一、激发学习兴趣,提高课堂实效（论文文献综述）
宋慧翔[1]（2021）在《数学阅读的“三度”提升数学课堂实效研究》文中认为苏霍姆林斯基曾经提到过,阅读应当要成为有效吸引学生爱好的重要发源地,学校则应当成为书籍的王国。由此可见,阅读能力培养是一项十分重要的任务,是有效促进学生终身学习与发展的重要能力,也是学生终身学习与发展的重要基石。为此,就如何利用数学阅读的"三度"来提升数学课堂实效展开了研究,希望借此来有效优化数学教学,促进学生发展与提升。
卢夙[2]（2021）在《巧用思维导图提升小学数学课堂实效》文中研究说明在小学数学课堂教学中,教师借助思维导图中的图形、线条、颜色等元素既能激发学生的学习兴趣,又能帮助学生构建完整的数学知识体系。因此,小学数学教师要巧用思维导图,优化新课导入,整理错题合集,激发学生的数学学习兴趣,营造良好的学习氛围,培养学生的数学思维,进而全面提升小学数学课堂实效。
黄筱夏[3]（2021）在《基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例》文中进行了进一步梳理课堂教学模式的变革创新,是促进教育事业发展的必然选择。随着教育改革地不断深化,学生主动学习在学科教学中变得愈发重要,学生的主体地位日益突出,在此背景下自主自能课堂逐渐被引入我国的课堂教学中。目前,国内外对自主自能课堂教学模式的探讨主要集中在语文、数学、英语等主干课程中,而在高中物理课堂的研究文献报道不多。本文以学习金字塔理论、皮亚杰认知发展理论、“以学生为中心”理念和主体性教育理论作指导,通过大量的文献调研,梳理出国内外有关自主自能课堂模式的现状和发展,以教与学相融合为设计理念,提出“P+R+2S”教学模式,主要包括四个环节:一是学生的“学”——“P+S”（Preview课前预习+Show课堂展示）;二是教师的“教”——课堂授课;三是学生的“再学”——“R+S”（Reviwe复习回顾+Show课堂再展示）;四是教师的“再教”——针对性再授课。本文以高中物理《自由落体运动》为例,学生采用自主自能模式提高学习效率,教师遵循以学生为中心的教育教学方法提高教学效果,有效实现教与学的有机融合,提高教育教学水平的质量。以笔者所在重庆市万州高级中学实习学校为研究基地;高一年级《自由落体运动》为研究内容;3个实验班共175人为研究对象;采用“P+R+2S”教学模式;对《自由落体运动》典型课例进行教学实践,在教学实践前后展开访谈和调查问卷,分析调查结果和学生成绩对比。研究结果表明:“P+R+2S”教学模式能够有效地提高学生的学习效率,充分发挥学生的自主自能学习优势,培养学生高中物理学习兴趣,提高教师课堂实效,对新模式实施发现的不足提出有益的建议,供广大教育工作者在实际教学工作中借鉴和参考。
孙建龙[4]（2020）在《积极营造课堂氛围 提高物理教学实效》文中进行了进一步梳理课堂是教育教学的主阵地,提高教育质量必须首先提高课堂实效。好的物理课堂氛围,有助于学生主动获取知识、应用知识、解决问题。一、利用关系,积极营造初中物理课堂氛围"亲其师,信其道"。教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系,直接影响着教学目标的实现。教师不仅要成为学生可敬的师长,更要成为他们可亲可敬的朋友,如果学生对某个教师有好感,他们自然会对这位教师的课感兴趣,肯下功夫学好这门课。
李亚茹[5]（2020）在《基于核心素养的高中化学生活化教学研究》文中进行了进一步梳理随着全球教育改革的推进,我国基础教育课程也不断变革,2017版《普通高中化学课程标准》（以下简称“新课标”）指出,以发展学生化学学科核心素养为基本理念,在课堂教学时注重结合学生的经验和生活实际,创设真实的问题情境,开展课堂探究活动,以培养学生的实践能力和创新精神,这与生活化教学不谋而合。然而当前化学课堂与生活脱节的现象普遍存在,难以落实新课标培养学生核心素养的要求,论文基于化学学科核心素养的理念,对高中化学生活化教学进行研究,主要做了以下工作:在梳理相关文献,阐释核心素养、生活化教学等概念的基础上,论文从落实新课标的要求、发展学生核心素养的需要、提高课堂实效性的需要,高考改革的要求几个方面分析高中化学实施生活化教学的必要性,为生活化教学的研究提供了理论依据。采用问卷调查法和访谈法对生活化教学现状和核心素养落实情况进行调查,从调查结果来看:学生对化学兴趣不高,缺乏学以致用的意识和能力;师生对生活化教学持肯定态度,且教师认为生活化教学能促进学生核心素养的发展,但实施存在欠缺;教师缺乏专业理论知识,难以落实核心素养的培养目标。针对调查中的问题进行归因并提出推进核心素养的生活化教学建议:培养学生关注生活、学以致用的意识;组织教研,探讨生活化教学、核心素养的落实;加强教师的专业知识培训。在问卷调查和访谈的基础上,结合新课标的要求,提出基于核心素养的的生活化教学策略,包括课前准备策略、课中实施策略、课后巩固策略。