一、优化课堂教学 提高教学质量(论文文献综述)
麻璐琦[1](2021)在《反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究》文中指出反思性教学法是指在教学实践过程中,教师以相关教学理论为基础,以提升教学质量为目标,对自身教育教学行为进行全方位的反思,在不断反思的基础上进行总结和改进,逐渐优化教学效果,继而促进教师专业水平的发展。反思性教学法作为教育界积极倡导的教师发展理论,是推动中学政治教师专业知识、专业技能和专业理念等素养不断提升的重要途径。由于教师专业发展的呼唤、教育改革进程的加快、教学效果优化的亟需等背景,将反思性教学法应用于教学实践来促进中学政治教师专业发展有其必要性和可行性,有助于形成“反思性教学”与“反思促成长”的良好氛围,帮助政治教师实现“经验型”到“专家型”的蜕变。本文阐述了反思性教学法的特征及其与中学政治教师专业发展的内在关系,将马克思的认识论、陶行知的“求真精神”、熊川武的反思性教学过程理论、埃拜的反思性教学模型等作为中学政治教师专业发展的理论支撑。选取信阳市S中学的全体政治教师作为研究对象,采用问卷调查和半结构化访谈的方法,对中学政治教师应用反思性教学法的现状进行调查分析,总结出该方法在中学政治教师专业发展过程中的存在的问题主要有:部分政治教师专业知识不够系统,反思动力薄弱;部分政治教师专业技能不够娴熟,反思形式单一;部分政治教师专业理念更新不够,反思内容陈旧。反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在问题的原因主要有:部分中学政治教师不重视反思性教学法,专业发展意识薄弱;部分中学片面追求升学率,忽视政治教师专业发展。结合中学政治课的学科特点提出了反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用对策,主要包括:中学政治教师增强专业发展意识,积极尝试与践行反思性教学法;营造教师专业发展的良好氛围,鼓励反思性教学法的应用;中学政治教师应用反思性教学法的实践探讨。
王潇[2](2021)在《基于学生视角的全日制硕士生教学管理满意度研究 ——以G大学为例》文中研究指明满意度是现代对高校教学质量进行评估的重要指标之一,越来越多的高校期望通过学生对学校各方面的满意度来了解学校当前发展的优劣势,因此,开展学生满意度研究已成为高等教育研究的重要课题。随着研究生招生规模不断扩大,研究生教育问题不断凸显出来,高校在教育投资力度、基础设施建设、研究生教学质量保障等方面与学生需求存在差距。研究生教学管理作为高校管理的重要组成部分,旨在提高研究生教学质量,实现研究生全面发展。开展关于研究生教学管理满意度的研究,目的是在此基础上更深层次地分析成因,提出对策,指导高校不断自我调整,对研究生教学管理中的各项问题进行改进,切实保障研究生教育质量。本研究基于《研究生培养质量保障体系创新研究与行动》和《全日制硕士生教学管理制度运行效果分析——基于研究生教学管理满意度调查》两课题,依托顾客满意度理论与全面质量管理理论构建研究生教学管理满意度指标体系,以G大学688位全日制硕士生为调查对象,通过调查研究法对G大学研究生教学管理满意度现状进行分析,了解研究生对于学校教学管理工作的熟悉程度,探究研究生教学管理满意度的影响因素。通过SPSS20.0软件对调查数据进行统计分析,结果表明:研究生教学管理满意度总体上处于中等偏上水平,但仍有提升空间;研究生对学校教学管理工作的熟悉程度较低,主体参与度有待加强;不同年级对研究生教学管理满意度存在显着性差异;研究生对学校教学管理的不同熟悉程度在教学管理满意度上存在显着性差异;研究生性别、学科类别、学位类型在研究生教学管理满意度各维度上不存在显着性影响。同时,通过对18位来自不同年级、不同学位类型、不同学科类别全日制硕士生的深度访谈发现:研究生对教学管理工作的熟悉程度、培养方案的内容、学校对实验室的管理、实践教学的形式、课程成绩考核方式等方面是影响研究生教学管理满意度的主要因素。综合调查结果分析,本研究提出转变研究生教学管理理念,推动研究生教学管理改革;创新研究生人才培养模式,加强研究生教学计划管理;优化课堂与实践教学体系,规范研究生教学运行管理;健全教学质量监控体系,完善研究生教学质量管理等改进措施。在此需要注意,学生满意度是一种相对概念。由于学生满意度是学生的一种主观心理感受,会受到许多外部因素的影响,因此,学生对于教学管理的认知并非全面且完全客观,关于学生满意度的调查是高校教学管理评价和改善的重要参考指标,而不是评价高校教学管理质量高低的唯一指标。
刘芳[3](2021)在《乡村学校内生型教学改进机制研究》文中指出当前我国正式进入“十四五”规划时期,追求高质量发展已成为现阶段我国教育事业发展的基本主题。在我国,乡村学校的教学改进长期处于“改而不进”的现状,城乡教育质量差距不断加剧,严重制约着基础教育的高质量发展。在脱贫攻坚与乡村振兴战略的有效衔接之际,如何从内生发展的角度来思考乡村学校的教学改进,促进乡村教育的内生发展来助力乡村振兴是亟需探索的时代课题。在这一课题中,需要转变以往乡村学校“等、靠、要”的外源式发展方式,激发乡村学校办学的内生动力,走上内源式发展道路。基于此,结合当前乡村振兴研究中兴起的内生发展理论,本研究从文化认同、主体参与、地方资源、课堂创新四个方面来深入探索乡村学校内生型教学改进机制,采用文献研究法、访谈法、案例分析法等研究方法,对乡村学校内生型教学改进的内涵、特征、机制、实践策略等内容进行了系统探讨。具体而言,其一,在乡村学校内生型教学改进的本质追寻方面,乡村学校内生型教学改进关注乡村学校的教学质量和乡村教育的内涵式发展、注重激发教学主体动力形成教学内驱力以及强调激活现有教学资源彰显乡土文化特色,并且具有发展性与创新性并随、主体性与计划性共进、整体性与动态性并生、内生性与乡土性共存、复杂性和持续性同行的特征。同时,乡村学校内生型教学改进还有着激励、凝聚、服务、反馈等功能;其二,对B镇三所乡村小学的教学改进现状进行考察,以充分了解当前乡村学校教学改进中存在的问题,并对形成原因进行了深入分析;其三,乡村学校内生型教学改进机制的理论建构进行了探索,理清其结构要素及其要素之间的相互关系,并阐述了内在机理及其保障条件;其四,探讨了乡村学校内生型教学改进的相关实践策略,即从文化着力、主体先行、资源保障、课堂创新等方面出发探讨相关的实践策略,以期实现乡村学校的内生发展,培育乡村学生的生存自信和文化自信。
