一、巩固数学概念的方法（论文文献综述）
江妙浩[1]（2021）在《高中数学概念课育人的教学策略——以《函数的奇偶性》教学为例》文中进行了进一步梳理探索符合高中数学教学要求的概念课育人策略,可以提高高中数学教学质量,实现学科育人,提升学生的核心素养,提高教师的专业水平.
李启柳[2]（2021）在《深挖数学文化 落实学科育人》文中指出高中数学教学中,教师应充分认识到数学文化的作用,它既能增添数学课堂的趣味性,又能拓展学生视野,也能促进学生数学综合素养的提升,更好地让学生理解数学知识本质.
徐有寿[3]（2021）在《初中数学概念教学的多元思考》文中认为初中数学概念众多,教师在概念教学设计时,需要充分考量学生接受现实,对相关概念做对应解读,为学科教学顺利推进创造良好条件。概念是数学学习的基础认知,教师借助概念解读机会推出学习活动,给学生提供更多概念应用机会,让学生在实践操作中形成概念认知,在生活对接中形成学科基本能力。
尹伟[4]（2021）在《浅析如何提升小学数学概念教学的有效性》文中提出在当前的小学数学教学过程中,如何带领学生进行数学概念的学习,是当前教师应该研究的教学重点。数学概念是构成数学知识的理论基础,可以说,要想让学生学好数学,必须提高他们对知识的高度概括能力,以此来解决数学问题。数学概念对于小学生的整体数学素养提升至关重要。因此,本文以此为基础,浅谈如何在小学数学教学过程中提升数学概念教学的有效性。
平国强[5]（2021）在《空间观念培养的实践策略》文中进行了进一步梳理"图形与几何"是小学数学四大学习领域之一,其教学的核心目标是发展学生的空间观念。教学实践中,可以通过促进学生几何概念的理解、帮助学生建立几何表象、引导学生进行空间想象活动等具体策略的运用,培养学生的空间观念。
栾菊[6]（2021）在《初中数学概念教学实践与思考——以“算术平方根”为例》文中提出一、问题的提出在当前初中数学课堂教学设计中,大部分教师会因为概念简单、容易的偏颇认识,忽视概念课教学。教师大多认为概念的引入与形成过程并不重要,更注重基础知识与基本技能的传授,进行概念的注入式讲授,忽略让学生经历数学抽象的过程,导致学生对概念死记硬背,无法领会概念的内涵与外延,更无法综合性地运用数学概念解决实际问题,不利于发展学生的数学核心素养。
张小龙[7]（2021）在《数学概念教学中核心问题的提炼与运用》文中研究说明数学是一门重要的基础学科,相对于其他学科而言,数学学科的知识更加需要学生理解知识代表的概念和含义.因此,数学概念教学是数学教学的一个重点.在数学概念教学的过程中,教师可以对数学概念提出核心问题,用问题的方式引发学生思考,帮助学生掌握数学概念.本文主要分析如何通过提出核心问题来开展数学概念教学.
兰淑芳[8]（2021）在《微课在初中数学教学中的应用》文中指出在新时期信息化背景下,网络技术得到了进步发展,教育改革已然成为未来教育领域发展的重要措施。初中数学作为我们国家教育中的重要基础时期,还需结合时代需求,紧随教育改革脚步,为国家社会培养出优秀人才。微课作为一种新型教学方式,在初中数学教学中得到了普遍应用,因此本文就对于初中数学教学中微课的具体应用和应用建议进行了详细阐述,以供参考。
季冰[9]（2021）在《HPM视域下概念形成课教学模式探索——以“一元一次方程起始课”为例》文中认为概念教学作为数学教学的重要组成部分,一直是教育工作者教学研究的热点.而概念的构建也并非易事,若能将数学史贯穿于概念形成课,不仅能让学生感受数学价值,激发学生的学习兴趣,还能够建构知识体系、彰显数学文化价值.本文以浙教版七年级上册5.1一元一次方程的教学为例,探索如何将数学史贯穿概念形成课,最终达到了解概念形成过程,理解概念本质的目标.
