一、信息技术教育课堂测评问题探索（论文文献综述）
肖杨田,何琼[1]（2021）在《英语国家语言教师测评素养量表：回顾与比较》文中研究说明本研究在回顾语言教师测评素养发展历程的基础上,解析主要英语国家语言教师测评素养标准文件和指南,回顾和对比国内外教师测评素养量表的特征及优劣。结果发现,教师测评素养从术语演变、需求调查、水平调查、利益相关群体界定和内涵构建等维度,呈现了跨学科、跨领域、多视角、多维度的教师测评素养研究范式,其中量表是培养和提升测评素养的有效方式。但量表的开发存在构建视角较为宏观、标准与量表相脱节、课堂测评与标准化测评素养相割裂、缺乏学科针对性等问题,因此,未来我国教师测评素养发展应着眼于我国基本国情,有效结合课程标准与测评实践,恰当界定内涵、构建构念框架,利用现代信息技术建立和升级监管机制,打造教、评、学三位一体的生态系统。
马萍[2]（2020）在《固原地区农村中学英语教师课堂测评素养现状研究》文中指出语言测评素养是衡量一名英语教师专业素养的重要标志之一。本研究采用问卷调查和课堂观察法对固原地区样本学校的英语教师测评素养现状进行了调查研究。调研结果显示,农村英语教师课堂测评素养普遍较低,大部分教师缺乏评价相关的理论知识,评价理念老旧,评价方法单一,从而导致了课堂教学效果不佳、学生学习动力不足等问题。对此,笔者提出了创建教师发展共同体、在职培训、城乡教师统筹发展、构建农村英语教师专业发展体系等建议,以提高农村中学英语教师课堂测评素养,促进其专业发展,提高固原地区基础英语教育质量。
温姝宇[3]（2020）在《江西职校师范生普通话教学策略及测评方法研究》文中提出
朱秋霞[4]（2020）在《精准教学中反思性学习活动的设计与应用研究》文中提出随着信息技术与教育教学的不断融合,各种智能设备、移动终端等先进产品以及大数据、云计算、人工智能等先进技术都在教育实践中被不断引进,使教学过程中产生的各种学生、教师和课程等数据都能够被实时记录和保存,以分析和挖掘学生的行为数据刻画学生个性化特征从而进行有针对性精准施策的精准教学在全国范围内快速发展,为当前教育教学领域提供了一种新型的教学方法。但是目前精准教学中的干预环节过于依赖数据结果,而忽略了学生自身的反思过程,导致其学习效果不理想,也不符合人才培养的新趋势。因此,本研究将反思性学习作为课堂精准教学中的一种干预手段,以学习活动的形式引导学生进行反思,以期提高精准教学中学生的学习效果。研究采用文献法对精准教学以及反思性学习的相关内涵进行了分析,阐述精准教学中反思性学习的必要性,并以学生在课堂评测中产生的错误归因数据为出发点,结合建构主义理论和元认知理论,构建了精准教学中反思性学习的三种活动类型（开放型、支架式、总结提高型）。其次,采用实验法对精准教学中反思性学习活动的实施效果进行检验。以浙江省某校初二年级两个班的全体学生作为研究对象,与数学课程相结合进行实验研究。实验前,采用问卷调查法对两个班级的初始学习效果进行分析,保证两个班级具有同质性。实验实施过程中,实验组在课堂精准干预的阶段实施反思性学习活动,而对照组则不实施。实验结束后,检测两个班学生的学习成绩及学习能力等效果,通过数据分析对实验结果进行量性评价。研究发现:（1）在精准教学中实施反思性学习活动能够有效提高学生的学习成绩;（2）在精准教学中实施反思性学习活动能够有效提高学生各方面的能力,包括深度学习和知识迁移水平、反思性学习策略、元认知能力、问题解决能力以及批判性思维;（3）学生对精准教学中的反思性学习活动总体满意度较好。总之,精准教学中实施反思性学习活动能够有效提高和促进学生的学习效果,在一定程度上为教师在精准教学中开展反思性学习活动提供了思路与教学实践指导。
董雪[5]（2020）在《合作学习策略在中职《单片机原理与应用》课程中的应用研究》文中指出随着以人工智能、传感技术、移动网络和机器学习等为代表的第四次工业革命逐渐向社会科技主导地位发展,以智能化、小型化为典型特征的单片机是现代智能仪器仪表、智能系统等智能化产品的核心部件之一,在当前控制产品中的应用价值逐步提高,就业市场也在逐步扩大,学习《单片机原理与应用》课程是中职学生熟知单片机智能控制的基本和必须手段,故该课程已成为中等职业学校加工制造方向机电一体化、电子电器应用与维修等专业所必修的核心课程。