徐楠[4](2021)在《赣州市章贡中学音乐课堂有效教学评价研究》文中指出伴随着时代的发展和革新,社会对于素质教育的需要也越来越旺盛。我国音乐教育长期致力于研究与发展,目前已经取得了很多显着的成效。特别是最近这些年,美育已经成为了素质教育中重要的发展内容。音乐教育目前正在快速发展时期,音乐教育人才以及师资力量逐渐丰富化,后备人才旺盛,国内音乐教育水平显着提高。音乐教育方面的研究也取得了阶段性的胜利,有很多着名的研究成果,我国的音乐活动也开始逐渐国际化方向发展,国外目前一些较为先进和成功的教学理念已经被大量引入,使得国内的教学方法和理念逐渐完善和提高。这将会给我国的音乐素质教育带来了坚实的基础力量。在新的时代背景之下,目前的音乐教育现状和素质教育的要求之间有一定差距,将会逐渐影响到我国中小学音乐素质教育的发展和进一步完善。所以音乐的教育改革需及早推进。教育部先后出台了和音乐教育有关的新标准和要求,其中提出了在坚决贯彻落实素质教育的基础之上,音乐课堂中需要根据自身的教学目标和教学内容为核心,实施评价机制。这一内容体现出学校对于音乐教学评价方面的完善,是推进音乐教育改革的一大重要内容和基本点,也是本文的主要研究内容。本文框架结构共分为三个部分,第一部分绪论包括对国内和国外音乐教学方面的现状、研究思路和研究内容进行分析,进而确立好本文的主要研究内容、方向、目的等内容;第二部分为正文,首先笔者以章贡中学为研究对象,对于目前的音乐教学和模式进行分析和研究,进而发展问题及时解决去完善整个内容;同时对于该中学目前正在利用的教学评价机制进行了分析和研究,利用多维度调查的方式对于问题环节进行改革,将其进行详细记录并反馈;最后结合具体的实施过程、进度,整理反馈结果。对于之后的研究进行一系列的展望和预测。第三部分为结语,通过对章贡中学目前的音乐教育评价模式进行研究和分析,发现其中的问题和优势,在实践中探索切实可行的改进方法,改进后的模式可以在其他中学进行推广。
阮氏兰(NGUYEN THI LAN)[5](2021)在《越南高校汉语教学的优化研究》文中指出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论(包括汉语教学设计理论)作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
赵宣烨[6](2020)在《行业特色型高校本科课堂教学质量评价及其影响因素调查研究 ——以南京某高校为例》文中认为随着我国高等教育发展到后大众化阶段,高等教育事业由全面发展走向内涵发展,从追求规模扩张走向质量优先。为建设世界一流的高等教育,应该回归本科教育、回归课堂教学,努力提高本科课堂教学质量。行业特色型高校作为中国特色高等教育体系中不可缺少、不可替代的重要组成部分,提升其课堂教学质量具有重要意义。因此,本研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法和问卷调查法对行业特色型高校本科课堂教学质量的评价指标及其影响因素进行梳理分析;同时以南京某高校为例,对其本科课堂教学质量情况进行了问卷调查。本研究从政策发展层面分析了我国本科课堂教学评价的历史变迁,并从理论分析层面分析了行业特色型高校本科课堂教学质量的基本属性、发展的优势与局限,把握行业特色型高校课堂教学的特有规律,为我国由高等教育大国走向高等教育强国奠定基础。本研究以CIPP评估模型作为课堂教学质量评价指标的理论框架,并通过文献分析的方法确定课堂教学质量评价的影响因素。其中评价指标包含教学目标、资源投入、教学内容、教师教学、学生学习和学习结果。影响因素包含教师因素、学生因素和行业因素;教师因素包含教师职业道德、专业知识和专业能力;学生因素包含个人素质和学习投入;行业因素主要是行业需求的影响。对影响因素与课堂教学质量评价指标之间做出研究假设,并建构理论模型,通过问卷调查的方式对研究假设进行验证。得出研究结论如下:教师因素中,职业道德与教师教学之间存在显着正向影响;教师专业知识与资源投入和教学内容之间存在显着正向影响;教师专业能力与教学内容和教师教学之间存在显着正向影响。学生因素中,学生个人素质与学生学习和学习结果之间存在显着正向影响;学习投入与学生学习和学习结果之间存在显着正向影响。行业因素中,行业需求与教学目标、资源投入、教学内容、教师教学之间存在显着正向影响。最后,根据研究结论,从教师层面、学生层面结合行业需求对行业特色型高校本科课堂课堂教学质量提升提出优化路径。
王淑萍[7](2020)在《地方高校学生评教存在的问题及其优化路径》文中研究说明随着教育教学改革的不断深化,如何构建科学而有效的高校教育质量评价和监控体系来保证和提高高校教学质量引起高等教育界的普遍关注。学生评教作为教学评价和质量保障的重要组成部分,对教学质量的提升发挥着积极作用。我国大学的学生评教活动经过了四十多年的发展,虽然受到各大高校普遍青睐,但在学生评教实施的过程中仍存在诸多问题。本研究在调查地方高校学生评教现状的基础上,总结学生评教存在的问题,并分析其影响因素,试图探讨高校学生评教制度的优化路径。本研究首先在界定教学评价以及学生评教概念的基础上,提出了学生评教的作用和价值,即学生评教是保障高校教学质量的重要手段;是保证学生发展权利的重要环节;学生评教的根本目的是学生发展。其次,通过问卷调查与访谈,分析了地方高校学生评教的现状与存在问题:利益相关者对学生评教目的、作用的认知不足,导致参与评教时敷衍懈怠;评教实施过程中,评教次数少、评教时间不合理、评教方式单一、学生参与评教的积极性不高;学生评教量表更新较慢,师生参与不足,评教指标略显笼统,评价指标较少考虑学生诉求;评教结果运用重教师管理轻教学提高,评教结果反馈不足。并从理念、制度、教师、学生以及课程等五方面进行深入分析高校学生评教的影响因素。最后,针对地方高校学生评教存在的问题,以及对学生评教影响因素的分析,从学生评教的认知观念、实施过程、指标体系、以及结果应用与反馈四个层面提出优化路径:一是树立以“学生发展为本”的学生评教观;二是改进评教实施过程,实现多元化学生评教;三是完善学生评教指标体系,切合课程教学特点;四是健全学生评教反馈制度,科学运用评教结果。
