一、网络教育与传统教育比较之探讨（论文文献综述）
邓雨[1]（2020）在《城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的调查研究 ——以MY二中J校区为例》文中研究说明“互联网+”时代的到来使整个社会各行业都面临着巨大变化,“互联网+”这一概念更是在2015年上升为我国的国家战略,在发达国家和我国的经济发达地区,已经开始深入探索互联网在重塑教育方面的无限潜能,2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中提出,到2022年要基本实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校。那么位于经济不发达地区的、信息技术较为薄弱的学校就亟需利用好这个契机,化挑战为机会,让互联网开放与共享的优势,弥补经济、地域、师资等外部因素带给教学的影响,从而提高教育教学质量,促进教育的均衡发展。本论文从这一背景出发,从三个方面梳理了国内外在互联网背景下进行的教育变革和相关研究、国内外初中生如何使用互联网进行在线学习的研究以及我国基础教育信息化城乡差距的相关课程研究,笔者在调研前期学习理论、了解国内外案例,并以此为基础,对笔者所任教的一所位于城乡结合部的初中——MY二中J校区,其依托互联网开展在线学习的行为作为案例,展开调研。希望通过本次调研,了解城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的现状,找出其中存在的问题和困境,并明晰原因,找出相应的对策,以此对地经济落后地域的中学开展在线学习提供切实帮助本研究主要采用问卷调查法,将案例学校的学生按照年级分组,各年级随机抽取20名学生,并和位于市中心的MY二中校本部的学生作为对比,了解学生在老师的指导下开展了哪些网络教学活动,以及学生自主使用互联网进行学习的情况。其次采用访谈法对教师进行访谈,多方面了解在线教学的现状。同时笔者深入课堂和课外活动进行观察,具体从语文学科入手,如实记录网络资源在语文教学中的运用模式及使用现状,总结案例学校利用网络教育资源开展在线学习的积极成效和存在的问题,分析归因,寻求解决办法。在城乡和校际之间存在着经济发展水平的差距,位于城乡结合部的学校,教育资源相对匮乏。但随着互联网的发展,越来越多的教育资源和在线学习平台出现,将打破学习资源在空间上的限制,同一个世界,同一片网络,互联网打破了时空的界限,依托互联网,可以使教学活动更为包容、开放、灵活、迅捷、多元,城乡结合部的学生也能接触到优质教学资源,接先进的学习方法,从而提升学习能力,缓解了落后地区师资力量不足、家长辅导无力的情况,这对促进教育公平有着重大意义。笔者认为,通过这样一次有针对性的、深入教学一线的调研,能够找出城乡结合部初中学校在互联网使用上具体存在的问题,能帮助该校教师发展与完善信息素养、改进教学实践,能了解学生在运用网络学习时的困惑,有助于对症下药、因材施教,用互联网的开放性开发学生潜能,缩小城乡差距。对同类型学校的教育信息化改革也有一定启示意义。
戴甜甜[2]（2020）在《网络素养教育视角下青少年网络安全主体性的影响因素研究 ——基于广州市青少年的调查研究》文中研究指明随着互联网的普及,我国未成年网民比例逐年攀升,针对未成年网民遭遇的多元化网络风险问题,研究以媒介素养的理论视角聚焦广州市青少年的网络素养教育情况对构建个体网络安全的作用和效果,结合问卷调查与深度访谈的研究方法实证探析影响青少年网络安全主体性的因素,为未成年人的网络安全保护提供意见和建议。研究调查发现,网络素养教育会积极作用于青少年建构网络安全主体性,主要体现在青少年接受网络素养教育的时间越长,对课程的认可度越高,网络安全的认知水平越高,防范网络风险行为的自主性越强。而青少年通过网络素养教育建构的网络安全认知主体性又会增强预防网络风险行为、提升网络体验感的积极效果,从而形成一种良性循环机制,产生齿轮效应,不断提升青少年的网络安全主体性。因而,学校教育要重视培育青少年的网络素养,在网络安全认知层面激发学生的学习兴趣与信心,并根据青少年身心成长规律和上网的阶段性特点,建构一体化的网络素养教育体系。父母在家也要合理指导孩子上网,做网络素养培育的第一位“老师”。此外,保障青少年的网络安全环境还需在网络治理层面完善社会立法工作,积极发挥专业媒体的引导作用,形成社会资源网络化的媒介教育体系。
范丽君[3]（2020）在《大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴》文中研究表明1994年我国接入互联网之后,网络思想政治教育从产生到不断壮大,经历了由点到面、由浅入深的发展进程,对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段,大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段,并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状,其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题,是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路,由“文本中心论”转向了“读者中心论”,是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念,对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题,本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系,四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层,彼此联系、相互交织,共同发挥协同创新效应。接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位,是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念,具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现,“受众至上”的互联网思维的必然要求,也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待,它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求,使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”,又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则,网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容,强化大学生网络道德教育,加强网络政治引领,创新媒介素养教育。接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则,有效利用微博、微信、APP等“微”平台,开发推广“严肃游戏”,加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性,研究大学生的网络话语偏好,灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点,按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律,拓展话语资源,精心组织话语形式,创新话语表达方式,增强网络思想政治教育话语权。