并且当今社会分工越来越细,分工合作已成为人们生活、工作的常态,合作能力和合作精神已经被列为高中升大学评价体系之一、劳动力职业发展能力测试体系之一、国际学生能力评估考试着重考察能力之一等等,合作已经成为二十一世纪人的核心素养和时代精神,《单片机原理与应用》课程采用合作学习方式进行授课培养的人才符合当前社会的需求。当前,《单片机原理与应用》课程大多在理实一体化教室利用有限的设备采用合作学习的方式进行,但发现该课程在合作学习过程中有小组组合形式存在弊端、学生讨论过程参与不平等、同学之间缺少互帮互助、小组任务推动低效、合作学习后缺乏反思、组间差距较大的问题,为了解决学生合作学习过程中出现的问题,本文将进行以下研究:首先,整理与本研究相关的研究背景,对与本课题相关的国内外文献资料等进行查阅,确定本研究的目的、意义、方法与技术路线,介绍相关核心概念,并详细讲解本研究与学习金字塔理论、社会互赖理论、建构主义理论的内在联系;其次,采用问卷结合访谈的调查方法对中职《单片机原理与应用》课程学习现状和合作学习现状进行调查研究,了解学生对课程教学的看法、课程教学的效果、以及当前合作学习的支持条件,并从中分析合作学习过程中出现的问题及相关原因;再次,在《单片机原理与应用》课程中,采用优化的合作学习方式展开行动研究,依据实施效果,提出多能力任务分组、批判性小组活动、组间优化重构三个策略,解决了本研究中发现的合作学习过程中的问题。
张莹[6]（2020）在《精准教学中延时反馈活动的设计与应用研究》文中进行了进一步梳理随着物联网、大数据等新一代技术的快速发展,精准教学的应用越来越火热。但教师在“测评—反馈”环节习惯于提供即时反馈,在一定程度上使学生缺少深度学习的时间。基于此,本研究从精准教学模式出发,设计了精准教学下的延时反馈活动,以促进学生深度思考,提高学习效果。本研究在对国内外精准教学和延时反馈相关文献梳理和分析的基础上,对精准教学模式、延时反馈的内涵与设计要素以及精准教学中应用延时反馈的必要性进行了深入剖析。在加涅的学习结果分类理论的指导下,笔者根据不同学习结果的学习条件划分了精准教学中延时反馈的适用范围,并根据范围提出了延时反馈的三种类型（知识内容反馈型、同构例子反馈型以及学习建议反馈型）。在遵循精准教学实施时可观测、多维度、学习者表现和学情分析原则下提出了精准教学中延时反馈的设计模型,模型包含准备阶段、设计实施阶段和评价阶段。准备阶段主要进行主体分析、目标分析和环境资源预设;设计实施阶段以延时反馈类型为出发点,设计了精准教学中的三种延时反馈活动（同伴反馈、案例示范和小组反思）;评价阶段则是对延时反馈活动效果的检验。根据这一模型,研究在某中学数学课中设计学习活动并实施。实验结束后通过对学习者学习数据统计、问卷测量结果与访谈结果的分析来验证效果。研究表明,精准教学中延时反馈活动对学习者的元认知能力、反思能力以及自主学习能力有积极影响。学习者对精准教学中延时反馈活动满意度较高,愿意接受这种反馈方式,在一定程度上提高了课堂参与性,活跃了课堂氛围。任课教师也对延时反馈活动持肯定态度。最后总结反思了研究中存在的问题,提出了后续研究需要改进完善的方向。
甘凌,蒋昌盛[7]（2020）在《教师测评素养国外研究述评》文中研究表明教师测评素养是教师教育和教师发展的重要组成部分。通过对国外有关教师测评素养研究文献的梳理和分析,其研究内容主要包括教师测评素养的构成、现状及培训需求、测量工具的开发和验证、测评素养发展途径和影响因素等。这些研究对我国开展教师测评素养相关研究有一定的参考价值,同时也启示我们可以在研究对象、研究方法和研究内容上进一步拓展,要基于我国国情,开展教师测评素养及其测量测量工具的本土化研究。
杨楠,吴熔秀,纪晓丹,赵蕾[8]（2020）在《新时期中小学传统文化教学课堂模式研究——以京剧教学为例》文中进行了进一步梳理本文对新时期中小学传统文化课堂教学模式进行了初探。通过对学生的形成性评价和总结性评价,探讨了"互联网+"背景下翻转课堂教学模式对中小学传统文化教育的影响。研究结果表明,在新的教学环境下,中小学传统文化教学可以与其他专业学科一道,利用移动互联网,使用翻转课堂的教学模式,该模式对激发学生有效学习兴趣、提高课堂关注度、增强学习动机、提高学习效果、促进传统优秀文化知识的理解等方面起到了积极地作用。研究也进一步分析了互联网+背景下中小学传统文化教育所存在的问题,并对实现路径、授课方式等内容提出了相关建议。
