一、加强英语学法指导 培养学生自学能力（论文文献综述）
谢妍锋[1]（2021）在《培养小学生英语自学能力“三策略”》文中进行了进一步梳理在"学为中心"教学理念下,小学英语教学中培养小学生的自学能力是十分重要的,小学生的自学能力强了,他们才能以一种积极的学习热情投入到英语学习中去,以此收到事半功倍的教学效果。基于此背景,对注重预习指导,养成自学习惯;优化自主学习,提升自学能力;优化评价机制,提升自学效果的策略进行了探索,为培养小学生自学能力寻找有效方法。
刘雪梅[2]（2021）在《班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究》文中研究说明近年来,随着传统集体教学与显性分层教学的缺点逐渐显现,班内隐性分层教学法作为一种新兴的教学方法出现在人们的视野中。班内隐性分层教学法是一种强调“尊重差异、隐性分层、因生施教、逐步提升、全体发展”的教学方法。将班内隐性分层教学法应用于高中历史教学中能够兼顾学生智力因素与非智力因素两方面的差异,照顾到班内每一个学生的发展,既契合素质教育“以学生发展为本”的理念,又符合高中历史课程标准中培养学生核心素养的要求,有利于促进历史教学设计与历史课堂教学的合理化与科学化。经调查发现,班内隐性分层教学法在高中历史教学中虽已具备一定的教师与学生基础,但其在现行历史教学应用中还存在运用不普遍,缺乏关注与支持;学生分层单一,教师缺乏分层的相关理论;教学目标与内容分层难以把握,教师缺乏精深的历史专业知识;课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性等问题。因此,论文针对班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题,以《两次鸦片战争》一课为例,阐释班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用过程与具体应用策略,希望能够为班内隐性分层教学法在高中历史教学中的运用提供具体完整的课例示范。针对上述问题,历史教师应学习班内隐性分层教学法相关的理论,掌握隐性分层的原则,在全面了解学生的基础上,综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行灵活多样地分层;不断提高自身历史专业技能,在正确解读历史课程标准,理清统一的教学目标的基础上,对教学目标进行分层;不断充实自己的历史专业知识,在深刻把握理解教材的基础上,对教学内容进行分层;在历史课堂中,秉承“学生主体”的理念,将班内隐性分层教学法与多种教学方法灵活搭配使用,来改变班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的课堂实践僵化的问题。同时,学校、家长及教育部门等各方面应加强对班内隐性分层教学法的关注,建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库,来推进班内隐性分层教学法在高中历史教学中的广泛应用。
康珂[3]（2021）在《基于自主学习的翻转课堂在线上小学数学中的应用研究》文中研究表明突如其来的新冠肺炎疫情极大的改变了人们的生活以及工作方式,在此期间,小学数学教育规则与模式也面临着巨大的挑战,学生不能到校上学,教师不能到校教学,面对师生不能面对面授课的情形,传统的数学教学模式以无法适应当前形势。为了保证学生的日常学习,线上数学教学模式应运而生。大多数老师选择采用直播、录课等方式,向学生教授新知,学生通过线上听课来学习,老师讲学生听的教学方式虽然保证了教师日常教学和学生学习,但由于小学生年龄小、自控能力差、自我学习能力弱等因素,学生的学习效果难以保证,更不用说主动学习能力的培养。因此,针对小学生在线上听课时存在的因为年龄小、自控能力差、自我学习能力弱等因素引起的线上教学模式不适应、注意力不集中、学习效果差等问题,本文提出了一种新的线上小学数学教育模式。本文首先通过分析国内外有关翻转课堂和自主学习的研究现状,了解现有研究的优势与不足,明确自主学习、翻转课堂的概念和理论基础,依托上述理论并结合当前线上小学数学教学实际情况,提出了基于自主学习的翻转课堂教学模式;其次,根据提出的教学模式设计了基于自主学习的翻转课堂的教学案例;最后,结合教学案例进行实践研究,选择某小学六年级两个同质班级进行对比实验,并对两个班级进行了问卷调查和成绩测试,通过对问卷数据的整理分析和成绩的对比分析,线上教学中,基于自主学习的翻转课堂模式能够比较好的解决原来教学中存在的不足和问题。一方面,学生的学习兴趣、学习参与度、自主学习能力和学习成绩在教学实践后均得到了提升;另一方面,教师能够更好地了解学生学习情况,便于指导学生高效学习,更易于实现因材施教。实践研究表明:本文提出的教学模式在线上小学数学教育中具有可行性和有效性;该模式对提升学生的学习兴趣、学习参与度、自主学习能力和学习成绩起到了一定的积极作用;该模式也可用于其他在线教学任务。
吴谦[4]（2021）在《“五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用研究》文中研究说明自我国全面实施基础教育改革以来,全国各地的中小学都在钻研怎样找到契合自己学校的教学模式,此后各种教学模式雨后春笋般的出现在大众的视野之中。“五环导学”教学模式作为一种基于导学案的教学模式,改变了学生的学习方式和教师的教学方式,对于提高学生的综合素养有很大帮助。在对“五环导学”教学模式的研究中,研究者大都是从教学环节的角度进行探讨,但结合教育教学理论,从生物学科的角度进行研究的很少。本研究结合高中生物学学科特点和新授课教学的侧重点,反思传统生物教学死记硬背、机械训练的弊端,总结成功的课堂教学经验,尝试建构出“五环导学”教学模式,并应用在高中生物新授课课堂教学中。“五环导学”教学模式基于最近发展区、建构主义和人本主义等相关理论,依据基础教育改革和普通高中生物课程标准。该模式包括自学指导、学案导学、组内讨论、答疑总结、达标训练五个环节,在实施中遵循主体性、合作性、层次性和高效性原则,具有转变教师教学方式、转变学生学习方式、充分利用生物教材和创建良好课堂环境等应用特点。