一、公外视听说训练势在必行（论文文献综述）
袁俊娥[1]（2021）在《“学为中心”的专升本大学英语语音教学模式研究》文中研究指明良好的语言能力是实现顺畅有效交际的关键。然而,现实情况中我国大学生,尤其专升本非英语专业学生的英语语音水平仍有很大提升空间,语音教学研究与实践有待进一步改善。本文从理论和实际出发,探讨构建针对专升本非英语专业"学为中心"的导学—促学—助学语音教学模式,从理论和实践角度分析该模式的可行性,以期对该群体学生的语音教学提供启示。
刘晓芳[2]（2019）在《旅游英语专门用途英语教学实践研究》文中研究表明专门用途英语是将英语语言、专业知识、专业英语技能结合的体系。随着旅游业的蓬勃发展,开设旅游英语专门用途英语势在必行。本文对阳光学院开设的旅游英语专门用途英语课程的必要性、教材、师资配备、教学方法进行描述,旨在为应用型高校的英语教学改革提供一些可行性建议。
许碧薇[3]（2019）在《广西师大研究生体育专业课实施双语教学的可行性研究》文中进行了进一步梳理本文通过文献资料法和数据分析法,根据广西师范大学体育学院研究生培养相关的实际情况分析在体育专业课程中实施双语教学的可行性,涉及的主要内容包括师大的机遇与平台、目前的教学现状,并从师资能力提升、教材建设、课程安排、学生能力和教学评价这5个方面进行分析与建议,为今后开展体育专业课程教学提供理论参考与依据。
廖晓玲[4]（2017）在《新时期地方高校大学英语教学改革的一些思考——以井冈山大学为例》文中指出提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力是教育部颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》对大学英语教学改革的要求。ESP教学已成为实现这一改革的方向。本文对地方高校如何进行改革等问题作了一些探讨。
赵军强[5]（2016）在《公外研究生英语课程体系中融合专业英语学习保障机制分析》文中指出基于公外研究生英语课程体系探索,以掌握本校公外研究生英语教学实际基础为前提,在金字塔模式的英语教学改革实践中,思考如何从课程设置、教学形式和教学内容等方面入手,在英语课程设置中提炼学科特色,提升学生人文素养,使得学生英语学习与专业学习相得益彰,为进一步提高公外研究生教育英语教学质量提供新的思路。
张晓雁[6]（2016）在《大学英语应用能力口语测试（TEP）对教学的反拨作用》文中研究说明本文在探讨语言交际能力的概念和理论的基础上,分析了公外大学英语教学中实行"大学英语应用能力口语测试"（简称TEP）的必要性及其对于英语教学的反拨作用,并结合自身教学实践活动,证明在公外大学英语教学中运用合作学习模式,有助于实现培养学习者交际能力的教学目标。
陈晓春[7]（2016）在《基于翻转课堂的大学英语口语教学实证研究 ——以闽南理工学院为例》文中进行了进一步梳理国内外关于英语口语教学的理论研究和实证研究很多,但通过翻转课堂理念来研究新的口语课堂模式的课题几乎很少人涉及,深入探讨学生各个方面口语素质的更是少之又少。本研究选取笔者所在的民办高校14级两个大二非英语专业班级为研究对象（土木工程3班和4班）,并随机将土木3班选为对照班,土木4班为实验班,通过历时一个学期的翻转课堂口语教学方法,将两个班的前后测所得数据输入SPSS17.0中,运用协方差分析对数据结果进行统计与分析。研究数据发现,前测成绩以及基于翻转课堂的口语教学方法对口语教学效果具有预测作用。在语音语调、语言表达准确性与语言的综合表达和运用能力方面,前测成绩以及翻转课堂口语教学模式同样可以对口语教学效果进行有效的预测,因此,与现行比较广泛的多媒体课件辅助课堂讲授模式（传统口语教学法）相比,翻转课堂口语教学法优于多媒体课件辅助课堂讲授的口语教学法,翻转课堂口语教学法更有利于提高学生各个方面的英语口语素质,从而证明本研究尝试的翻转课堂口语教学方法具有一定的可行性与实践性。研究结果表明,在大学英语口语教学中,要优化教学模式,推动老师角色转换,并有效组织学生合作学习、自主学习和教师讲授时间,促使课堂活动多样化。
