一、当前计算机教学中存在问题的一些探索（论文文献综述）
曹萍萍[1]（2021）在《支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究》文中指出职业教育是我国教育的重要组成部分,承担着为社会主义现代化建设培养高素质和高技能人才的重要任务。近年来,政府对于职业教育的投入越来越多,但是在教学过程中还是出现学生学习兴趣不强、教学效果不佳等问题。鉴于此,国家大力推行教育教学的改革,鼓励用新的教学方法激发学生的学习兴趣从而使教学效果得以提升。支架式教学是在建构主义与最近发展区理论的基础上发展而来,主张在教学过程中根据学生的学习情况,给予学生适时适量的指导,以期学生达到对知识的意义建构。支架式教学强调学生的主体地位既有利于激发学生的学习兴趣,又能进一步改善教学效果。本文的研究目的主要是通过支架式教学改善当前计算机应用基础课堂的教学现状,以期提高学生的学习效果。同时,对在开展行动研究的期间出现的问题进行及时的分析处理,对所运用的支架进行及时的调整。因此本文的内容主要分为以下几个方面:首先,主要是通过问卷调查法对实习学校的学生在学习兴趣,学习自主性、小组合作学习、教学评价以及学生的知识掌握情况等方面进行调查,对问卷数据进行整理并分析得出当前中职计算机应用基础课程教学中存在的问题,对问题进行溯源分析。其次,对支架式教学的可行性进行分析,结合中职《计算机应用基础》课程特点与学生特点,将支架式教学运用到中职《计算机应用基础》课程中并展开行动研究,并在行动中不断观察,不断发现问题,对问题提出改进策略。最后,从实践结果可以得知支架式教学有利于改善教学效果,有利于激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性,增强学生合作学习能力以及提升学习效果。将支架式教学运用到中职《计算机应用基础》课程将会为教学带来一定程度的积极作用,为中职《计算机应用基础》课堂教学方法的改革提供了参考方向,同时拓宽了支架式教学的应用范围,并为研究支架式教学提供一定的经验。
林旭阳[2]（2021）在《基于微课的中职《计算机组装与维护》混合式教学实践研究》文中研究指明随着信息技术与教育的深度融合,视频教学逐渐成为教育教学的重要方式,MOOC、微课、SPOC等视频教学手段和方式相继产生,并且以其为基础的混合式教学也在教学改革中应运而生,成为教育教学信息化的重要途径。中职信息技术类专业课《计算机组装与维护》是一门以培养学生实际动手操作能力为主的课程,但在课堂训练中常出现学生学习速度不同、学习支持不充分、耗材大的特点,亟待一种可供学生实现补充学习、支持学习、可视化学习的资源。此外,在资源得以保证的前提下,我们还迫切需要一种基于微课的混合式教学模式的开发,以打破在以往微课应用中存在的微课资源不知如何用及用不好的困境。本研究的目的在于分析中职学生和中职信息技术类专业课程特征基础之上,构建出基于微课的中职“三阶段七步骤”混合式教学模式以突破以往提微课必翻转课堂的应用困境,实现微课教学与传统课程教学的合力,从而提高中职《计算机组装与维护》的教学效果。这里值得注意的是,本研究所开发的微课资源具有针对性,与本研究所构建的教学模式高度契合,为实现教学效果的最大化提供了可能。本研究综合运用文献研究法、调查研究法、行动研究法等。首先通过文献法阅读大量有关文献,为研究开展做好理论上的准备,包括概念界定、国内外研究现状、理论基础等。其次,以掌握学习、动作技能形成理论作为理论基础支撑构建混合式学习在《计算机组装与维护》中的教学模式。从前期分析、微课设计与制作、学习组织过程和学习评价四个方面开展教学实践。最后在实践研究中,通过对观察法、学生问卷调查和访谈结果,验证在《计算机组装与维护》中采用该混合式教学模式的有效性。通过研究发现微课在很大程度上能激发学生的学习兴趣,还能让学生保持在学习过程中的积极性。同时,还能为那些在课堂训练时学习支持不充分、接受速度慢的学生提供支持和提升效率,也为另一部分学习速度快、掌握好的同学提供了一种可拓展学习的资源,最终让绝大多数教学达到“掌握学习”的目的。此外,微课在教师的引导下,配合其他手段可以提高学生学习的主动性。最后,通过对本研究在开展微课设计和应用时得到的经验与启示进行共享,并提出本次研究的不足和存在问题,同时对进一步的研究做了展望。
康雯[3]（2021）在《TPMK视角下信息技术深度融合初中数学教学的视频课例研究 ——以2019年广西“一师一优课”为例》文中研究表明我国的《教育信息化2.0行动计划》、《义务教育课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》等相关文件对信息技术深度融合数学教学提出了新的要求。但从现有的相关文献来看,信息技术深度融合数学教学的研究主要集中在理论指导和实践运用部分,如何评价信息技术深度融合初中数学教学以及如何进一步促进信息技术与初中数学教学深度融合还有待进一步研究。由国家部署的、教育部力推的“一师一优课,一课一名师”活动在增进中小学优质教育资源共建共享、信息技术与教育教学深度融合方面具有鲜明的典型意义和样本价值,且该活动的初衷和落脚点均在于促进信息技术与教学的深度融合。基于此,笔者以广西壮族自治区2019年度“一师一优课”平台中的初中数学优课课例为研究对象,以TPMK知识理论和SAMR模型为指导,采用课堂观察法、案例分析法等对相关课例进行分析,了解不同级别“优课”所呈现出的TPMK特征,得到以下几个方面的结论:1.不同级别优课课例呈现出的教师TPMK结构整体差异不大,但TPMK水平存在一定差异;在信息技术应用的取向上无明显差异,但在教学策略和教学方法上高级别优课更加关注学生在教学中的主体性。2.初中数学教师将信息技术融入初中数学课堂教学的评价均未达到重塑水平,主要集中于替代和增强层次。3.高级别初中数学优课中信息技术应用更为频繁,在信息技术应用水平相较低级别优课更高,多属于增强和修改水平,低级别初中数学优课多属于增强和替代水平。4.各级优课课例在整合技术的教学策略知识和整合技术的评价知识两大维度表现突出,在整合技术的教学策略知识维度主要表现为利用信息技术表征教学内容、处理学生错误,以及设置任务驱动等;在整合技术的评价知识维度主要利用信息了解学生的学习情况,利用信息技术对学生进行评价比较少。基于以上结论,为进一步推进信息技术与初中数学教学的深度融合,提升教师的TPMK水平,本研究提出相关建议:1.注重信息技术与数学课程融合的目标设定,深化利用信息技术深度融合初中数学教学的统领性观念,提升创新数学教学模式的意识。2.注重信息技术与数学课程教学内容的深度融合,更有效地发挥数学课程教学的育人功能。3.注重信息技术与数学课程教学手段和方式方法的深度融合,适应时代需求,进一步满足学生个性化学习的需要。4.注重信息技术与数学课程教学评价的深度融合,进行个性化评价,促进生成性教学。