李亮[8](2020)在《初中体育教师课堂教学行为有效性研究》文中研究说明体育教师课堂教学行为是指体育教师在课堂教学目标的引领下,根据现有的教学资源以及资源特点进行的师生、生生间交互行为方式的相互作用、相互影响的复杂过程。体育教师课堂教学行为对初中体育课堂教学的质量与效果具有决定性作用。为提升初中体育教师课堂教学行为有效性,本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,在调查初中体育教师课堂教学行为的现实情况、揭示初中体育教师课堂有效教学行为存在问题的基础上,试图阐释初中体育教师课堂教学行为有效性的影响因素,从而针对性的提出提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策与建议。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分为引言。主要是从初中生体育课堂教学质量改进的客观需求、初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求、研究者的兴趣与关注等方面阐明研究的选题背景;从理论价值和现实意义两个维度阐明本本文的研究意义;从相关核心概念的界定、国内外有关体育课堂教学行为有效性方面进行文献的回顾与梳理;从理论研究、调查研究、量化研究、实践研究四个方面描述本文的研究思路和技术路线。第二部分是研究对象与方法。根据课题研究的目标和任务,本研究以“初中体育教师课堂教学行为有效性”为研究对象,采取分层抽样与随机抽样相结合的形式选取280名具有不同人口性质的初中体育教师为调查对象。并运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,来尝试揭示体育课堂教学行为有效性的内在规律,为论文研究研究垫定方法论基础。第三部分是对体育课堂教学行为有效性相关理论的探讨。从体育课堂教学行为有效性的内涵意义、体育课堂教学行为有效性的基本特征、体育课堂教学行为有效性的评价指标、体育课堂教学行为有效性分析框架等四个方面进行阐述,为论文后续研究垫定理论基础。第四部分是对初中体育教师课堂教学行为有效性的现状调查。主要从教学准备环节、教学实施环节、教学反思环节等方面进行现状调查,并对不同类型学校、性别、教龄、职称的初中体育教师群体进行差异性的分析和探讨。结果表明:(1)在教学准备环节,课堂内容准备一般有效、课堂目标设定较低有效、课堂计划设定经常有效;(2)在教学实施环节,课堂开始部分、教学讲解经常有效,课堂提问与讨论、教学示范、复杂动作教学设计、独立练习与指导、学练时间管理等方面一般有效,激发动机、错误预防与纠正、课堂氛围管理较低有效;(3)教学反思环节较低有效;(4)在群体差异方面,完全中学优于其他类型学校、10年以上教龄有效性更高、高级或特级职称有效性更高。第五部分是初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题。通过对调查现状的研究与分析发现,当前初中体育教师的有效教学行为主要存在课堂目标设定偏离学生的学情、激发学生体育动机的力度不够、动作练习缺乏错误预防与纠正、体育课堂氛围管理的管理不足、体育教师教学反思的行为匮乏等5个方面的问题。第六部分为影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析。在把握调查现状和问题的基础上,得出影响初中体育教师课堂教学行为有效性缺失的因素主要有初中学校、体育教师、初中学生、教学内容、教学环境等五个层面的因素。其中初中学校层面包括课堂教学行为的监督与指导、体育教研氛围的营造、体育教师的培训与学习;体育教师层面包括学科教学知识、教学效能感、教学能力;初中学生层面包括体能与技能基础、体育学习的策略、对教学行为的反馈;教学内容层面包括教学内容的选择、教学内容的多少;教学环境层面包括自然条件因素、器材设施的配备情况、体育课堂同场教学情况、体育课堂教学氛围。第七部分为提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策。针对当前初中体育教师课堂教学行为存在的问题及其影响因素,提出的对策主要有:发挥初中学校的导向作用;强化体育教师的专业发展;提升学生体育学习的能力;优化体育教学内容的选择;创设良好的体育教学环境等。第八部分是结论与建议。研究者站在全局的宏观视角,对研究成果进行提炼和总结后,分别从理论内涵、调查结果、问题揭示、因素分析、提升策略五个方面下定结论。从初中学校、体育教师、中学生主体、后续展望四个方面提出重点建议。
教育部[9](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
江晓燕[10](2020)在《互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题与对策研究》文中认为高校“思政课”肩负着立德树人的重任,对应用型本科高校“思政课”教学管理进行探究可解决和规避教学管理中所出现的问题,促进“思政课”教学管理可持续发展,从而对培养高素质应用型人才、更好地服务于社会经济发展具有重要意义。随着互联网+时代的不断深化和发展,我国应用型本科高校的“思政课”教学管理与互联网深度融合,互联网+时代给“思政课”的教学管理带来有利因素的同时也带来了巨大的压力和挑战,互联网与应用型本科高校“思政课”教学管理融合的过程呈现诸多问题亟待完善和解决。本研究以四川省具典型性的三所应用型本科高校作为研究对象,对其在互联网+背景下实施“思政课”教学管理的现状、问题以及原因进行了深入地探究。发现我国应用型本科高校“思政课”教学管理在与互联网融合的过程中,在教学管理部门的管理水平、教师地位及教学主导作用、学生学习效果、实践教学质量等方面尚存诸多问题,究其原因主要在于教学管理人员管理能力及管理机制存在短板、任课教师教学能力及管理机制尚有不足、网络的负面影响、互联网+背景下课堂教学新特征提出新的管理要求以及实践教学监督机制亟待完善。本研究从公共管理的视角出发,以相关的管理理论为导向,借鉴国内外高校思想政治教育教学管理的相关经验和启示,在深入开展实证调研的基础上,并根据我国应用型本科高校的实际情况,提出解决问题的对策,包括提升教学管理人员和任课教师运用现代信息技术的能力、完善教学管理人员考核和激励机制、建立健全契合互联网+新特征的教学管理机制、完善教师教学质量监控和激励机制、建立合理完善的学生参与实践教学激励监督机制。以期对我国互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理的不断优化和完善提供建设性意见,为我国高等教育事业做出贡献。
二、优化课堂教学 提高教学质量(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化课堂教学 提高教学质量(论文提纲范文)
(1)反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
第一节 选题背景 |
一、教师专业发展的呼唤 |
二、教育改革进程的加快 |
三、教学效果优化的亟需 |
第二节 理论意义和应用价值 |
一、理论意义 |
二、应用价值 |
第三节 国内外研究现状及发展趋势 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、研究评述 |
第四节 研究方案 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、研究创新点和不足 |