文章通过文献研究法、问卷调查法、案例分析法等研究手段,以“认识-实践-再认识”的方式,对高中生物新授课中实施“五环导学”教学模式的情况进行分析。以试验学校高一年级6个班级的学生为试验对象,将其中3个班级作为试验班,在课堂中实施“五环导学”教学模式,另外3个班级作为对照班,在课堂中实施传统教学模式。分别进行3个月的教学后,向学生们发放问卷,并对问卷进行统计与分析。独立样本t检验结果显示,学生的学习兴趣、自主学习能力、合作意识都有显着的提高。对学生的三次生物学业水平测试进行统计分析,发现该教学模式能够提高学生的学习成绩。“五环导学”教学模式以教师为主导,学生为主体,将教师的教与学生的学有机地结合起来,调动学生的主体意识,培养学生的自学能力,让学生在交流与合作中感受学习的快乐。针对“五环导学”教学模式的应用研究分析,笔者提出教师在指导学生预习时,要明确预习要求,让学生结合导学案自主学习,通过交流讨论解决问题等应用策略。并建议之后在高中生物新授课课堂中实施“五环导学”教学模式时,教师要结合学生在学习过程中的重难点,合理编制导学案;合作交流时科学分组、明确分工;课堂中实行“小组积分制”,培养学生的竞争意识、组织能力和责任心。
朱黎慧[5]（2021）在《认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究》文中认为认知法是先进的二语教学法,但在罗马尼亚儿童汉语教学中有关认知法的教学案例却不多。基于此,以Avram Iancu小学为中心,展开了认知法指导的儿童汉语兴趣班教学实践,通过问卷、访谈等方式探索认知法指导海外儿童汉语教学的可行性和效果,为当地汉语教学提供参考。论文首先介绍了研究背景、研究方法、国内外研究现状和认知法的基本理论,阐明写作的目的、背景和意义。其次,从教师、教材、学生三方面介绍Avram Iancu儿童汉语兴趣班教学现状,以此探讨认知法运用在克鲁日地区儿童汉语兴趣班的可行性。在此基础上,以《饺子很好吃》为例,从词汇、汉字和语法角度展开了认知法指导的教学实践。通过分析教学过程和结果,结合学生问卷、作业反馈情况和教师访谈数据,证明认知法指导下儿童汉语兴趣班教学效果显着。最后,对认知法指导的教学实践进行反思并提出针对性建议,并希望本研究有助于认知法在罗马尼亚儿童汉语教学中的运用与推广。
郭炎华[6]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中进行了进一步梳理近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。
戴元琴[7]（2020）在《蓝墨云环境下中职《计算机应用基础》的对分课堂教学研究》文中指出中职《计算机应用基础》课程着重让学生了解计算机基础知识,掌握计算机基本操作能力,以及培养学生综合能力,并引导学生学以致用。同时培养学生能够利用计算机开展自主学习的能力,为终身学习奠定基础,从而实现职业生涯的可持续发展。但在实际教学中发现学生对教授的内容没有实质性的掌握,只是停留在模仿阶段,无法形成问题的解决能力和创新能力,也无法进行技能迁移来适应职业变化。本研究采用的对分课堂分为讲授、内化吸收、讨论三个环节,其最突出的特点就是讲授和讨论中间增加内化吸收环节,主要是学生进行个性化地学习、思考或完成作业。由于中职学生自律性偏差,本研究采用蓝墨云班课辅助对分课堂,这种教学方式有助于学生实现对知识的理解、深化,从而培养学生计算机解决问题的能力、创新能力、自学能力。本研究主要采用文献研究法、调查问卷法、案例研究法、行动研究法。在教学研究中通过行动、行动后观察和反思三个循环步骤不断改进教学,共进行2轮教学实践。研究发现:（1）讲授只讲框架或重难点,给学生留白,学生内化开展自主补充学习,培养学生自学能力。（2）内化吸收在课余开展,学生有足够的时间和精力深入研究,完成的作品具有独特性和实用性,培养学生解决问题的能力和创新能力。（3）讨论是在教师讲解和学生自主学习后开展的,讨论“碰撞”出新想法,讨论不仅锻炼学生表达能力,同时是知识技能的升华。（4）蓝墨云班课给学生自主学习和共同学习提供平台,并促进学生和教师反思和改进。
胡兆年[8]（2020）在《思维导图应用与提升高中生物理自学能力的相关性研究》文中研究指明本研究首先对利用思维导图培养自主学习能力、高中物理应用思维导图的现状和培养高中生物理自主学习能力三个角度的文献进行梳理,发现利用思维导图培养高中生物理自主学习能力的细分方向有待研究。根据实际情况,笔者进行了思维导图在高中物理学法指导环节的应用设计,通过为期一学期的行动研究,利用Pintrich教授编制的“MSLQ”自主学习能力测量量表表征高中生的物理自主学习能力,由SPSS 25.0的独立样本T-检验和非参数相关性斯皮尔曼（Spearman）检验得到在高中物理教学环节之一的学法指导环节进行包含思维导图的创新学习指导是切实有效提升高中生物理自主学习能力的措施,具体将思维导图应用落实在高中物理学习的课前预习笔记、课后小节总结笔记、章末总结笔记环节能够有效提升高中生物理自主学习能力。笔者经科学、严谨、客观研究后提炼的新版高中物理学习指导策略具有一定的实践价值和理论价值。本研究主要进行了如下几项工作:1.重构了在高中物理教学中应用思维导图的客观理论,即大脑左右半球研究理论、学习-记忆心理学研究理论、人脑思考过程研究理论、一图值千字研究理论;审视了高中生物理自主学习能力的理论基础,即动机理论、学习策略理论;2.设计了思维导图在高中物理教学环节之一学法指导环节的具体应用,并提出高中物理笔记布置-指导-监督-评价的实施范式;3.从定性分析的角度分别设计了教师和学生访谈提纲并实施访谈,得出思维导图应用可以显着提高学生学习高中物理的积极性,高中物理教师应当具体指导高中生在物理新课预习环节、章末总结环节、整本书总结环节应用思维导图整理归纳物理知识,高中物理教师应该通过检查学生复述思维导图所包含物理知识的完整性和系统性来评估高中生理解知识的程度,思维导图的应用促进了高中生逻辑思维、归纳、提炼、总结能力的提升,进而促进高中生物理自学能力的提升的定性分析结论;4.从定量分析的角度分别设计了《高一物理教与学实际情况调查问卷》和翻译了《学习动机策略问卷（MSLQ）-Part A动机和态度》并施测,以定量数据分析为基础,笔者判断高中生将思维导图笔记应用于高中物理课前预习笔记、高中物理课后小节总结笔记、高中物理章末总结笔记与学习动机策略总得分、学习动机得分、学习策略得分、自我效能感得分和自我调节策略得分之间显着存在正向的弱相关线性关系,意味着高中生在高中物理课前预习、课后小节总结、章末总结阶段使用思维导图做笔记可以有效促进高中生物理自主学习能力的提升,但促进效果较小。