课前准备策略:恰当把握教材与生活的联系,深入挖掘教材中的生活化素材,选取贴近时代发展、真实、典型的生活化素材;立足学生的生活实际,科学设置生活化教学目标。课中实施策略:利用生活中的有趣现象、常见物品等引入教学主题,以激发学生探究欲;课堂讲解过程中注重创设真实的问题情境、利用生活现象、社会热点问题,开展课堂探究活动,发展学生核心素养;课堂小结时回归生活,体现应用价值。课后巩固策略:设计具有真实情境的生活化习题练习,布置多种形式的生活实践作业,提高学生学以致用的能力。根据以上策略,选取人教版高中化学教材中“蛋白质、油脂”、“盐类的水解”两节课,设计基于核心素养的生活化教学案例,并在课堂上进行实践。请实习学校化学组教师利用课堂教学诊断性评价量表进行评课,并对学生进行访谈。从实践结果可以看出教师肯定了生活化教学对培养学生核心素养的帮助,学生对化学的兴趣明显提升,对生活化教学非常认可,形成从化学角度分析问题的科学思维和探究意识,发展化学学科核心素养。
程亚[6]（2020）在《一案到底教学法在高中思想政治课中的运用研究》文中指出一案到底教学法是教师通过选用一则典型案例,将其置于合理的情境之下,并设置“问题链”贯穿整个教学过程的一种教学方式。一案到底教学法的整个教学过程由一条完整的问题链带动,“一案贯穿”但并非“仅此一案”,且有其适用范围。运用一案到底教学法进行高中思想政治课教学,不仅有利于促进教师的专业发展,而且有助于提高学生的学习能力,一定程度上还能提升课堂实效性。研究以《树立正确的消费观》一框为例分析得出一案到底教学法在高中思想政治课教学中的操作步骤。课前准备,教师要科学重组教学内容并确定教学目标和重难点,精选具有时事教育性、启发趣味性以及全面辩证性的“一案”并确定恰当的呈现方式;课堂实施,合理掌控课堂节奏,在有效问题的驱动下,及时概括知识点并适时进行情感升华;课后反思,除反思教学设计和课堂反馈信息,还要反思他人的评课建议。经实践研究发现,一案到底教学法在高中思想政治课运用中存在一些不足。一案开发难度较大导致常态课中运用频次少;部分教师由于一案到底教学法认识不全面出现只追求“一案”的形式、生搬硬套以及无法灵活驾驭课堂的现象;部分学生对课堂较为冷淡、参与感不强。为此,教师不仅要通过不断地教学实践深入挖掘一案到底教学法的精髓、提高运用该教学法的能力,还要努力提升学生学习兴趣,增强学生的课堂参与感,此外教师群体更要通过多种方式加强同行间的交流合作,合力推进一案到底教学法的开发。
朱国娟[7]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中认为开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
罗长玲[8]（2019）在《运用实验导学提高初中物理课堂实效》文中认为有效课堂教学就是用尽可能少的时间、精力,取得较好的课堂教学效果,这需要学生注意力高度集中。物理学是一门以观察、实验为基础的学科,人们的许多物理知识是通过实验,再进一步认真思索而总结出来的,初中学生对实验有着天然的兴趣,实验现象往往是学生形成兴趣的思维基础,能激发学生的求知欲望,形成持久稳定的学习兴趣。
张媛[9]（2019）在《高中思想政治课教学留白艺术的应用研究》文中研究指明高中思想政治课承担着社会主义核心价值观教育的重要任务,是立德树人重大教育方略实施的主渠道,是培养学生思想品德、提高学生学习能力的基础课程。传统思想政治课堂中常出现“满堂灌”“满堂问”的现象,忽视了学生的主体地位。随着素质教育和新课程改革的深入推行,传统的思想政治教学方法亟待改进,教学留白作为一种新型教学艺术,契合素质教育本质,符合新课程理念,近年来被广大一线教师所关注。教师通过有效利用教学留白艺术,把教学时间、空间留给学生,一方面有利于营造轻松、开放的教学氛围,另一方面可以有效调动学生参与思想政治课堂的主动性,激发学生创造性思维,促进学生个性发展,落实学生主体地位。因此,本文对教学留白艺术在高中思想政治课教学中的应用进行研究,以期有效提高课堂效率和教学效果。在借鉴吸收国内外学者研究成果的基础之上,论文以新课程标准理念和思想政治学科核心素养为支撑,追溯教学留白的来源并结合其理论依据,综合山东省三所中学的调查结果发现,在当前的思想政治教学中,教学留白艺术的应用己受到关注并取得了一定的成果。但由于高中思想政治课教师留白意识薄弱、留白时机不当、留白反馈欠佳,学生对教学留白艺术参与不积极、应用不适应等因素制约,课堂实施仍存在一定问题。结合高中思想政治课中教学留白艺术应用的现状、问题及成因,从纵向和横向两个维度提出了应用教学留白艺术的优化路径:纵向从教学环节角度优化思想政治课中的教学留白艺术,横向则从“双主体”角度提高教学留白艺术在思想政治课中的有效性。最后,结合高中思想政治教材给出了一则教学设计《意识的本质》,课堂中应用教学留白艺术,体现新课程理念及思想政治学科核心素养,以期为高中思想政治课中教学留白的应用提供一定的借鉴作用。