黄珊[4]（2020）在《高校网络育人路径创新研究 ——以江西省三所高校为例》文中研究指明随着网络信息技术的迅猛发展,网络在高校大学生的学习和生活中发挥着越来越重要的作用。新兴的网络文化对高校大学生的思想观念、价值取向、学习习惯等产生了重要影响。当前,以互联网为载体的高校网络育人在大学生的思想政治教育中扮演着越来越重要的角色。高校网络育人是传统育人方式的延伸和创新,相对于传统育人而言,网络育人的资源更加丰富,方式更加便捷,能很好地弥补传统育人方式的不足。同时,高校网络育人是机遇与挑战并存,需要我们研究分析,抓住机遇,迎接挑战,发挥优势,克服弊端。本文围绕高校网络育人的路径创新这一主题,梳理高校网络育人有关理论,查找高校网络育人存在的问题,并分析其原因,在此基础上,对高校网络育人的路径创新进行探索。本文共分为四个部分,具体如下:第一部分为绪论,通过对国内外相关参考文献的总结与分析,阐述本文研究的背景与意义,综述国内外研究现状,介绍本文的研究方法、创新点以及难点。第二部分为高校网络育人概述,主要概述了高校网络育人的内涵、意义及涉及的要素分析等。第三部分为通过对江西省内三所不同类型的高校进行问卷调查,分析高校网络育人的现状以及存在的问题,同时多角度剖析产生这些问题的原因。第四部分为高校网络育人的路径创新探索,包括了健全高校网络育人制度体系、优化高校网络育人平台的功能发挥、提升大学生网络素养和能力、丰富高校网络育人文化内涵、加强高校网络育人队伍建设以及推进高校网络育人的现代化治理等六个方面。
孟志远[5]（2021）在《泛在学习背景下学校教育供给变革研究》文中进行了进一步梳理伴随网络技术发展和移动终端多样化,学习者得以随时随地获取互联网中的学习资源,泛在学习逐渐成为数字化时代的新学习样态。泛在学习所带来的学习内容和学习方式的鲜明变化冲击着人们对传统学校、校园和教师的概念,渲染出学校教育将在泛在学习冲击下消亡的可能性。但应当明确,学校教育之所以能够在不同时代不同社会中承担主要的教育任务且至今未变,是因为其教育供给始终依据学习者个体需求和社会对劳动者的需求而调整。学校的存在对于人的个性化发展与社会的全面发展具有重要意义。因此,学校作为千百年来始终担负着核心教学任务的场所,很难会在数字时代中被基于网络环境的泛在学习所取代。与泛在学习相比,学校教育具有前者不可替代的优势,但也存在极易受到冲击的薄弱之处,需要做出相应的调整。因此,应当思考在泛在学习背景下如何重新理解学校,重新审视学校教育,重新规划学校教育供给的问题。基于以上思路,本研究在进行了相关文献阅读与梳理的基础上,通过理论分析与案例分析,并结合调查研究与访谈,围绕学校应在教育供给方面进行怎样的变革才能适应孕育泛在学习的信息化、网络化、数字化时代这一问题,先后梳理了泛在学习的内涵,泛在学习引发的学习者对学校的新需求,以及泛在学习为学校教育带来的机遇与挑战。通过回溯学校教育供给变革的历史,描述学校教育供给现状,明确了学校教育不会为技术变革所动摇的价值坚守,以及学校教育之于泛在学习的优势。在此基础上,从价值导向与变革路径方面提出了学校教育供给的变革策略,从而为泛在学习背景下学校教育的发展及教育供给改革提供可借鉴的理论导向与可参照的实践路径。本研究共有六部分。第一部分为绪论,介绍了研究的缘起与研究意义,对相关国内外研究进行了研究综述,在此基础上对“泛在学习”、“学校教育供给”等核心概念进行界定,进而明确了本研究的目的与主要研究内容,并依此选取了理论分析、比较研究、调查研究与案例分析等研究方法。研究的第二部分描述作为万物互联时代新学习样态的泛在学习。首先回溯了泛在学习的概念来源——泛在计算,以及支持泛在学习的各种现代教育技术的发展历程。其次描绘了泛在学习的特征,如提供高度技术化的学习体验,实现学习与真实生活的联结以及面向学习者多样化学习特征等。泛在学习对学习者多方面的支持催生了学习者对学校教育知识教学质量、人际交往机会、个性化成长服务以及数字化教学手段的新需求,各种来自学习者的新需求进一步为学校教育带来知识教学、人际关系、现代学校标准育人模式以及学校存在方式的挑战。研究的第三部分梳理学校教育供给的历史与现状。将符号与文字的创造使用、造纸与印刷技术的发明应用、视听技术的发展以及计算机与网络技术的普及界定为对学校教育供给变革产生推动作用的四种技术力量。进而梳理学校教育供给面临的四次变革进程中社会对劳动者需求的变化:由掌握农耕技术以满足物质生活转向满足大规模的工业生产,而后进一步多样化专业化,至今已形成更多元的创新型劳动者需求。同时,学校教育供给由早期具有明显阶级性的教育供给、工业化时代统一的标准化教育、将视听技术充分应用于学校教学培养社会紧缺人才,转向当前以培养学习者的创新、合作、探索能力,适应未来的社会发展为导向实施的供给。研究的第四部分在第三部分的基础上进行,探索泛在学习背景下学校教育供给的价值。首先结合第三部分对学校教育供给变革历程的梳理,总结出学校教育之所以传承千年且仍具有核心教育价值的原因,包括学校中“百年树人”的德育坚守、传道从师的师生联结以及共生并育的生长环境等亘古不变的内涵。学校教育所传承的珍贵财富与泛在学习相比自然具有诸多优势,体现在学习者隐性知识习得、非认知因素培育、现实环境创设以及学校教师不可替代的育人功能等方面。其次,对学校教育利益相关者进行访谈,了解学校教师与管理者、学生、家长以及网络教育产品开发者对泛在学习及学校教育的主观认识。研究的第五部分提出泛在学习背景下学校教育供给变革的策略。在理论导向方面,学校教育供给的变革应以学习者的个体需求和社会对劳动者的需求为导向,以学习者知识技能的掌握,求知精神的生成,合作能力与领导力、科学精神与创造力、全球化背景下的人文精神以及数字化时代的信息素养的生成为目标。在实践方面,学校教育供给应从学校课程资源、校园空间、学习者培养方式、学校教育供给主体和学习者的学习评价等方面进行。具体包括显性课程,隐性课程,教辅机构教学资源的变革;室内学习空间和室外活动空间的改造;育人模式的循证化,教师身份的大众化,教学手段的智能化;学校与社会、家庭、自然的教育供给功能、责任、环境的联结;学习者学习评价内容、手段、方式、主体等方面的变革。研究的最后一部分对本研究进行了研究问题的总结和结论的梳理,指出本研究所作访谈的代表性不高、个人写作视角局限、教育供给变革策略的可行性未得到验证且普适性较弱等不足之处,并提出了对未来相关研究的展望。