游长松[8]（2016）在《大学英语课程管理体制问题与改进对策研究》文中提出大学英语作为高等教育课程体系的重要组成部分,对如何造就具有英语语言综合应用能力的高素质人才持续关注,并一直是大学课程改革和教学研究的难点。长期以来,从教学理念到教学内容,从教学方法到评估手段,从学习者的进步到教师专业发展,人们展开了不断的探索和研究,取得了令人瞩目的成就。2004年,教育部高教司推出的《大学英语课程教学要求》（试行）,2007年正式颁布,将新世纪的大学英语课程改革推向了新的高潮。在大学英语课程改革过程中,人们逐渐开始重视大学英语课程管理的问题。基于组织生态理论视角,并借助治理手段,对大学英语课程管理体制问题开展研究,不仅有利于促进教育管理学科的横向拓展,引领治理理论朝应用化方向发展,而且有利于推动学校管理实践的改进,特别是指导大学英语课程与教学管理等具体工作的优化。本文依照“发现问题——分析问题——解决问题”的逻辑思路,运用文献研究法、历史研究法、调查与访谈研究法、比较研究法等,对我国大学英语课程管理体制问题进行深度解读,试图在前人研究的基础上,通过相关概念的界定,分析大学英语课程管理体制主流形式,讨论大学英语课程管理体制现状,借鉴部分发达国家的经验,并提出对大学英语课程管理体制的改进建议,以提升我国大学英语教育的管理效能。课程管理体制是关于课程管理的制度化、组织化、秩序化的表述。大学英语课程管理体制是高校管理体制中的一个重要组成部分,其含义是指在国家教育方针和外语教育政策的指导下,实施大学英语课程管理职能的机构以及组织制度的总称;其价值在于通过强化教学过程的指导、督促和检查,确保大学英语教学达到既定的教学目标。本论文的理论基础为组织生态理论和治理理论,通过其要旨分析和应用,辅助大学英语课程管理体制改进工作的开展,使研究的观点和结论呈现一定的客观性和科学性。大学英语课程管理体制与国家外语教育管理体制的历史沿革密切关联。回顾我国大学英语课程管理的发展历程,自民国到现在已经走过了百余年的历史。在这段历史中,随着国际国内政治经济环境的风云变幻,大学英语的课程管理在民国时期、建国初期、文革时期、改革开放后以及新世纪这五个阶段均呈现了不同的特点,经历了“多元管理”——“高度集权”——“无序运行”——“放权重建”——“分级管理”的发展阶段。事实证明,在国家统筹、各机构和单位分级管理、民主自治的模式下,大学英语课程的教学与管理会焕发更多生机与活力。当然,改革成就的取得,与党和政府的重视和关心,改革开放后社会的稳定和经济的快速发展,国内外各种学术机构、社会团体的协助与支持,广大英语教育工作者的共同努力密不可分。我国大学英语课程管理体制以国家外语教育政策为宏观指导,教育部领导相关专业指导委员会制定大学英语教学的标准和要求,各高校协调指挥大学英语教育执行部门制定适合校情的教学大纲,设计相应的教学内容,开展具体的教学活动。在这样的体制框架下,各高校根据自身的实际情况设置自己的管理机构,形成了不同的大学英语课程管理建制。大学英语课程管理体制的主流形式总体而言可以分为学部制、中心制和学院制三种;其中学部制依据机构的隶属关系、权责划分的不同又有大部制、中部制和小部制三种情况。不同的课程管理体制享有不同的权责,其优劣各异。直属学校的建制享有独立的财务、人事权,其与学校及各职能部门的沟通渠道更便捷,运行经费更充足,教学科研活动更具自主性。隶属外语学院的中部制则具有较大的专业优势,教师的专业归属感相对来说更强,与学院内其他教师的专业沟通更方便,专业发展途径更便捷。小部制目标指向单一,任务明确。不同建制的劣势也依据各自的隶属关系和权责划分而有不同形式的表现。大学英语课程管理机构的职责主要包括教学大纲与课程体系的建立、教学材料的选择与优质教材的编制、教师队伍的建设与管理、教学理念的改革以及教学评估与教学效果的检验等;其功能体现在管理统筹、教育教研、激励创新和学科优化等方面。基于对国内高校大学英语课程管理负责人的深度访谈发现,大学英语课程管理体制在组织机构设置、管理人员配备、组织制度建设、协调机制运行、考核评价开展等方面虽处于相对有序的运作状态,但也切实存在一系列问题,主要表现为:机构设置冗杂重叠,管理效率差强人意;人员配备不尽合理,师生的管理价值难以彰显;组织制度不够健全,人才引进困难重重;协调机制时有冲突,多方关系无法理顺;组织考核近于僵化,评价体系不够完善等。这些问题主要是由于国家政策与高校行政化的历史沿袭,管理者与公众的惯性思维,以及大学英语的公共课地位等原因造成的。发达国家大学英语课程管理体制的经验为我们提供了有益的参照。