阎雪梅[9]（2019）在《基于量规设计的中学地理说课评价研究》文中指出“关注表现性评价”是教育部最新颁布的《普通高中地理课程标准》的一大改革亮点,为教育中的评价活动指明了新的方向。量规作为一种重要的表现性评价工具,能将定性评价与定量评价完美结合。将量规应用于地理说课评价,不仅可以契合新课标评价要求,也使得课程评价更科学、严谨,还可为说课评价提供较好的反馈。基于前人对说课评价与量规设计的研究基础,结合地理学科特性,本文归纳了量规设计原则,并构建了适于中学地理说课评价的量规,将其运用于中学地理说课现状的评价,在此基础上采用模糊数学的方法对结果进行处理,为提升中学地理说课提供了相应的策略。主要研究内容如下:第一,对国内外有关说课及量规的研究进展进行了分析,明确了本文研究的基本理论、研究路线及价值。针对所存在的概念不统一的现象,本文首先对说课、地理说课、地理说课评价及量规等概念进行了界定。第二,在新理念地理教学论、系统评价理论、多元智能评价等理论指导下,结合地理学科的特性与专家咨询,按照“教（学）什么”、“怎么教（学）”、“按什么程序教（学）”、“为什么这样教（学）”的思路确定了地理说课量规评价的五大维度,即:说教材、说教法、说学法、说教学过程、理念渗透,并遴选了 17个一级指标和25个二级指标。第三,采用层次分析法为各维度指标进行了赋权,并将每个评价维度划分优、良、中、差四个等级,从而生成地理说课评价量规。指标确权的方法为:首先建立中学地理说课评价递阶层次结构模型,接着构造各层次指标的比较判断矩阵,然后通过层次单序列求出特征向量,进而得出各级指标的权重,最后进行一致性检验。第四,运用生成的地理说课评价量规对选自国家教育资源公共服务平台的12篇高中地理说课稿进行评价,同时保证每篇说课稿有6位评委对其进行打分,为了尽量减少评价的主观性,在打分过程中可参考改造过后的李克特量表评定法。整合每篇说课稿的评委们对其开展的定性评价并汇总到相应的评价记录表中,并将评分数据应用模糊数学中的矩阵计算方法对其进行处理,从而得到每篇说课稿的最终得分。第五,从整体和局部两个维度对评价结果进行统计分析,并对中学地理说课现状进行分析。发现中学地理教师说课的水平总体上处于良好等级,很少有不懂说课或者不会说课的现象,但存在缺乏课标指引、忽视学情分析、理论依据薄弱、目标设计不科学、教学整合不够、教学环节不完整、淡化人地观念等问题。在此基础上,针对地理说课存在的问题提出了五大提升策略:循迹教学方向,坚持课标导向;丰富理论指导,明确教学逻辑;立足学生发展,注重目标科学;开展双边互动,促进教学整合;加强素养渗透,深化人地协调。总的来说,本文基于表现性评价工具—量规的设计对中学地理说课现状进行定性和定量评价,对结果进行整体和局部的分析,并针对存在问题提出相应策略,这将有助于我们诊断和把握中学地理说课的现状,有利于深化地理新课程改革,促进地理教师专业化发展,提高地理课堂教学效果。
陈恺[10]（2019）在《初中英语差异化教学策略研究 ——以苏州市S初中为例》文中认为随着新一轮课程改革的推进,教学的模式发生了根本性的改变,从原有的以教师教为主体,转变为以学生学为主体的的教学方式。教育的功能也从知识技能的传授转变为培养学生的全面发展,教学的核心从“知识”转变成了“人”。在这一系列转变过程中,伴随着教学的改革,学生的个性化发展需求和学校提供的教学资源产生了“供需矛盾”。以初中英语教学为例,学生之间英语水平、学习能力、语言能力、语言习惯有很大的差别。不仅如此,学生之间还存在学习风格、多元智力个性等方面的差异。因此,不同的学生对英语学习的需求和能力均有所不同。如何让每一个学生都能在自己的学习能力范围之内学有所得,差异化教学为我们提供了一条探索的途径,差异化教学正好能顺应“面对有差异的学生,实施有差异的教学,促进有差异的发展”这一宗旨。所谓差异化教学,是教育体系中,根据兴趣导向以及天赋差别的不同,所组织的人才培养教学活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习,促进学生特殊才能迅速提高,使他们成为社会所需要的专业人才。教师不但要承认学生之间的差异,更加要重视对学生潜能的开发。教师要正视、关注学生的差异,实施差异化教学,从而促进学生差异化地发展。差异化教学无疑是提升教育教学水平、促进学生个性发挥、激发学生内在潜能的最有效途径,也是初中英语教育的大势所趋。本文以受教育者的差异为立足点,以教育教学为研究对象,从多方面分析了当前初中英语差异化教学的现状和存在的问题,在查阅了相关国内外研究资料和成果的前提下,提出了以“初中英语教学”为载体,以“差异化教学”方式的教学模式的改革,并在教学中进行了相关的实践、交流、调查、分析和思考,针对出现的问题进行了阐述,旨在推进差异化教学在教学改革中的发展,贯彻新课程中“以人为本”的发展理念和“为了每一个学生的发展”的目标。
二、加强英语学法指导 培养学生自学能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强英语学法指导 培养学生自学能力（论文提纲范文）
（1）培养小学生英语自学能力“三策略”（论文提纲范文）
| 一、注重预习指导，养成自学习惯 |
| 1. 指导预习方法。 |
| 2. 指导预习方向。 |
| 二、优化自主学习，提升自学能力 |
| 1. 创设自主学习氛围。 |
| 2. 优化自主学习指导。 |
| 三、优化评价机制，提升自学效果 |
（2）班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的可行性 |
| (一)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的优势 |
| 1.符合高中学生的心理发展特质 |