龚荣[4]（2021）在《基于体验式学习的中职《网络组建与应用》实训案例研究》文中研究指明基于体验式学习的实训教学模式从实际岗位需求入手,通过模拟情境引发学生对实训内容在实际岗位应用过程中的思考,主动探索,提高自主学习能力。从教师层面来讲,突破传统的填鸭式教学模式,将课堂主体归还学生,更好的发挥专业特长,通过情境体验激活课堂,改变传统教学理念。从学生层面来讲,缩短理论学习与职业岗位需求的距离,有效提高自身的课堂参与度和职业体验感。在这种模式实施过程中,更有效地促进学生专业课程实训质量的提升以及实训教学理念改革、实训教学模式改革以及实训教学内容改革,最终达到学生灵活运用所学知识解决实际问题、提升职业素养的人才培养目标。本研究通过从调研现阶段中职《网络组建与应用》实训现状和行业需求现状入手,归纳并总结现阶段实训教学中存在的问题和行业岗位现实需求;其次,在大卫·库伯的体验式学习理论指导下,针对问题探索解决策略,开发、制定出符合学情和现实需求的《网络组建与应用》实训课程的体验式学习教学模式基本框架,并研究确定了该模式在《网络组建与应用》实训课程的实施策略;最后,结合实际教学内容进行该教学模式下的实践应用,通过考察学生在不同实训方法和模式下对于实训内容掌握程度和专业素养的影响检验实践效果得出结论。教学实践表明,基于体验式学习的实训教学模式通过创设一定的教学情境,学生在真实情境中探索学习,学习积极性和求知欲明显提高,同时能积极根据岗位需求调整学习状态,主动探索、自主学习和小组合作能力也有了显着提升,最重要的是,在整个实训过程中,学生通过岗位体验,充分拉近了理论学习与现实岗位需求的距离,学生能够更加真切的感受到自身所学知识的岗位应用及岗位体验,对于今后就业所需的职业技能和职业素养有了更为清晰的认知。
王纲[5]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中认为在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
王仪[6]（2021）在《基于OBE的中职《计算机应用基础》课程教学设计和实践研究》文中认为自20世纪90年代以来,中国在职业教育教学改革中取得的成就是有目共睹的,中等职业教育作为我国职业教育的重要组成部分,担负着培养社会技能型人才的重任,如何培养满足社会和自身发展需求的高素质劳动者,一直是中等职业教育改革发展的方向。进入21世纪以来,OBE作为一种以学生学习成果为导向的教育教学理念,以关注学生毕业时能带走什么作为学生最终的学习成果来反向设计课程教学,OBE这种未来导向的教育思想和以能力培养为中心的教育理念正顺应中职教育提高人才培养质量的浪潮。其中,教学设计是教学改革的核心和基石,如何促使OBE理念在课堂教学中落实,是中职教师改进教学设计的重点。研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法等多种研究方法,从研究背景、国内外研究现状等方面着手,基于大量相关文献研究的支持,在对OBE在中职《计算机应用基础》课程中的可行性和必要性分析的基础上,重点就中职计算机应用专业的《计算机应用基础》课程的教学设计和教学实施的改进进行探究。针对当前中等职业教育课程教学中存在的问题,基于OBE的设计原则,打破传统的基于知识和过程的教学设计思路,从课程目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择和教学评价的改进几方面对中职《计算机应用基础》课程进行教学设计,为如何真正培养学生核心能力提供新的思路。OBE理念在教学层面的落实,是解决教育问题的关键环节,OBE为中职教学设计提供了新的路径和范式,结合符合中职学生特点的教学方式,让基于OBE的反向教学设计实现教学内容与职业岗位对接,教学活动与工作过程适应,有效解决学生通用能力与社会需求之间的结构性失衡的问题,是中职一线教育工作者在教育教学改革中不断努力的方向。
管淑慧[7]（2021）在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中认为当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
王梅[8]（2021）在《中职《计算机应用基础》项目化教学实践探索 ——以演示文稿为例》文中进行了进一步梳理中等职业院校作为我国人才培养的重要场所,肩负着高素质技能型人才培养的重任,是我国教育体系的重要组成部分。在推动经济建设与发展、促进教育公平、实现社会稳定、促进乡村振兴等方面做出了积极贡献。随着社会经济的不断发展,产业结构调整的逐渐推进,如何培养一批高素质劳动者大军,是中职教育工作者需要考虑的难题。随着新课程改革的深入实施,许多中职院校的教育学者不断探索和实践,尝试了多种教学方法和教学手段。项目化教学作为新课改下发展起来的教学模式,是提升教学质量与教学效率的有效途径,对提高学生的综合素质,促进学生的全面发展有着重要的现实意义。本文以扬州某技师学院幼儿教育专业一年级学生为研究对象,运用行动研究法、文献研究法、问卷调查法,对中职《计算机应用基础》课程进行项目化教学实践探究。首先梳理项目化教学的相关文献,界定项目化教学概念,简述项目化教学特点及其理论基础,并对国内外研究现状进行分析和整理。之后深度结合中职《计算机应用基础》课程特点和教学需求,对《计算机应用基础》课程中的《演示文稿》模块进行项目化教学设计。根据设计方案,对幼儿教育（中）201班全体学生进行三轮项目化教学实践,在实践过程中实施监察,收集相关数据,得出研究结论。最后,分析总结研究中存在的不足,提出改进的建议并做进一步展望,从而为现阶段中职院校的计算机教学改革和进一步发展提供新的教学理念和可行性参考意见。实践结果表明,本次中职院校《计算机应用基础》课程的项目化教学取得了良好的教学实践效果。该教学方法能够将理论与实践相结合,注重学生多重能力的培养,践行了中职院校“以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体”的教学理念。同时,笔者也发现由于学生长期接受的是应试教育,部分学生的主动探索能力和实践操作能力需进一步提高,以符合项目化教学的要求。这对继续推动并践行项目化教学的教育工作者而言,将是一个长期实践探索的过程。
王秀芳[9]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中指出从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
