一、排球初学者“场上意识”的培养（论文文献综述）
李文星[1]（2021）在《排球普修课中气排球与硬式排球混合式教学对排球传垫及技术运用的影响》文中指出研究目的:通过教学实验证明气排球与硬式排球混合式教学在高校排球普修课教学中的应用价值,探讨这种混合式教学的应用对排球教学中技术的学习、比赛能力、比赛规则的综合影响。运用气排球球体的物理特性和有趣的教学方法促进学生学习的积极性。研究方法:以上海体育学院排球普修班（19级运训1-3班）26人作为实验对象,随机分为实验班和对照班,共64学时。本文主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、实验法和数理统计法。在排球教学干预实施前1周对实验对象进行排球基本技术（自传、自垫、对墙传、对墙垫）和体育锻炼态度测试,了解基本情况。除教学方式（实验组为混合式教学;对照组采用常规教学）和训练环境难以控制外,对照组和实验组的教学均由学院排球教师按预先制定的教案完成课时教学流程,在教学进度、评分标准方面相同。排球教学干预结束后,采用考教分离进行测试,由我院3名资深排球老师按照要求和程序进行排球基本技能测试（自传、自垫;对墙传、对墙垫;两人连续对传、对垫）,并对技术运动能力进行打分。由两名测试人员进行比赛效果统计,发放和回收体育锻炼态度量表、进行访谈了解学生学习态度和对气排球与硬式排球混合式教学的看法。研究结果:（1）实验组和对照组实验后测与前测相比垫、传技术达标与技评成绩均存在非常显着性差异P<0.01。（2）实验组自垫、两人隔网对垫、对墙垫技评和达标测试成绩均略低于对照组但是不具有显着性差异P>0.05;自传和对墙传达标测试成绩实验组略高于对照组但不具有显着性差异,两人隔网对传技评和达标成绩,自传和对墙传技评成绩均是对照组高于实验组但不具有显着性差异（3）从比赛效果来看,两场比赛中每得一分双方触球次数和每得一分回合数实验组均高于对照组,其中第二场比赛双方触球次数和回合数实验组显着高于对照组P<0.05。技术运用能力测试成绩实验组高于对照组,但不具有显着性差异。（4）经过实验干预之后实验组与对照组相比总的锻炼态度量表得分P=0.038（P<0.05）,实验组显着高于对照组,说明学生积极参与锻炼的意愿更强烈。研究结论:（1）从硬式排球传垫成绩来看,气排球与硬式排球混合式教学与常规教学对传垫球的教学效果相差不大,但学生通过混合式教学可以对气排球技术有一定的了解和掌握;（2）实验组学生行为态度、行为认知、行为意向、情感体验、行为控制方面有显着性改善。说明新教学方式有助于学生形成积极的锻炼态度,从而促进学生学习的主动性;通过气排球可以很好调动学生的学习兴趣。（3）气排球与硬排球混合教学有助于提高排球初学者的比赛能力和场上意识,触球次数和回合数更多,运用技术能力和对规则的认知能力更强。（4）加入气排球学习可能对硬式排球传、垫球基本技术会产生负迁移。因气排球与硬式排球垫球动作差异较大,学生垫球动作模式不易稳定,且气排球较轻不利于传球手型的定型。（5）建议在硬式排球教学中通过气排球提高学生的锻炼态度和学习积极性,通过气排球与硬排球混合式教学活跃课堂氛围提高学生的学习兴趣。初学者在进行比赛或具有一定难度的技战术演练时可以借助气排球帮助学生更容易上手,提高比赛意识和技术运用能力;在借助气排球进行技术练习时应当选择恰当的时机运用,特别是在技能学习期或技术稳定期。
魏彦明[2]（2021）在《节奏训练法在高校羽毛球步法教学中的研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中指出良好的步法是提升羽毛球运动能力的重要保障,步法能力的教学训练需要通过节奏感和节奏意识来建立。新时代我国羽毛球运动蓬勃发展,在深化改革与综合治理中不断完善羽毛球教学方法与训练方式,由于高校羽毛球专修学生在校学习时间短,任务重,因此一个良好的教学方法对学生步法能力和羽毛球综合能力的提升具有较大的帮助。本文通过对节奏训练法在高校羽毛球步法教学中的应用研究,填补了羽毛球步法教学方面的研究不足,揭示了节奏训练法在高校羽毛球步法教学中的特征,补充了羽毛球步法教学中的手段分析,丰富了羽毛球步法教学训练的技术理论,为高校羽毛球教师和社会教练员提供一定的理论参考。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对已有的节奏训练方法进行整理与归纳,总结出有针对性提升的训练方法,并根据羽毛球教学特点进行一定创新与改变,制定出适合高校羽毛球专修学生快速提高羽毛球能力的节奏训练方法。通过节奏训练对高校羽毛球专修课学生步法教学的影响进行实验研究与分析,以哈尔滨体育学院体育教育专业36名羽毛球专修学生为实验对象进行实验组和对照组的对比实验。其中对照组采用传统训练法,实验组则采用节奏训练法。在实验组和对照组的教学实验中除了节奏培养和步法移动能力的训练手段不同以外,其他训练内容、训练强度、训练时间等变量均相同。经过10周的教学训练后得出:1、采用节奏训练法的实验组其身体素质提升幅度明显高于传统训练法的对照组,且差异性极显着,可以得出节奏训练法促进了高校羽毛球专修学生形成良好的技能迁移。2、采用节奏训练法的实验组其羽毛球基本步法和综合步法能力提升效果明显高于传统训练法的对照组,且差异性极显着,可以得出在相同时间内节奏训练法可以使高校羽毛球专修学生的步法移动衔接更加流畅、步法速度和灵活性更好。3、在使用节奏训练法对实验组进行步法教学的同时,通过教师引导、组织游戏、多人协作练习和课内比赛等方式提高了羽毛球专修学生的学习兴趣、健康行为和体育品德等体育核心素养能力,使单一的步法教学提升到对学生心理和社会适应能力的塑造和培养上。综上所述,节奏训练法可以将羽毛球教学过程中的步法移动与节奏感相结合,使高校羽毛球专修学生的步法流畅性和步法稳定性得到显着提高,同时又增强了学生的身体素质、学习兴趣、健康行为和体育品德,提升了羽毛球教学和学生训练的效率,推动了羽毛球步法教学的理论基础,丰富了羽毛球步法教学的实践意义。因此建议:1、采用节奏训练法进行步法教学时,教学训练内容以及强度应当根据羽毛球专修学生的身体素质,合理安排运动量和运动强度,遵循运动训练的原则,达到强身健体、提高运动技术的目的。2、在正确的手法技术动作的基础上,去加强步法移动速度的节奏感和节奏意识教学训练。严格遵从正确的手法技术动作结构,不可盲目的只是强调步法移动速度而忽视了手法技术动作的正确性。3、应在不同的羽毛球步法环节设计不同的节奏,让节奏贯穿全部类型的步法教学训练中。运用不同的节奏,去培养节奏感和节奏意识,提高不同步法移动的能力。4、在教学中运用节奏训练方法时,应注重步法动作的节奏感。节奏的速度要与实际训练内容相结合,结合学生的自身承受能力,不能机械地应用、概括。
