问：论文：课程标准与教学目标的关系究竟是什么
- 答：课程标准与教学目标的关答陪滚清余系 课程标准主要是对学生在经过某一学段乱物之后的学习结果的行为描述 教学目标是师生通过教学对话所要达到的预期结果 在教育实践中,教师根据课程
问：浅析现代教育中课程与教学的关系
- 答：课程是指学校学生所应学习雀谈渗的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的顷脊总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：
A课程体系是以科学逻辑组织的；
B课程是社会选择和社会意志的体现；
C课程是既定的、先验的、静态侍凯的；
D课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
狭义的课程是指某一门学科。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
问：课程与教学的关系是什么？
- 答：一、教学包含了课程。
“大教学观”认为教学包含课程，课程只是教学的内容，这一观念在过去很长时期内占据着我国教育学界的主导地位。随着大课程观的引入，学者们开始将二者分开研究，甚至提出课程包含教学。
尽管课程论的独立已经成为了普遍的趋势，但仍旧有学者批判因为课程的膨胀而带来的教学研究的边缘化，此外，容中逵在其文章中对大课程论的立论基础进行了批判。
认为我们应当重申构成教学活动的教师、学生、课程三个基本要素，“将课程锁定在静态层面、将教师锁定在动态层面、将学生锁定在动静交构的双向互动层面”。
二、课程包含了教学。
“大课程观”认为课程包含教学，教学是课程实施过程中的一个环节。“大课程观”本源于西方，被引入我国的时间较晚，并且随着我国基础教育新课程改革的推进，课程越来越受到重视。
皇甫全在其《大课程论初探》一文中提倡大课程论，认为“课程拍并本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程”，“课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学”。
二袭锋迹者相互关联。
1、课程与教学二者相互连结，部分交叉。“课程与教学两个系统连结在一起，系统部分重叠，但彼此没有上下关系，也无包基稿含关系。”此观点强调二者的领域有部分重叠，课程实施涉及到教学，教学内容涉及到课程等，但二者的关系只在于此。
2、课程是目的，教学是手段。施良方曾综合其他学者的观点，提出“目前，比较一致的看法是： 课程是为有目的的学习而设计的内容； 教学则是达到教育目的的手段。
相应地，课程理论主要探讨教育的内容和目标； 而教学理论则主要关注达到这些目标的手段”。这种观点窄化了课程与教学的内涵与外延。