胡梦琪[9]（2019）在《面向高阶思维培养的小学数学课堂教学行为研究 ——基于马扎诺目标分类理论的专家型教师教学视频分析》文中进行了进一步梳理随着教育信息化2.0时代的到来,课堂教学应更加关注对学生思维活动的启发,新课程改革也就引发学生的高阶思维和创新性思考提出了要求。当前教学的主要任务已经不再是简单的知识与方法的传授,而转变为通过课堂教学让学生在获得基本的知识与方法的同时,引发学生更多的思维活动,培养高阶思维能力。作为课堂教学的重要组成部分,当前课堂教学行为仍然存在很多不规范的情况。优化课堂教学行为,不仅能够促进教师专业发展,而且符合课程教学改革的需要。因此,本研究从面向学生高阶思维培养的角度出发,采用文献研究法、内容分析法、录像分析法和课堂文字实录法对课堂教学行为进行分析。首先,以相关文献理论为基础,通过对小学数学课堂教学行为的分类及特征分析,选择5种主要课堂教学行为,基于马扎诺教育目标分类构建了面向高阶思维培养的课堂教学行为观察量表。其次,利用NVivo11软件,对小学数学专家型教师课堂视频进行分析,挖掘并总结小学数学专家型教师高阶思维课堂教学行为的特征,为一线教师提供经验与借鉴;再次根据研究结论对一线教师提出建议与策略,以提升课堂教学质量,构建提升学生思维能力、促进学生深度学习的常态化课堂,促进教师专业发展。研究结果表明:（1）专家型教师按照“自我系统→元认知系统→提取→理解→分析→知识应用”的路径促进学生思维发展,不存在思维层次的跨越;（2）专家型教师重视面向高阶思维的课堂讲述,其中特别注重通过讲述设置情境刺激学生自我系统思维层次的发展;（3）专家型教师提问通常以低层次的问题为基础,逐渐上升到高层次问题,且尤为侧重开放式提问;（4）专家型教师高阶思维课堂上学生应答积极性很高,学生积极参与高层次思维活动,高阶思维得到充分发展;（5）专家型教师倾向于对学生的思维过程进行反馈或与情感态度价值观反馈相结合的反馈方式发展学生高阶思维;（6）专家型教师课堂上学生更倾向在教师提问的对话情境下学习,不善于主动表达自己的看法和观点或主动提出问题。本文针对研究得到的结果,对教师专业化发展提出了以下建议与策略:（1）促进学生思维发展要符合学生的认知特点,遵循“自我系统→元认知系统→提取→理解→分析→知识应用”的思维层次发展路径,逐步提升学生思维;（2）正确把握讲述的时机与频次,面向学生高阶思维培养,选择恰当的情境帮助讲述教学的实施;（3）关注提问的思维层次,适当增加高阶思维层次问题的比重,注意平衡提问的开放性程度,开放式问题应占有一定比例;（4）注意在反馈时关注与引导学生高阶思维层次的发展,侧重针对学生的思维过程,同时结合情感态度与价值观进行反馈。
朱婷婷[10]（2019）在《高中思想政治课堂教学有效性研究 ——以《政治生活》为例》文中认为党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高中思想政治作为基础教育课程中的一部分,在立德树人中发挥着至为关键的作用。高中思想政治课程与社会实践紧密结合,是学校实现育人目标的主渠道。高中思想政治课堂教学有效性能否实现,关乎着德育的成败,关乎着学生是否可以形成正确的世界观、人生观和价值观。研究高中思想政治课堂教学有效性有着极大的理论意义与现实意义。本文研究内容是以深圳龙城高级中学为例,通过问卷调查与访谈,了解目前高中《政治生活》课堂教学有效性的现状,即良好趋势与存在的问题,并分析出现问题的原因,针对这些问题与原因,从教师、学生、教学环境三个角度提出解决措施。具体来说,本文分为四个章节,第一章为绪论,主要论述研究背景,从理论与实际需要两个方面揭示提高高中《政治生活》课堂教学有效性的必要性与重要性,并对国内外相关的研究进行综述,借鉴已有的学术研究成果,探究本课题的研究意义与方法。第二章为高中《政治生活》课堂教学有效性的相关概述。通过对教学有效性相关理论的梳理,建构课堂教学有效性标准,为本文奠定理论基础。第三章为高中《政治生活》课堂教学有效性现状分析,分为两个部分,第一部分是高中《政治生活》课堂教学有效性现状的调查,以深圳龙城高级中学为例;第二部分是高中《政治生活》课堂教学有效性现状的分析,指出目前高中《政治生活》课堂教学中出现的良好趋势与存在的问题及其原因。第四章是提高高中《政治生活》课堂教学有效性的路径。第一,从教师角度,教师应提高教学素质与水平,树立正确的教育理念、建立有效的学科课堂规范、与学生开展有效的互动、选取合适的教学方式、增强政治课堂吸引力、掌握有效的现代教育技术;第二,从学生角度,学生应主动激发思想政治学科学习动机、培养思想政治学科思维能力、养成思想政治学科反思习惯;第三从教学环境角度,应注重教学环境的熏陶,主要有班级时政知识的隐性传递、家校共同教育的有效搭建。