李华珍[6]（2020）在《基于网络教育学习者特征向量的相似学习者研究》文中进行了进一步梳理在教育信息化快速发展的时代,教与学的方式也在发生多样化的转变,而传统教育难以满足社会上数量庞大的学习者群体,网络教育也因此应运而生。由于该教育模式赋予了学习者更多自主学习空间及权限,向学习者提供符合其需求的相关支持服务和个性化、适应性教学显得尤为必要。作为网络教学系统的核心要素——学习者是提供优质学习服务的对象。其中,学习者特征分析成为网络教育系统全面了解学习者需求和提供精准学习服务的关键途径。学习者特征一方面反映了学习者在学习活动中的表现、状态和特点;一方面能够促进网络教育系统对学习者的指导和服务,因此是网络教育重要的研究方向。但是在传统远程教育中,对学习者分析不够全面细致甚至忽视学习者特征以及其所反映的学习状态等,容易导致学习者产生学习迷航、学习动力降低等问题,进而影响学习者的学习成效。此外,面对庞大的学习者群体,将他们独立开来提供个性化教学和相关服务势必会耗费大量的教育资源、时间成本,还忽视了学习者之间可能存在的联系、共性和规律。因此,本研究一方面关注网络教育学习者特征的全面性和可数据化,并在此基础上将学习者特征向量化,以期为学习者特征分析提供全面的数据支撑;还注重具有相似特征的学习者,并且依据学习者特征向量形成了相似学习者。通过对学习者特征向量化和相似学习者分析,旨在为优化学习效果、改善学习过程、提升新的远程教育模式质量提供一些可行性方法。本研究基于上述背景,为了能够在网络教育中直接相对全面地应用学习者特征,进而优化学习支持服务,本文的研究工作如下:（1）通过对现有文献的分析,本文对网络教育发展现状以及学习者所面临的机遇和挑战进行梳理,并界定了网络教育学习者特征、学习者特征向量和相似学习者等概念,为学习者特征向量化和相似学习者形成奠定理论基础。（2）本研究以人本主义学习理论和建构主义学习理论为指导,以数据标准化、聚类分析为原则,以江南大学继续教育与网络教育系统的学习者体系为基础,对学习者特征体系进行实务化处理,通过二级指标数据得出一级指标特征值,并在此基础上将学习者特征向量化。（3）依据学习者特征向量,首先,随机获取江南大学网络教育平台10000条学习者特征数据、其次,应用凝聚层次聚类方法进一步形成相似学习者,并采用轮廓系数方法来选择最佳聚类结果,根据最佳聚类结果得出相似学习者类别,并对聚类结果进行分析,再对相似学习者的应用进行了探讨。最后对本研究的成果和不足之处进行总结,并对未来的研究工作进行了展望。本研究是对学习者特征体系的进一步深入应用,能够为学习者特征实际应用提供基础,同时关注相似学习者的分析和应用,为相似学习者应用服务的研究提供一些借鉴。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[7]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中研究表明随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
柳亚华[8]（2020）在《云南专科院校网络思想政治教育路径研究》文中进行了进一步梳理随着互联网技术的出现及其飞速发展,极大地改变了人们的生活方式、工作内容和学习途径,并对人们的世界观、人生观和价值观产生了深刻的影响。目前,中国很多高等院校及其研究机构越来越关注互联网的发展对思想政治教育工作产生的影响,并利用网络丰富了高校思想政治教育的内容,更新了教学手段。专科院校思想政治教育是高校思想政治教育的一个重要组成部分,因此必然要关注互联网发展对专科院校思想政治教育工作的影响。所以,加深专科院校网络思想政治教育的理论研究,丰富专科院校思想政治教育的理论体系,并指导专科院校网络思想政治教育的实践工作能科学的有序开展,这些均对专科院校积极开展网络思想政治教育具有十分重要的意义。在新时代教育要求背景下,云南专科院校网络思想政治教育得了较大成就,但是也存在很多方面的不足。从取得成就来看,首先,在学生对网络思想政治教育课程的参与度上,网络课程的开展在一定程度上提高了学生参与的积极性;其次,网络思想政治教育平台增加,给学生提供了更多的选择性;最后,关于思想政治教育的主题网站迅速增加,提高了学生学习的兴趣。从不足来看,首先网络基础设施配备不足,使得课程开展过程中遇到各种阻力;其次是教师的网络教学能力跟不上,无法灵活开展网络思想政治教育课程;另外网络思想政治教育的内容选择上不能贴近学生生活且展示形式单一。为解决这些问题,也为了加强云南专科院校网络思想政治教育建设,深入挖掘其中存在问题的成因,并探究相应的合理有效路径。第一,通过建立高品质网站、开发多样化的教育平台、开设网上专栏等渠道构建起关于网络思想政治的育人阵地;第二,通过采取教师培训、强化教师网络教学意识、完善教师网络教学激励机制等方式提升教师网络教学能力;第三,通过加强校园网站思政内容的管控能力、规范校园网站的内容传播路径,促进师生在网络平台互动,从而不断完善校园网络思想政治教育的反馈与监管机制;第四,通过给学生深入解析热点话题,帮助学生树立正确的网络价值观,利用网络培养学生的工匠精神来增加网络思想政治教育内容的吸引力。
周刘漳[9]（2020）在《基于技术接受模型的网络教育直播平台用户使用与接受行为研究》文中提出本文基于“技术接受模型”来研究网络教育直播平台用户的行为意向和使用行为,在构建的研究模型中对“技术接受模型”的发展历程进行了简单的梳理,同时根据“信息系统成功模型”对原始模型进行了拓展与补充,以此探讨出影响用户感知有用性,感知易用性的前置变量—信息质量,系统质量和服务质量。本文采用了问卷调查与深度访谈相结合的形式进行研究。问卷调查主要是利用“问卷星”这一网络平台和在大学城实地发放问卷的方式收集数据,而深度访谈则是以电话访谈的方式为主进行信息收集。并且通过描述性统计分析,信度分析,效度分析,相关性分析,回归分析等对数据进行了分析处理。数据分析结果显示:信息质量,系统质量,服务质量和感知易用性对用户的感知有用性具有正向作用,信息质量,系统质量和服务质量对用户的感知易用性具有正向作用。感知有用性和感知易用性显着正向影响行为态度。感知有用性和行为态度对用户的行为意向有正向的影响作用。行为意向最终会正向影响使用行为。本次研究讨论了网络教育直播平台用户的使用意向,对网络教育直播平台用户的使用行为进行了分析,根据最终得出的数据结果和深度访谈获得的信息对整个行业提出了自己的一些建议,网络教育直播行业应该努力通过深挖直播的内容,细分用户的需求,打造VR技术优势等方式来提升平台的信息质量,系统质量与服务质量,从而提高用户的感知有用性和感知易用性,以期给用户提供更好的体验感受,延续用户的媒介使用行为。