黄太进[10]（2021）在《教育数字资源众筹众创供给与服务模式研究》文中研究说明我国学校教育领域存在的突出矛盾是人们对高质量、高水平的个性化教育服务普遍要求与高质量的教育资源供应严重不够之间的矛盾,针对高位均衡教育资源供给侧的创新及高品位教育服务方式的探索成为当前我国学校教育体制改革和发展面临的挑战,其中数字教育资源的供应和服务有关的问题一直是教育数字资源管理和教育信息化管理的关键问题。2018年4月教育部颁布教育信息化2.0行动计划,指出依托新一代信息技术打造教育大资源建设计划,明确了从“教育专有资源”到“教育大资源”的变化。研究高质量的教育数字资源供给服务机制是改变传统的教育数字化资源自产自销模式,解决资源供需瓶颈的有效手段。本文从教育信息化的实践过程出发,分别从主体需求、技术需求和教育三公需求的角度,从教育资源的创作和教育服务的智能供给两个方面,通过“互联网+”教育众筹众创机制,研究融合众筹众创机制的教育数字资源供给方式,深度聚合全方位教育资源,同时持续进化迭代的大规模高质量教育资源,提高数字教育资源的采用度、可信度和聚合度,实现面向终端用户的教育资源精准推送。第一,基于价值链生态的数字教育资源供给模式。针对现有教育数字资源供给主要基于专用资源,资源供给质量低下的问题,为实现向基于互联网的教育大资源转变,提升资源供给质量,本文提出众筹众创的教育资源供给理念,引入价值链理论和众筹众创的协作性、开放性等特征,构建基于价值链生态理论的教育数字资源众筹众创供给模式。在教育数字资源服务的生态环境分析的基础上,发起方、供应方、购买方和应用消费方等不同相关主体通过教育数字资源公共服务平台进行交易,从需求、发起、认筹、供应到消费,各个环节形成动态的循环价值增值过程,进而形成一个有机的教育数字资源众筹众创的生态价值链。第二,基于知识图谱的教育数字资源动态生产模式。针对当前数字化教育信息资源生产过程中存在的教育资源重复利用、教育资源管理和分享的难度较高、教育数字资源在各个教学体系间难以相互操作、教学效果差异较小等一些突出问题,为实现资源生产从传统的专用教材、教案和辅助视频逐步向碎片化、开方式的知识库、构件库转型。本文提出基于知识图谱的教育数字资源动态生产模式,构建基于本体的教育数字资源知识库,实现教育数字资源的语义动态生成,构建基于有序知识链的具有相同主题、语义高度相关的多个主题资源聚合,实现从封闭的专用自有教育资源库向基于语义的细粒度、开放式的构件库转变。第三,基于区块链的教育数字资源交易保障模式。针对教育数字资源在不同组织间交易中存在的安全性和可靠性等事务安全问题。本文将面向教育的区块链技术与终身教育资源交易相结合,构建了基于区块链的教育数字资源交易和保障模式,并重新设计了对教育信息中心终身教育资源的跟踪和服务机制,使得个人和学习者可以充分掌握自己对终身教育记录信息的权力,防止隐私和信息的滥用,管理自己的记录信息和数据,而不必再需要花费额外的时间和精力,通过对隐私加密保护方式为广大学习者和教师提供可靠的数字化学习支持,为数字化的学习者和教师提供安全、可靠的个性化教育数字资源推送和学习服务。第四,基于学习者画像的教育数字资源个性化服务模式。针对不同类型的学习者,从海量、复杂的数据库和教育数字资源中搜集、定位和发现必要的教育数字资源中存在的不精准、适配性不够,以及依托教育数字资源开展个性化教育服务时存在的效果不佳等问题,本文主要通过引入大数据技术对学生开展分析和画像,在教育数字资源与学习者信息资源需求之间的基本建立内在关联和适配,构建了一种基于学习者多维度标签体系的教育数字资源个性化服务模式,通过对学习者特征进行刻画,深入挖掘和发现各类教育数字资源服务的合适路径,实现了细粒度教育数字资源和多维度学习者之间的精准匹配,对于每一位学习者都可以选择各种不同的教育数字资源进行个性化针对性服务。基于数字化的教育资源智能供给,以数字教育个性化服务为切入点,以众智科学和新一代信息技术为创新驱动力,探索众筹众创的数字教育资源个性化供给服务理论与应用,研究数字教育资源供给模式、教育数字资源生产模式、教育数字资源交易保障模式、个性化服务模式等教育资源供给与服务的关键问题,为实现新的数字教育众筹众创个性化服务,建立可持续发展的个性化教育服务创新体系,为培育和发展我国智慧教育管理与服务提供动力支撑。
二、当前计算机教学中存在问题的一些探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当前计算机教学中存在问题的一些探索（论文提纲范文）
（1）支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.国家政策的导向 |
| 2.中等职业教育面临挑战 |
| 3.支架式教学优势 |
| (二)文献综述 |
| 1.支架式教学国内外的研究 |
| 2.中职《计算机应用基础》课程教学现状研究 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.行动研究法 |
| 4.访谈法 |
| (六)研究内容 |
| (七)研究思路图 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.教学策略 |
| 2.支架式教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 三、中职《计算机应用基础》课堂教学情况现状及原因分析 |
| (一)调查设计分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查问卷的发放与回收 |
| 5.数据分析的方法 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生调查数据的分析 |
| 2.教师调查数据的分析 |
| (三)调查现状及原因分析 |
| 1.调查现状 |
| 2.原因分析 |
| 四、支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用分析 |
| (一)可行性分析 |
| 1.理论条件 |
| 2.现实条件 |
| (二)支架的类型 |
| (三)支架式教学原则 |
| (四)支架式教学实践流程分析 |
| 五、支架式教学在中职《计算机应用基础》课程的教学实践 |
| (一)行动研究方案 |
| 1.实践目的 |
| 2.实践对象 |
| 3.实践时间 |
| 4.实践方法 |
| 5.实践分析方法 |
| (二)教学实践准备 |
| (三)教学实施案例 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| (四)教学实践结果 |
| 1.问卷数据分析 |
| 2.学习自主性 |
| 3.合作学习能力 |
| 4.学习效果 |
| 5.学生成绩分析 |
| 6.访谈资料分析 |
| 7.支架使用分析 |
| (五)行动研究总结 |
| 1.实践总结 |
| 2.实践建议 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:中职《计算机应用基础》课堂教学现状调查问卷(学生版)指导语 |
| 附录2:中职《计算机应用基础》课堂教学现状调查问卷(教师版)指导语 |
| 附录3:中职《计算机应用基础》课堂教学效果调查问卷 |
| 附录4:中职《计算机应用基础》教师访谈提纲 |
| 附录5:简单排版-制作学校宣传简章任务单 |
| 附录6:表格制作-制作个人简历任务单 |
| 附录7:任务3-小组评价表 |
| 附录8:任务4-小组评价表 |
| 附录9:组内评价表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）基于微课的中职《计算机组装与维护》混合式教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.问题的提出 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.基于微课的中职信息技术类专业课程教学模式 |
| 2.微课在中职信息技术类专业教学中的应用策略 |
| 3.微课在中职信息技术类专业教学中的应用实践成果 |