日本、韩国、新加坡、德国和法国等在大学英语课程管理体制方面都有诸多相对成熟的做法,归纳起来就是:特别重视政府、社会、学校的通力合作;维护大学英语与基础教育英语课程管理的不同职责;提倡教师配置的多样性并给予教师足够的教学自主权;建立英语课程管理平台,加强管理主体及机构间的网络互动。基于当下大学英语课程管理体制的若干问题,借鉴国外优秀大学英语课程管理的经验,大学英语课程的管理体制改进须顺应多元主体、共管共治,职责对等、权力分享,分集结合、整体优化,网络介入、智能管理的改进取向;遵循民主性、辩证性、整合性、高效性的基本原则,力求进行一体化和系统化改进。特别是要在功能定位上,追求从课业指导走向交际服务;在机构设置上,追求从科层梯度走向多元平等;在组织制度上,追求从权责规约走向效率优先;在协调机制上,追求从集中管理走向民主协商;在效能评价上,追求从结果优劣走向过程发展。
王筱晶,夏晓燕[9]（2016）在《和谐课程指导下的非英语专业研究生英语课程建设研究》文中提出随着大学英语教学改革的不断深化,近年来,各大高校非英语专业研究生课程改革也正如火如荼地进行。然而,很多高校改革都未能真正在教学思路和教学规划方面摆脱原有的教学模式。本研究团队针对3所高校1260名非英语专业研究生展开了一次调查。该调查剖析了研究生英语教学中存在的问题,如:课程培养目标与社会发展和学生需求之间的不协调以及"一刀切"的课程设置与学生自主、个性化发展之间的不平衡等问题。因此,本文以北京某高校历经3年的非英语专业研究生英语课程建设为例,在和谐课程理论指导下,重设教学目标,全面调整授课模块以及评价体系,通过反复实践与师生反馈,逐渐建立符合当前社会发展和学生需求的研究生英语和谐课程体系。
张立柱[10]（2014）在《从四、六级考试的新改革反思大学英语翻译教学的缺失》文中研究指明2013年8月,新一轮的大学英语四、六级考试改革正式启动,题型将进行新的调整,尤其对考生翻译能力的考查力度将进一步加强。该文回顾了四、六级考试改革的历史,详细比较研究了历年翻译题型的变化;分析了我国大学英语教学的现状及面临的问题,对当前我国我国大学英语翻译教学的缺失进行反思,提出了大学英语教学应实现从"教学翻译"到"翻译教学"的转变,从而培养出更多的应用型翻译人才。
二、公外视听说训练势在必行（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、公外视听说训练势在必行（论文提纲范文）
（1）“学为中心”的专升本大学英语语音教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、语音教学模式构建的必要性 |
| （一）国内语音教学模式研究述评 |
| （二）专升本大学英语语音教学现状分析 |
| 二、“学为中心”的语音教学模式构建 |
| （一）教学模式构建的理论依据 |
| （二）教学模式构建的现实依据 |
| （三）“学为中心”语音教学模式 |
| 三、“学为中心”语音教学模式的可行性 |
| （一）理论可行性 |
| （二）现实可行性 |
| 四、结语 |
（2）旅游英语专门用途英语教学实践研究（论文提纲范文）
| 一、开展旅游英语专门用途英语的必要性 |
| 二、根据需求分析选择、编写合适的旅游英语专门用途英语教材 |
| 三、旅游英语专门用途英语课程的师资配备 |
| 四、开展“以学生为中心”的教学 |
| 五、结语 |
（3）广西师大研究生体育专业课实施双语教学的可行性研究（论文提纲范文）
| 1 双语教学的概念及作用 |
| 2 师大机遇与平台 |
| 3 师大教学情况 |
| 4 目前需要解决的问题及手段 |
| 4.1 师资能力提升 |
| 4.2 教材建设 |
| 4.3 课程安排 |
| 4.4 学生能力 |
| 4.5 教学评价 |
（4）新时期地方高校大学英语教学改革的一些思考——以井冈山大学为例（论文提纲范文）
| 1 新时期地方高校大学英语面临的形势与问题 |
| 2 大学英语课程改革的方向———专门用途英语ESP |
| 3 地方高校改革的一些举措及思考 |
| 4 结语 |
（5）公外研究生英语课程体系中融合专业英语学习保障机制分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、课程体系研究综述 |
| 二、英语课程体系中专业英语学习保障机制 |