王丹[10]（2020）在《基础教育阶段在线教育发展的局限和对策》文中指出基础教育信息化是加快教育现代化进程的重要方式,发展基础在线教育有利于深化教育体制改革,完善我国教育体系,促进基础教育公平发展。基础在线教育能够最大程度上打破传统教育的时空限制,优化教育资源配置,促进基础教育机会均等,实现基础教育公平。特别是2020年初全国爆发新冠肺炎疫情,各地中小学均采取线上教学的方式,在此背景下更加体现了基础在线教育的优势和价值。但同时,基础教育阶段在线教育的发展受很多因素制约,一定程度上限制了在线教育的发展。本文以基础教育为背景,研究基础教育阶段在线教育发展中存在的问题,分析其局限性和制约性因素,并提出相应的对策和建议。本文主要包括四个部分:第一部分:绪论。该部分概括了选题的主要依据和意义,同时阐述了研究综述和研究方法,最后分析了主要的创新点与不足点。第二部分:在线基础教育的理论基础和相关问题概述。这一部分首先介绍了在线教育和基础教育的相关基本概念,其次梳理了马克思主义经典和中国化马克思主义以及中国传统文化当中有关教育的重要思想,最后详细阐述了现阶段大力发展在线教育的必要性。第三部分:我国基础教育阶段在线教育的发展现状、局限性及制约因素。本章立足于我国基础教育阶段在线教育的发展现状,分析了基础教育阶段在线教育发展的优势,最后阐述了现阶段在线教育发展存在的局限性和制约性因素。第四部分:现阶段完善在线教育的对策。针对在线教育的制约性因素和局限性,分别从政府、平台化企业和家庭三个方面提出对策和建议。
二、网络教育与传统教育比较之探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络教育与传统教育比较之探讨（论文提纲范文）
（1）城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的调查研究 ——以MY二中J校区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外互联网背景下教育变革的研究 |
| 2.国内外初中生如何使用互联网进行在线学习的研究 |
| 3.关于基础教育信息化城乡差距的相关课程研究 |
| (三)概念界定 |
| 1.互联网和“互联网+” |
| 2.新媒体 |
| 3.在线学习 |
| 4.城乡结合部 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、“互联网+”背景下在线学习基本模式与价值 |
| (一)在线学习的构成要素与基本架构 |
| (二)在线学习的主要类型与实践流程 |
| (三)城乡结合部新建初中学校引入在线学习的价值 |
| 二、案例学校利用网络资源开展教学活动的现状调查 |
| (一)问卷调查设计与实施 |
| 1.样本特征分析 |
| 2.样本参与在线活动相关数据分析 |
| 3.数据分析小结 |
| (二)对教师的访谈情况 |
| 1.访谈大纲和相关说明 |
| 2.访谈片段 |
| 3.小结 |
| (三)调查结果及数据分析 |
| 1.J校区学生利用网络资源进行学习的现状和问题的分析 |
| 2.J校区教师利用网络资源进行教学的现状和问题的分析 |
| 三、利用网络资源开展教学活动的学科实践案例 |
| (一)网络资源在初中语文教学中的运用模式及使用现状 |
| 1.多媒体课件 |
| 2.交互式电子白板 |
| 3.其他常用网络资源和使用方式 |
| (二)初中语文教学中使用网络资源出现的问题和原因 |
| 1.初中语文教学中使用网络资源出现的问题 |
| 2.初中语文教学中使用网络资源现存问题的归因分析 |
| (三)网络资源在初中语文教学中运用策略的优化 |
| 1.利用网络资源精心备课,大胆尝试 |
| 2.课后辅导中利用好社交软件和在线学习平台 |
| 3.课外拓展中更广泛地使用优质网络资源 |
| 四、案例学校利用网络教育资源开展在线学习的问题与原因分析 |
| (一)案例学校利用网络教育资源开展在线学习的积极成效 |
| (二)案例学校利用网络教育资源开展在线学习存在的问题 |
| 1.教师层面 |
| 2.学生层面 |
| 3.网络教育资源层面 |
| (三)案例学校开展在线学习所存在问题的原因分析 |
| 1.家长和师生对在线学习的认知不足 |
| 2.监护人对初中生的心智发育认识不足 |
| 3.学校对在线学习缺乏系统全面的培训 |
| 4.在线学习平台开发商的业务能力不强 |
| 五、更好利用网络教育资源开展在线学习的建议和对策 |
| (一)国家:继续大力推动基础教育课堂的转变与发展 |
| (二)学校:完善开展在线学习的管理制度 |
| (三)教师:在教学中注入互联网的力量 |
| (四)学生:树立互联网时代正确的学习观和学生观 |
| (五)多方合作,创建教学资源库 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）网络素养教育视角下青少年网络安全主体性的影响因素研究 ——基于广州市青少年的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.4 研究内容及假设 |
| 1.5 研究方案及设计 |
| 2 受访青少年的人口统计情况 |
| 2.1 受访青少年的性别与年龄分布 |
| 2.2 初中年级的青少年人数占比七成左右 |
| 3 受访青少年网络使用与网络素养教育状况及特点 |
| 3.1 受访青少年具备良好的网络素质 |
| 3.2 受访青少年的触网年龄出现低龄化趋势 |
| 3.3 多数青少年接受过网络课程教育 |
| 3.4 青少年对网络教育课程的认可度与了解度都较高 |
| 4 网络素养教育对青少年网络安全主体性建构的影响研究 |
| 4.1 受访青少年的网络安全现状总体较为良好 |
| 4.2 网络素养教育积极作用于青少年网络安全认知的主体性建构 |
| 4.3 网络素养教育对青少年网络安全意识的主体性建构影响较小 |
| 4.4 网络素养教育有助于青少年自主规避网络风险行为 |
| 4.5 网络素养教育有利于提升青少年的上网体验感 |
| 5 青少年建构网络安全主体性的其他影响因素研究 |
| 5.1 家庭教育与网络风险影响青少年网络安全认知的主体性建构 |
| 5.2 部分网络风险行为影响青少年网络安全意识的主体性建构 |
| 5.3 青少年网络使用状况与安全认知影响网络风险行为的主体性建构 |
| 5.4 网络安全认知水平积极作用于青少年的上网体验感 |
| 5.5 青少年网络安全主体性建构的解释模型 |
| 6 研究结论、建议与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议:青少年网络安全构建的路径与机制 |
| 6.3 研究不足及展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 调查问卷 |
| 深度访谈提纲 |
| 重点访谈记录 |
| 致谢 |