二、信息技术教育课堂测评问题探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息技术教育课堂测评问题探索（论文提纲范文）
（1）英语国家语言教师测评素养量表：回顾与比较（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 各国教师教育和测评标准 |
| 2.1 美国教师教育职业能力测评标准 |
| 2.2 英国教师教育职业能力测评标准 |
| 2.3 欧洲教育职业能力测评标准 |
| 2.4 教师标准和测评标准评述 |
| 2.5 教师测评量表对比 |
| 3. 对我国外语教师测评素养研究的启示 |
| 4. 结语 |
（2）固原地区农村中学英语教师课堂测评素养现状研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、固原地区农村中学英语教师课堂测评素养现状研究 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)结果与分析 |
| 1．问卷调查结果分析 |
| 2．课堂观察结果分析 |
| 三、研究结论与启示 |
| (一)结论 |
| (二)启示 |
| 1．运用电子或网络资源提升教师测评素养，建立教师发展共同体 |
| 2．改革评价课程 |
| 3．寻求高校教师教育专家帮助，建立地方师范院校与中小学之间的长期合作 |
| 4．改变课程评价体系 |
| 5．改变教师考核评价制度 |
| 6．制定城乡教师统筹发展计划 |
| 7．激发教师内在的成长动力和愿望 |
| 四、结语 |
（4）精准教学中反思性学习活动的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 反思性学习是实现“学会学习”的有效途径 |
| 1.1.2 精准教学的快速发展 |
| 1.1.3 精准教学中需要反思性学习 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 有关精准教学的国内外研究现状 |
| 1.2.2 有关反思性学习的国内外研究现状 |
| 1.2.3 总结 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 精准教学中反思性学习分析 |
| 2.1 精准教学的内涵及模式 |
| 2.1.1 早期精准教学的内涵 |
| 2.1.2 大数据支持下的精准教学内涵 |
| 2.1.3 大数据支持下的课堂精准教学模式 |
| 2.2 反思性学习的内涵及过程分析 |
| 2.2.1 反思性学习的内涵和特点 |
| 2.2.2 反思性学习的过程 |
| 2.3 精准教学中反思性学习的必要性分析 |
| 2.3.1 课堂精准教学过程中对反思性学习的需求 |
| 2.3.2 反思性学习对精准教学中学生学习的作用 |
| 3 精准教学中反思性学习活动的类型及过程的设计 |
| 3.1 精准教学中反思性学习活动的类型 |
| 3.1.1 课堂测评中学生常见问题归类 |
| 3.1.2 精准教学中反思性学习活动的分类 |
| 3.2 精准教学中反思性学习活动的具体设计 |
| 3.2.1 精准教学中开放型反思性学习活动设计 |
| 3.2.2 精准教学中支架式反思性学习活动设计 |
| 3.2.3 精准教学中总结提高型反思性学习活动设计 |
| 4 精准教学中反思性学习活动的实施与检验 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验假设与变量 |
| 4.2 实验前期准备 |
| 4.2.1 调查问卷的设计 |
| 4.2.2 问卷的信效度分析 |
| 4.3 实验前测 |
| 4.3.1 实验班与对照班学生初始学习成绩分析 |
| 4.3.2 实验组与对照组初始学习能力的对比分析 |
| 4.4 实验实施 |
| 4.4.1 开放型反思性学习活动的实施 |
| 4.4.2 支架式反思性学习活动的实施 |
