率的有效途径 |
| （一）巧妙地运用音乐渲染课堂教学氛围 |
| （二）巧妙地运用绘画深化小学生的直观认识 |
| （三）对课堂互动引起重视 |
| （四）因材施教开展教学活动 |
| 四、结束语 |
（6）随班就读智障学生初中语文课程调整研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 课程调整是提高我国随班就读教育质量的重要举措 |
| 1.1.2 普通学校的语文课程不能满足随班就读学生的生活需要 |
| 1.1.3 我国关于随班就读语文课程调整的研究较少 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 融合教育与随班就读 |
| 1.3.2 智力障碍 |
| 1.3.3 随班就读课程调整 |
| 1.3.4 协同教学 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 融合教育课程调整的研究 |
| 2.1.1 融合教育课程调整的原则 |
| 2.1.2 融合教育课程调整的类型 |
| 2.1.3 融合教育课程调整的实施流程 |
| 2.2 我国随班就读语文课程调整的研究 |
| 2.2.1 我国随班就读语文课程教学目标调整的研究 |
| 2.2.2 我国随班就读语文课程教学内容调整的研究 |
| 2.2.3 我国随班就读语文课程教学策略调整的研究 |
| 2.2.4 我国随班就读语文课程教学评价调整的研究 |
| 2.3 我国随班就读智力障碍学生语文课程调整的研究 |
| 2.3.1 我国随班就读智力障碍学生语文课程教学内容调整的研究 |
| 2.3.2 我国随班就读智力障碍学生语文课程教学策略调整的研究 |
| 2.3.3 我国随班就读智力障碍学生语文课程实施流程调整的研究 |
| 2.4 对已有研究的述评 |
| 2.4.1 融合教育课程调整的研究为随班就读课程调整提供了思路 |
| 2.4.2 特殊教育课程与普通教育课程呈现二元对立的局面 |
| 2.4.3 已有随班就读课程调整的研究不够全面、系统 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 设计随班初中语文课程调整方案 |
| 3.2.2 探讨课程调整后随班学生的变化 |
| 3.2.3 分析课程调整后随班教师的变化 |
| 3.2.4 发现课程调整中遇到的问题 |
| 3.3 研究对象与参与者 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 行动研究法 |
| 3.4.2 访谈法 |
| 3.4.3 参与观察法 |
| 3.4.4 文本分析法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 《随班语文教师访谈提纲》 |
| 3.5.2 《随班就读课堂观察表》 |
| 3.6 研究思路 |
| 4 研究过程 |
| 4.1 行动研究准备阶段 |
| 4.1.1 随班学生在语文学科中获得的教育支持不足 |
| 4.1.2 随班就读学生的课堂参与度与语文学业水平不高 |
| 4.1.3 语文教师不了解随班就读教学 |
| 4.1.4 实习教师与随班教师共同设计随班就读语文课程的总方案 |
| 4.2 第一阶段:初步探索随班就读初中语文课程调整方案 |
| 4.2.1 调整随班就读语文课程目标 |
| 4.2.2 调整随班就读语文课程内容 |
| 4.2.3 实施随班就读语文课程调整方案 |
| 4.2.4 调整随班就读语文课程的评价方式 |
| 4.2.5 第一阶段随班就读语文课程调整的反思 |
| 4.3 第二阶段:修订随班就读初中语文课程调整方案 |
| 4.3.1 调整随班就读语文课程目标 |
| 4.3.2 调整随班就读语文课程内容 |
| 4.3.3 实施随班就读语文课程调整方案 |
| 4.3.4 调整随班就读语文课程的评价方式 |
| 4.3.5 第二阶段随班就读语文课程调整的反思 |
| 4.4 第三阶段:改善随班就读初中语文课程调整方案 |
| 4.4.1 调整随班就读语文课程目标 |
| 4.4.2 调整随班就读语文课程内容 |
| 4.4.3 实施随班就读语文课程调整方案 |
| 4.4.4 调整随班就读语文课程的评价方式 |
| 4.4.5 第三阶段随班就读语文课程调整后的反思 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 语文课程调整后随班生取得的进步 |
| 5.1.2 语文课程调整提高了语文教师随班就读素养 |
| 5.1.3 语文课程调整提升了实习教师专业实践技能 |
| 5.1.4 实习教师与随班教师协同开展课程调整具有可行性 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 做好课程调整准备有利于提高随班语文教学效率 |
| 5.2.2 智力障碍随班学生的语文学习不局限于课堂教学 |
| 5.2.3 课程调整引导随班语文教师的态度发生积极转变 |
| 5.2.4 协同开展随班课程调整优势显着 |
| 5.2.5 随班就读语文课程调整面临的挑战 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 细化随班语文课程调整环节,优化课程调整体系 |
| 6.2.2 加强协同教学意识,合理分配课程调整任务 |
| 6.2.3 加大随班教师培养力度,提高随班就读教学能力 |
| 6.2.4 贯彻落实随班就读政策,与高校建立人才输送链 |
| 7 本研究的创新与不足 |
| 7.1 研究的创新 |
| 7.1.1 对随班就读初中语文学科的调整 |
| 7.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 第一次语文教师访谈提纲 |
| 附录二 第二次教师访谈提纲 |
| 附录三 随班就读课堂观察表 |
| 附录四 第一阶段个别教学课堂实录 |
| 附录五 第二阶段个别教学课堂实录 |
| 附录六 第三阶段个别教学课堂实录 |
| 致谢 |
（7）统编高中语文现代文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| 1.高中现代文阅读教学研究 |
| 2.统编高中语文教材研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.观察法 |
| 4.调查法 |
| (五)概念界定 |
| 1.现代文 |
| 2.现代文阅读教学 |
| 一、高中现代文阅读教学的重要性 |
| (一)培养学生的语文核心素养 |
| (二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
| (三)语文教育评价的重要内容 |
| 二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
| (一)统编高中语文现代文选文特点 |
| 1.选文价值导向明确 |
| 2.选文注重典范性与时代性 |
| (二)统编高中语文现代文编排特点 |
| 1.人文主题与学习任务群的结合 |
| 2.阅读教学与写作教学有机融合 |
| 3.选文分布合理,符合学习规律 |
| (三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
| 1.立足语文核心素养确定教学目标 |
| 2.结合单元学习任务进行教学 |
| 3.重视群文教学设计 |
| 三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
| (一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| (二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