（3）大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的缘起与研究意义 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 文献综述简析 |
| 三、研究的理论基础和知识借鉴 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 知识借鉴 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 网络思想政治教育是思想政治教育发展的新维度 |
| 一、网络思想政治教育的产生与发展 |
| (一) 网络思想政治教育的内涵 |
| (二) 网络思想政治教育的发展阶段及成果 |
| (三) 网络思想政治教育的未来发展趋势 |
| 二、网络思想政治教育本质特征及有效运用 |
| (一) 虚拟实践性:开展体验式网络思想政治教育的实践基石 |
| (二) 交互主体性:实现网络思想政治教育主体间性的前提基础 |
| (三) 隐蔽渗透性:运用潜隐性网络思想政治教育方式的重要依归 |
| 第二章 大学生网络思想政治教育问题检视及归因分析 |
| 一、教育思维封闭弱化网络思想政治教育实效性 |
| (一) 教育者对网络“新变化”认识不足 |
| (二) 教育者对受众维度的考量不够 |
| 二、教育内容疏离现实降低网络思想政治教育接受度 |
| (一) 教育者缺少对大学生内在需求的研读 |
| (二) 教育内容对现实生活缺少解读和反思 |
| (三) 教育内容创新不足且同质化现象严重 |
| 三、网络载体孤立影响网络思想政治教育整体效度 |
| (一) 网络思想政治教育载体缺少吸引力 |
| (二) 网络思想政治教育平台未形成合力 |
| (三) 教育者网络载体运用能力有待加强 |
| 四、话语体系单一消减网络思想政治教育感染力 |
| (一) 平等话语观念缺位 |
| (二) 话语资源单一匮乏 |
| (三) 话语方式恰适性不足 |
| (四) 话语影响力逐渐式微 |
| 第三章 接受理论对大学生网络思想政治教育创新的启示 |
| 一、接受理论的创立及运用 |
| 二、接受理论重要观点解析 |
| (一) “接受者中心” |
| (二) “隐含的读者” |
| (三) “审美经验” |
| (四) “期待视野” |
| (五) “召唤结构” |
| (六) “读者参与” |
| 三、接受理论与网络思想政治教育的耦合性 |
| (一) 现实需求:提升网络思想政治教育的接受效果 |
| (二) 内在动力:二者在要素、过程等方面的相似性 |
| 四、基于接受理论的网络思想政治教育创新构想 |
| (一) 大学生网络思想政治教育创新目标 |
| (二) 大学生网络思想政治教育创新原则 |
| (三) 大学生网络思想政治教育创新要素 |
| 第四章 视角转向:树立大学生主体性网络思想政治教育理念 |
| 一、“接受者中心”彰显出大学生的主体性地位 |
| (一) 接受理论中“接受者中心”的内涵 |
| (二) 大学生在网络思想政治教育中的主体性特点 |
| (三) “接受者中心”对网络思想政治教育的启示 |
| 二、树立大学生主体性网络思想政治教育理念的逻辑必然 |
| (一) 网络思想政治教育交互主体性的本质体现 |
| (二) 确立“受众至上”互联网思维的必然要求 |
| (三) 顺应大学生主体意识增强趋势的应然选择 |
| (四) 提升网络思想政治教育接受效果的逻辑起点 |
| 三、大学生主体性网络思想政治教育理念的实现路径 |
| (一) 关注大学生的多层次需求 |
| (二) 实现与大学生的平等对话 |
| (三) 强化大学生网络主体能力 |
| 第五章 内容优化:契合大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 一、“期待视野”:网络思想政治教育内容优化的依据 |
| (一) 接受理论中“期待视野”的内涵及启示 |
| (二) 探究大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 二、网络思想政治教育内容优化的内在遵循 |
| (一) 网络思想政治教育内容特征 |
| (二) 网络思想政治教育内容优化原则 |
| 三、网络思想政治教育内容优化设计 |
| (一) 网络“三观”教育:突出主导性内容 |
| (二) 网络道德教育:强化根本性内容 |
| (三) 网络政治教育:优化主体性内容 |
| (四) 媒介素养教育:创新拓展性内容 |
| 第六章 载体运用:强化网络思想政治教育的“参与互动” |
| 一、“互动参与”是网络思想政治教育载体运用的着力点 |
| (一) 接受理论中读者参与的重要意义 |
| (二) 当代大学生网络接受方式的特点 |
| 二、网络思想政治教育载体运用的内部考量 |
| (一) 网络思想政治教育载体内涵 |
| (二) 网络思想政治教育载体特征 |
| 三、网络思想政治教育载体运用的实践样态 |
| (一) 见“微”知着——“微”平台的有效利用 |
| (二) 身临其“境”——严肃游戏的开发使用 |
| (三) “移动”课堂——网络教育平台的搭建 |
| 第七章 话语变革:建构网络思想政治教育的“召唤结构” |
| 一、“召唤结构”为话语产品创设意义“空白” |
| (一) 重视接受者的主观创造性 |
| (二) 研究大学生的网络话语偏好 |
| (三) 灵活运用网言网语的“偏离效应” |
| 二、网络思想政治教育话语变革的内在依据 |
| (一) 网络语言特点 |
| (二) 话语变革原则 |
| 三、网络思想政治教育话语变革理路 |
| (一) 掌握网络话语传播的特点和规律 |
| (二) 拓展网络思想政治教育话语资源 |
| (三) 精心组织网络思想政治教育话语形式 |
| (四) 创新网络思想政治教育话语表达方式 |
| (五) 增强网络思想政治教育话语权 |
| 结语 |
| 附录 |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(学生卷) |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(教师卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）高校网络育人路径创新研究 ——以江西省三所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法、创新点与难点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.3.3 研究难点 |
| 2 高校网络育人概述 |
| 2.1 高校网络育人的内涵 |
| 2.2 高校网络育人的意义 |
| 2.3 高校网络育人涉及的要素分析 |
| 3 高校网络育人的现状及问题分析 |