张祖衡[3]（2021）在《排球专项大学生执裁能力评价指标体系构建研究》文中认为当代排球运动迅猛发展,国家对排球运动的关注度也在不断提高,面对当今阶段排球赛事逐渐增多的情况,培养出一批既充满朝气又富有能力的年轻一代裁判队伍是助推排球事业蓬勃发展的重要途径。高校作为体育人才培养的第一基础阵地,要充分利用资源优势培养学生裁判能力,将排球专项大学生的天赋和特长发挥到极致。排球比赛中的裁判员犹如一位艺术家,一场比赛结束时,技艺高超的裁判员会运用自身智慧使运动员和观众享受比赛,沉浸其中;而技艺拙劣的裁判员会使自己成为场上比赛的主导者,使比赛失去观赏价值,变得索然无味。本文以排球专项大学生执裁能力评价指标体系为研究对象,以数名黑龙江省内外国际级和国家级排球裁判员以及哈尔滨体育学院部分排球专家、教授为调查对象,运用专家访谈法、问卷调查法、德尔菲法、数理统计法、层次分析法等研究方法,构建了排球专项大学生执裁能力评价指标体系,并得出以下结论:（1）最终得出排球专项大学生执裁能力评价指标体系,其中一级指标3个分别是业务基础能力、身体及心理素质和职业道德;二级指标32个。整个评价指标体系逻辑缜密、相互关联、逐层递进,能较为系统地反映排球专项大学生执裁能力的相关要求。（2）本研究所构建的排球专项大学生执裁能力评价指标体系是符合体育学评价规则和统计学要求的,各指标权重分配合理,因此是科学客观的。并和多位该领域专家老师交流后确认,此评价体系操作性较强,也能够如实地反映排球专项大学生的执裁基本素质与能力水平。（3）本研究在确定各项指标权重时,采用了AHP层次分析法。3个一级指标权重由大到小依次为业务基础能力（0.5714）、身体及心理素质（0.2857）、职业道德（0.1429）。（4）本研究所构建的排球专项大学生执裁能力评价指标体系可以为相关高校单位在培养大学生排球裁判方面提供一定的参考,也能为将来实现裁判员能力评价和能力培养奠定一定的理论基础。
李健达[4]（2020）在《中等职业学校气排球校本课程开发的研究》文中认为2009年教育部颁布的《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》和2016年国务院办公厅印发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》等,这些政策的提出都充分说明我国给与学校体育工作开展,尤其是青少年体质健康的高度重视。2019年10月教育部为贯彻全国教育大会精神,落实《国家职业教育改革实施方案》,深化中等职业学校公共基础课程改革,培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才,特制定《中等职业学校公共基础课程方案》,对深化中等职业学校教学改革,提高教学质量,以及学生综合素质提出了更高的要求。反观我国青少年体质健康水平发现,我国青少年身体活动水平严重不足。学校作为体育教育的重要场域,在提升我国青少年体质健康水平方面发挥着至关重要的作用。不可忽视的是现实是,青少年群体中有相当部分为中等职业教育的学生。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育,也包括部分高中后职业培训,目前是我国职业教育的主体。鉴于中等职业教育的特点,中等职业学校的学生大多在毕业后涌入社会就业岗位,是我国社会主义建设的生力军。在接受职业教育的三年很有可能是他们在进入社会前最后的接受体育教育的机会。因此,中等职业技术学校的体育教学更值得学界和社会的关注。由于其运动项目简单易学,不易受伤的特点,教师资源容易转化,对教学场地和器材的要求适应性也比较好等特点,气排球运动非常适合作为校本课程在中等职业学校进行广泛的推广和宣传。本研究课题旨在根据所在中等职业学校的实际特点,开发出一套适合于中等职业学校实际条件,教学特点的气排球运动教学课程。从理论意义来说,本课题通过构建和完善中等职业学校气排球课程理论体系,可以充实中等职业学校学校体育与健康课程理论体系。从实践意义来说,本课题结合学校的优势及学生的特点,满足中等职业学校生多元化、职业化发展的课程需求,提高气排球项目融入中等职业学校校本课程的建设和发展,为职教部门和体育教学制定相应的政策和措施提供科学依据。课题以中等职业技术学校为研究对象,采用了文献资料法、专家访谈法、实地观察法、问卷调查法等研究方法,对气排球运动发展的研究现状、项目特点和中等职业学校的实际条件进行梳理,根据《中等职业学校体育与健康课程指导纲要》的要求,以及我国学校体育改革提出的以学生发展为本,身体练习为主,健康第一为指导思想,来构建中等职业学校气排球运动校本课程的教学资源开发和评价体系。研究发现（1）气排球校本课程开发应该包含课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四部分内容;（2）中等职业学校气排球项目融入校本课程体系是可行的,气排球项目融入中等职业学校有利于推动中等职业学校体育工作的开展,提升中等职业学校体育教学效果,同时有利于促进体育教师专业发展,提升体育教师的专业素养;（3）中等职业学校气排球校本课程教学内容的设计分为三个部分,分别是阶段一:“玩”气排球——游戏激发兴趣;“学”气排球——运动技能习得是主要目的;“赛”气排球——实际比赛巩固运动技能;（4）中等职业学校气排球校本课程应注意练赛结合,充分利用气排球简单易学,容易组织比赛的特点,以赛促学,学赛结合;（5）中等职业学校学生相比普通高中学生有所不同,他们每周体育的课时较少,应积极组织课外活动,弥补教学时间的不足,促进学生练习的积极性。研究建议（1）学校和政府部门应该大力给予支持,为气排球引进中等职业学校校本课程提供了有力的保障;（2）在中等职业学校体育课积极推广气排球,使气排球纳入中等职业学校体育校本课程;（3）中等职业学校体育教师根据实际情况合理编写教案,灵活调整教学组织;（4）中等职业学校的教师应该逐渐从硬式排球教学逐渐向气排球教学转型;（5）建议中等职业学校支持和鼓励学校体育教师编写校本课程;（6）中等职业学校应在在课余时间积极开展体育活动,促使学生养成经常锻炼体育的习惯。