第二章 反思性教学法与中学政治教师专业发展相关研究梳理 |
第一节 反思性教学法的特征及其与中学政治教师专业发展的内在关系 |
一、反思性教学法的特征 |
二、反思性教学法与中学政治教师专业发展的内在关系 |
第二节 反思性教学法和中学政治教师专业发展的相关理论依据 |
一、马克思的认识论 |
二、陶行知的“求真精神” |
三、熊川武的反思性教学过程理论 |
四、埃拜的反思性教学模型 |
第三章 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的必要性与可行性 |
第一节 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的必要性 |
一、素质教育的客观要求 |
二、学科特点的内在要求 |
三、形势发展的现实要求 |
第二节 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的可行性 |
一、“立德树人”的价值理念提供了根本遵循 |
二、教学评价体系的改进提供了发展依据 |
三、现代教育技术的进步提供了有力支撑 |
第四章 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在的问题及原因分析 |
第一节 中学政治教师应用反思性教学法现状调查问卷的设计与发放情况 |
一、调查问卷的研究目的 |
二、调查问卷的基本内容 |
三、调查问卷的发放 |
第二节 反思性教学法应用于中学政治课现状的调查分析 |
一、中学政治教师调查问卷结果分析 |
二、中学政治教师访谈结果分析 |
第三节 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在的问题 |
一、部分政治教师专业知识不够系统,反思动力薄弱 |
二、部分政治教师专业技能不够娴熟,反思形式单一 |
三、部分政治教师专业理念更新不够,反思内容陈旧 |
第四节 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中的问题原因分析 |
一、部分中学政治教师不重视反思性教学法,专业发展意识薄弱 |
二、部分中学片面追求升学率,忽视政治教师专业发展 |
第五章 反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用对策 |
第一节 中学政治教师增强专业发展意识,积极尝试与践行反思性教学法 |
一、夯实专业知识,提高反思性教学系统性 |
二、增强专业技能,促进反思性教学主动性 |
三、更新专业理念,注重反思性教学多样性 |
四、审视教学实践,增加反思性教学互动性 |
第二节 营造教师专业发展的良好氛围,鼓励反思性教学法的应用 |
一、优化校园风气,积极提倡反思性教学法 |
二、创设良好环境,科学推进反思性教学法 |
第三节 中学政治教师应用反思性教学法的实践探讨 |
一、中学政治教师应用反思性教学法的三大环节 |
二、中学政治教师应用反思性教学法的具体要求与案例分析 |
总结与展望 |
参考文献 |
附录A 中学政治教师应用反思性教学法现状调查问卷 |
附录B 反思性教学法应用于中学政治课现状调查的访谈提纲 |
致谢 |
(2)基于学生视角的全日制硕士生教学管理满意度研究 ——以G大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.提升研究生教育质量是教育改革的迫切要求 |
2.推动教学管理改革是提升教育质量的必要路径 |
3.注重学生主体地位是实现教育发展的关键因素 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
3.研究述评 |
(四)概念界定 |
1.教学 |
2.教学管理 |
3.教学管理满意度 |
(五)理论基础 |
1.顾客满意度理论 |
2.全面质量管理理论 |
(六)研究的思路、内容与方法 |
1.研究思路 |
2.研究内容 |
3.研究方法 |
一、调查设计 |
(一)调查目的 |
(二)样本选择 |
1.研究样本的选取与实施 |
2.样本院校的基本情况 |
(三)指标构建 |
(四)研究工具 |
1.研究量表选用 |
2.量表信效度 |
3.问卷发放 |
4.统计分析 |
二、结果与讨论 |
(一)结果 |
1.研究生对教学管理熟悉程度分析 |
2.研究生教学管理满意度现状分析 |
(1)研究生教学计划管理满意度分析 |
(2)研究生教学运行管理满意度分析 |
(3)研究生教学质量管理满意度分析 |
(二)讨论 |
1.人口学变量在研究生教学管理满意度上的差异分析 |
(1)性别对研究生教学管理满意度的影响 |
(2)年级对研究生教学管理满意度的影响 |
(3)学位类型对研究生教学管理满意度的影响 |
(4)学科类别对研究生教学管理满意度的影响 |
2.研究生对教学管理不同熟悉程度在教学管理满意度上的差异分析 |
三、结论与建议 |
(一)研究结论 |
1.研究生教学管理满意度为中等偏上水平,仍有提升空间 |
2.研究生对教学管理熟悉程度较低,主体参与度有待加强 |
3.不同类别研究生对教学管理满意度的评价存在一定差异 |
(二)对策建议 |
1.转变研究生教学管理理念,推动研究生教学管理改革 |
2.创新研究生人才培养模式,加强研究生教学计划管理 |
3.优化课堂与实践教学体系,规范研究生教学运行管理 |
4.健全教学质量监控体系,完善研究生教学质量管理 |
结语 |
参考文献 |
附录1:全日制硕士生教学管理满意度调查问卷 |
附录2:研究生教学管理满意度访谈提纲 |
攻读硕士期间发表论文 |
致谢 |
(3)乡村学校内生型教学改进机制研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)问题的提出 |
(二)研究目的和意义 |
(三)核心概念界定 |
(四)文献综述 |
(五)研究思路与方法 |
(六)研究特色与创新之处 |
一、乡村学校内生型教学改进的本体追寻 |
(一)乡村学校内生型教学改进的基本内涵 |
1.关注乡村学校教学质量,促进乡村教育内生发展 |
2.激发教学主体内生动力,形塑多元协同育人合力 |
3.激活现有优质地方资源,彰显乡土文化特色品质 |
(二)乡村学校内生型教学改进的基本特征 |
1.发展性与创新性并随 |
2.主体性与计划性共进 |
3.整体性与动态性并生 |
4.内生性与乡土性共存 |
5.复杂性和持续性同行 |
(三)乡村学校内生型教学改进的基本功能 |
1.激励功能 |
2.凝聚功能 |
3.服务功能 |
4.反馈功能 |
二、乡村学校内生型教学改进的现实考察 |
(一)确立考察对象 |
(二)设计考察方法 |
(三)分析考察结果 |