| 4.国内外相关研究的启示 |
| (三)研究方案 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| 4.研究内容 |
| 5.研究方法 |
| 6.研究思路 |
| (四)研究创新点 |
| 二、中职《计算机组装与维护》的教学现状调查 |
| (一)中职《计算机组装与维护》教学现状分析 |
| 1.《计算机组装与维护》课程分析 |
| 2.《计算机组装与维护》课程教学现状与问题分析 |
| 3.微课应用于《计算机组装与维护》课程教学适切性分析 |
| (二)微课在中职《计算机组装与维护》课程中的需求分析 |
| 1.调查对象分析 |
| 2.教师能力分析 |
| 三、基于微课的中职《计算机组装与维护》混合式教学模式构建 |
| (一)理论基础 |
| 1.指向混合式教学效果的掌握学习理论 |
| 2.指向混合式技能训练的动作技能形成理论 |
| (二)基于微课的“三阶段七步骤”混合式教学模式构建 |
| 1.理实一体的七步骤教学过程 |
| 2.微课支持的三阶段混合式教学形态 |
| (三)实施条件 |
| 四、《计算机组装与维护》微课教学资源的设计与开发案例 |
| (一)微课设计与开发的理念及思路 |
| 1.微课设计与开发的理念 |
| 2.微课设计与开发思路 |
| (二)微课前期分析 |
| 1.“网线制作”微课前期分析 |
| 2.“操作系统安装”微课前期分析 |
| (三)“网线制作”微课规划设计 |
| 1.“网线制作”的知识微导学微课规划设计 |
| 2.“网线制作”的技能微助学微课规划设计 |
| 3.“网线制作”的拓展微研学微课规划设计 |
| (四)“操作系统的安装”微课规划设计 |
| 1.“操作系统安装”知识微导学微课规划设计 |
| 2.“操作系统安装”技能微助学微课规划设计 |
| 3.“操作系统安装”拓展微研学微课规划设计 |
| (五)微课教学案例的制作与开发 |
| 1.微课制作环境和注意事项 |
| 2. “优芽互动电影”制作关键步骤 |
| 五、基于微课的中职《计算机组装与维护》课程混合式教学实践 |
| (一)行动研究方案 |
| 1.计划与设想 |
| 2.时间安排 |
| 3.对象筛选 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (四)行动研究效果评价 |
| 1.行动研究方法与过程分析 |
| 2.教学效果评价 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.研究创新 |
| 2.研究结论 |
| 3.实施建议 |
| (二)研究不足 |
| 1.行动研究的周期还可以再延长 |
| 2.教学模式有待完善 |
| 3.数据分析方法简单 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 学生现状访谈问卷 |
| 附录 2 前期教师访谈提纲 |
| 附录 3 中职《计算机组装与维护》课程学习现状及需求调查问卷 |
| 附录 4 中职《计算机组装与维护》课程微课教学模式应用情况调查问卷 |
| 附录 5 课堂观察表 |
| 读硕期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（3）TPMK视角下信息技术深度融合初中数学教学的视频课例研究 ——以2019年广西“一师一优课”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第2章 核心概念界定及研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)信息技术 |
| (二)信息技术深度融合学科教学 |
| (三)视频课例研究 |
| 二、研究综述 |
| (一)视频课例研究综述 |
| (二)信息技术融合数学学科教学研究综述 |
| (三)文献述评及启示 |
| 第3章 研究设计 |
| 一、相关理论基础 |
| (一)TPMK理论 |
| (二)SAMR模型理论 |
| (三)教学结构理论 |
| (四)交互影响距离理论 |
| 二、研究对象的选取与确定 |
| (一)课例选取说明 |
| (二)视频课例的整理分类 |
| 三、研究工具 |
| (一)编码体系 |
| (二)编码分析软件 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第4章 编码系统的制定与实施 |
| 一、《初中数学教师TPMK课堂编码表》设计依据 |
| (一)初中阶段的数学教育 |
| (二)《中小学教师信息技术应用能力标准》分析 |
| 二、《初中数学教师TPMK课堂编码表》的制定 |
| 三、《初中数学教师TPMK课堂编码表》的实施 |
| 四、信效度检验 |
| 第5章 广西初中数学优课课例分析与结果 |
| 一、广西初中数学课例视频教学资源数量情况分析 |
| (一)平台中不同级别优课教学资源数量情况分析 |
| (二)不同教学模块教学资源使用情况分析 |
| 二、基于TPMK视角的信息技术融合初中数学教学情况分析 |
| (一)整合技术的初中数学教学理念分析 |
| (二)课堂观察的实施结果与分析 |
| 三、部级优课课例《信息技术应用——探究旋转的性质》分析 |
| (一)教学路线图 |
| (二)《信息技术应用-探索旋转的性质》教师TPMK行为表现统计分析 |
| (三)《信息技术应用—探索旋转的性质》教学过程局部分析 |
| (四)小结与启示 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)教学资源使用情况方面 |
| (二)不同级别优课教师的TPMK特征方面 |
| 二、研究建议 |
| 三、研究不足与反思 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中数学教师 TPACK 观察记录表 |
| 附录2 探索旋转的性质（第一课时） |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）基于体验式学习的中职《网络组建与应用》实训案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 体验式学习研究现状分析 |
| 2.1 体验与体验式学习 |
| 2.1.1 体验的概念与内涵 |
| 2.1.2 体验式学习 |
| 2.1.3 从传输式学习到体验式学习 |
| 2.1.4 从直接学习环境到开放学习环境 |
| 2.2 国外体验式学习发展现状 |
| 2.3 国内体验式学习发展现状 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 中职《网络组建与应用》实训课程学习现状分析 |
| 3.1 调查对象与方法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查数据分析 |
| 3.2.1 对当前实训教学中“学习环境”维度的调查分析 |
| 3.2.2 对当前实训教学中“教学活动”维度的调查分析 |