| 2.符合高中历史课程标准的要求 |
| 3.符合高中历史新教材的特点 |
| 4.有利于优化高中历史教学设计 |
| 5.有利于优化高中历史课堂教学 |
| (二)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的理论基础 |
| 1.因材施教理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.“最近发展区”理论 |
| 4.期望动机理论 |
| 5.掌握学习理论 |
| 二、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用现状的调查研究 |
| (一)调查计划与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查数据与结果分析 |
| 1.教师问卷调查数据分析 |
| 2.学生访谈结果分析 |
| (三)班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题及原因 |
| 1.运用不普遍,缺乏关注与支持 |
| 2.学生分层单一,缺乏分层的相关理论 |
| 3.教学目标与内容分层难以把握,缺乏精深的历史专业知识 |
| 4.课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性 |
| 三、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的基本过程与策略——以统编版《两次鸦片战争》为例 |
| (一)课前准备工作 |
| 1.掌握分层原则,全面了解学生 |
| 2.学生隐性分层,组建历史学习小组 |
| 3.教学目标分层,制定历史学习任务 |
| 4.教学内容分层,设计历史教学问题 |
| 5.结合学生历史学习特点,选择教学方法 |
| (二)课堂实践 |
| 1.分层导入,激发兴趣 |
| 2.合作探究,分层引领 |
| 3.加强巩固,分层练习 |
| 4.归纳提升,分层反馈 |
| (三)课后工作 |
| 1.巩固完善,作业分层 |
| 2.分层辅导,共同提高 |
| 四、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的启示 |
| (一)建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库 |
| (二)各界相互配合,给予充分的关注与支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于自主学习的翻转课堂在线上小学数学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教学模式 |
| 2.2 线上教学模式 |
| 2.3 翻转课堂教学模式 |
| 2.3.1 翻转课堂的概念 |
| 2.3.2 翻转课堂的发展历程 |
| 2.3.3 国内外研究现状 |
| 2.4 自主学习 |
| 2.4.1 自主学习的概念 |
| 2.4.2 自主学习理论基础 |
| 2.4.3 国内外研究现状 |
| 第3章 基于自主学习的翻转课堂线上小学数学教学模式 |
| 3.1 基于自主学习的翻转课堂教学模式的可行性分析 |
| 3.2 基于自主学习的翻转课堂教学模式的理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 “从做中学”理论 |
| 3.3 基于自主学习的翻转课堂教学模式 |
| 第4章 基于自主学习的翻转课堂模式的教学案例 |
| 4.1 《面的旋转》教学案例 |
| 4.2 《商不变的规律》教学案例 |
| 4.3 《古人计数》教学案例 |
| 第5章 基于自主学习的翻转课堂模式的实践研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 研究变量控制 |
| 5.5 问卷设计 |
| 5.6 问卷信效度分析 |
| 第6章 问卷数据的统计与分析 |
| 6.1 学习兴趣结果分析 |
| 6.2 学习参与度结果分析 |
| 6.3 自主学习能力结果分析 |
| 6.4 学习成绩分析 |
| 6.5 各方面之间的相关性分析 |
| 6.6 实验班和参照班的差异性分析 |
| 6.7 实验结论 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 基于自主学习的翻转课堂模式存在的问题及原因 |
| 7.1.1 学习兴趣方面存在的问题及原因 |
| 7.1.2 学习参与度方面存在的问题及原因 |
| 7.1.3 自主学习能力方面存在的问题及原因 |
| 7.1.4 学习成绩方面存在的问题及原因 |
| 7.2 基于自主学习的翻转课堂模式存在问题的解决策略 |
| 7.2.1 学习兴趣方面的建议 |
| 7.2.2 学习参与度方面的建议 |
| 7.2.3 自主学习能力方面的建议 |
| 7.2.4 学习成绩方面的建议 |
| 第8章 研究不足与展望 |
| 8.1 研究不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）“五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 “五环导学”教学模式的研究进展 |
| 1.2.1 教学模式 |
| 1.2.2 “五环导学”教学模式 |
| 1.2.3 “五环导学”教学模式的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 高中生物新授课 |
| 1.6 “五环导学”教学模式的理论基础 |
| 1.6.1 相关教学模式 |
| 1.6.2 最近发展区理论 |
| 1.6.3 建构主义学习理论 |
| 1.6.4 人本主义理论 |
| 第2章 基于新授课下的“五环导学”教学模式的建构 |
| 2.1 “五环导学”教学模式的建构 |
| 2.1.1 自学指导 |
| 2.1.2 学案导学 |
| 2.1.3 组内讨论 |