蒲庭燕[5]（2020）在《基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式构建与实践》文中进行了进一步梳理当前我国已经进入教育信息化2.0时代,教育与数字技术的融合、创新将是高校教育改革的重点。创新高校体育教学模式,将O2O模式与微信公众平台多功能、全方位的强大交互功能进行优势整合,将传统的体育教学与“互联网+”技术的优势进行融合,并应用到高校体育教学实践中,实现高校体育课堂线上、线下教与学的一体化,促进高校体育教学信息化建设。本研究以基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式的构建,以及该模式在教学中的应用为研究对象,以文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等为研究方法,以建构主义、联通主义学习理论为指导,构建基于微信公众平台的O2O教学模式,分为理论、实践模型及课程体系设计三个组成部分。一是教师、学生双主体,课前、课中、课后三阶段,线上、线下两形式的“二三二”结构的理论模型;二是微信公众平台的设计与开发,即从设计原则、学习模块、教学资源三个维度构建实践模型;三是课程体系设计,由教学内容、教学过程、评价体系构成。研究随机选取60名选修气排球公共体育课的学生为实验对象,分为实验组和对照组,分别采用传统体育教学模式与O2O教学模式,进行为期16周的教学。实验结果表明:（1）微信公众平台上推送的丰富资源作为一种及时的信息源,是大学生了解和获取知识的重要途径。其强大的社交功能丰富大学生的日常交互行为,以其方便快捷的信息检索、分享、转发等功能利于大学生的自主学习过程。（2）O2O教学模式与传统教学模式均能够有效提高学生的肺活量、体重指数等身体形态和身体机能指标,有效提高学生的弹跳、移动及挥臂速度等身体素质,但两种模式相比,前者对于学生能力的提高更具有优势。（3）O2O教学模式与传统教学模式均能够有效提高学生的气排球技术和动作规范性,但前者对于提高学生的技能能力更具有优势。（4）O2O教学模式与传统教学模式可以有效改善学生的锻炼态度,但实验组的增长明显高于对照组。O2O教学模式对于提高学生的行为习惯、情感体验、目标态度、行为态度维度上更加优于传统教学模式。将基于微信公众平台的O2O教学模式应用于普通高校气排球教学,能有效地弥补传统体育教学中的不足,将优质的教学资源整合至线上教学平台,为高校体育课程教学模式改革提供参考。
张慧[6]（2019）在《滁州学院体育教育专业气排球与硬式排球正面双手传球教学效果的比较研究》文中研究说明在健康中国的新时代背景下,排球运动越来越受到人们的喜爱。随着社会的进步和体育运动的发展,排球运动在大众中也如火如荼,不仅改变着人们的生活方向,其健身娱乐性也被越来越多的人所喜爱。滁州学院体教专业学生培养的目标是中小学体育教师,排球是每一个学生必须掌握的重要教学内容。通过排球教学使学生掌握基本排球技术和方法,养成良好的学习习惯,培养学生的运动意识和团队合作精神。多年教学实践经验表明,滁州学院体教专业学生在学习硬式排球正面双手传球技术动作时,由于硬式排球球体偏硬、运行速度快、挫伤手指等问题时有发生,学生存在着一定的畏难心理,正面双手传球技术动作的掌握中存在着手型不正确、击球点或高或低、击球用力不协调等错误。气排球做为一种新兴的排球运动项目为大众所喜爱。就球体而言,气排球相对于硬式排球的重量轻、球面软、运行速度慢,完成正面双手传球技术动作时不易挫伤手指,学生在传气排球时兴趣高、意愿强、击球次数多,易于正确掌握技术要领。由于硬式排球与气排球传球的教学过程、技能形成的一般规律、技术动作的规范、裁判规则的要求等基本一致。因此,能否用气排球正面双手传球技术教学过程导入硬式排球的正面双手传球的教学过程,进而提高硬式排球正面双手传球技术的规范性和学生完成硬式排球正面双手传球技术动作的效果,是一项值得深入研究的课题。本文以气排球和硬式正面双手传球技术的教学效果为研究对象。运用实验法,揭示气排球和硬式排球正面双手传球技术教学效果的差异,探索气排球初学者完成硬式排球正面上手传球动作和硬式排球初学者完成气排球正面上手传球技术动作的运用效果;比较分析气排球和硬式排球初学者完成硬式排球正面双手传球动作技术规范的优劣。为将气排球正面双手传球教学导入硬式排球正面双手传球教学过程提供客观的理论依据。为提高硬式排球正面上手传球技术动作的规范性和传球球效果提供一种切实可行的途径和方法。通过全面、深入的调研所得结论具体归纳如下:1.通过实验班和对照班正面双手传球教学效果前后测对比成绩来看,实验班学生的气排球正面双手传球技术水平和对照班学生的硬式排球正面双手传球技术水平实验后都有着显着的提高,其中实验班学生的气排球正面双手传球成绩明显高于对照班学生的硬式排球正面双手传球成绩。在初学者中气排球的教学避免了学生的陌生感和必然的肢体疼痛,让学生的注意力更加集中,对技术掌握和提高有极大的帮助。2.通过实验后测的实验班和对照班正面双手传球的教学效果对比分析可知,实验后实验班学生的硬式排球正面双手传球技评高于对照班学生的硬式排球正面双手传球技评;实验班学生的硬式排球正面双手传球技术水平实验前后有显着性提高且技评提高明显。因此,硬式排球技术教学中先进行气排球教学后再进行硬式排教学是可行的,可以提高正面双手传球技术的规范性。3.学生对气排球与硬式排球正面双手传球的教学认知情况的调查问卷结果数据显示,气排球正面双手传球教学对提高学生的学习兴趣、学习意愿、降低害怕起到积极效果。说明气排球正面双手传球技术教学难度较低,学生学习意愿和学习兴趣较高,可以作为硬式排球传球技术的过渡教学。
胡雪儿[7]（2019）在《不同频率和时机的追加反馈对高校女生排球垫球技能掌握的影响研究》文中提出研究目的:追加反馈是用于描述与技能操作相关的感觉反馈之外的附加信息,来自于操作个体的外部。在运动技能学习过程中,练习者通常需要教师提供必要的反馈信息来有效地进行调整以及纠正练习中产生的错误,从而使自己沿着正确的方向达到最终的学习目标,由此可见,追加反馈是影响运动技能学习的一个重要因素。在运动技能教学过程中,何时向学习者提供反馈信息以及提供何种频率的反馈信息才能最大限度地促进运动技能的学习,这已经引起了广大体育教师和学生的关注。本研究意在为排球教师对高校女生初学者进行排球教学的过程中找到适宜的追加反馈频率和时机,从而增强排球教学的科学性。本文研究不同频率和时机的说明性绩效反馈对高校女生排球初学者垫球技能学习效果的影响,为提高高校排球教学质量提供理论与实践的参考,进而对运动项目教学中提供追加反馈的频率和时机的理论进行补充,以及提高女大学生体育锻炼的主动性,培养终身体育意识。研究方法:运用文献资料法、实验法、数据处理法及逻辑分析法等将不同时机和频率的说明性绩效反馈运用到高校体育与健康课程女生排球垫球教学中进行实验研究,本实验从吐山东师范大学大一年级排球公共选修课中选取四个班的女生,对其进行为期三周的排球垫球教学,第三周教学结束后对全体学生进行测试,选定成绩为70分且在这三周排球教学前没有任何排球学习经历的女生作为实验对象,每班抽取10人,按班级分为四组,如果符合以上条件的人数不足,则补选分数在70±2分数段的女生作为实验对象。按班级分为四个实验组,分别是高频率同步反馈组（100%反馈频率,每组练习过程中提供反馈）、低频率同步反馈组（33%反馈频率,每三组练习最后一组练习过程中提供反馈）,高频率末端反馈组（100%反馈频率,每组练习结束后提供反馈）、低频率末端反馈组（33%反馈频率,每三组练习最后一组练习结束后提供反馈）。