| 3.2.3 对当前实训教学中“效果评价”维度的调查分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式开发 |
| 4.1 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式开发策略 |
| 4.2 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式开发内容 |
| 4.2.1 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式基本框架 |
| 4.2.2 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式基本要素 |
| 4.3 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式实施策略 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 体验式学习教学模式指导下的教学流程设计 |
| 5.1 内容介绍 |
| 5.2 教学分析 |
| 5.2.1 教学内容分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 教学目标分析 |
| 5.2.4 教学重难点分析 |
| 5.3 教学准备 |
| 5.4 教学基本流程 |
| 5.4.1 岗位竞聘 |
| 5.4.2 问题引领 |
| 5.4.3 实战演练 |
| 5.4.4 岗位置换 |
| 5.4.5 项目验收 |
| 5.5 效果评价 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 体验式学习教学模式应用效果评价 |
| 6.1 评价方法与手段 |
| 6.2 问卷结果统计与分析 |
| 6.2.1 “学习态度”维度结果分析 |
| 6.2.2 “知识技能水平”维度结果分析 |
| 6.2.3 “职业素养”维度结果分析 |
| 6.2.4 “情感态度”维度结果分析 |
| 6.3 评价结论及改进措施 |
| 6.3.1 评价结论 |
| 6.3.2 改进措施 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（6）基于OBE的中职《计算机应用基础》课程教学设计和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景是改革中职教学的外在动因 |
| (二)工程教育认证是中职教育的发展方向 |
| (三)成果导向是提高中职人才质量的有效途径 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、选题的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)OBE |
| (二)学习成果 |
| (三)中等职业教育 |
| 二、理论基础 |
| (一)泰勒原理 |
| (二)能力本位教育 |
| (三)精熟学习理论 |
| 第三章 中职《计算机应用基础》教学现状调查与分析 |
| 一、教学现状调查 |
| (一)调查方法 |
| (二)调查对象的选择 |
| (三)调查问卷的设计与回收 |
| (四)调查结果分析 |
| 二、中职《计算机应用基础》教学中存在的问题 |
| (一)教学目标不清晰 |
| (二)教学内容片面 |
| (三)教学方式单一 |
| (四)教学评价形式化 |
| 三、OBE在中职《计算机应用基础》课程教学中的必要性分析 |
| (一)OBE聚焦有效性教学目标 |
| (二)OBE适用多样化教学方式 |
| (三)OBE整合实用性教学内容 |
| (四)OBE提供多元化的评价方式 |
| 第四章 基于OBE的中职计算机应用基础课程教学设计 |
| 一、课程分析 |
| (一)课程性质 |
| (二)课程理念 |
| (三)课程特点 |
| 二、设计原则 |
| (一)清楚聚焦 |
| (二)扩大机会 |
| (三)高度期待 |
| (四)反向设计 |
| (五)持续改进 |
| 三、设计思路 |
| 四、基于OBE的课程目标的确定 |
| (一)需求分析 |
| (二)课程目标 |
| 五、基于OBE的课程教学内容与方法的选择 |
| (一)重构教学内容 |
| (二)选择教学方法 |
| 六、基于OBE的课程教学评价的设计 |
| (一)“过程+结果”双层次评价 |
| (二)“内部+外部”多元化主体 |
| 第五章 基于OBE的中职《计算机应用基础》教学实践 |
| 一、教学实践前期准备 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践内容 |
| (四)实践时间 |
| (五)实践方法 |
| 二、教学实践案例 |
| (一)课前准备 |
| (二)课上实施 |
| (三)教学评价 |
| 三、教学实践成效分析 |
| (一)学生成绩分析 |
| (二)上机作品分析 |
| (二)问卷分析 |
| 总结 |
| 一、研究总结 |
| 二、创新之处 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中职《计算机应用基础》课程教学现状调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:中职计算机相关专业主要岗位及工作内容表 |
| 附录四:《基于OBE理念设计的中职计算机基础课程教学实施情况调查问卷》 |
| 致谢 |
（7）国有企业内部审计职能定位与升级路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
| 1.1 职能定位模糊，业务层级较低 |
| 1.2 内部审计的权威性不够，没有形成一致的认同度 |
| 1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
| 2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
| 2.1 细化审计职能定位，构建增值型审计业务体系 |
| 2.2 塑造内部审计形象，使增值型审计身份得到认同 |
| 2.3 扩大风险控制范围，提高增值型审计的风险管控能力 |
| 3 结束语 |
（8）中职《计算机应用基础》项目化教学实践探索 ——以演示文稿为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息社会对中职教学提出的时代要求 |
| 1.1.2 中职教育改革的发展需要 |
| 1.1.3 中职《计算机应用基础》课程教学现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 项目 |
| 2.1.2 项目化教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第3章 项目化教学设计 |
| 3.1 《计算机应用基础》课程需求分析 |