陈志莲[10]（2019）在《赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学研究 ——以八年级上册《道德与法治》为例》文中研究说明传承和发展中华优秀文化,进一步增强文化自觉和文化自信,是中国特色社会主义进入新时代的重要课题。2013年,习近平在全国宣传思想工作会议上首次提出要“讲好中国故事,传播好中国声音”。2017年在十九大报告中更明确指出“讲好中国故事,展现真实、立体、全面的中国,提高国家文化软实力”。讲好赣南苏区红色故事,传播好赣南苏区声音。把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。2017年,中共中央明确提出要将中华优秀文化全方位融入思想道德教育的各环节,贯穿于基础教育领域。赣南苏区红色故事属于优质的红色文化资源,内涵丰富,是我们践行红色文化教育、理想信念教育和新时代主流意识形态教育的宝贵财富。赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学,对于增强课堂实效;提高初中生文化自信和实现教材的二次开发有着重要的意义。本文以八年级上册《道德与法治》教材为例,以赣南苏区红色故事与《道德与法治》课教学的内在关系为逻辑起点,按照“什么是融入、为什么融入、怎样融入”的思路展开研究,为赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学探寻一些行之有效的思路方法和生成路径。第一部分,导论。揭示“为什么融入”的问题。主要介绍了本文的研究缘起、研究现状、研究意义、研究方法和创新之处。第二部分,融入教学的理论概述。阐释了赣南苏区红色故事与初中《道德与法治》课教学的相关概念,对“什么是融入”的问题进行了说明。分析了赣南苏区红色故事的内涵和特点,对初中《道德与法治》课教学进行了相关界定,并在此基础上梳理、归纳出二者的内在关系,即内容上的契合性,功能上的一致性和赣南苏区红色故事是重要的初中《道德与法治》课教学资源。第三部分,融入教学的理论基础。马克思的生活世界理论、杜威德育理论、陶行知的生活德育理论和习近平新时代中国特色社会主义思想是本课题的理论支撑。第四部分,融入教学的原则与要求。赣南苏区红色故事选取和设计的科学与否,直接关系到它融入初中《道德与法治》课教学的效果。选取和设计赣南苏区红色故事融入时,必须遵循真实性、目的性、针对性、适度性、榜样示范性、主导性与主体性相统一的原则,符合立足教材,以教材为基;关注学情,以学生为本,有机整合运用赣南苏区红色故事的要求。第五部分,融入教学的实践探索,这也是本文的主体和核心部分。详细论述了融入教学的具体路径,以回答“怎样融入”的问题。基于赣南苏区红色故事与初中《道德与法治》课教学的内在关系,生成融入教学内容,活化教学知识;融入教学过程,优化教学效果;开发校本课程、课外读物,巩固教学效果的具体路径。
二、激发学习兴趣,提高课堂实效（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激发学习兴趣,提高课堂实效（论文提纲范文）
（1）数学阅读的“三度”提升数学课堂实效研究（论文提纲范文）
| 一、数学阅读意义及特征 |
| （一）意义 |
| （二）特征 |
| 二、利用数学阅读的“三度”提升数学课堂实效的措施 |
| （一）兴趣保持度是数学课堂实效提升的基础 |
| （二）方法掌握度是有效提升数学课堂实效的保障 |
| 1.阅读中理解题意 |
| 2.阅读中鼓励学生质疑 |
| 3.阅读中注重分析对比 |
| （三）视野开阔度是提升课堂实效的有效补充与拓展 |
| 三、结语 |
（2）巧用思维导图提升小学数学课堂实效（论文提纲范文）
| 一、激发学生学习兴趣 |
| 二、营造良好的课堂氛围 |
| 三、培养学生数学思维 |
| 四、优化数学新课教学 |
| 五、整理数学错题合集 |
（3）基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 变革课堂教学模式,深化教育教学改革要求 |
| 二 创新课堂教学形式,促进教育教学事业发展 |
| 三 发展学生自主自能,促进高中物理课程改革 |
| 四 实现教与学有机融合,创新高中物理教学模式 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第三节 研究思路及框架 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究框架 |
| 第四节 研究方法及可行性分析 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究可行性分析 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外研究现状 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 文献评述 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一 自主学习 |