四个小组获得的数据采用统计软件SPSS22.0进行处理,运用单因素方差分析、多因素方差分析及配对样本T检验对所得数据进行处理和分析。研究结论:1.追加反馈对高校女生排球垫球技能掌握有促进作用。追加反馈的两个实验因素——频率和时机,于不同的阶段产生不同的影响。2.在技能掌握阶段,高频率反馈作用的效果优于低频率反馈;当反馈频率为高频率时,同步反馈与末端反馈的作用效果无差异,当反馈频率为低频率时,同步反馈作用的效果优于末端反馈。3.在保持测试阶段,低频率反馈作用的效果与高频率反馈无差异;末端反馈作用的效果优于同步反馈。4.高频率反馈组在技能掌握阶段和保持测试阶段的测试绩效无差异;低频率反馈组在保持测试阶段的绩效较实验后测有明显的提升,且与高频率反馈组绩效不存在差异;同步反馈组在两个阶段的测试绩效无差异;末端反馈组在保持测试阶段的绩效较实验后测有明显的提升,高于同步反馈组的绩效。5.保持测试阶段的绩效更能反映受试者真正的垫球技能掌握情况,所以反馈频率两个水平对初学者垫球技能掌握的促进效果无差异,末端反馈的作用效果优于同步反馈。6.低频率末端反馈组的绩效在两个阶段持续提升,在保持测试阶段与高频率末端组的绩效无差异在四组中最高。高频率末端反馈组在两个阶段绩效无差异,较稳定,所以高频率末端反馈与低频率末端反馈对高校女生初学者排球垫球技能的学习与掌握的促进效果最好。
郑焕然,张丽[8]（2017）在《排球小场地训练法》文中研究表明排球小场地训练法,是在训练中模拟比赛条件,改变场地面积、场上人数或击球限制,加大或减少训练难度,强化运动员击球的精准度、动作衔接的质量,提高运动员场上观察能力及场上意识,增强各项技术使用的目的性。该文采用文献资料、观察、实验等方法对排球训练与比赛现状进行分析研究。主要结论与建议:排球小场地训练法,可以简化训练条件,使运动员（尤其是初学者）尽快掌握技术动作;可以提高运动员击球精准度,提高技战术运用能力;可以强化运动员场地概念,培养运动员场上意识;可以激发运动员训练的积极性,加快错误动作的改进;可以提高运动员对技战术的认知能力,并在对抗中得到不断完善。
庄晓娜[9]（2017）在《四人制排球“特殊规则”比赛实验研究 ——基于六人制排球的对比》文中研究表明中国排球协会主办的“果维康”四人制（公园）排球赛从2015年开始启动,依次在广西柳州、天津、复旦大学、武汉体院、浙江长兴等地开展了分站赛,为了满足不同阶段的排球爱好者的比赛需要,分为大学生组和业余组两个级别。中国排球协会主办的“果维康”四人制排球联赛的举行,不仅推动了四人制（公园）排球赛事的发展,也极大地丰富了广大排球爱好者的业余生活、增进了彼此间的友谊。在这项新型排球项目规则的基础上,提出更适合排球初学者参与的“特殊规则”,与当代的“课堂化、去竞技化”的理念相吻合,以此来提高排球初学者的学习兴趣,把“特殊规则”作为学生学习传统硬式排球的过渡中介手段,促进了排球初学者适应传统硬式排球的学习进度。论文主要通过四人制排球“特殊规则”教学比赛实验,对比室内六人制排球,研究普通大学生学习排球技术的效果,实验对象为鲁东大学2016级全日制本科的两个排球公体课自然班的80名学生。论文采用的研究方法主要有:文献资料法、教学实验法、录像统计法、数理统计法、比较分析法,对教学比赛实验的多级结构、心率、击球方式等数据进行深入研究。实验总共分为三步:第一步:对自然班的80名学生的身体素质进行对比分析,分为实验班和对照班;第二步:由同一名排球教师向80名学生进行授课,授课课时安排和内容均保持一致,只有在器材不一样。实验班在前期采用四人制排球,后期采用硬排。而对照班一直采用硬排上课,时间共4个月;第三步:在期末考核时,考核小组对两个班的学生考核成绩进行打分记录,随后将实验过程进行全程录像,根据录像进行相关统计分析。从期末考核成绩来看,无论是发球,还是垫球和传球,实验班成绩都好于对照班,且与对照班的考核成绩存在显着性差异。而两个班的学生均由同一位老师上课,课时安排一样,考核都由统一的考核小组测评,采用双盲方式进行,排除了人为因素的干扰,因此,可以认为成绩的差异是因实验效果导致。从比赛级数结构来看,实验班采用四人制排球“特殊规则”进行的比赛比对照班采用传统硬式排球规则进行的比赛级数结构要多,即球的来回次数多。从心率测试统计结果来看,实验班在比赛中的平均心率范围属于中等活动量,对照班在比赛中的平均心率范围属于小活动量,“特殊规则”下的比赛更能提高学生的活动量,达到课程标准的要求。
丁智鹏,吴伟[10]（2015）在《论排球教学和训练中场上意识的培养》文中提出当前,排球已经发展成为了一种比较成熟的体育项目。现代排球比赛竞争的激烈程度和复杂程度有目共睹,要想在比赛中展现出最佳的水平,必须要提高队员的战术意识,战术意识是每一位排球队员必须具备的意识,并且需要不断强化和提高。
二、排球初学者“场上意识”的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、排球初学者“场上意识”的培养（论文提纲范文）
（1）排球普修课中气排球与硬式排球混合式教学对排球传垫及技术运用的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 体育教学模式的概念 |
| 2.1.2 混合式教学概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 气排球价值的研究 |
| 2.2.2 体育教学模式研究综述 |
| 2.2.3 高校排球课程改革研究 |
| 2.2.4 排球与气排球混合教学的研究综述 |
| 2.2.5 排球与软式排球混合教学的研究综述 |
| 2.2.6 硬式排球教学研究综述 |
| 2.2.7 其他项目混合教学的研究综述 |
| 2.2.8 排球课程考核与评价的研究综述 |
| 2.2.9 运动技能迁移理论 |
| 2.2.10 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理分析法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 气排球与硬式排球混合式教学的实验研究设计与实施 |
| 3.3.1 确立气排球与硬式排球混合教学的教学理念 |
| 3.3.2 构建气排球与硬式排球混合教学的教学体系 |
| 3.3.3 气排球与硬式排球混合式教学内容方法体系的构建 |
| 3.3.4 气排球与硬式排球混合式教学与常规教学的差异 |
| 3.3.5 气排球与硬式排球混合教学实验的控制与实施 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 结果与分析 |
