一、解答物理单项选择题的方法（论文文献综述）
崔倩倩[1]（2021）在《概念模型在高中生物学教学中的应用研究 ——以《稳态与调节》为例》文中提出《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出高中生物学教学要通过探究性学习活动加深学生对生物学概念的理解,提高学生应用知识的能力,促进学生生物学学科核心素养的发展。《稳态与调节》模块中知识点庞杂,学生难以有效地将知识内化。概念模型能够将新旧知识重新编排,将复杂的知识简单化、直观化。本研究将概念模型应用到生物学教学中,旨在探究概念模型的应用效果,促进学生形成系统的知识体系、发展学生合作探究和建构模型的能力,为生物学教师进行概念模型建构教学提出可行性建议。本研究采用的研究方法主要有文献研究法、实验研究法和知识分析法。首先,在查阅文献的基础上,总结概念模型的应用现状并分析原因,结合自身实习经历,提出能够改变应用现状的教学策略。其次,运用文献研究法和知识分析法,对概念模型的类型、建构原则进行概述,梳理《稳态与调节》中适用概念模型的教材内容,为之后的概念模型建构教学做好理论准备。最后,根据提出的教学策略,结合学生特点,分别以《血糖平衡的调节过程》、《免疫调节》和“第三章素养检测”为新授课、复习课和习题课进行教学设计,并在实施概念模型建构教学后,结合其他教师和学生的评价进行反思。以某高中高二年级的1913班为对照班,进行常规式教学;以1911班和1912班为实验班,进行概念模型建构教学,以10月6日的月考成绩作为前测试成绩,以50天后的期中考试成绩为后测试成绩。比较分析对照班和实验班的成绩差异和试卷答题情况,得出实践结果:（1）应用概念模型能够帮助学生牢固掌握知识,提高考试成绩。实验之前,1911班、1912班和1913班的平均分分别是67.22分、68.69分、68.76分,且单因素方差分析显示差异性不显着（=0.873>0.05）;实验之后,1911班和1912班的平均分分别是是68.00分和67.18分,而1913班的平均分是59.93分,单因素方差分析显示三个班级存在显着差异（=0.04<0.05）,Bonferroni多重比较显示两个实验班之间差异不显着（=1.00）,而实验班与对照班之间差异性显着（<0.05）。（2）应用概念模型能够激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛。（3）应用概念模型能够培养学生建模能力,发展科学思维。（4）应用概念模型能够改变学生学习方式,提升学习效率。针对概念模型建构教学过程中出现的问题,分别对学校和教师提出相关建议。学校应当高度重视概念模型的使用。（1）学校要适当地调整生物学课时量,增加学生动手实践的课时。（2）学校需多次举办有关概念模型的活动,以激发学生学习兴趣、提高学习效率。（3）学校应当为生物学教师多提供进修和培训的机会,以提高教师的理论水平和业务水平。教师在建构概念模型时需注意以下几点事项:（1）教师要引导学生正确认识和使用概念模型。（2）教师合理运用建构概念模型的教学策略。包括:创设问题情景;有效运用合作探究,组织学生建构概念模型;分析完善模型,强化巩固概念。（3）教师要把握学生的前科学概念,明确概念的内涵与外延,根据教材内容和学生特点合理使用概念模型。