| 1.学生问卷调查结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| (三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
| 1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
| 2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
| 3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
| 四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
| (一)转变教师语文教学的观念 |
| 1.改变功利性教学观念 |
| 2.教学适度引导,以学生为主体 |
| (二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
| 1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
| 2.进行课内外拓展教学 |
| (三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
| 1.立足文体,设置合适的教学任务 |
| 2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
| (四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
| 1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
| 2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
| 3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
| 4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
| 五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
| (一)《立在地球边上放号》教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (三)《荷塘月色》教学实践案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
| 附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
| 附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
| 附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 附录八 《荷塘月色》教学设计 |
| 读硕期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（8）初中语文现当代散文群文阅读教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 现当代散文与群文阅读教学概述 |
| 第一节 统编版教材中现当代散文选编情况概述 |
| 一、现当代散文的概念界定 |
| 二、现当代散文在教材中的选编分布与分析 |
| 第二节 群文阅读教学概述 |
| 一、群文阅读教学的含义 |
| 二、群文阅读教学的理论依据 |
| 三、现当代散文群文阅读教学的可行性 |
| 第二章 现当代散文群文阅读教学现状调查 |
| 第一节 学生调查问卷结果及分析 |
| 一、调查方案设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 教师访谈结果及分析 |
| 一、访谈方案设计 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第三章 现当代散文群文阅读教学实施策略 |
| 第一节 议题的确定 |
| 一、聚焦散文内容,关注文本内涵 |
| 二、聚焦语文知识,提升语用能力 |
| 三、聚焦方法策略,获得阅读方法 |
| 第二节 文本的组元 |
| 一、单元主题组合,优化教学资源 |
| 二、“1+x”群文组合,扩大阅读视域 |
| 三、课外多篇组合,丰富教学内容 |
| 第三节 问题的设计 |
| 一、注意层次性 |
| 二、重视开放性和探究性 |
| 三、关注文本之间内在关系 |
| 第四章 现当代散文群文阅读教学案例与反馈 |
| 第一节 现当代散文群文阅读教学准备 |
| 一、教学设计的准备 |
| 二、教学过程的组织 |
| 第二节 现当代散文群文阅读教学课例展示 |
| 一、抒情性散文的教学课例 |
| 二、叙事性散文的教学课例 |
| 三、议论性散文的教学课例 |
| 第三节 现当代散文群文阅读教学反馈 |
| 一、群文阅读课堂教学的效果 |
| 二、群文阅读课堂教学的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生问卷调查 |
| 附录二:教师访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）关于提高小学语文课堂教学效率的策略研究（论文提纲范文）
| 一、提升小学语文课堂教学效率的意义 |
| 二、小学语文教学面临的困境 |
| （一）教学观念陈旧 |
| （二）教学方式单一 |
| 三、小学语文课堂教学效率提升途径 |
| （一）完善课程教学目标 |
| （二）丰富教学规划内容 |
| （三）实施分层教学 |
| （四）凸显学生主体地位 |
| （五）引入信息技术 |
| （六）完善教学评价 |
| （七）及时总结 |
（10）提高小学语文课堂教学效率的路径探索（论文提纲范文）
| 一、现阶段小学语文课堂教学效率较低的原因 |
| 二、提高小学语文课堂教学效率的策略 |
| （一）做好课前准备 |
| （二）创新教学方法激发学生兴趣 |
| （三）设置课堂提问，启发学生思维 |
| （四）教授学习方法，提高学生学习能力 |
| 结语 |
四、教学效率如何提高语文课堂（论文参考文献）
- [1]浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J]. 马彩霞. 天天爱科学(教育前沿), 2021(12)
- [2]新时期如何提高初中语文课堂教学效率的策略探究[J]. 杨晓燕. 课外语文, 2021(31)
- [3]浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J]. 马逢梅. 科幻画报, 2021(10)
- [4]提高小学语文课堂效率的方法和途径[J]. 马富生. 散文百家(新语文活页), 2021(10)
- [5]新课改背景下提高小学低年级语文课堂教学效率的途径[J]. 李娟. 试题与研究, 2021(27)
- [6]随班就读智障学生初中语文课程调整研究[D]. 邓丹. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]初中语文现当代散文群文阅读教学探究[D]. 唐帮琴. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]关于提高小学语文课堂教学效率的策略研究[J]. 陈香女. 学周刊, 2021(18)
- [10]提高小学语文课堂教学效率的路径探索[J]. 路琼. 中国文艺家, 2021(05)