| 4.2 实验前测试结果比较分析 |
| 4.2.1 实验前排球垫球达标与技评测试结果分析 |
| 4.2.2 实验前排球传球达标与技评测试结果分析 |
| 4.3 实验后测试结果比较分析 |
| 4.3.1 实验后实验组排球垫球达标与技评前后测结果分析 |
| 4.3.2 实验后实验组排球传球达标与技评前后测结果分析 |
| 4.3.3 实验后对照组排球垫球达标与技评前后测结果分析 |
| 4.3.4 实验后对照组排球传球达标与技评前后测结果分析 |
| 4.3.5 实验后两组排球垫球测试对比分析 |
| 4.3.6 实验后两组排球传球测试对比分析 |
| 4.3.7 教学比赛效果的对比分析 |
| 4.3.8 实验组和对照组技术运用能力的分析 |
| 4.4 锻炼态度测试成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 提高了学生的技术运用能力,挖掘学生自身潜能 |
| 5.1.2 形成了积极的锻炼态度,促进学生学习的主动性 |
| 5.1.3 形成了新的排球教学形式,学生学得更多 |
| 5.1.4 对传、垫基本技术学习可能存在负迁移 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）节奏训练法在高校羽毛球步法教学中的研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国羽毛球竞技水平备受关注 |
| 1.1.2 群众基础浓厚使羽毛球参与量和学习量增加 |
| 1.1.3 高校体育教学方法单一减缓了羽毛球的发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 羽毛球专修课的概念 |
| 2.1.2 羽毛球步法教学的概念 |
| 2.1.3 传统训练法的概念 |
| 2.1.4 节奏训练法的概念 |
| 2.2 关于节奏训练法的概述 |
| 2.2.1 节奏的起源 |
| 2.2.2 节奏训练的作用 |
| 2.2.3 节奏训练的方法 |
| 2.2.4 节奏训练法与传统训练法的训练手段区别 |
| 2.3 高校羽毛球课程开展情况的现状 |
| 2.4 高校羽毛球课程步法的教学现状 |
| 2.5 节奏训练法在球类项目中运用的现状 |
| 2.6 节奏训练法在非球类项目中运用的现状 |
| 2.7 节奏训练法在羽毛球步法教学中的现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生体成分差异性对比分析 |
| 4.2 实验前、后实验组与对照组羽毛球专修学生身体素质教学效果对比分析 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生身体素质差异性对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组羽毛球专修学生身体素质提升效果对比分析 |
| 4.2.3 实验前、后实验组对照组羽毛球专修学生身体素质提升效果对比分析 |
| 4.3 实验前、后实验组与对照组羽毛球专修学生基本步法教学效果对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生基本步法差异性对比分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组羽毛球专修学生基本步法提升效果对比分析 |
| 4.3.3 实验前、后实验组对照组羽毛球专修学生基本步法提升效果对比分析 |
| 4.4 实验前、后实验组与对照组羽毛球专修学生综合步法教学效果对比分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生综合步法差异性对比分析 |
| 4.4.2 实验后实验组与对照组羽毛球专修学生综合连贯步法提升效果对比分析 |
| 4.4.3 实验前、后实验组对照组羽毛球专修学生综合连贯步法提升效果对比分析 |
| 4.5 实验前、后实验组与对照组羽毛球专修学生学习兴趣影响效果对比分析 |
| 4.5.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生学习兴趣差异性对比分析 |
| 4.5.2 实验后实验组与对照组羽毛球专修学生学习兴趣提升效果对比分析 |
| 4.5.3 实验前、后实验组对照组羽毛球专修学生学习兴趣提升效果对比分析 |
| 4.6 实验前、后实验组与对照组羽毛球专修学生健康行为与体育品德影响效果对比分析 |
| 4.6.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生健康行为与体育品德差异性对比分析 |
| 4.6.2 实验后实验组与对照组羽毛球专修学生健康行为与体育品德提升效果对比分析 |
| 4.6.3 实验前、后实验组对照组羽毛球专修学生健康行为与体育品德提升效果对比分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 学生羽毛球基础情况调查问卷 |
| 附录3 学生羽毛球学习兴趣问卷 |
| 附录4 学生健康行为与体育品德问卷 |
| 附录5 节奏训练法的具体实施方法 |
| 附录6 实验组教案(节奏训练法) |
| 个人简介 |
（3）排球专项大学生执裁能力评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题的依据 |
| 1.2.1 排球专项大学生执裁能力的重要性 |
| 1.2.2 排球专项大学生执裁能力评价指标体系亟待完善 |
| 1.2.3 中国排球协会高度重视年轻裁判员的培养 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 排球裁判员 |
| 2.1.2 排球裁判能力 |
| 2.1.3 评价标准、评价指标以及相应的评价指标体系 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 排球裁判员裁判能力构成方面的研究 |
| 2.3.2 非排球裁判员裁判能力构成方面的研究 |
| 2.3.3 体育院校排球裁判员培养方面的相关研究 |
| 2.3.4 评价指标体系构建方面的相关研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 文献资料法 |
| 3.2.3 德尔菲法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 层次分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 构建评价指标体系的流程与原则 |