郑会[2]（2021）在《基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例》文中提出中考作为义务教育阶段兼具学业水平测试及学生进入高中阶段的选拔考试,不仅是对所学知识的考查,更指向学生的学科能力。物理学科能力的培养是物理教学中的重要内容。中考物理试题应该体现对物理学科能力的考查,是反映学生物理学科能力的形式之一,而物理教学过程更是学生物理学科能力培养的重要环节。如果中考物理试题能够很好地体现对物理学科能力的考查,教学过程中教师重视物理学科能力的培养,那么学生物理学科能力便能得到更好的提升,达到义务教育物理课程标准相关要求。因此本研究采用归纳总结法、对比分析法等对遵义市近五年中考物理试题考查物理学科能力情况进行纵向和横向的研究分析,并以问卷的形式了解教师的重视程度和学生的现状,从而对学生物理学科能力培养及提升存在的问题有一个清楚的认识,为中学物理教师在教学过程中培养学生物理学科能力及中考物理试题更好体现对物理学科能力的考查提出相关建议。本研究结果表明,中考物理试题物理学科能力考查方面:从纵向分析看,近五年中考物理试题各年及整体都以考查学生的观察记忆能力和综合应用能力为主;从横向分析看,不同题型和不同知识板块对物理学科能力考查侧重有所不同。问卷调查方面:教师们在物理教学中都足够重视学生物理学科能力的培养,尤其重视对学生分析解释能力和综合应用能力的培养。学生观察记忆能力现状好于其它物理学科能力。试题考查、教师重视度及学生现状整体方面:得到重视的是观察记忆能力和综合应用能力,整体而言表现好的是学习理解能力和应用实践能力,最需要加强重视的是迁移创新能力的培养。各物理学科能力的培养都得到重视,才能实现学生物理学科能力的整体提高。
何恩阳[3]（2020）在《高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例》文中进行了进一步梳理随着社会的不断发展,我们正处在一个以创新和应用为重要特征的科技经济时代,对于高素质人才的需求不断增加,因此对各类人才的素质要求也拥有了更高的标准。那么,对于这些优秀学生的选拔必然需要一套科学、客观、高效的评价方法。高考和物理竞赛试题在对学生考核上,要求和目的是一致的,竞赛是对高考的拔高和拓展。学科竞赛试题命制旨在引领学生打开眼界以及帮助学生建立质疑精神、独立思考精神,同时拓展学生学科知识学习的广度和深度,激发学生的求知欲,这是对常规教学高考试题的有效补充。对于高中阶段物理学科的考核来说,有着两项重要的考试评价项目——普通高等学校招生全国统一考试、全国中学生物理竞赛。普通高等学校招生全国统一考试即我们平时所说的高考,他面向于所有完成高中教学任务的学生,对学生各个物理分支的知识掌握、综合和应用进行考察。而全国中学生物理竞赛简称物理竞赛,在高中知识的基础上,进行了适当的拓展,知识体系更加全面,解题方法更加综合,难度相比于高考也有了很大的提高,意在选拔出在物理学科领域以及相关工程技术方面有着特殊才能和发展潜力的学生,主要针对热爱物理科学、物理成绩优异、层次水平较高的优等生,是中学物理教学中培养尖子学生的一条重要途径,是物理学科面向全体、重视个体差异的重要体现。关于这两项考试的研究,首先从学科知识体系研究入手,首先逐一分析2015年——2018年物理高考和竞赛初赛、复赛的试卷真题,包括物理情景、相关知识点、解题思路,从中可以了解这两类试题对学生知识、技能方面的要求,然后再从力学知识所占的比例、知识点、题型特点等综合比较这些题各自的题型特点。第二个层面的比较研究在于基于认知发展结构的视角分析试题的复杂性和对物理相关知识、能力的不同层次要求。具体实施过程在于将高考和竞赛试题依据SOLO分类评价理论进行分类解析,从而得到认知发展和试题设计之间的联系,从而得出高考和竞赛试题考察的异同点。通过整个研究过程,可以得出恢复全国卷近年来的物理高考和物理竞赛的发展特点和改革趋势,并希望能为实际的教学工作提供一些有益的启示。