| 3.1 高校网络育人的现状调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计与具体实施 |
| 3.1.2 调查结果分析 |
| 3.2 高校网络育人存在的问题 |
| 3.2.1 高校网络育人的制度不完善 |
| 3.2.2 高校网络育人平台的功能发挥不充分 |
| 3.2.3 高校网络育人的方法不到位 |
| 3.2.4 高校网络育人的内容不够新颖 |
| 3.2.5 高校网络育人的队伍不专业 |
| 3.3 高校网络育人存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 高校网络育人工作受重视程度不高 |
| 3.3.2 高校网络育人平台建设不到位 |
| 3.3.3 大学生的网络素养和能力不足 |
| 3.3.4 高校网络育人内容创新性不够 |
| 3.3.5 高校网络育人教育者专业素质不足 |
| 4 高校网络育人路径创新探索 |
| 4.1 健全高校网络育人制度体系 |
| 4.1.1 健全管理制度 |
| 4.1.2 健全工作体系 |
| 4.1.3 健全监管体系 |
| 4.2 优化高校网络育人平台的功能发挥 |
| 4.2.1 加强平台的感染力和吸引力 |
| 4.2.2 提升平台的参与性与互动性 |
| 4.2.3 强化平台的针对性和实用性 |
| 4.3 提升大学生网络素养和能力 |
| 4.3.1 提升大学生网络素养 |
| 4.3.2 增强大学生辨别和处理网络信息的能力 |
| 4.4 丰富高校网络文化内涵 |
| 4.4.1 以社会主义核心价值观为引领,提升高校网络文化的认同度 |
| 4.4.2 以文化传承为核心,培养高校网络文化的自觉性 |
| 4.4.3 以网络阵地建设为支撑,把好高校网络文化的舆论关 |
| 4.5 加强高校网络育人队伍建设 |
| 4.5.1 构建“四位一体”人才队伍 |
| 4.5.2 加强网络育人培训工作 |
| 4.5.3 重视网络育人队伍稳定 |
| 4.6 推进高校网络育人的现代化治理 |
| 4.6.1 推进高校网络育人治理体系现代化 |
| 4.6.2 推进高校网络育人治理能力现代化 |
| 5 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A:高校网络育人现状问卷调查 |
（5）泛在学习背景下学校教育供给变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究目的、内容与方法 |
| 第一章 泛在学习:万物互联时代的学习样态 |
| 第一节 泛在学习概念与发展溯源 |
| 一、概念溯源:始于20世纪80年代的泛在计算 |
| 二、发展溯源:始于20世纪初的现代教育技术 |
| 第二节 泛在学习样态特征 |
| 一、提供高度技术化的学习体验 |
| 二、实现学习与真实生活的联结 |
| 三、面向学习者多样化学习特征 |
| 第三节 新学习样态催生对学校教育的新需求 |
| 一、对知识教学质量的需求 |
| 二、对人际交往体验的需求 |
| 三、对个性化成长服务的需求 |
| 四、对数字化教学手段的需求 |
| 第四节 新教育需求为学校教育供给带来的挑战 |
| 一、泛在化知识对学校知识教学的冲击 |
| 二、虚拟化交往对现实人际关系的冲击 |
| 三、个性化需求对标准学校模式的冲击 |
| 四、数字化学习对学校存在方式的冲击 |
| 第二章 学校教育供给:历史与现状 |
| 第一节 推动学校教育供给变革的四次浪潮 |
| 一、人类社会发展变迁与学校教育变革 |
| 二、变革性技术、社会形态与学校教育供给的关系 |
| 第二节 符号与文字初创使用时期及学校教育供给 |
| 一、从口耳相传到符号与文字的产生 |
| 二、以满足物质生活为目的的劳动者需求 |
| 三、具有明显阶级性的学校教育供给 |
| 第三节 造纸印刷技术发明应用时期及学校教育供给 |
| 一、造纸与印刷技术提高信息传播效率 |
| 二、以满足大规模工业生产为目的的劳动者需求 |
| 三、工业生产催生统一化的学校教育供给 |
| 第四节 视听技术发展时期及学校教育供给 |
| 一、视听技术发展提高信息传播速度 |
| 二、多样化专业化的劳动者需求 |
| 三、视听教学为新形式的学校教育供给 |
| 第五节 计算机与网络技术普及时期及学校教育供给 |
| 一、快速迭代与丰富的计算机与网络技术 |
| 二、面向信息社会活动的新型劳动者需求 |
| 三、融合信息技术与网络的学校教育供给 |
| 第三章 泛在学习背景下的学校教育供给:传承与优势 |
| 第一节 学校教育传承的珍贵财富 |
| 一、百年树人的德育坚守 |
| 二、传道从师的师生联结 |
| 三、共生并育的生长环境 |
| 第二节 学校教育之于泛在学习的优势 |
| 一、学习者隐性知识习得的优势 |
| 二、学习者非认知因素培育的优势 |
| 三、学校现实环境创设的优势 |
| 四、学校教师育人功能的优势 |
| 第三节 泛在学习与学校教育供给的关系:基于访谈的结论 |
| 一、中小学教师与管理者的观点 |
| 二、高校教师与管理者的观点 |
| 三、高校学生的观点 |
| 四、学生家长的观点 |
| 五、网络教育产品开发者的观点 |
| 第四章 泛在学习背景下学校教育供给变革策略(上) |
| 第一节 学校教育供给变革的价值指向 |
| 一、以学习者与社会需求为导向 |
| 二、传授知识技能培养求知精神 |
| 三、培育合作能力与领导力 |
| 四、培养科学精神与创造力 |
| 五、培育全球化时代人文精神 |
| 六、培育数字时代信息素养 |
| 第二节 学校课程资源的变革 |
| 一、重设显性课程教学内容 |
| 二、强化隐性课程育人价值 |
| 三、丰富教辅机构教学资源 |
| 第三节 学校校园空间的变革 |
| 一、调整室内学习空间 |
| 二、丰富室外活动空间 |
| 第五章 泛在学习背景下学校教育供给变革策略(下) |
| 第一节 学习者培养方式的变革 |
| 一、育人模式的循证化 |
| 二、教师身份的大众化 |
| 三、教学手段的智能化 |
| 第二节 学校教育供给主体的拓展 |
| 一、学校与社会的功能联结 |
| 二、学校与家庭的责任联结 |
| 三、学校与自然的环境联结 |
| 第三节 学习者学习评价的变革 |
| 一、从重知识到重素养:评价内容的变革 |
| 二、从纸笔化到智能化:评价手段的变革 |
| 三、从封闭式到开放式:评价方式的变革 |
| 四、从多元化到多维化:评价主体的变革 |
| 结语 |
| 一、研究问题与结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师及管理者访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 家长访谈提纲 |
| 附录四 网络教育产品开发者访谈提纲 |