| 4.1.1 构建的流程 |
| 4.1.2 构建的原则 |
| 4.2 初期评价指标框架的拟定 |
| 4.3 排球专项大学生执裁能力评价指标体系的确立及分析 |
| 4.3.1 专家调查结果与分析 |
| 4.3.2 第一轮评价指标专家征询结果分析 |
| 4.3.3 第二轮评价指标专家征询结果分析 |
| 4.3.4 第三轮评价指标专家征询结果分析 |
| 4.4 排球专项大学生执裁能力评价指标权重的确立 |
| 4.4.1 确定权重的方法 |
| 4.4.2 计算各项指标权重 |
| 4.4.3 评价指标体系权重的确定 |
| 4.5 专家认定 |
| 4.6 排球专项大学生执裁能力评价方案优化构想 |
| 4.6.1 优化评价内容,实现全面发展 |
| 4.6.2 优化评价方法,注重有机结合 |
| 4.6.3 优化评价主体,聚焦多元评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（4）中等职业学校气排球校本课程开发的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 校本课程开发符合学校体育政策导向和现实发展需求 |
| 1.1.2 气排球项目校本课程开发适合中等职业学校 |
| 1.1.3 中等职业学校气排球课程资源体系有待完善 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于校本课程 |
| 1.3.2 关于课程开发 |
| 1.3.3 关于气排球的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实地观察法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 中等职业学校气排球课程建设要件及状况分析 |
| 3.1.1 气排球课程建设的要件分析 |
| 3.1.2 气排球课程建设的状况分析 |
| 3.2 中等职业学校气排球项目融入校本课程的可行性分析 |
| 3.2.1 气排球校本课程符合中等职业学校对学生的培养目标 |
| 3.2.2 气排球校本课程符合中等职业学校学生身心健康发展的需求 |
| 3.2.3 中等职业学校体育教师课程创新能力的发展 |
| 3.2.4 气排球项目对器材和场地的适应性符合中等职业学校的现实条件 |
| 3.3 中等职业学校气排球校本课程开发的实施 |
| 3.3.1 中等职业学校气排球校本课程开发的理念 |
| 3.3.2 中等职业学校气排球校本课程开发的原则 |
| 3.3.3 中等职业学校气排球校本课程目标的构建 |
| 3.3.4 中等职业学校气排球校本课程内容的构建 |
| 3.3.5 中等职业学校气排球校本课程评价的构建 |
| 3.4 中等职业学校气排球课程标准的反思与建议 |
| 3.4.1 中等职业学校气排球课程目标的反思与建议 |
| 3.4.2 中等职业学校气排球课程内容的反思与建议 |
| 3.4.3 中等职业学校气排球课程评价的反思与建议 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 问卷效度检验一专家问卷 |
| 附录 B 中等职业学校气排球课程开发学生基本情况调查问卷学生调查问卷(一) |
| 附录 C 中等职业学校气排球课程教学实验调查问卷学生调查问卷(二) |
| 附录 D 气排球体育教学效果评价表 |
| 附录 E 专家访谈提纲 |
| 附录 F 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式构建与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校体育课程改革的要求 |
| 1.1.2 教育现代化发展的现实需要 |
| 1.1.3 智能手机的快速普及 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究工具 |
| 1.4 研究内容及创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微信公众平台 |
| 2.1.2 O2O模式 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 体育教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 联通主义学习理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 高校气排球教学研究现状 |
| 2.3.2 O2O模式相关研究现状 |
| 2.3.3 微信公众平台在教学中的应用现状 |
| 第3章 基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式构建 |
| 3.1 理论模型构建——“二三二”结构 |
| 3.1.1 以教师为主导、学生为主体的教与学一体化 |
| 3.1.2 课前、课中、课后的教与学一体化 |
| 3.1.3 线上、线下的教与学一体化 |
| 3.2 实践模型构建——微信公众平台设计与开发 |
| 3.2.1 气排球O2O教学模式的微信公众平台设计原则 |
| 3.2.2 气排球O2O教学模式的微信公众平台学习模块设计 |
| 3.2.3 气排球O2O教学模式的微信公众平台教学资源创建 |
| 3.3 基于微信公众平台的气排球O2O课程体系设计 |
| 3.3.1 O2O教学模式与普通高校气排球选项课教学内容设计 |
| 3.3.2 基于微信公众平台的气排球O2O教学过程设计 |
| 3.3.3 基于微信公众平台的气排球O2O教学评价体系设计 |
| 第4章 基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式实践 |
| 4.1 学习者特征分析 |
| 4.1.1 学习者选课动机分析 |
| 4.1.2 学习者学习需求分析 |
| 4.1.3 学习者移动在线学习情况分析 |
| 4.1.4 学习者微信使用现状分析 |
| 4.2 学生身体形态和机能水平差异分析 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组学生身体形态和机能差异分析 |
| 4.2.2 实验前后实验组学生身体形态和机能差异分析 |
| 4.2.3 实验前后对照组学生身体形态和机能差异分析 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组学生身体形态和机能差异分析 |