| 3.1.1 教学目标分析 |
| 3.1.2 教学需求分析 |
| 3.1.3 教材内容分析 |
| 3.1.4 教学资源分析 |
| 3.2 项目化教学一般过程 |
| 3.3 教学案例设计 |
| 3.3.1 《创建演示文稿》项目设计 |
| 3.3.2 《演示文稿的美化》项目设计 |
| 3.3.3 《演示文稿动画设置》项目设计 |
| 第4章 项目化教学实践 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.3 第三轮行动研究 |
| 4.4 数据收集与分析 |
| 4.4.1 教学效果分析 |
| 4.4.2 调查问卷分析 |
| 4.5 访谈结果分析 |
| 4.5.1 教师对教学的评价 |
| 4.5.2 学生对教学的评价 |
| 4.6 教学反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 《计算机应用基础》课程教学现状调查问卷 |
| 附录二: 项目化教学学习效果调查问卷 |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 附录四: 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意义、不足 |
| 第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
| 一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
| 二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
| 三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
| 一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
| 二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
| 一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
| 二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
| 四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
| 第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
| 一、现代科学技术体系不断发展 |
| 二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
| 三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
| 第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
| 一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
| 二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
| 三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
| 第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
| 一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
| 二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
| 三、主动为第三次社会革命作准备 |
| 第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
| 一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
| 二、科技立国重要性日益凸显 |
| 三、用系统视角分析时代问题 |
| 第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
| 一、基本理念与创新主张 |
| 二、方法支撑和具体运用 |
| 三、主要框架及基本内容 |
| 本章小结 |
| 第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
| 一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
| 二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
| 三、运用系统工程提高经济管理水平 |
| 四、创造性地提出人民体质建设主张 |
| 第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
| 一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
| 二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
| 三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
| 四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
| 第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
| 一、从整体的角度规划人民体质建设 |
| 二、深入研究人体科学 |
| 三、推进医学改革 |
| 四、关心重视老龄人口 |
| 本章小结 |
| 第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
| 第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
| 一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
| 二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
| 三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
| 第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
| 一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
| 二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
| 三、技术手段:思想政治社会工程 |