| 2.1.4 答疑总结 |
| 2.1.5 达标训练 |
| 2.2 “五环导学”教学模式的应用特点 |
| 2.2.1 转变教师教学方式 |
| 2.2.2 转变学生学习方式 |
| 2.2.3 充分利用生物教材 |
| 2.2.4 创建良好课堂环境 |
| 2.3 “五环导学”教学模式的实施原则 |
| 2.3.1 主体性原则 |
| 2.3.2 合作性原则 |
| 2.3.3 层次性原则 |
| 2.3.4 高效性原则 |
| 第3章 高中生物新授课中“五环导学”教学模式的应用 |
| 3.1 学习情况调查及分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 生物学习调查问卷结果及分析 |
| 3.1.5 “五环导学”教学模式的应用情况问卷结果及分析 |
| 3.2 生物学业水平测试分析 |
| 3.3 课堂教学案例及分析——以《细胞器—系统内的分工合作》为例 |
| 3.3.1 教学内容分析 |
| 3.3.2 导学案设计及分析 |
| 3.3.3 教学过程及分析 |
| 第4章 “五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用策略及实施建议 |
| 4.1 “五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用策略 |
| 4.1.1 明确预习要求 |
| 4.1.2 学案自主学习 |
| 4.1.3 学生合作交流 |
| 4.1.4 及时课堂检测 |
| 4.2 “五环导学”教学模式在高中生物新授课中的实施建议 |
| 4.2.1 合理编制导学案 |
| 4.2.2 科学分组、明确分工 |
| 4.2.3 在课堂中实行“小组积分制” |
| 4.2.4 教学方式随机应变 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:高中生物学习调查问卷 |
| 附录B:“五环导学”教学模式的应用情况问卷 |
| 附录C:《细胞的能量“通货”—ATP》导学案 |
| 攻读学位课期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（5）认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 认知法研究综述 |
| 1.2.2 罗马尼亚汉语教学研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 认知法基本理论 |
| 1.4.1 时代背景与理论介绍 |
| 1.4.2 教学理念 |
| 1.4.3 教学特点 |
| 1.4.4 教学过程 |
| 第2章 克鲁日孔子学院儿童汉语兴趣班教学现状 |
| 2.1 克鲁日孔院儿童汉语兴趣班情况概述 |
| 2.2 汉语教师及其教学方法 |
| 2.3 教材使用情况 |
| 2.4 克鲁日地区儿童汉语兴趣班学生特点分析 |
| 第3章 认知法指导的教学实践 |
| 3.1 认知法在教学中的体现 |
| 3.2 教学实录及分析 |
| 3.2.1 词汇教学实录及分析 |
| 3.2.2 汉字教学实录及分析 |
| 3.2.3 语法教学及分析 |
| 3.3 教学实践调查及分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查及分析 |
| 3.3.2 教师访谈及分析 |
| 3.4 教学成果分析 |
| 第4章 问题、对策与推广 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 教学方面 |
| 4.1.2 教材方面 |
| 4.1.3 教师方面 |
| 4.1.4 学生方面 |
| 4.2 建议与对策 |
| 4.2.1 教学方面 |
| 4.2.2 教材方面 |
| 4.2.3 教师方面 |
| 4.3 推广方案 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.有关翻转课堂的研究 |
| 2.有关翻转课堂本土化的研究 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目的 |
| 3.理论依据 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究内容 |
| 6.研究路线 |
| 一、翻转课堂的由来及内涵解析 |
| (一)翻转课堂的由来 |
| 1.翻转课堂的起源 |
| 2.翻转课堂的兴起与发展 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.乡村与乡村学校 |
| 3.本土化 |
| 4.学习力 |
| 5.学优生与学困生 |
| 6.知识沟 |
| (三)内涵解析 |
| 1.翻转课堂的本质 |
| 2.翻转课堂本土化的目标导向 |
| 3.翻转课堂本土化的目标解读 |
| 二、乡村翻转课堂现状与翻转模式的比较分析 |
| (一)翻转课堂在我国乡村学校的现状与争议 |
| 1.我国乡村学校“教”与“学”翻转的本土模式 |
| 2.翻转课堂引进在我国乡村本土化的研究现状与争议 |
| (二)林地公园高中与聚奎中学的翻转模式对比解析 |
| 1.比较之目的 |
| 2.方法与依据 |
| 3.翻转模式对比解析 |
| 4.比较研究启示 |
| (三)本研究乡村本土化翻转模式构建与实施目的 |
| 1.翻转之取长补短 |
| 2.以前车之鉴为乡村本土化翻转模式铺路 |
| 3.解析乡村翻转课堂的争议 |
| 三、模式构建前样本乡村学校的需求度与接受度调查分析 |
| (一)调研设计 |
| 1.调研对象 |
| 2.理论模型依据 |
| 3.量表维度设计 |
| (二)调研实施 |
| 1.问卷 |
| 2.访谈 |
| (三)数据统计与分析 |
| 1.教学传播者分析 |
| 2.学生分析 |
| 3.翻转课堂信息内容与信道需求分析 |
| 4.调研结论 |
| 四、翻转课堂的乡村本土化改进模式 |
| (一)以往翻转模式经验总结与吸收 |