| 4.3 学生身体素质差异分析 |
| 4.3.1 实验前实验组与对照组学生身体素质差异分析 |
| 4.3.2 实验前后实验组学生身体素质差异分析 |
| 4.3.3 实验前后对照组学生身体素质差异分析 |
| 4.3.4 实验后实验组与对照组学生身体素质差异分析 |
| 4.4 学生气排球基本技术差异分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组学生气排球基本技术差异分析 |
| 4.4.2 实验前后实验组学生气排球基本技术差异分析 |
| 4.4.3 实验前后对照组学生气排球基本技术差异分析 |
| 4.4.4 实验后实验组与对照组学生气排球基本技术差异分析 |
| 4.5 学生锻炼态度差异分析 |
| 4.5.1 实验前实验组与对照组学生锻炼态度差异分析 |
| 4.5.2 实验前后实验组学生锻炼态度差异分析 |
| 4.5.3 实验前后对照组学生锻炼态度差异分析 |
| 4.5.4 实验后实验组与对照组学生锻炼态度差异分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附件A 专家调查问卷 |
| 附件B 锻炼态度量表 |
| 附件C 关于学生移动学习情况及气排球学习情况调查问卷 |
| 附件D 学生身体素质测试项目及方法 |
（6）滁州学院体育教育专业气排球与硬式排球正面双手传球教学效果的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.2.3 选题的应用价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 气排球价值的研究现状 |
| 2.1.2 气排球运动的规则研究现状 |
| 2.1.3 气排球技战术研究 |
| 2.1.4 硬式排球技战术研究 |
| 2.1.5 高校排球课程改革研究 |
| 2.1.6 气排球教学现状研究 |
| 2.1.7 硬式排球的教学现状现状研究 |
| 2.1.8 关于气排球运动的推广普及研究现状 |
| 2.2 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究方法 |
| 3.1.1.1 文献资料法 |
| 3.1.1.2 访谈法 |
| 3.1.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.1.4 实验法 |
| 3.1.1.5 数理统计法 |
| 3.1.2 技术路线 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 实验前测试结果比较分析 |
| 4.1.1 基本身体形态和身体素质测试结果 |
| 4.1.2 实验前硬排球正面双手传球技评、达标测试结果分析 |
| 4.1.3 实验前气排球正面双手传球技评、达标测试结果分析 |
| 4.1.4 实验前实验班硬式排球和气排球正面双手传球技评、达标测试结果分析 |
| 4.1.5 实验前对照班硬式排球和气排球正面双手传球技评、达标测试结果分析 |
| 4.2 实验后测试结果比较分析 |
| 4.2.1 实验后实验班气排球正面双手传球技评、达标前后测结果分析 |
| 4.2.2 实验后对照班硬式排球正面双手传球技评、达标前后测结果分析 |
| 4.2.3 实验后对照班气排球正面双手传球技评、达标前后测结果分析 |
| 4.2.4 实验后实验班硬式排球正面双手传球技评、达标前后测结果分析 |
| 4.2.5 实验后两个班硬式排球测试对比分析 |
| 4.2.6 实验后两个班气排球测试对比分析 |
| 4.3 课堂密度与强度监测结果分析 |
| 4.3.1 课堂强度监测结果 |
| 4.3.2 课堂密度监测结果 |
| 4.4 实验前实验班和对照班对本班教学项目的认知调查 |
| 4.4.1 实验前实验班和对照班对本班教学项目的了解情况分析 |
| 4.4.2 实验前实验班和对照班对本班教学项目认知情况分析 |
| 4.4.3 实验前实验班和对照班对本班教学项目的认知情况对比分析 |
| 4.5 实验后实验班和对照班对本班教学项目的认知调查 |
| 4.5.1 实验后实验班和对照班对本班教学项目认知情况分析 |
| 4.5.2 实验后实验班和对照班对本班教学项目认知情况对比分析 |
| 4.6 实验前后实验班和对照班对本班教学项目的认知情况对比分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 附录 A 实验前实验班学生对本班教学项目学习的认知情况调查表 |
| 附录 B 实验后学生对本班教学项目学习的认知情况调查表 |
| 附录 C 问卷效度检验 |
| 附录 D 教学大纲 |
| 附录 E 教学进度 |
| 附录 F 教案 |
| 附录 G 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）不同频率和时机的追加反馈对高校女生排球垫球技能掌握的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 选题依据及意义 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 追加反馈的有关概念 |
| 2.1.1 追加反馈的类型 |
| 2.1.2 追加反馈的时机 |
| 2.1.3 追加反馈的频率 |
| 2.2 国内外有关追加反馈的研究 |
| 2.2.1 国内外有关绩效反馈的研究 |
| 2.2.2 国内外有关追加反馈时机的研究 |
| 2.2.3 国内外有关追加反馈频率的研究 |
| 2.3 运动技能的概述 |
| 2.4 排球运动的特点与功能 |
| 2.4.1 排球运动的特点 |
| 2.4.2 排球运动的功能 |
| 2.4.3 排球正面双手垫球的介绍 |
| 第3章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 技能学习阶段实验对象前测得分比较 |
| 4.2 技能掌握阶段专项技评成绩的比较分析 |
| 4.2.1 技能掌握阶段的测试结果 |
| 4.2.2 技能掌握阶段不同因素影响的分析 |
| 4.3 保持测试阶段专项技评成绩的比较分析 |
| 4.3.1 保持测试阶段的测试结果 |
| 4.3.2 保持测试阶段不同因素影响的分析 |
| 4.4 技能掌握阶段与保持测试阶段成绩的组内比较 |
| 4.5 反馈频率在技能掌握阶段与保持测试阶段成绩的纵向比较 |
| 4.5.1 高频率反馈组两个阶段成绩的比较 |