1.乡村学校内生型教学改进的现实困境 |
2.乡村学校内生型教学改进困境的原因分析 |
(四)形成考察结论 |
1.建构乡村学校内生型教学改进机制的必要性 |
2.实施乡村学校内生型教学改进的可行性 |
三、乡村学校内生型教学改进机制的理论建构 |
(一)乡村学校内生型教学改进的关键要素 |
1.主体参与:乡村学校内生型教学改进的关联纽带 |
2.文化认同:乡村学校内生型教学改进的精神动力 |
3.地方资源:乡村学校内生型教学改进的基础条件 |
4.课堂创新:乡村学校内生型教学改进的重要利器 |
(二)乡村学校内生型教学改进的内在逻辑 |
1.乡村学校内生型教学改进的运行机理 |
2.乡村学校内生型教学改进要素之间的相互关系 |
3.乡村学校内生型教学改进的运行过程 |
(三)乡村学校内生型教学改进的保障条件 |
1.制度保障 |
2.人力保障 |
3.物质保障 |
四、乡村学校内生型教学改进机制的实践策略 |
(一)文化着力:培育乡土文化认同,形塑文化精神共同体 |
1.强化集体乡土文化记忆,培育多方社会责任意识 |
2.加强相关主体利益保障,实现乡土文化共建共享 |
3.营造乡土文化建设氛围,重塑乡土情感共生联结 |
(二)主体先行:建立内部激励制度,激发主体内生动力 |
1.以任务驱动为导向,增强组织激励 |
2.以实践反思为导向,促进自主发展 |
(三)资源保障:提升优质资源内生能力,增强课程特色与品质 |
1.合理开发乡村自然资源,开展乡土特色活动课程 |
2.深度融合乡村人力资源,建立乡土课程开发团队 |
3.深入挖掘乡村文化资源,开发乡土特色校本课程 |
(四)课堂创新:优化课堂教学策略,构建优质特色课堂 |
1.注重课堂情境体验,创造生命课堂 |
2.建立关怀型师生关系,创生和谐课堂 |
3.融合教育信息技术,创建智慧课堂 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间主要研究成果 |
(4)赣州市章贡中学音乐课堂有效教学评价研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题依据与意义 |
一、选题依据 |
二、选题意义 |
第二节 研究综述 |
一、国内研究现状分析 |
二、国外研究现状分析 |
第三节、可行性分析与理论基础 |
第四节、研究内容与方法 |
第一章 中学音乐课堂教学评价的背景及意义 |
第一节 教学评价背景 |
第二节 教学评价的意义 |
一、评价机制的激励作用 |
二、促进学生的全面发展 |
三、提升教师多元教学能力 |
四、优化课堂教学 |
第二章 现有音乐课堂教学评价现状与分析 |
第一节 音乐教学评价现状 |
第二节 调查报告分析 |
一、有关学生的评价 |
二、有关教师的评价 |
三 国家及地方对音乐教学评价标准及差异 |
第三章 中学音乐课堂有效教学评价的改进措施 |
第一节 充分发挥学校的引导作用 |
第二节 完善评价内容 |
第四章 反思与展望 |
第一节 评价内容反思 |
第二节 研究后续的展望 |
第三节 发展性与创新性教学评价 |
结语 |
致谢 |
(5)越南高校汉语教学的优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出 |
(一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
(二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
(三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
(四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
(五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
二、概念界定 |
(一)外语教学 |
(二)高校汉语教学 |
(三)汉语教学的优化 |
三、文献综述 |
(一)外语教学优化研究 |
(二)汉语教学优化研究 |
(三)越南高校汉语教学研究 |
(四)研究述评 |
四、理论基础 |
(一)二语习得理论 |
(二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
(三)汉语教学理论 |
(四)交际学理论 |
五、研究设计 |
(一)研究目标 |
(二)研究内容 |
(三)研究方法 |
(四)研究步骤 |
第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
(一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
(二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
(三)汉语教学的形态:个别式教学 |
(四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
(一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
(二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
(三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
(四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
三、发展阶段(1975 年至今) |
(一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
(二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
(三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
(四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
一、现状描述 |
(一)调查对象 |
(二)数据收集方法 |
(三)调查结果 |
二、现状存在的问题 |
(一)教学设计问题 |
(二)课堂教学实施问题 |
三、原因分析 |
(一)内部因素 |
(二)外部因素 |
第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
一、汉语教学设计优化的目标 |
(一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