| 1.乡村翻转课堂的鲜明意义 |
| 2.以往翻转模式的教训总结 |
| 3.以往翻转模式的经验吸收 |
| (二)乡村翻转模式实施与理论研究的遗留问题 |
| 1.疑问1——主要归功于翻转模式亦或是信息化教学的作用 |
| 2.疑问2——主要归功于翻转模式亦或是教师水平的影响 |
| 3.疑问源——聚奎中学与林地公园高中留存的研究空白 |
| (四)本土化翻转模式构架与解析 |
| 1.翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.实验班级操作模式 |
| 3.翻转学习干预模型 |
| 4.教学评价模式 |
| 五、乡村本土化翻转模式的实验过程与数据分析 |
| (一)实验设计 |
| 1.研究问题假设 |
| 2.研究样本 |
| 3.变量控制 |
| (二)实验前期工作 |
| 1.实验科目的选择 |
| 2.翻转课堂师资培训 |
| 3.微课的制作 |
| (三)实验过程 |
| 1.实验班的产生及前测 |
| 2.翻转课堂操作过程 |
| 3.数据收集 |
| (四)数据统计与分析 |
| 1.终结性评估分析 |
| 2.形成性评估分析 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)实验结论与反思 |
| 1.乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距 |
| 2.乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力 |
| 3.翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥 |
| 4.认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果 |
| 5.乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊 |
| (二)研究发现与反思 |
| 1.内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低 |
| 2.翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径 |
| 3.本土化翻转模式实施后乡村学生的成绩呈曲线式进程 |
| (三)研究创新 |
| 1.改进了翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型 |
| 3.构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径 |
| (四)研究呈献 |
| 1.为我国乡村探索翻转课堂的本土化改进路径 |
| 2.为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径参考 |
| 3.揭示了教育信息化与“知识沟”的艰难博弈 |
| 七、研究不足与后续解决策略 |
| (一)研究不足 |
| 1.研究条件造成的局限 |
| 2.研究样本的局限 |
| 3.研究时段的局限 |
| 4.本研究的代表性范围 |
| (二)后续研究策略与展望 |
| 1.翻转课堂乡村本土化的特需路径 |
| 2.弥合“知识沟”的策略与愿景 |
| 3.后续研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（7）蓝墨云环境下中职《计算机应用基础》的对分课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、教育改革 |
| 二、中职学生就业的需要 |
| 三、中职学生学习现状 |
| 四、中职《计算机应用基础》教学现状 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、对分课堂 |
| 二、蓝墨云班课 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、对分课堂研究现状 |
| 二、蓝墨云班课研究现状 |
| 三、中职《计算机应用基础》研究现状 |
| 第四节 研究意义 |
| 第五节 研究内容 |
| 第六节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例研究法 |
| 三、行动研究法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第二章 蓝墨云环境下的对分课堂教学相关理论基础 |
| 第一节 对分课堂 |
| 一、对分课堂的理论基础 |
| 二、对分课堂的内涵 |
| 三、对分课堂教学模式 |
| 第二节 蓝墨云班课 |
| 一、多媒体学习认知理论 |
| 二、蓝墨云班课 |
| 第三节 中职《计算机应用基础》课程 |
| 一、教学目标及要求 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学评价 |
| 第四节 蓝墨云环境下的对分课堂的应用模式 |
| 第三章 基于蓝墨云班课的中职对分课堂教学设计方案 |
| 第一节 蓝墨云环境下对分课程教学设计的指导思想 |
| 一、以学生为中心 |
| 二、以就业为导向 |
| 第二节 基于蓝墨云班课的中职对分课堂教学设计 |
| 一、对分课堂教学设计 |
| 二、对分课堂教学过程详细设计 |
| 三、课程考核 |
| 第四章 教学实施及实验研究 |
| 第一节 基于蓝墨云班课的中职对分课堂教学实施 |
| 一、教学分析 |
| 二、教学组织 |
| 三、课前准备 |
| 四、教学案例 |
| 第二节 对分课堂教学行动研究与反思 |
| 一、讲授 |
| 二、内化吸收 |
| 三、讨论 |
| 第三节 实验结果分析 |
| 一、讲授 |
| 二、内化吸收 |
| 三、讨论 |
| 四、学生实操成绩分析 |
| 五、问卷调查结果分析 |
| 六、访谈结果分析 |
| 第五章 研究结论与启示 |
| 第一节 实验结论 |
| 一、讲授与内化培养自学能力 |