| 在读期间取得的成果 |
| 致谢 |
（6）基于网络教育学习者特征向量的相似学习者研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化背景下网络教育的发展与愿景 |
| 1.1.2 教育大数据的兴起和发展 |
| 1.1.3 网络教育中学习者学习的机遇和挑战 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 学习者相似度研究现状 |
| 1.2.2 学习者特征研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究目标 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 研究框架和研究意义 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 研究的相关概念、理论和技术 |
| 2.1 研究的相关概念 |
| 2.1.1 网络教育学习者特征及学习者特征体系 |
| 2.1.2 学习者特征向量及学习者特征向量化 |
| 2.1.3 相似学习者 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 相关技术 |
| 2.3.1 凝聚层次聚类分析 |
| 2.3.2 相似度分析 |
| 2.3.3 数据标准化方法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 网络教育学习者特征体系实务化 |
| 3.1 学习者特征体系实务化基础和目的 |
| 3.1.1 实务化基础 |
| 3.1.2 实务化目的 |
| 3.2 学习者特征体系实务化方法和过程 |
| 3.2.1 学习者特征体系实务化方法 |
| 3.2.2 学习者特征体系实务化过程 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 网络教育学习者特征向量化 |
| 4.1 学习者特征向量化的功能要求和工作流程 |
| 4.1.1 学习者特征向量化的功能要求 |
| 4.1.2 学习者特征向量化的工作流程 |
| 4.2 网络教育学习者特征向量化的实现 |
| 4.2.1 学习者特征数据的初始化采集和处理 |
| 4.2.2 学习者特征数据的动态化采集和处理 |
| 4.2.3 学习者特征向量的形成和输出 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 网络教育中相似学习者的形成和应用探讨 |
| 5.1 相似学习者的形成 |
| 5.1.1 学习者特征向量聚类方法 |
| 5.1.2 学习者特征向量聚类分析 |
| 5.2 基于相似学习者的应用探讨 |
| 5.2.1 相似学习者形成的系统实现探讨 |
| 5.2.2 基于相似学习者的学习资源推荐 |
| 5.2.3 基于相似学习者的学习路径推荐 |
| 5.2.4 基于相似学习者的同伴推荐 |
| 5.2.5 学习者特征开放服务 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究的主要成果 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:江南大学网络教育学习者特征体系 |
（7）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（8）云南专科院校网络思想政治教育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 云南专科院校网络思想政治教育的特殊性及教育意义 |
| 2.1 网络思想政治教育的特点 |
| 2.1.1 开放性 |
| 2.1.2 跨时空性 |
| 2.1.3 平等互动性 |
| 2.2 云南专科院校的特点 |
| 2.2.1 办学条件相对落后 |
| 2.2.2 农村学生和少数民族比例相对较高 |
| 2.2.3 教师队伍不充足 |
| 2.2.4 网络思想政治教育课时少 |
| 2.3 云南专科院校网络思想政治教育的意义 |
| 2.3.1 有助于占领思想政治教育的重要阵地 |
| 2.3.2 有助于丰富思想政治教育的方式方法 |
| 2.3.3 有助于提高思想政治教育的时效性及亲和力 |
| 2.3.4 有助于通过网络培育工匠精神 |
| 第三章 云南专科院校网络思想政治教育的现状 |
| 3.1 云南专科院校网络思想政治教育取得的成就 |
| 3.1.1 学生的参与度增强 |
| 3.1.2 网络教育平台多样 |
| 3.1.3 普遍建立了思想政治教育主题网站 |
| 3.2 云南专科院校网络思想政治教育存在的问题 |
| 3.2.1 网络教育设施建设滞后 |
| 3.2.2 教师利用网络授课的能力不足 |
| 3.2.3 网络教育针对性不强且缺乏监管 |
| 3.2.4 网络思想政治教育内容缺乏吸引力 |
| 3.3 云南专科院校网络思想政治教育问题产生的原因 |
| 3.3.1 学校对思想政治教育网络建设不重视 |
| 3.3.2 学校缺乏对教师网络授课能力的提升培训 |
| 3.3.3 网络思想政治教育反馈与监管机制不完善 |
| 3.3.4 网络教育方法形式单一 |
| 第四章 完善云南专科院校网络思想政治教育的基本路径 |
| 4.1 加强思想政治教育网络载体建设 |
| 4.1.1 建立高品质的思想政治教育网站 |
| 4.1.2 加强校园网络教育平台开发建设 |
| 4.1.3 坚持线上教育和线下教育相结合 |
| 4.1.4 开设网上服务专栏 |
| 4.2 提升教师的网络教学能力 |
| 4.2.1 引导教师积极占领网络思想政治教育阵地 |
| 4.2.2 加强对教师的网络教学能力培训 |
| 4.2.3 强化教师的网络舆论引导意识 |
| 4.2.4 完善鼓励教师进行网络教学的激励体制 |
| 4.3 完善网络思想政治教育反馈与监管机制 |
| 4.3.1 加强校园网络环境的管控能力 |
| 4.3.2 规范校园网站的内容传播 |
| 4.3.3 加强网络平台上的师生互动 |
| 4.4 提升网络思想政治教育内容的吸引力 |
| 4.4.1 运用网络热点问题开展思想政治教育 |
| 4.4.2 疏堵结合应对网络负面事件 |
| 4.4.3 完善针对专科学院学生特点的教学内容 |
| 4.4.4 重视利用网络对学生工匠精神的培养 |
| 结语 |
| 总结与不足之处 |
| 发展与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（9）基于技术接受模型的网络教育直播平台用户使用与接受行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从4G到5G时代跃进的网络环境 |