(二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
(三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
二、汉语教学设计优化的内容 |
(一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
(二)内容要有完整性 |
(三)内容要有科学性和实践性 |
(四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
(五)内容要符合教程规定的课时标准 |
(六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
三、汉语教学设计优化的理据 |
(一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
四、汉语教学设计优化的形态 |
(一)教学设计优化的理念 |
(二)教学设计优化的形式 |
(三)教学设计优化的原则 |
(四)教学设计优化的方法 |
五、汉语教学设计优化的条件 |
(一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
(二)教学方案要符合学生的学习特征 |
(三)发挥现有教学条件的可能性 |
(四)创造适合本土学习的教学条件 |
六、汉语教学设计优化的过程 |
(一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
(二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
(三)后期教学实施阶段 |
第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
一、准备的优化 |
(一)教学对象分析的优化 |
(二)教学环境分析的优化 |
二、运行的优化 |
(一)教学目标定制的优化 |
(二)课堂管理组织的优化 |
三、评估的优化 |
(一)评估的标准 |
(二)评估的内容 |
四、汉语教学优化设计案例分析 |
(一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
(二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
(三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
一、教材编写的建议 |
(一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
(二)创造性地使用教材 |
二、教师教学的建议 |
(一)教师的自身素养 |
(二)教师的教学设计方面 |
三、教学管理的建议 |
(一)创设必要的教学基础条件 |
(二)提升教师们的教学管理主体能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
附录二 研究对象特征调查问卷 |
附录三 学校教学环境调查问卷 |
附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
致谢 |
发表论文及参加课题一览表 |
(6)行业特色型高校本科课堂教学质量评价及其影响因素调查研究 ——以南京某高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究缘起及意义 |
1.1.1 研究缘起 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究设计 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究内容 |
1.3.3 研究思路与创新点 |
第二章 概念界定与理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 行业特色型高校的内涵与特点 |
2.1.2 教学质量 |
2.1.3 教学质量评价 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 加涅的信息加工学习理论 |
2.2.2 教学过程理论 |
2.2.3 教学质量评价理论 |
2.2.4 CIPP评估理论 |
第三章 行业特色型高校本科课堂教学质量评价指标及影响因素模型构建 |
3.1 评价指标的确定 |
3.2 影响因素分析 |
3.2.1 影响因素的文献分析 |
3.3 研究假设与理论模型 |
3.3.1 教师层面影响因素的研究假设 |
3.3.2 学生层面影响因素的研究假设 |
3.3.3 行业需求与课堂教学质量 |
3.3.4 影响因素理论模型 |
第四章 南京某高校课堂教学质量评价影响因素的实证研究 |
4.1 设计调查问卷与问卷前测 |
4.2 正式问卷发放与数据收集 |
4.3 问卷的信效度检验 |
4.4 数据描述性统计 |
4.5 数据主效应检验 |
第五章 行业特色型高校本科课堂教学质量优化路径 |
5.1 教师教学提升路径 |
5.1.1 转变教学理念 |
5.1.2 教师教学能力保障课堂教学质量 |
5.2 学生学习提升路径 |
5.2.1 提高学生专业认知水平 |
5.2.2 激发学生学习投入 |
5.3 课堂教学提升路径 |
5.3.1 明确教学目标 |
5.3.2 完善教学内容 |
5.3.3 完善学生学习评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附录1 调查问卷 |
附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
致谢 |
(7)地方高校学生评教存在的问题及其优化路径(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景及意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究方法与创新点 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 创新点 |
第2章 核心理念界定及理论基础 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 教学评价 |
2.1.2 学生评教 |
2.2 学生评教的作用和价值 |
2.2.1 学生评教是保障高校教学质量的重要手段 |
2.2.2 学生评教是保证学生发展权利的重要环节 |
2.2.3 学生评教的根本目的是学生发展 |