| 二、内化吸收有利于作品创作 |
| 三、讨论有益于知识技能的升华 |
| 四、蓝墨云班课有助于共同进步 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 实验注意事项 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 中职计算机应用基础课教学现状调查问卷 |
| 附录B 蓝墨云环境下中职《计算机应用基础》的对分课堂教学效果调查问卷 |
| 附录C 学生部分作品 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）思维导图应用与提升高中生物理自学能力的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中学生欠缺更有效的做笔记方法 |
| 1.1.2 高中物理存在课程内容难度大与课时不足的矛盾 |
| 1.1.3 新课程改革的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究目的、方法和意义 |
| 1.3.1 研究目的及问题 |
| 1.3.2 研究方法及思路 |
| 1.3.3 理论意义及实践意义 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 思维导图应用之理论基础 |
| 2.1.1 大脑左右半球研究 |
| 2.1.2 学习—记忆心理学研究 |
| 2.1.3 人脑思考过程研究 |
| 2.1.4 图含更多信息研究 |
| 2.2 高中物理学习指导策略之理论基础 |
| 2.2.1 高中物理学习指导策略的内涵 |
| 2.2.2 高中物理学习指导策略的指导原则 |
| 2.3 高中生物理自主学习能力之理论基础 |
| 2.3.1 动机理论 |
| 2.3.2 学习策略理论 |
| 2.3.3 能力表征理论 |
| 第三章 应用思维导图提升高中生物理自主学习能力的实践 |
| 3.1 高中物理学习指导策略的创新教学实施 |
| 3.1.1 如何将思维导图的应用切入物理教学中 |
| 3.1.2 如何教会同学们使用思维导图做笔记 |
| 3.2 学生创新实践高中物理学习指导策略 |
| 3.2.1 高一23班的学生实践 |
| 3.2.2 高一24班的学生实践 |
| 3.3 教师落实对学生实践的周期性指导和监督 |
| 3.3.1 对于高一23班周期性指导和监督 |
| 3.3.2 对于高一24班周期性指导和监督 |
| 第四章 应用思维导图提升高中生自主学习能力实践的调研 |
| 4.1 调查问卷设计与施测 |
| 4.1.1 问卷的编制 |
| 4.1.2 问卷信度、效度和研究伦理分析 |
| 4.1.3 问卷施测过程 |
| 4.2 访谈设计与施测 |
| 4.2.1 访谈提纲的编制 |
| 4.2.2 访谈提纲的研究伦理 |
| 4.2.3 访谈提纲的施测过程 |
| 4.3 量表设计与施测 |
| 4.3.1 量表的编制 |
| 4.3.2 量表信度、效度和研究伦理分析 |
| 4.3.3 量表施测过程 |
| 第五章 相关性统计分析 |
| 5.1 问卷统计结果 |
| 5.1.1 问卷调查对象基本情况 |
| 5.1.2 问卷调查结果 |
| 5.1.3 问卷调查结果小结 |
| 5.2 访谈结果 |
| 5.2.1 访谈调查对象基本情况 |
| 5.2.2 访谈调查结果 |
| 5.2.3 访谈调查结果小结 |
| 5.3 量表统计结果 |
| 5.3.1 量表测试对象基本情况 |
| 5.3.2 量表调查结果 |
| 5.3.3 量表调查结果小结 |
| 第六章 提升物理自学能力的载体-新版高中物理学习指导策略 |
| 6.1 进入高中的新变化 |
| 6.1.1 教材的变化 |
| 6.1.2 课容量的变化 |
| 6.1.3 教法和学法的变化 |
| 6.1.4 初、高中之间的台阶变化 |
| 6.2 如何学好高中物理 |
| 6.2.1 学习物理的四个层次 |
| 6.2.2 高中物理学习成功的要素 |
| 6.2.3 落实高中物理学习的五个环节 |
| 6.2.4 高中学习“四先四后两小结” |
| 6.2.5 突出思维训练 |
| 6.2.6 注重对物理方法的总结 |
| 第七章 研究不足、展望与结论 |
| 7.1 研究不足和研究展望 |
| 7.1.1 研究不足 |
| 7.1.2 研究展望 |
| 7.2 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一:高一物理教与学实际情况调查问卷 |
| 附录二:学习动机策略问卷(MSLQ)-Part A动机和态度 |
| 附录三:教师访谈提纲及回复摘要记录 |
| 附录四:学生访谈提纲及学生回复节选记录 |
| 附录五:高中物理必修一部分学生第一章章末总结思维导图作业展示 |
| 附录六:高中物理必修一部分学生第二章章末总结思维导图作业展示 |
| 附录七:高中物理必修一部分学生第三章章末总结思维导图作业展示 |
| 附录八:高中物理必修一部分学生第四章章末总结思维导图作业展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）基于量规设计的中学地理说课评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 说课深化了地理新课程改革的诉求 |
| 1.1.2 说课契合了地理教师专业能力的发展 |
| 1.1.3 说课迎合了提高地理课堂效率的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究思路与方案 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 说课 |
| 2.1.2 地理说课 |
| 2.1.3 地理说课评价 |
| 2.1.4 量规 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 新理念地理教学论 |
| 2.2.2 系统评价理论 |