| 4.4.3 总结提高型反思性学习活动的实施 |
| 4.5 实验结果分析 |
| 4.5.1 精准教学中实施反思性学习活动对学生学习效果的影响 |
| 4.5.2 精准教学中反思性学习活动的满意度分析 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 精准教学中学生学习现状调查问卷-前测 |
| 附录2 精准教学中学生学习现状调查问卷-后测 |
| 附录3 精准教学中实施反思性学习活动后学生的满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）合作学习策略在中职《单片机原理与应用》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.合作是二十一世纪人的核心素养 |
| 2.合作是二十一世纪人的时代精神 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究现状评述 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法及技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.合作学习 |
| 2.多能力任务分组策略 |
| 3.批判性小组活动策略 |
| 4.组间优化重构策略 |
| (二)理论基础 |
| 1.学习金字塔理论 |
| 2.社会互赖理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 三、《单片机原理与应用》课程合作学习调查研究 |
| (一)调查设计分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| (二)学生学习《单片机原理与应用》课程现状调查与分析 |
| 1.《单片机原理与应用》课程学习现状调查 |
| 2.《单片机原理与应用》课程学习现状分析 |
| (三)《单片机原理与应用》课程合作学习存在问题调查与分析 |
| 1.《单片机原理与应用》课程合作学习存在问题调查 |
| 2.《单片机原理与应用》课程合作学习存在问题原因分析 |
| (四)合作学习策略应用于《单片机原理与应用》课程的必要性分析 |
| 1.合作学习是课程学习的有效方法 |
| 2.单片机控制市场发展急需具备合作能力的人才 |
| 3.《单片机原理与应用》课程项目式学习中子任务关联性大 |
| 4.合作学习应用于《单片机原理与应用》课程的教学效果有待优化 |
| 四、合作学习在《单片机原理与应用》课程教学中的应用研究 |
| (一)研究准备 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究过程 |
| 1.教学内容 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学过程 |
| 4.行动研究改进过程分析 |
| (四)研究结果 |
| 1.小组组合形式合理 |
| 2.小组讨论过程参与趋于平等 |
| 3.学生互帮互助次数增多 |
| 4.小组任务推动高效 |
| 5.有效性反思增多 |
| 6.组间差距缩小 |
| 7.课堂测评成绩提高 |
| 五、《单片机原理与应用》课程优化合作学习策略 |
| (一)多能力任务分组策略 |
| 1.多能力任务分组策略原理 |
| 2.多能力任务分组策略实施办法 |
| 3.多能力任务分组策略优势 |
| (二)批判性小组活动策略 |
| 1.批判性小组活动策略原理 |
| 2.批判性小组活动策略实施办法 |
| 3.批判性小组活动策略优势 |
| (三)组间优化重构策略 |
| 1.组间优化重构策略原理 |
| 2.组间优化重构策略实施办法 |
| 3.组间优化重构策略优势 |
| (四)优化合作学习策略模型 |
| 六、结论 |
| (一)研究总结 |
| 1.优化合作学习策略 |
| 2.解决合作学习过程问题 |
| 3.提高教学效果 |
| (二)研究不足 |
| 1.优化的合作学习策略未延伸到其他课程教学中 |
| 2.教师教学经验不足 |
| 3.未借用信息化手段展开教学 |
| (三)研究展望 |
| 1.优化的合作学习策略延续到其他课程教学中 |