| 1.1.2 互联网教育直播平台的高速发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查 |
| 1.4.2 深度访谈 |
| 第二章 相关理论与文献综述 |
| 2.1 技术接受模型的发展历程 |
| 2.1.2 技术接受模型(TAM) |
| 2.1.3 信息系统成功模型(ISSM) |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内相关研究 |
| 2.2.2 国外相关研究 |
| 2.3 相关概念阐述与分析 |
| 2.3.1 互联网直播平台的概念与分类 |
| 2.3.2 互联网教育直播具体案例研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 模型构建 |
| 3.1.1 模型构建原理 |
| 3.1.2 对主要变量的解释说明 |
| 3.1.3 研究问题及假设 |
| 3.1.4 研究模型构建 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 相关变量的测量 |
| 3.2.2 问卷设计与抽样方法 |
| 3.2.3 问卷预调查 |
| 3.3 深度访谈 |
| 第四章 网络教育直播用户使用与接受行为 |
| 4.1 描述性统计分析 |
| 4.2 信度与效度分析 |
| 4.2.1 信度分析 |
| 4.2.2 效度分析 |
| 4.3 变量相关分析 |
| 4.4 使用与接受行为特征 |
| 4.4.1 信息质量,系统质量,服务质量,感知易用性与感知有用性 |
| 4.4.2 信息质量,系统质量,服务质量与感知易用性 |
| 4.4.3 感知有用性,感知易用性与行为态度 |
| 4.4.4 感知有用性,行为态度与行为意向 |
| 第五章 研究结果与展望 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 网络教育直播平台企业建议 |
| 5.3 本研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）基础教育阶段在线教育发展的局限和对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据和意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文的创新与不足 |
| 第2章 在线基础教育的理论基础和相关问题概述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 基础教育 |
| 2.1.2 在线教育 |
| 2.2 关于基础教育发展的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典教育思想 |
| 2.2.2 中国化马克思主义教育思想 |
| 2.2.3 中国传统教育思想 |
| 2.3 现阶段大力发展在线教育的必要性 |
| 2.3.1 是实现教育公平的重要手段 |
| 2.3.2 是加快教育现代化进程的重要环节 |
| 2.3.3 是完善我国教育体系的有效途径 |
| 2.3.4 是促进基础教育均衡发展的有力保障 |
| 第3章 基础教育阶段在线教育的发展现状及制约因素 |
| 3.1 基础教育阶段在线教育的发展现状 |
| 3.1.1 在线教育用户规模庞大 |
| 3.1.2 在线教育途径丰富多样 |
| 3.1.3 国家鼓励并出台专门政策 |
| 3.2 在线教育在促进基础教育发展中的优势 |
| 3.2.1 有助于突破传统教育的局限性 |
| 3.2.2 量化学生考评体系 |
| 3.2.3 有助于实现教育资源共享及合理化配置 |
| 3.2.4 有助于促进教育机会均等实现教育公平 |
| 3.3 基础教育阶段在线教育发展的局限性 |
| 3.3.1 网络技术和基础设施有待完善 |
| 3.3.2 在线教育没有打破学校的传统教育 |
| 3.3.3 在线教育缺乏保障机制 |
| 3.3.4 线上优质教师资源匮乏难以保证教学质量 |
| 3.4 制约基础教育阶段在线教育发展的因素 |
| 3.4.1 网络管理和制度不完善 |
| 3.4.2 线上教育资本导向明显 |
| 3.4.3 错误的家庭网络教育观 |
| 第四章 现阶段完善在线教育的对策 |
| 4.1 政府明确对在线教育的政策导向 |
| 4.1.1 完善在线教育法律建设以保证网络安全 |
| 4.1.2 健全平台资格审查和管理机制 |
| 4.1.3 建立国家基础教育帮扶制度 |
| 4.1.4 规范线上教学收费标准以减少消费风险 |
| 4.2 强化平台企业社会责任 |
| 4.2.1 加大技术开发和基础设施建设的资金投入 |
| 4.2.2 规范在线教育师资管理 |
| 4.2.3 建立健全在线教育评价机制 |
| 4.2.4 设立心理健康教育公开课 |
| 4.3 弥补家庭教育的短板 |
| 4.3.1 树立正确的教育观 |
| 4.3.2 改变传统思维接受创新型教育模式 |
| 4.3.3 增强家长对学生学习的实时参与性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 后记 |
四、网络教育与传统教育比较之探讨（论文参考文献）
- [1]城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的调查研究 ——以MY二中J校区为例[D]. 邓雨. 西南大学, 2020(05)
- [2]网络素养教育视角下青少年网络安全主体性的影响因素研究 ——基于广州市青少年的调查研究[D]. 戴甜甜. 暨南大学, 2020(04)
- [3]大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴[D]. 范丽君. 山东大学, 2020(09)
- [4]高校网络育人路径创新研究 ——以江西省三所高校为例[D]. 黄珊. 景德镇陶瓷大学, 2020(02)
- [5]泛在学习背景下学校教育供给变革研究[D]. 孟志远. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]基于网络教育学习者特征向量的相似学习者研究[D]. 李华珍. 江南大学, 2020(01)
- [7]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [8]云南专科院校网络思想政治教育路径研究[D]. 柳亚华. 昆明理工大学, 2020(05)
- [9]基于技术接受模型的网络教育直播平台用户使用与接受行为研究[D]. 周刘漳. 上海外国语大学, 2020(11)
- [10]基础教育阶段在线教育发展的局限和对策[D]. 王丹. 吉林大学, 2020(08)