| 2.2.3 多元智能评价理论 |
| 2.3 小结 |
| 3 地理说课评价的量规设计 |
| 3.1 设计原则 |
| 3.1.1 地理性 |
| 3.1.2 科学性 |
| 3.1.3 互异性 |
| 3.1.4 可操作性 |
| 3.2 设计程序与步骤 |
| 3.2.1 评价指标的遴选 |
| 3.2.2 评价指标的赋权 |
| 3.2.3 评价等级的确定 |
| 3.2.4 评价量规的生成 |
| 3.2.5 量规的使用说明 |
| 3.3 小结 |
| 4 基于量规设计的中学地理说课活动评价 |
| 4.1 课例选取 |
| 4.2 评价过程 |
| 4.3 评价结果 |
| 4.3.1 局部统计分析 |
| 4.3.2 整体统计分析 |
| 4.4 中学地理说课现状分析 |
| 4.4.1 注重教材分析,但缺乏课标指引 |
| 4.4.2 呈示主观课堂,但忽视学情分析 |
| 4.4.3 实践操作充分,但理论依据薄弱 |
| 4.4.4 目标层次分明,但科学设计不足 |
| 4.4.5 侧重教法指导,但教学整合不够 |
| 4.4.6 把握教学重点,但缺少过渡总结 |
| 4.4.7 贯彻课改理念,但淡化人地点拨 |
| 4.5 小结 |
| 5 中学地理教师说课活动提升策略 |
| 5.1 循迹教学方向,坚持课标导向 |
| 5.2 丰富理论指导,明确说教逻辑 |
| 5.3 立足学生发展,注重目标科学 |
| 5.4 开展双边互动,促进教学整合 |
| 5.5 加强素养渗透,深化人地协调 |
| 5.6 小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 基本结论与创新之处 |
| 6.1.1 基本结论 |
| 6.1.2 创新之处 |
| 6.2 不足之处与研究展望 |
| 6.2.1 不足之处 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中英语差异化教学策略研究 ——以苏州市S初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 差异化教学的概念与特点 |
| (二) 国外研究的现状 |
| (三) 国内研究的现状 |
| (四) 国内中学英语差异化教学的相关研究 |
| (五) 文献评述 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处与不足之处 |
| 第一章 初中英语差异化教学的理论框架 |
| 一、差异化教学中教学活动的基本要素 |
| (一) 教育者 |
| (二) 受教育者 |
| (三) 教育内容 |
| (四) 教育手段 |
| 二、初中英语差异化教学目标和要求 |
| 三、当前初中英语差异化教学的问题 |
| (一) 教育者存在的问题 |
| (二) 受教育者存在的问题 |
| (三) 教育内容存在的问题 |
| (四) 教育手段存在的问题 |
| 第二章 差异化教学实施的具体实践 |
| 一、S初中实施差异化教学现状 |
| (一) 制定英语差异化教学实施方案 |
| (二) 质量考核保障英语差异化教学的落实 |
| (三) 教学管理保障英语差异化教学的进行 |
| 二、个人教学实践 |
| (一) 针对学生能力个体差异的差异化教学 |
| (二) 针对学生思维个体差异的差异化教学 |
| (三) 针对学生兴趣个体差异的差异化教学 |
| (四) 针对学生气质个体差异的差异化教学 |
| 第三章 学生反馈及统计分析 |
| 一、学生反馈问卷的设计 |
| 二、数据分析 |
| 三、存在的问题及原因 |
| 第四章 提升初中英语“差异化教学”的策略 |
| 一、差异化教学准备环节的策略 |
| (一) 立足“最近发展区”,制定差异化教学目标与内容 |
| (二) 注重学生差异表现,准备多样化教学策略 |
| 二、差异化课堂教学环节的策略 |
| (一) 科学的弹性分组 |
| (二) 让每个学生都有机会 |
| (三) 对特殊学生给与特别关照 |
| (四) 差异化学法指导 |
| (五) 安排差异化辅导 |
| (六) 布置差异化作业 |
| 三、差异化教学评价环节的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、加强英语学法指导 培养学生自学能力（论文参考文献）
- [1]培养小学生英语自学能力“三策略”[J]. 谢妍锋. 学苑教育, 2021(19)
- [2]班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 刘雪梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]基于自主学习的翻转课堂在线上小学数学中的应用研究[D]. 康珂. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]“五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用研究[D]. 吴谦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究[D]. 朱黎慧. 浙江科技学院, 2021(03)
- [6]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
- [7]蓝墨云环境下中职《计算机应用基础》的对分课堂教学研究[D]. 戴元琴. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]思维导图应用与提升高中生物理自学能力的相关性研究[D]. 胡兆年. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [9]基于量规设计的中学地理说课评价研究[D]. 阎雪梅. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]初中英语差异化教学策略研究 ——以苏州市S初中为例[D]. 陈恺. 华中师范大学, 2019(01)