| 2.加强师资培训 |
| 3.合作学习教学中融合信息化教学手段 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :热身活动 |
| 附录二 :《职责书》 |
| 附录三 :工作页 |
| 附录四 :《单片机原理与应用》合作学习现状学生问卷 |
| 附录五 :合作学习小组自评表 |
| 附录六 :合作学习个人自评表 |
| 附录七 :合作学习小组互评表 |
| 附录八 :优化合作学习策略在《单片机原理与应用》课程中的实施效果学生问卷 |
| 附录九 :合作学习学习结果访谈分析 |
| 附录十 :教师评价表 |
| 读研期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）精准教学中延时反馈活动的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 精准教学发展迅速 |
| 1.1.2 精准教学中延时反馈的应用不足 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究路径与方法 |
| 1.4.1 研究路径 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关文献综述 |
| 1.5.1 精准教学的研究现状 |
| 1.5.2 延时反馈的相关研究 |
| 2 精准教学的理论基础及教学流程 |
| 2.1 精准教学理论基础 |
| 2.2 精准教学的支持技术与方法 |
| 2.2.1 精准教学的支持技术 |
| 2.2.2 精准教学的实践方法 |
| 2.3 精准教学的教学流程 |
| 2.3.1 数据分析阶段 |
| 2.3.2 数据应用阶段 |
| 2.3.3 数据评价阶段 |
| 3 基于精准教学的延时反馈分析 |
| 3.1 精准教学中延时反馈的内涵与作用 |
| 3.1.1 精准教学中延时反馈的内涵 |
| 3.1.2 精准教学中延时反馈的作用 |
| 3.2 精准教学中延时反馈的适用范围与环节 |
| 3.2.1 学习结果分类及教学条件 |
| 3.2.2 精准教学中延时反馈的适用范围 |
| 3.2.3 精准教学中延时反馈的类型 |
| 3.2.4 精准教学中延时反馈的应用环节 |
| 4 精准教学中延时反馈的活动设计 |
| 4.1 设计的原则 |
| 4.2 延时反馈活动的模型构建 |
| 4.2.1 准备阶段 |
| 4.2.2 设计阶段 |
| 4.2.3 评价阶段 |
| 5 精准教学中延时反馈活动案例设计与实施 |
| 5.1 活动前期准备 |
| 5.1.1 活动主体分析 |
| 5.1.2 教学内容分析 |
| 5.1.3 活动目标制定 |
| 5.1.4 活动环境支持 |
| 5.2 案例的设计与实施 |
| 5.3 延时反馈活动的学习评价 |
| 5.4 实施效果分析 |
| 5.4.1 学习数据统计与课堂观察分析 |
| 5.4.2 问卷调查分析 |
| 5.4.3 师生访谈内容及反馈 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 案例示范 |
| 附录二 合作反思报告 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 元认知调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）教师测评素养国外研究述评（论文提纲范文）
| 1 研究方法 |
| 2 研究结果分析 |
| 2.1 教师测评素养的构成 |
| 2.2 教师测评素养的现状及培训需求 |
| 2.3 教师测评素养测量工具的开发及验证 |
| 2.4 教师测评素养的发展途径及影响因素 |
| 3 对我国教师测评素养研究的启示 |
| 3.1 拓展研究对象 |
| 3.2 拓展研究方法 |
| 3.3 拓展研究内容 |
| 3.3.1 教师测评素养概念的本土化研究 |
| 3.3.2 测量工具的本土化研究 |
| 3.3.3 教师测评素养发展模式及其路径研究 |
（8）新时期中小学传统文化教学课堂模式研究——以京剧教学为例（论文提纲范文）
| 一引言 |
| 二实验研究方法 |
| 三教学过程 |
| （一）课前设计 |