黄春伟[10]（2021）在《基于高阶思维培养的数学理答指导策略》文中研究说明加强小学生高阶思维能力培养,提升学生智力水平是小学数学学科教学需要面对的重要课题。教师需以数学问题引导教学为抓手,从基础概念巩固、问题内涵剖析、错误价值挖掘、拓展延伸训练等角度切入,有目的性的创新优化数学课堂教学的理答指导策略,借助多样化的引导式教学手段,激发学生数学学习思维活力,丰富学生数学学习思维方法,提升学生数学高阶思维品质。
二、巩固数学概念的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、巩固数学概念的方法（论文提纲范文）
（1）高中数学概念课育人的教学策略——以《函数的奇偶性》教学为例（论文提纲范文）
| 一、课堂呈现 |
| 1. 情境引入，感知概念 |
| 2.思维启迪，初成概念 |
| 3.师生探究，生成概念 |
| 4.总结归纳，巩固概念 |
| 二、教学评析 |
| 1. 情境育人———依托具体情境，导出概念，感知概念 |
| 2.实践育人———依托信息材料，自主探索，概括概概念念，形成概念 |
| 3.思维育人———借助练习，合作探究，论证概念，理解概念 |
| 4.方法育人———基于已有认知，理顺关联，总结概概念念，巩固概念 |
（2）深挖数学文化 落实学科育人（论文提纲范文）
| 一、数学文化的重要意义 |
| 1. 有利于培养学生的学习兴趣 |
| 2.有利于优化学生的学习方式 |
| 3.有利于锻炼学生的逻辑思维 |
| 4.有利于培养学生的创新能力 |
| 5.有利于提升学生的鉴赏能力 |
| 二、数学文化发掘策略 |
| 1. 深挖函数相关的数学文化 |
| 2.深挖数列相关的数学文化 |
| 3.深挖三角函数相关的数学文化 |
| 4.深挖立体几何相关的数学文化 |
| 5.深挖概率相关的数学文化 |
（3）初中数学概念教学的多元思考（论文提纲范文）
| 一、适时引入概念，建立教学情境 |
| 二、科学解读概念，启动教学程序 |
| 三、巧妙记忆概念，强化教学认知 |
| 四、合理应用概念，促进教学内化 |
| 五、多元巩固概念，拓宽教学视野 |
（4）浅析如何提升小学数学概念教学的有效性（论文提纲范文）
| 一、当前小学概念教学中出现的问题 |
| 二、提升小学概念教学有效性的具体策略 |
| （一）概念引入 |
| 1. 从旧知识引入 |
| 2. 从生活引入 |
| 3. 情境引入 |
| （二）概念构建 |
| （三）概念巩固 |
| 1. 加强记忆 |
| 2. 加强应用 |
| 三、结语 |
（5）空间观念培养的实践策略（论文提纲范文）
| 一、空间观念的内涵及意义 |
| 二、空间观念培养的基础与重点 |
| 三、空间观念培养的实践策略 |
| （一）重视几何概念的理解 |
| （二）重视几何表象的建立 |
| （三）突出空间想象活动 |
（6）初中数学概念教学实践与思考——以“算术平方根”为例（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、问题的分析 |
| 三、概念课教学实践 |
| （一）创设情境，引入概念 |
| （二）抽象归纳，形成概念 |
| （三）初步应用，辨析概念 |
| （四）综合应用，精致概念 |
| （五）总结反思，巩固概念 |
| （六）分层作业，巩固提高 |
| 四、教学反思与建议 |
| 1．设置恰当的情境，注重概念的生成过程 |
| 2．实施有效巩固应用策略，促进概念形成 |
| 3．做到“四个理解”，提升核心素养 |
（7）数学概念教学中核心问题的提炼与运用（论文提纲范文）
| 一、围绕数学概念，设计核心问题 |
| 二、组合核心问题，引导学生思考 |
| 三、梳理问题，做好问题教学准备 |
（8）微课在初中数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 前言： |
| 一、初中数学教学中微课的具体应用 |
| （一）在概念教学中的应用微课 |
| （二）在重难点知识教学中应用微课 |
| (三)在自主复习巩固中应用微课 |
| 二、初中数学教学中微课的应用建议 |
| （一）拓展数学知识范畴，发挥微课应用效能 |
| （二）创设情景微课教学，提升学生理解能力 |
| （三）分离数学概念抽象性，成功转化为具体内容 |
| 结语： |
（9）HPM视域下概念形成课教学模式探索——以“一元一次方程起始课”为例（论文提纲范文）
| 1 概念教学地位与目标 |
| 2 数学史概念教学的提出 |
| 3 案例展示 |
| 3.1 一元一次方程概念形成过程 |
| 3.2 尝试检验法的引入 |
| 3.3 课堂延伸，知识拓展 |
| 4 教学反思 |
| 4.1 感受数学实际价值，提高学习动力 |
| 4.2 加深数学概念理解，建构知识体系 |
| 4.3 激发学生学习兴趣，促进后续学习 |
| 4.4 彰显数学文化价值，体现课标要求 |
（10）基于高阶思维培养的数学理答指导策略（论文提纲范文）
| 一、重视基础概念巩固，奠定思维基础 |
| 二、重视问题内涵剖析，启动思维程序 |
| 三、重视错误价值挖掘，矫正思维方向 |
| 四、重视拓展延伸训练，强化思维认知 |
四、巩固数学概念的方法（论文参考文献）
- [1]高中数学概念课育人的教学策略——以《函数的奇偶性》教学为例[J]. 江妙浩. 中学教学参考, 2021(35)
- [2]深挖数学文化 落实学科育人[J]. 李启柳. 中学教学参考, 2021(35)
- [3]初中数学概念教学的多元思考[J]. 徐有寿. 学苑教育, 2021(31)
- [4]浅析如何提升小学数学概念教学的有效性[J]. 尹伟. 学周刊, 2021(32)
- [5]空间观念培养的实践策略[J]. 平国强. 教学月刊小学版(数学), 2021(10)
- [6]初中数学概念教学实践与思考——以“算术平方根”为例[J]. 栾菊. 课程教材教学研究(中教研究), 2021(Z5)
- [7]数学概念教学中核心问题的提炼与运用[J]. 张小龙. 数学学习与研究, 2021(27)
- [8]微课在初中数学教学中的应用[A]. 兰淑芳. 2021课程教学与管理研究学术论坛论文集, 2021
- [9]HPM视域下概念形成课教学模式探索——以“一元一次方程起始课”为例[J]. 季冰. 理科考试研究, 2021(16)
- [10]基于高阶思维培养的数学理答指导策略[J]. 黄春伟. 学苑教育, 2021(22)