| 4.5.2 低频率反馈组两个阶段成绩的比较 |
| 4.6 反馈时机在技能掌握阶段与保持测试阶段成绩的纵向比较 |
| 4.6.1 同步反馈组两个阶段成绩的比较 |
| 4.6.2 末端反馈组两个阶段成绩的比较 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）排球小场地训练法（论文提纲范文）
| 1 排球小场地训练法的含义 |
| 2 排球小场地训练法的特点与作用 |
| 3 排球小场地训练法示例 |
| 3.1 限制线前1/2场区隔网一对一练习 |
| 3.2 限制线前1/2场区隔网二对二练习 |
| 3.3 限制线前场区隔网三对三练习 |
| 3.4全场区纵向1/2隔网三对三练习 |
| 3.5 全场区纵向1/2隔网二对二练习 |
| 3.6 全场区纵向1/2隔网一对一练习 |
| 3.7 隔网三对三练习 |
| 3.8 隔网二对二练习 |
| 3.9 全场区纵向2/3隔网五对五或六对六练习 |
| 4 运用排球小场地训练法应注意的问题 |
| 5 结论 |
（9）四人制排球“特殊规则”比赛实验研究 ——基于六人制排球的对比（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要统计指标说明 |
| 1.4.1 分竞赛过程多级结构统计指标说明 |
| 1.4.2 心率（体能）变化统计指标说明 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 四人制排球规则简介 |
| 2.2 竞技运动教材化概念的界定 |
| 2.3 有关体育运动竞赛“特殊规则”的研究现状 |
| 2.3.1 排球运动“特殊规则”的研究现状 |
| 2.3.2 篮球运动“特殊规则”的研究现状 |
| 2.3.3 乒乓球运动“特殊规则”的研究现状 |
| 2.4 有关排球运动“比赛过程”的研究现状 |
| 2.4.1 排球比赛过程中对分竞赛过程多级结构的研究 |
| 2.4.2 比赛过程中对运动员击球动作的相关研究 |
| 2.4.3 比赛过程中对运动员心率的相关研究 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.3.1 实验对象 |
| 3.2.3.2 实验时间与场地 |
| 3.2.3.3 实验步骤 |
| 3.2.4 技术统计法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 六人制排球与四人制排球的比较分析 |
| 4.1.1 四人制排球“特殊规则”释义 |
| 4.1.2 比赛规则比较分析 |
| 4.1.3 特性比较分析 |
| 4.1.4 比赛技战术特征的比较分析 |
| 4.2 实验前实验对象的调查结果与分析 |
| 4.2.1 实验前实验对象的身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.2 实验前实验对象的排球学习情况结果分析 |
| 4.3 实验后实验对象的比赛统计结果与分析 |
| 4.3.1 分竞赛过程多级结构分布结果比较与分析 |
| 4.3.1.1 男生分布结果比较与分析 |
| 4.3.1.2 女生分布结果比较与分析 |
| 4.3.2 心率变化特征比较分析 |
| 4.3.2.1 男生心率变化特征比较分析 |
| 4.3.2.2 女生心率变化特征比较分析 |
| 4.4 实验后实验对象对所学排球的学习情况结果与分析 |
| 4.4.1 男生学习情况结果与分析 |
| 4.4.2 女生学习情况结果与分析 |
| 4.5 实验后实验对象的期末考核成绩结果与分析 |
| 4.5.1 发球考核成绩结果与分析 |
| 4.5.2 垫球考核成绩结果与分析 |
| 4.5.3 传球考核成绩结果与分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 作者简历 |
（10）论排球教学和训练中场上意识的培养（论文提纲范文）
| 1 排球场上意识的含义和内容 |
| 1 . 1 排球场上意识的含义 |
| 1 . 2 排球战术意识的内容 |
| 2 排球战术意识的核心 |
| 3 从心理能力入手,提高运动员的场上意识 |
| 3 . 1 注重培养运动员的观察思维能力 |
| 3 . 2 注重培养运动员的分析判断能力 |
| 3 . 3 注重培养运动员的反应能力 |
| 3 . 4 注重培养运动员的应变能力 |
| 4 排球教学、训练中场上意识的培养策略探讨 |
| 4 . 1 培养场上意识要从初学者开始 |
| 4 . 2 将场上意识的培养和战术训练有效结合 |
| 4 . 3 将场上意识的培养和场上位置结合起来 |
| 4 . 4 将场上意识的培养与攻防对抗结合起来 |
| 4 . 5 将场上意识的培养与比赛结合起来 |
| 4 . 6 将场上意识的培养与运动员的个性特征结合起来 |
| 5 结语 |
四、排球初学者“场上意识”的培养（论文参考文献）
- [1]排球普修课中气排球与硬式排球混合式教学对排球传垫及技术运用的影响[D]. 李文星. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]节奏训练法在高校羽毛球步法教学中的研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 魏彦明. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [3]排球专项大学生执裁能力评价指标体系构建研究[D]. 张祖衡. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [4]中等职业学校气排球校本课程开发的研究[D]. 李健达. 河南大学, 2020(02)
- [5]基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式构建与实践[D]. 蒲庭燕. 武汉理工大学, 2020(09)
- [6]滁州学院体育教育专业气排球与硬式排球正面双手传球教学效果的比较研究[D]. 张慧. 北京体育大学, 2019(01)
- [7]不同频率和时机的追加反馈对高校女生排球垫球技能掌握的影响研究[D]. 胡雪儿. 南京师范大学, 2019(02)
- [8]排球小场地训练法[J]. 郑焕然,张丽. 当代体育科技, 2017(17)
- [9]四人制排球“特殊规则”比赛实验研究 ——基于六人制排球的对比[D]. 庄晓娜. 鲁东大学, 2017(12)
- [10]论排球教学和训练中场上意识的培养[J]. 丁智鹏,吴伟. 当代体育科技, 2015(34)