| 二 自能学习 |
| 三 “P+R+2S”教学模式 |
| 四 自主自能学习方法 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学习金字塔理论 |
| 二 皮亚杰认知发展理论 |
| 三 “以学生为中心”理念 |
| 四 主体性教育理论 |
| 第四章 “P+R+2S”教学模式 |
| 第一节 “P+R+2S”教学模式的实施步骤及流程图 |
| 一 “P+R+2S”教学模式的实施步骤 |
| 二 “P+R+2S”教学模式的流程图 |
| 第二节 “P+R+2S”教学模式的优势 |
| 一 激发学生的自主自能学习能力 |
| 二 提高学生的课堂参与度 |
| 三 实现高中物理教与学的融合 |
| 四 融入三种创新教学方法 |
| 第五章 “P+R+2S”教学模式在《自由落体运动》教学中的实践 |
| 第一节 设计思想 |
| 第二节 教学目标 |
| 第三节 教材分析与学情分析 |
| 一 教材分析 |
| 二 学情分析 |
| 第四节 教学流程与说明 |
| 一 流程图 |
| 二 流程说明 |
| 第五节 教学过程 |
| 一 学生的“学”——“P+S” |
| 二 教师的“教”——课堂授课 |
| 三 学生的“再学”——“R+S” |
| 四 教师的“再教”——针对性再授课 |
| 第六节 教学后记 |
| 第六章 基于“P+R+2S”教学模式的教学实践效果分析 |
| 第一节 实践过程 |
| 第二节 实验前师生对“P+R+2S”教学模式态度的调查情况 |
| 一 对18 位物理教师的访谈结果 |
| 二 学生调查问卷的统计结果 |
| 三 实验前调查情况的的总体分析 |
| 第三节 实验后学生调查问卷的统计与分析 |
| 第四节 实验前后学生学习成绩的对比分析 |
| 第五节 小结 |
| 一 实施“P+R+2S”教学模式对学生的影响 |
| 二 实施“P+R+2S”教学模式对教师的影响 |
| 三 实施“P+R+2S”教学模式出现的问题、成因及改进意见 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一 研究总结 |
| 二 研究不足 |
| (一)调查样本范围小 |
| (二)实验样本容量小 |
| (三)教学实践时间短 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（4）积极营造课堂氛围 提高物理教学实效（论文提纲范文）
| 一、利用关系，积极营造初中物理课堂氛围 |
| 二、利用情境，积极营造初中物理课堂氛围 |
| 三、利用问题，积极营造初中物理课堂氛围 |
| 四、利用实验，积极营造初中物理课堂氛围 |
（5）基于核心素养的高中化学生活化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学与生活息息相关 |
| 1.1.2 现行课堂教学的缺陷 |
| 1.1.3 新课改背景下化学学科核心素养应运而生 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 核心素养研究现状 |
| 1.2.2 生活化教学研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 文献法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.1.3 生活化教学 |
| 2.1.4 化学生活化教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 陶行知的生活教育理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 3 生活化教学的必要性与现状调查 |
| 3.1 生活化教学的必要性 |
| 3.1.1 落实新课标的内在要求 |
| 3.1.2 发展学生核心素养的需要 |
| 3.1.3 提高课堂实效性的需要 |
| 3.1.4 高考改革的要求 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查内容及目的 |
| 3.2.3 调查数据统计与分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈概况 |
| 3.3.2 访谈结果及分析 |
| 3.4 调查结果分析及建议 |
| 3.4.1 调查结果分析 |
| 3.4.2 生活化教学存在问题的原因分析 |
| 3.4.3 推进基于核心素养的化学生活化教学的建议 |