| 第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
| 一、 “中国文化是强大的国力” |
| 二、传统文化的扬弃主张 |
| 三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
| 四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
| 本章小结 |
| 第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
| 一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
| 二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
| 三、主张建立行政科学理论体系 |
| 第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
| 一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
| 二、行政机构必须因时因事进行调整 |
| 三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
| 四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
| 五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
| 第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
| 一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
| 二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
| 三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
| 第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
| 一、为完善基本民主制度献计献策 |
| 二、探索落实民主集中制的方法路径 |
| 三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
| 第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
| 一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
| 二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
| 本章小结 |
| 第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
| 一、钱学森提出地理建设的过程 |
| 二、地理建设的主要内涵 |
| 三、地理建设的理论依据 |
| 第二节 基础设施建设:国土工程 |
| 一、把交通建设作为地理建设之本 |
| 二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
| 三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
| 四、加快现代城市建设 |
| 五、推进重点地区发展 |
| 第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
| 一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
| 二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
| 三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
| 四、城市学研究:山水城市发展主张 |
| 本章小结 |
| 第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
| 第一节 加快教育事业发展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一个系统工程 |
| 三、进行全面的教育改革 |
| 四、开展大成智慧教育 |
| 第二节 推动科学技术发展 |
| 一、党要不断提升科技领导力 |
| 二、社会科学也是第一生产力 |
| 三、面向群众开展科普宣传 |
| 第三节 积极践行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基础 |
| 二、坚持独立自主原则 |
| 三、贯彻世界范围内的群众路线 |
| 四、大力维护国家安全 |
| 第四节 推进国防与军队现代化建设 |
| 一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
| 二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
| 三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
| 本章小结 |
| 第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
| 一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
| 二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
| 三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
| 四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
| 五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
| 一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
| 二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
| 三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
| 一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
| 二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
| 三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
| 第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