| 1. 金字塔式分级模式的实施 |
| 2. 课程内容中专业英语知识的渗透 |
| 3. 自主学习对专业英语知识的补充 |
| 三、几点思考 |
| 1. 专业教师与英语教师有效合作 |
| 2. 分层教学进一步细化 |
| 3. 教学的创新性与规范性的权衡 |
| 4. 学习主动性和积极性意识的提高 |
| 结语 |
（7）基于翻转课堂的大学英语口语教学实证研究 ——以闽南理工学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、大学英语口语教学要求 |
| 二、当前大学英语口语教学存在的问题 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、学习动机理论 |
| 二、输入假说理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、自主学习理论 |
| 第二节 大学英语口语教学 |
| 一、大学英语口语教学方法 |
| 二、大学英语口语教学现状 |
| 第三节 翻转课堂教学模式 |
| 一、定义 |
| 二、翻转课堂模式中的教师角色定位 |
| 三、翻转课堂和多媒体课件辅助教学课堂的对比 |
| 第四节 国内外关于翻转课堂教学模式的应用研究综述 |
| 一、国内外关于翻转课堂在教学实践中的应用研究 |
| 二、关于翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究 |
| 三、小结 |
| 第三章 翻转课堂大学英语口语教学的实证研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验工具 |
| 五、多媒体课件辅助的口语教学方法和翻转课堂口语教学方法的操作步骤 |
| 六、实验过程 |
| 七、数据收集 |
| 第四章 实验数据结果与分析 |
| 第一节 翻转课堂口语教学模式在语音语调方面的结果与分析 |
| 一、翻转课堂口语教学模式语音语调方面回归斜率相等假设检验 |
| 二、翻转课堂口语教学模式在学生语音语调方面协方差输出结果 |
| 第二节 翻转课堂口语教学模式在语言表达方面的结果与分析 |
| 一、翻转课堂口语教学模式语言表达方面回归斜率相等假设检验 |
| 二、翻转课堂口语教学模式在学生语言表达方面协方差输出结果 |
| 第三节 翻转课堂口语教学模式在学生总体表现方面的结果与分析 |
| 一、翻转课堂口语教学模式学生总体表现方面回归斜率相等假设检验 |
| 二、翻转课堂口语教学模式在学生总体表现方面协方差输出结果 |
| 第四节 翻转课堂口语教学模式在口语水平方面的结果与分析 |
| 一、翻转课堂口语教学模式学生口语水平方面回归斜率相等假设检验 |
| 二、翻转课堂口语教学模式在学生口语水平方面协方差输出结果 |
| 第五章 实验讨论 |
| 第一节 关于研究假设1的讨论 |
| 第二节 关于研究假设2的讨论 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 本研究的主要发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 一、优化口语教学模式，提升二语输入的质与量 |
| 二、优化师生交流模式，推动教师角色转换 |
| 三、根据翻转课堂理念，有效组织学生合作学习、自主学习和教师讲授时间 |
| 四、促使口语教学课堂活动的多样化 |
| 第三节 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测试卷及参考答案 |
| 附录2 后测试卷及参考答案和托福评分标准 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）大学英语课程管理体制问题与改进对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内相关研究梳理 |
| 1.2.2 国外相关研究汇集 |
| 1.2.3 既有文献评析及研究方向预测 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点与难点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.5 小结 |