| 4 基于核心素养的生活化教学策略 |
| 4.1 课前准备策略 |
| 4.1.1 合理挖掘教材的生活化素材 |
| 4.1.2 科学设置核心素养教学目标 |
| 4.2 课中实施策略 |
| 4.2.1 课堂导入 |
| 4.2.2 课堂讲解 |
| 4.2.3 课堂小结 |
| 4.3 课后巩固策略 |
| 4.3.1 习题练习情境化 |
| 4.3.2 作业形式多样化 |
| 5 基于核心素养的生活化教学设计及实践 |
| 5.1 “蛋白质、油脂”教学设计 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 课中实施 |
| 5.1.3 课后巩固 |
| 5.1.4 教学反思 |
| 5.2 “盐类的水解”教学设计 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 课中实施 |
| 5.2.3 课后巩固 |
| 5.2.4 教学反思 |
| 5.3 教学实践 |
| 5.3.1 实践目的 |
| 5.3.2 实践对象 |
| 5.3.3 实践工具 |
| 5.4 实践效果分析 |
| 5.4.1 教学评价量表分析 |
| 5.4.2 学生访谈分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中化学生活化教学现状调查 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 课堂教学诊断性评价量表 |
| 附录D 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）一案到底教学法在高中思想政治课中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法及创新之处 |
| 2 一案到底教学法的相关概述 |
| 2.1 一案到底教学法的内涵界定 |
| 2.1.1 案例教学法 |
| 2.1.2 一案到底教学法 |
| 2.2 一案到底教学法的典型特征 |
| 2.2.1 “一案贯穿”而非“仅此一案” |
| 2.2.2 完整的问题链导出整个知识体系 |
| 2.2.3 有一定局限性,不适用所有章节 |
| 2.3 一案到底教学法的理论基础 |
| 2.3.1 中国古代诱导思想 |
| 2.3.2 教学交往理论 |
| 2.3.3 “最近发展区”理论 |
| 2.3.4 教学过程最优化理论 |
| 2.4 一案到底教学法在高中思想政治课教学中的重要意义 |
| 2.4.1 有利于促进教师的专业化发展 |
| 2.4.2 有利于提升学生的学习能力 |
| 2.4.3 有利于提高高中思想政治课堂实效 |
| 3 一案到底教学法在高中思想政治课中的具体运用 |
| 3.1 课前准备 |
| 3.1.1 科学重组教学内容 |
| 3.1.2 明确教学目标和重难点 |
| 3.1.3 精心选编案例 |
| 3.1.4 选择恰当的呈现方式 |
| 3.2 课堂实施 |
| 3.2.1 合理掌控课堂节奏 |
| 3.2.2 设置有效问题驱动 |
| 3.2.3 及时构建知识体系 |
| 3.2.4 适时进行情感升华 |
| 3.3 教学反思 |
| 3.3.1 反思设计的成功之处 |
| 3.3.2 反思课堂的缺憾之处 |
| 3.3.3 反思课堂的反馈信息 |
| 3.3.4 反思他人的评课建议 |
| 4 一案到底教学法在高中思想政治课运用中存在的不足及原因 |
| 4.1 一案到底教学法在高中思想政治课运用中存在的不足 |
| 4.1.1 常态课中运用频次较少 |
| 4.1.2 重“一案”形式轻实质 |
| 4.1.3 教师无法灵活驾驭课堂 |
| 4.1.4 部分学生对课堂较冷淡 |
| 4.2 一案到底教学法在高中思想政治课运用中存在不足的原因 |
| 4.2.1 “一案”开发难度系数高,较耗时 |
| 4.2.2 教师对一案到底教学法认识不全面 |
| 4.2.3 教师运用一案到底教学法的经验少 |
| 4.2.4 部分学生对政治学科缺乏学习兴趣 |
| 5 一案到底教学法在高中思想政治课运用实效提升的策略 |
| 5.1 深入挖掘“一案到底教学法”的精髓 |
| 5.1.1 提高使用意识,“一案”课堂常态化 |
| 5.1.2 具体分析内容,“一案”构建自然化 |
| 5.1.3 注重问题设计,“一案”设计精彩化 |
| 5.2 提高运用“一案到底教学法”的能力 |
| 5.2.1 紧跟时代潮流,转变教学理念 |
| 5.2.2 丰富知识储备,培养过硬水平 |
| 5.2.3 利用网络技术,开展电化教学 |
| 5.3 增强学生参与“一案”课堂的积极性 |
| 5.3.1 鼓励学生加入“一案”的开发过程 |
| 5.3.2 引导学生参与“一案”的课堂实施 |
| 5.3.3 支持学生为“一案”课堂建言献策 |