2.3 理论基础 |
2.3.1 学生参与理论 |
2.3.2 赫尔巴特的“教育性教学”理论 |
2.4 本章小结 |
第3章 地方高校学生评教现状调查与问题分析 |
3.1 调查概况 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查内容 |
3.1.3 调查方法 |
3.1.4 调查对象 |
3.1.5 调查问卷的信效度检验 |
3.2 地方高校学生评教现状及问题分析 |
3.2.1 利益相关者对学生评教的认知 |
3.2.2 学生评教实施过程 |
3.2.3 学生评教指标体系 |
3.2.4 学生评教结果运用与反馈 |
3.3 本章小结 |
第4章 地方高校学生评教影响因素分析 |
4.1 理念因素 |
4.1.1 轻“教学”重“管理”理念的影响 |
4.1.2 轻“治理”重“管理”理念的影响 |
4.2 制度因素 |
4.2.1 强制学生参与评教活动影响学生主动性 |
4.2.2 评教结果应用影响教师教学积极性 |
4.3 教师因素 |
4.3.1 教师对于评教制度的信任缺失的影响 |
4.3.2 教师学术水平、教学效果的影响 |
4.3.3 教师教学严格程度的影响 |
4.4 学生因素 |
4.4.1 学生对于评教的认知态度的影响 |
4.4.2 学生学习兴趣的影响 |
4.4.3 学生心理因素的影响 |
4.5 课程因素 |
4.5.1 课程的实际收获影响学生评教 |
4.5.2 课程的难易程度、考核方式影响学生评教 |
4.6 本章小结 |
第5章 地方高校学生评教制度优化路径 |
5.1 树立以“学生发展为本”的学生评教观 |
5.1.1 高校转变评教理念,明确“学生发展”目标 |
5.1.2 教师要重视学生评教,认真反思和促进教学 |
5.1.3 培养学生积极的评教意识,促进有效评教 |
5.2 改进评教实施过程,实现多元化学生评教 |
5.2.1 科学安排评教时间、次数 |
5.2.2 拓宽学生评教渠道,多元化评教方式并存 |
5.2.3 开发评教辅助手段,全方位优化教师课堂教学 |
5.3 完善学生评教指标体系,切合课程教学特点 |
5.3.1 提高师生关于评教内容设计的参与度 |
5.3.2 指标内容设计要科学具体、正向引导 |
5.4 健全学生评教反馈制度,科学运用评教结果 |
5.4.1 提高评教反馈意识、健全评教反馈制度 |
5.4.2 保障师生申诉权,加强学生评教过程监控 |
5.4.3 科学对待评教结果,重视学生个体发展 |
5.5 本章小结 |
结论 |
附录 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间的学术成果 |
致谢 |
(8)初中体育教师课堂教学行为有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 引言 |
1.1 选题背景 |
1.1.1 初中生体育课堂教学质量改进的客观要求 |
1.1.2 初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求 |
1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 相关核心概念界定 |
1.3.1 体育课堂 |
1.3.2 体育课堂教学 |
1.3.3 体育课堂教学行为 |
1.3.4 体育课堂教学行为有效性 |
1.4 国内外相关文献综述 |
1.4.1 国内外课堂教学行为研究综述 |
1.4.2 国内外课堂教学行为有效性研究综述 |
1.4.3 国内外体育课堂教学行为有效性研究综述 |
1.4.4 对国内外相关文献述评 |
1.5 研究思路与技术路线 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 技术路线 |
2 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 问卷调查法 |
2.2.3 专家访谈法 |
2.2.4 课堂观察法 |
2.2.5 数理统计法 |
3 研究结果与分析 |
3.1 体育课堂教学行为有效性研究相关理论探讨 |
3.1.1 体育课堂教学行为有效性的内涵意义 |
3.1.2 体育课堂教学行为有效性的基本特征 |
3.1.3 体育课堂教学行为有效性的评价指标 |
3.1.4 体育课堂教学行为有效性分析框架 |
3.2 初中体育教师课堂教学行为有效性现状调查 |
3.2.1 调查设计与实施 |
3.2.2 初中体育教师课堂教学行为有效性的总体情况 |
3.2.3 初中体育教师课堂教学行为有效性的差异分析 |
3.3 初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题 |
3.3.1 课堂目标设定偏离学生的学情 |
3.3.2 激发学生体育动机的力度不够 |
3.3.3 动作练习缺乏错误预防与纠正 |
3.3.4 体育课堂氛围管理的创设不足 |
3.3.5 体育教师教学反思的行为匮乏 |
3.3.6 体育教师群体人口学差异过大 |
3.4 影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析 |
3.4.1 初中学校层面的因素 |
3.4.2 体育教师层面的因素 |
3.4.3 初中学生层面的因素 |
3.4.4 教学内容层面的因素 |
3.4.5 教学环境层面的因素 |
3.5 提升初中体育教师课堂教学行为有效性的策略 |
3.5.1 发挥初中学校的导向作用 |
3.5.2 强化体育教师的专业发展 |
3.5.3 提升学生体育学习的能力 |
3.5.4 优化体育教学内容的选择 |
3.5.5 创设良好的体育教学环境 |
4 结论与建议 |
4.1 结论 |
4.2 建议 |
参考文献 |
附件 1 初中体育教师课堂教学行为有效性调查问卷 |
附件 2 初中体育教师课堂教学行为有效性访谈提纲 |
附件 3 初中体育课堂观察记录表 |
致谢 |
(10)互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题与对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)研究的理论意义 |
(二)研究的实践意义 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国外研究现状 |
(一)美英德三国高校应用型人才培养特征 |
(二)美英德三国高校思想政治教育特征 |
(三)美英德三国高校思想政治教育教学管理共同特征 |
(四)美英德三国高校思想政治教育教学管理带来的经验和启示 |
二、国内研究现状 |