| 一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
| 三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
| 四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
| 五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）教育数字资源众筹众创供给与服务模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 选题意义 |
| 1.1.4 研究思路 |
| 1.2 研究方法及论文结构 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 教育数字资源供给政策研究 |
| 2.2 教育数字资源供给模式研究 |
| 2.3 教育数字资源建设与共享研究 |
| 2.3.1 教育数字资源建设研究 |
| 2.3.2 教育数字资源共享研究 |
| 2.4 教育数字资源交易机制研究 |
| 2.4.1 面向区块链的教育资源隐私保护监管研究 |
| 2.4.2 数字资源版权保护标准研究 |
| 2.4.3 区块链交易信息数据的保障方案研究 |
| 2.5 教育数字资源个性化服务研究 |
| 第3章 基于价值链生态的教育数字资源众筹众创供给模式 |
| 3.1 基于价值链生态的教育数字资源众筹众创供给模式提出 |
| 3.1.1 研究背景 |
| 3.1.2 研究问题分析 |
| 3.1.3 研究问题提出 |
| 3.1.4 问题解决思路 |
| 3.2 基于价值链生态的教育数字资源众筹众创供给模式 |
| 3.2.1 众筹众创主体协同 |
| 3.2.2 教育数字资源内容生产 |
| 3.2.3 教育资源组织管理 |
| 3.2.4 教育数字资源服务 |
| 3.3 教育数字源供给模型的技术应用模式 |
| 3.4 教育数字资源供给模型分析 |
| 3.4.1 资源建设主体多样性 |
| 3.4.2 资源供给模式 |
| 3.4.3 资源共享与反馈 |
| 3.4.4 资源供给质量 |
| 3.4.5 协同创建资源 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于知识图谱的教育数字资源生产模式 |
| 4.1 研究问题提出 |
| 4.1.1 问题研究背景 |
| 4.1.2 问题提出 |
| 4.1.3 问题解决思路 |
| 4.2 基于知识图谱的教育数字资源生产模式设计 |
| 4.2.1 原始资源生产 |
| 4.2.2 资源聚合优化 |
| 4.2.3 教育数字资源评价 |
| 4.3 基于知识图谱的教育数字资源生产模式实现过程 |
| 4.3.1 资源生产流程 |
| 4.3.2 知识图谱的构造 |
| 4.3.3 聚合规则的定义 |
| 4.3.4 主题资源圈聚合 |
| 4.3.5 有序知识链聚合 |
| 4.4 基于知识图谱的教育数字资源生产模式分析 |
| 4.4.1 教育数字资源传统生产方法 |
| 4.4.2 相较于传统生产模式的优势 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 基于区块链的教育数字资源交易保障方法 |
| 5.1 基于区块链的教育数字资源交易保障模式的提出 |
| 5.2 基于区块链的教育数字资源交易保障模式 |
| 5.2.1 教育数字资源数据源 |
| 5.2.2 教育数字资源数据所有者 |
| 5.2.3 教育数字资源数据请求者 |
| 5.3 基于区块链的教育数字资源交易保障模式实现过程 |
| 5.3.1 教育数字资源检索系统的实现过程 |
| 5.3.2 基于区块链的教育数字资源交易保障实现过程 |
| 5.3.3 教育资源数据上传的实现过程 |
| 5.4 与传统教育数字资源交易保障模式的比较分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基于学习者画像的教育数字资源个性化服务模式 |
| 6.1 基于学习者画像的教育资源个性化服务问题提出 |
| 6.1.1 教育资源个性化服务的内涵 |
| 6.1.2 教育资源个性化服务的特点 |
| 6.1.3 教育资源个性化服务模式分析 |
| 6.1.4 教育资源上性化服务的研究问题 |
| 6.2 基于学习者画像的教育资源个性化服务模式 |
| 6.2.1 基于学习者画像的教育资源个性化服务框架 |
| 6.2.2 混合学习者多维特征的学习者画像 |
| 6.2.3 基于知识图谱的教育资源描述 |
| 6.2.4 基于学习者画像的教育资源个性化服务模式 |
| 6.3 基于学习者画像的教育资源个性化服务模式实证研究 |
| 6.3.1 基于学习者画像的个性化服务模式分析 |
| 6.3.2 基于学习者画像的个性化服务模式对学生学习影响分析 |
| 6.3.3 基于学习者画像的个性化服务模式用户满意度分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究重点 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、当前计算机教学中存在问题的一些探索（论文参考文献）
- [1]支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D]. 曹萍萍. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]基于微课的中职《计算机组装与维护》混合式教学实践研究[D]. 林旭阳. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]TPMK视角下信息技术深度融合初中数学教学的视频课例研究 ——以2019年广西“一师一优课”为例[D]. 康雯. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]基于体验式学习的中职《网络组建与应用》实训案例研究[D]. 龚荣. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [5]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [6]基于OBE的中职《计算机应用基础》课程教学设计和实践研究[D]. 王仪. 河北师范大学, 2021(02)
- [7]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [8]中职《计算机应用基础》项目化教学实践探索 ——以演示文稿为例[D]. 王梅. 扬州大学, 2021(09)
- [9]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [10]教育数字资源众筹众创供给与服务模式研究[D]. 黄太进. 华中师范大学, 2021(02)