| 5.4 合力推进“一案到底教学法”的开发 |
| 5.4.1 加强同行间的交流,共同开发“一案”素材 |
| 5.4.2 扩展区域间的合作,打造优质“一案”设计 |
| 5.4.3 利用互联网的优势,合力完善“一案”资源 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 《树立正确的消费观》教学设计 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（8）运用实验导学提高初中物理课堂实效（论文提纲范文）
| 一、利用学生实验加深学生对物理原理的理解, 提高学生动手操作的能力 |
| 二、通过贴近生活的演示实验, 让学生了解日常生活中的物理知识, 调动学生学习的主动性和积极性, 提高课堂实效 |
（9）高中思想政治课教学留白艺术的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 案例分析法 |
| 四、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学留白艺术的理论概述 |
| 一、留白的内涵 |
| 二、教学留白的内涵 |
| 三、高中思想政治课教学留白的内涵及特点 |
| (一) 高中思想政治课教学留白的内涵 |
| (二) 高中思想政治课教学留白的特点 |
| 四、高中思想政治课教学留白的理论依据 |
| (一) 道家的“有无相生”思想 |
| (二) 魏晋玄学的“贵无”思想 |
| (三) 格式塔完成趋向理论 |
| (四) 蔡格尼克效应 |
| (五) 宗白华美学理论 |
| (六) 海明威冰山原理 |
| (七) 启发式教学思想 |
| 第二章 高中思想政治课教学留白艺术的价值效用 |
| 一、有利于推进高中思想政治课教师教学水平的提升 |
| (一) 提高教师专业素养 |
| (二) 促进教师专业风格的成熟 |
| (三) 改善高中思想政治课教学效果 |
| 二、有利于学生学习主体地位的落实和学习能力的提升 |
| (一) 落实学生在学习中的主体地位 |
| (二) 激发学生学习兴趣和积极性 |
| (三) 锻炼学生的创造性思维 |
| (四) 提高学生的自主学习能力 |
| 第三章 高中思想政治课教学留白艺术应用的现状调查分析 |
| 一、访谈和问卷调查的拟定与实施 |
| (一) 访谈对象 |
| (二) 访谈问题的拟定和调查问卷的编制 |
| 二、高中思想政治课教学留白艺术应用中的存在问题 |
| (一) 高中思想政治课教师留白水平不高 |
| (二) 学生对教学留白艺术参与度较低 |
| 三、高中思想政治课教学留白艺术应用中的存在问题原因 |
| (一) 传统教学模式中学生自主性被忽视 |
| (二) 高中思想政治课教师专业能力欠缺 |
| (三) 学生主体参与意识较弱 |
| 第四章 高中思想政治课教学留白艺术应用的优化路径 |
| 一、纵向——从教学环节角度优化思想政治课教学留白 |
| (一) 新课导入留白,设疑激趣 |
| (二) 讲授新课留白,有张有弛 |
| (三) 板书设计留白,虚实相生 |
| (四) 课堂小结留白,余音绕梁 |
| 二、横向——从“双主体”角度优化思想政治课教学留白 |
| (一) 针对思想政治课教师主体的对策 |
| (二) 针对思想政治课学生主体的对策 |
| 第五章 课堂设计——《意识的本质》 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学过程 |
| (一) 导入新课 |
| (二) 讲授新课 |
| (三) 课堂小结 |
| (四) 课后作业 |
| (五) 板书设计 |
| (六) 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的学术研究成果目录 |
（10）赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学研究 ——以八年级上册《道德与法治》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、传承和发展中华优秀文化,讲好中国故事的需要 |
| 二、教材改革的需要 |
| 三、提高教学实效的需要 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、“红色故事”的理论研究 |
| 二、“红色故事”的实践研究 |
| 三、关于赣南苏区红色故事的研究 |
| 四、红色故事融入初中《道德与法治》课教学存在的问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、有利于提升教学吸引力和感染力,增强课堂实效 |
| 二、有利于实现教材的二次开发,丰富和拓展教学内容 |
| 三、有利于提高初中生的文化自信 |