| 2 核心概念界定与理论基础阐释 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 大学英语 |
| 2.1.2 课程管理 |
| 2.1.3 高校课程管理体制 |
| 2.2 理论基础分析 |
| 2.2.1 组织生态理论 |
| 2.2.2 治理理论 |
| 2.3 小结 |
| 3 我国大学英语课程管理体制的历史回顾 |
| 3.1 民国时期:多元管理阶段 |
| 3.1.1 学校自治管理 |
| 3.1.2 院系自治管理 |
| 3.1.3 共产党自治管理 |
| 3.2 建国初期:高度集权阶段 |
| 3.3 文革时期:无序运行阶段 |
| 3.4 改革开放后:放权重建阶段 |
| 3.5 跨入新世纪:分级管理阶段 |
| 3.6 小结 |
| 4 大学英语课程管理体制的主流形式及结构功能分析 |
| 4.1 我国大学英语课程管理体制的主流形式 |
| 4.1.1 大学英语课程管理体制的主流形式介绍 |
| 4.1.2 大学英语课程管理体制的主流形式评价 |
| 4.2 大学英语课程管理机构的结构体系 |
| 4.2.1 大学英语课程管理机构的设置依据 |
| 4.2.2 大学英语课程管理机构的建制案例 |
| 4.3 大学英语课程管理机构的职责解读 |
| 4.3.1 课程设计职责 |
| 4.3.2 教材选择和编辑职责 |
| 4.3.3 教学过程控制职责 |
| 4.3.4 教师管理职责 |
| 4.3.5 教学评估职责 |
| 4.4 大学英语课程管理机构的功能定位 |
| 4.4.1 管理统筹功能 |
| 4.4.2 教育教研功能 |
| 4.4.3 激励创新功能 |
| 4.4.4 学科优化功能 |
| 4.5 小结 |
| 5 我国大学英语课程管理体制的现实考察 |
| 5.1 大学英语课程管理体制现状访谈设计 |
| 5.1.1 访谈对象的选择 |
| 5.1.2 访谈内容的确定 |
| 5.1.3 访谈伦理的规约 |
| 5.2 大学英语课程管理体制现状资料分析 |
| 5.2.1 大学英语课程管理的组织机构设置情况 |
| 5.2.2 大学英语课程管理的组织人员配置情况 |
| 5.2.3 大学英语课程管理的组织制度建设情况 |
| 5.2.4 大学英语课程管理的组织协调合作情况 |
| 5.2.5 大学英语课程管理的组织考核评价情况 |
| 5.3 大学英语课程管理体制的主要问题梳理 |
| 5.3.1 机构设置冗杂重叠,管理效率差强人意 |
| 5.3.2 人员配备不尽合理,师生管理价值难以彰显 |
| 5.3.3 组织制度不够健全,人才引进困难重重 |
| 5.3.4 协调机制时有冲突,多方关系无法理顺 |
| 5.3.5 组织考核近于僵化,评价体系不够完善 |
| 5.4 大学英语课程管理体制问题的多重归因分析 |
| 5.4.1 国家政策与高校行政化的历史沿袭 |
| 5.4.2 管理者与公众的惯性思维 |
| 5.4.3 大学英语的公共课地位 |
| 6 发达国家大学英语课程管理体制的经验借鉴 |
| 6.1 日本的大学英语课程管理体制考察 |
| 6.1.1 东京大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.1.2 日本其他大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.2 韩国的大学英语课程管理体制审视 |
| 6.2.1 首尔大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.2.2 高丽大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.3 新加坡的大学英语课程管理体制扫描 |
| 6.3.1 新加坡国立大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.3.2 新加坡管理大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.4 法国的大学英语课程管理体制观察 |