| （二）翻转课堂的实施过程 |
| （三）课后知识巩固 |
| 四教学效果评估 |
| 五实验结果 |
| （一）形成性评价 |
| （二）总结性评价 |
| 六问题与探讨 |
| （一）寻找合适的互联网+中小学传统文化教育实现路径 |
| （二）互联网+中小学传统文化需寻找合理使用范围 |
| 七结语 |
（9）面向高阶思维培养的小学数学课堂教学行为研究 ——基于马扎诺目标分类理论的专家型教师教学视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 发现问题 |
| 1.1.2 提出问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 高阶思维培养的相关研究 |
| 1.4.2 课堂教学行为相关研究 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究思路与框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究创新 |
| 1.6.1 理论创新 |
| 1.6.2 实践创新 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 高阶思维 |
| 2.1.2 课堂教学行为 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 深度学习 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 马扎诺教育目标分类理论 |
| 3 面向高阶思维培养的课堂教学行为研究 |
| 3.1 构建面向高阶思维培养的课堂教学行为观察量表 |
| 3.1.1 观察量表指标确立 |
| 3.1.2 面向高阶思维培养的课堂教学行为观察量表建构 |
| 3.2 研究对象选取 |
| 3.3 NVivoll下的编码设计 |
| 3.3.1 NVivoll软件介绍 |
| 3.3.2 基于NVivoll分析的具体流程 |
| 3.4 具体研究过程 |
| 4 面向高阶思维培养的课堂教学行为分析 |
| 4.1 课堂思维层次发生时序数据统计与分析 |
| 4.2 讲述行为数据统计与分析 |
| 4.2.1 讲述时长的数据统计与分析 |
| 4.2.2 讲述频次的数据统计与分析 |
| 4.3 提问与应答行为数据统计与分析 |
| 4.3.1 提问类型与应答类型数据统计与分析 |
| 4.3.2 提问思维层次与应答思维层次数据统计与分析 |
| 4.3.3 提问类型与思维层次综合数据统计与分析 |
| 4.4 反馈行为数据统计与分析 |
| 4.4.1 反馈类型数据统计与分析 |
| 4.4.2 反馈思维层次数据统计与分析 |
| 4.4.3 反馈类型与思维层次综合数据统计与分析 |
| 4.5 主动发言行为数据统计与分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教师专业发展的建议与策略 |
| 5.2.1 促进高阶思维发展的建议与策略 |
| 5.2.2 教师讲述行为的建议与策略 |
| 5.2.3 教师提问行为的建议与策略 |
| 5.2.4 教师反馈行为的建议与策略 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 未来研究规划 |
| 参考文献 |
| 附录A 面向高阶思维培养的课堂教学行为观察记录表 |
| 附录B 小学数学专家型教师课堂教学行为部分观察记录 |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课堂教学有效性研究 ——以《政治生活》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象和方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外相关文献述评 |
| 1.4.1 课堂教学有效性的研究现状 |
| 1.4.2 高中思想政治课堂教学有效性的研究现状 |
| 1.4.3 高中《政治生活》课堂教学有效性的研究现状 |