| 四、有利于发挥红色文化资源育人功能 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例研究法 |
| 三、内容分析法 |
| 第五节 创新之处 |
| 一、研究视角的创新 |
| 二、研究内容的创新 |
| 第二章 赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学的理论概述 |
| 第一节 赣南苏区红色故事的内涵与特点 |
| 一、赣南苏区红色故事的内涵 |
| 二、赣南苏区红色故事的特点 |
| 第二节 初中《道德与法治》课教学的相关界定 |
| 一、初中《道德与法治》课程 |
| 二、初中《道德与法治》课教学 |
| 第三节 赣南苏区红色故事和初中《道德与法治》课教学的内在关系 |
| 一、内容上的契合性 |
| 二、功能上的一致性 |
| 三、赣南苏区红色故事是重要的初中《道德与法治》课教学资源 |
| 第四节 对赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学的阐释 |
| 第三章 赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学的理论基础 |
| 第一节 马克思的生活世界理论 |
| 一、现实的人是生活世界的主体,是出发点和最终归宿 |
| 二、以现实的生活为研究对象 |
| 三、实践是生活世界的基础 |
| 第二节 杜威德育理论 |
| 一、“教育即生活” |
| 二、“学校即社会” |
| 第三节 陶行知生活德育理论 |
| 第四节 习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 第四章 赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学的原则与要求 |
| 第一节 赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学的原则 |
| 一、真实性原则 |
| 二、目的性原则 |
| 三、针对性原则 |
| 四、适度性原则 |
| 五、榜样示范性原则 |
| 六、主导性与主体性相统一的原则 |
| 第二节 赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学的要求 |
| 一、立足教材,以教材为基 |
| 二、关注学情,以学生为本 |
| 三、有机整合运用赣南苏区红色故事 |
| 第五章 赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学的具体路径 |
| 第一节 融入教学内容,活化教学知识 |
| 一、第一单元走进社会生活——以社会为主题,以亲近社会为导向 |
| 二、第二单元遵守社会规则——以规则为主题,以遵德守法为导向 |
| 三、第三单元勇担社会责任——以责任为主题,以学会担当为导向 |
| 四、第四单元维护国家利益——以国家为主题,以心系家国为导向 |
| 第二节 融入教学过程,优化教学效果 |
| 一、课前导入,激趣诱思 |
| 二、课中巧用,突破重、难点 |
| 三、课尾活用,升华主题 |
| 第三节 开发校本课程、课外读物,巩固教学效果 |
| 一、开发红色校本课程 |
| 二、编写初中生红色故事课外读物 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
四、激发学习兴趣,提高课堂实效（论文参考文献）
- [1]数学阅读的“三度”提升数学课堂实效研究[J]. 宋慧翔. 新课程, 2021(34)
- [2]巧用思维导图提升小学数学课堂实效[J]. 卢夙. 教育界, 2021(32)
- [3]基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例[D]. 黄筱夏. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [4]积极营造课堂氛围 提高物理教学实效[J]. 孙建龙. 课程教材教学研究(教育研究), 2020(Z4)
- [5]基于核心素养的高中化学生活化教学研究[D]. 李亚茹. 河南大学, 2020(02)
- [6]一案到底教学法在高中思想政治课中的运用研究[D]. 程亚. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [8]运用实验导学提高初中物理课堂实效[J]. 罗长玲. 青少年日记(教育教学研究), 2019(S2)
- [9]高中思想政治课教学留白艺术的应用研究[D]. 张媛. 扬州大学, 2019(02)
- [10]赣南苏区红色故事融入初中《道德与法治》课教学研究 ——以八年级上册《道德与法治》为例[D]. 陈志莲. 赣南师范大学, 2019(07)