| 6.5 德国的大学英语课程管理体制揽胜 |
| 6.6 发达国家大学英语课程管理体制经验对我国的启示 |
| 6.6.1 重视政府、社会、学校的通力合作 |
| 6.6.2 维护大学英语与基础教育英语课程管理的不同职责 |
| 6.6.3 提倡教师配置的多样性,给予教师足够的教学自主权 |
| 6.6.4 建立英语课程管理平台,加强管理主体及机构间的网络互动 |
| 6.7 小结 |
| 7 我国大学英语课程管理体制的改进策略 |
| 7.1 大学英语课程管理体制改进的取向 |
| 7.1.1 多元主体,共管共治 |
| 7.1.2 权责对应,权力分享 |
| 7.1.3 分集结合,整体优化 |
| 7.1.4 网络介入,智能协助 |
| 7.2 大学英语课程管理体制改进的原则 |
| 7.2.1 民主性原则:权力下放 |
| 7.2.2 辩证性原则:权力制衡 |
| 7.2.3 整合性原则:权力集约 |
| 7.2.4 高效性原则:权力落实 |
| 7.3 大学英语课程管理体制改进的措施 |
| 7.3.1 功能定位:从课业指导走向交际服务 |
| 7.3.2 机构设置:从科层梯度走向多元平等 |
| 7.3.3 组织制度:从权责规约走向效率优先 |
| 7.3.4 管理理念:从集中管理走向协商治理 |
| 7.3.5 效能评价:从结果优劣走向流程优化 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论总括 |
| 8.2 研究的创新点 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 科研成果目录 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）和谐课程指导下的非英语专业研究生英语课程建设研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、研究生英语教学存在的问题 |
| 二、理论与应用 |
| 三、研究生英语课程建设探索 |
| 1. 教学目标的协调性和动态性 |
| 2. 教学改革实施的整体性、有序性和活力性 |
| (1)“和谐课程群”建设 |
| (2)“硕博一体化”培养 |
| (3)课外学习延展计划 |
| 3. 评价方式的动态性和有效性 |
| 反思与结语 |
（10）从四、六级考试的新改革反思大学英语翻译教学的缺失（论文提纲范文）
| 1 前述 |
| 2 我国大学英语教学面临的问题 |
| 3 大学英语翻译教学的现状及对策 |
| 3.1 听说在教学中比重增大, 翻译仍被边缘化 |
| 3.2“教学翻译”与“翻译教学” |
| 3.3 大学英语“教学翻译”到“翻译教学”的转变 |
| 4 结束语 |
四、公外视听说训练势在必行（论文参考文献）
- [1]“学为中心”的专升本大学英语语音教学模式研究[J]. 袁俊娥. 文教资料, 2021(24)
- [2]旅游英语专门用途英语教学实践研究[J]. 刘晓芳. 佳木斯职业学院学报, 2019(03)
- [3]广西师大研究生体育专业课实施双语教学的可行性研究[J]. 许碧薇. 当代体育科技, 2019(07)
- [4]新时期地方高校大学英语教学改革的一些思考——以井冈山大学为例[J]. 廖晓玲. 科教文汇(中旬刊), 2017(12)
- [5]公外研究生英语课程体系中融合专业英语学习保障机制分析[J]. 赵军强. 淮北师范大学学报(哲学社会科学版), 2016(06)
- [6]大学英语应用能力口语测试（TEP）对教学的反拨作用[J]. 张晓雁. 教育教学论坛, 2016(31)
- [7]基于翻转课堂的大学英语口语教学实证研究 ——以闽南理工学院为例[D]. 陈晓春. 闽南师范大学, 2016(05)
- [8]大学英语课程管理体制问题与改进对策研究[D]. 游长松. 武汉大学, 2016(06)
- [9]和谐课程指导下的非英语专业研究生英语课程建设研究[J]. 王筱晶,夏晓燕. 北京第二外国语学院学报, 2016(02)
- [10]从四、六级考试的新改革反思大学英语翻译教学的缺失[J]. 张立柱. 海外英语, 2014(13)
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