| 1.5 研究创新与不足之处 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 高中《政治生活》课堂教学有效性的概述 |
| 2.1 课堂教学有效性的内涵及基本概念 |
| 2.1.1 课堂教学的内涵 |
| 2.1.2 课堂教学有效性的基本概念 |
| 2.1.3 高中思想政治课堂教学有效性的内涵 |
| 2.2 课堂教学有效性的相关理论 |
| 2.2.1 有效教学的心理学理论基础 |
| 2.2.2 有效教学的教育学理论基础 |
| 2.2.3 有效教学的教育社会学理论基础 |
| 2.3 高中《政治生活》课堂教学有效性的标准 |
| 2.3.1 合理的教学目标 |
| 2.3.2 灵活的教学设计 |
| 2.3.3 贴切的教学情境 |
| 2.3.4 规范的课堂管理 |
| 2.3.5 和谐的师生关系 |
| 2.3.6 多维的教学评价 |
| 2.3.7 积极的课堂心理氛围 |
| 第3章 高中《政治生活》课堂教学有效性现状分析 |
| 3.1 高中《政治生活》课堂教学有效性现状的调查 |
| 3.1.1 调查对象的基本情况 |
| 3.1.2 问卷调查 |
| 3.1.3 深度访谈 |
| 3.2 高中《政治生活》课堂教学呈现出的良好趋势 |
| 3.2.1 教师教学能力显着提升 |
| 3.2.2 学生对《政治生活》模块的认知清晰 |
| 3.3 高中《政治生活》课堂教学有效性存在的问题 |
| 3.3.1 教学目标未真正落实 |
| 3.3.2 教师与学生低效互动 |
| 3.3.3 教学重难点不突出 |
| 3.3.4 政治课堂气氛沉闷 |
| 3.3.5 教学评价方式单一 |
| 3.4 高中《政治生活》课堂教学低效问题的原因分析 |
| 3.4.1 教师的教学观念未真正转变 |
| 3.4.2 教学设计的制定缺乏灵活性 |
| 3.4.3 对有效互动的理解有偏差 |
| 3.4.4 学生缺乏良好的学习习惯 |
| 3.4.5 现代教育技术的掌握不熟练 |
| 3.4.6 家庭与学校教育配合度不够 |
| 第4章 提高高中《政治生活》课堂教学有效性的路径 |
| 4.1 提升教师自身教学素质与水平 |
| 4.1.1 树立正确的教育理念 |
| 4.1.2 建立有效的课堂规范 |
| 4.1.3 开展有效的互动活动 |
| 4.1.4 选取合适的教学方式 |
| 4.1.5 增强政治课堂吸引力 |
| 4.1.6 掌握有效的教育技术 |
| 4.2 学生主动参与课堂教学 |
| 4.2.1 激发思想政治学科学习动机 |
| 4.2.2 培养思想政治学科思维能力 |
| 4.2.3 养成思想政治学科反思习惯 |
| 4.3 班级时政知识的隐性传递 |
| 4.3.1 建立时事政治报刊栏 |
| 4.3.2 积极开展隐性思想政治教育活动 |
| 4.4 家校共同教育的有效搭建 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
四、信息技术教育课堂测评问题探索（论文参考文献）
- [1]英语国家语言教师测评素养量表：回顾与比较[J]. 肖杨田,何琼. 外语测试与教学, 2021(02)
- [2]固原地区农村中学英语教师课堂测评素养现状研究[J]. 马萍. 宁夏师范学院学报, 2020(11)
- [3]江西职校师范生普通话教学策略及测评方法研究[D]. 温姝宇. 华中师范大学, 2020
- [4]精准教学中反思性学习活动的设计与应用研究[D]. 朱秋霞. 浙江师范大学, 2020(02)
- [5]合作学习策略在中职《单片机原理与应用》课程中的应用研究[D]. 董雪. 广西师范大学, 2020(07)
- [6]精准教学中延时反馈活动的设计与应用研究[D]. 张莹. 浙江师范大学, 2020(02)
- [7]教师测评素养国外研究述评[J]. 甘凌,蒋昌盛. 中国考试, 2020(01)
- [8]新时期中小学传统文化教学课堂模式研究——以京剧教学为例[J]. 杨楠,吴熔秀,纪晓丹,赵蕾. 教育现代化, 2020(03)
- [9]面向高阶思维培养的小学数学课堂教学行为研究 ——基于马扎诺目标分类理论的专家型教师教学视频分析[D]. 胡梦琪. 天津师范大学, 2019(01)
- [10]高中思想政治课堂教学有效性研究 ——以《政治生活》为例[D]. 朱婷婷. 陕西师范大学, 2019(01)