(一)应用型本科高校的人才培养特征 |
(二)互联网+背景下应用型高校“思政课”教学研究现状 |
(三)高校“思政课”教学管理研究现状 |
第三节 研究内容、方法及技术路线 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)比较研究法 |
(三)访谈法 |
(四)问卷调查法 |
(五)经验总结法 |
三、技术路线 |
第二章 相关概念与理论基础 |
第一节 相关概念的界定 |
一、互联网+ |
二、应用型本科高校 |
三、高校思想政治理论课 |
四、教学管理 |
第二节 理论基础 |
一、科学管理理论 |
二、系统理论 |
三、人本管理理论 |
第三章 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理新特征 |
第一节 教学管理部门的工作质量和效率得到有效提高 |
一、实现办公高效化和资源共享化 |
二、推进“大思政”教育体系建设 |
三、教学管理方法多样化且具创新性 |
第二节 强化教师素质及提升教学能力 |
一、助力教师博学而精专 |
二、促进教师教学能力提升 |
(一)实现“线上”与“线下”相结合的教学模式 |
(二)助力教师教学效果更上新台阶 |
第三节 符合学生实际,激发学生学习主观能动性 |
一、为学生提供广博的学习资源 |
二、以学生为主体,激发学习主观能动性 |
第四节 契合应用型本科高校以应用型人才为培养目标的特征 |
一、实践教学资源丰富化,方法多样化 |
二、实践教学更具创新性 |
第四章 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理现状及存在的主要问题 |
第一节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理现状的调研 |
一、调研目的 |
二、调研设计 |
三、调研结果统计分析 |
(一)教学管理人员访谈结果的统计和分析 |
(二)任课教师访谈结果的统计和分析 |
(三)学生调查问卷结果的统计和分析 |
第二节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理中存在的主要问题 |
一、教学管理部门管理水平有待提高 |
(一)日常教务工作质量不佳 |
(二)原有课堂教学管理模式更新滞后 |
二、教师地位及教学主导作用有待巩固和加强 |
(一)教师的权威和地位受到挑战 |
(二)部分教师授课方式单一,缺乏创新性 |
(三)部分教师忽略课堂管理 |
三、学生学习效果不甚理想 |
(一)课堂存在大量“低头族” |
(二)学生的理论学习较为被动 |
(三)“思政课”价值受到冲击 |
(四)部分学生学习成果缺乏真实性 |
四、实践教学质量不高 |
(一)部分教师组织实践教学效果不佳 |
(二)部分学生实践教学参与沦为“走过场” |
第五章 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题的原因分析及对策 |
第一节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题的原因分析 |
一、教学管理人员管理能力及管理机制存在短板 |
(一)教学管理人员现代信息技术运用能力有待提高 |
(二)教学管理部门考核和激励机制不完善,奖惩不一 |
二、任课教师教学能力及管理机制尚有不足 |
(一)教师现代信息技术运用能力有待提高 |
(二)教师队伍考核和激励机制不完善 |
三、网络信息资源是一把“双刃剑” |
(一)学生通过智能手机过分关注课堂以外的信息 |
(二)学生辨别是非能力有待提升 |
(三)部分学生复制网络资源蒙混过关 |
四、互联网+背景下课堂教学新特征提出新的管理要求 |
(一)对教师课堂教学管理机制提出新要求 |
(二)对学生课堂学习管理机制提出新要求 |
五、实践教学监督机制亟待完善 |
(一)部分教师实践教学活动后期监管不力 |
(二)部分学生参与实践教学监督机制有待加强 |
第二节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题的对策 |
一、提升教学管理人员和任课教师运用现代信息技术的能力 |
(一)强化运用现代信息技术的意识 |
(二)全方位强化学习与培训 |
二、完善教学管理人员考核和激励机制 |
(一)强化教学管理人员考核力度,奖惩分明 |
(二)完善教学管理人员激励机制 |
三、建立健全契合互联网+新特征的教学管理机制 |
(一)强化学生思政教育建设工作 |
(二)加大对学生学习成果的考核力度 |
(三)优化课堂教学管理机制 |
四、完善教师教学质量监控和激励机制 |
(一)完善教师教学质量监控体系 |
(二)完善现代信息技术运用激励机制 |
五、建立合理完善的学生参与实践教学激励监督机制 |
(一)提高学生现代信息技术运用水平 |
(二)加强学生实践教学参与的监督和考核 |
第六章 结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、优化课堂教学 提高教学质量(论文参考文献)
- [1]反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究[D]. 麻璐琦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]基于学生视角的全日制硕士生教学管理满意度研究 ——以G大学为例[D]. 王潇. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]乡村学校内生型教学改进机制研究[D]. 刘芳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]赣州市章贡中学音乐课堂有效教学评价研究[D]. 徐楠. 扬州大学, 2021(09)
- [5]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰(NGUYEN THI LAN). 西南大学, 2021(01)
- [6]行业特色型高校本科课堂教学质量评价及其影响因素调查研究 ——以南京某高校为例[D]. 赵宣烨. 南京邮电大学, 2020(02)
- [7]地方高校学生评教存在的问题及其优化路径[D]. 王淑萍. 河北科技大学, 2020(06)
- [8]初中体育教师课堂教学行为有效性研究[D]. 李亮. 湖南师范大学, 2020(04)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题与对策研究[D]. 江晓燕. 云南师范大学, 2020(05)