赖晓静[4]（2020）在《浙江省新高考物理试题中学科核心素养考查特点的探索性研究》文中提出2016年,中国学生发展核心素养总体框架正式发布,该框架是我国制定与修订课程标准和考试说明的重要参考。《普通高中物理课程标准（2017年版）》中阐述了物理学科核心素养由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四部分组成,并强调高中物理课程应当进一步促进学生物理学科核心素养的培养和发展,在考试与评价中也应当围绕物理学科核心素养进行考查。随着新课标的颁布,怎样合理地考查和测评学生的学科核心素养,对于我国基础教育改革和发展而言成了亟需解决的重要问题。浙江省是我国最新一轮高考改革的第一批试点地区之一,其改革实施方案与经验将为后续其他省（市）的高考改革提供重要参考。针对这一问题,本论文采用了文献研究法、内容分析法等研究方法对浙江省新高考物理试题的学科核心素养考查特点进行了研究,以目前已有的10套浙江省新高考物理试题作为样本,研究其中各个题目分别考查了哪些物理学科核心素养,考查了哪些要素,考查到了哪一水平,并统计出各素养、各要素的考查分值及其比例,以及各个要素中各水平的考查分值分布情况,对统计结果进行分析和比较,总结出其呈现的特点。在此基础上,提供一些关于物理学科核心素养的试题案例并提出考试命题建议。根据对试题样本的研究和统计,浙江省新高考物理试题中物理学科四大核心素养的考查分值占比较为稳定,“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”的考查分值比例大约为38:45:15:2。可见,在浙江省新高考试题中,对“科学思维”和“物理观念”两个核心素养的考查较为注重。其中,“物理观念”素养的三个要素“物质观念”“运动与相互作用观念”和“能量观念”的考查分值比例大约为4:24:11,“科学思维”素养的四个要素“模型建构”“科学推理”“科学论证”和“质疑创新”的考查分值比例大约为1:41:3:0,“科学探究”素养的四个要素“问题”“证据”“解释”和“交流”的考查分值比例大约为0:4:2:1,“科学态度与责任”素养的三个要素“科学本质”“科学态度”和“社会责任”的考查分值比例大约为4:0:1。除此之外,浙江省新高考物理试题中物理学科核心素养的考查还呈现出以下主要特点:第一,试题样本中对物理学科四大核心素养的考查题型较为固定;第二,对“科学思维”素养（尤其是“科学推理”要素）的考查最为注重,其考查分值占全卷总分值的41%-49%,其中“科学推理”要素是所有要素中考查分值最大的一项,占全卷总分值的36%-46%,并且要求的考查水平集中在水平3至水平4;第三,部分不易测的要素未有考查,比如“质疑创新”要素、“问题”要素、“科学态度”要素,这些要素以纸笔考试的形式进行测评有一定的困难;第四,试题样本中许多题目的情景设计与生产生活、科学研究、社会事件等联系密切,具有浓厚的生活气息和较强的现实意义。针对怎样合理地考查和测评学生的学科核心素养这一问题,笔者通过原创或改编提供了12道试题案例,并结合高中物理教学实际,从命题工作的各个环节出发,提出了以下指向物理学科核心素养的考试命题建议:第一,命题应以新课程标准与新教材为重要依托;第二,命题者应准确理解物理学科核心素养的内涵、构成及水平划分;第三,命题者可以根据学科核心素养的各个方面和要素改进双向细目表,命制试卷时尽可能涵盖所有核心素养的各要素;第四,采用原始物理问题,提倡问题生活化;第五,注重情境创设,提倡与科技、社会、环境紧密联系,同时试题情境应突出考查目标,取材真实,表述简洁明了;第六,合理设问,应当明确指向考查目标,表述应清晰、明确、简洁,问题设置应具有一定的梯度性和开放性。通过对浙江省新高考物理试题中学科核心素养的考查情况进行研究,能够挖掘物理学科核心素养的考查要求和考查特点,明确学科核心素养的重要地位和作用,从而促进在高中物理教学中对学生的物理学科核心素养的培养。同时,对已经实施高考改革的试点地区的高考试题进行研究,提供试题案例并提出命题建议,能够为后续进行改革的其他省市提供一定的命题经验,为高考综合改革提供命题研究的素材。
王惟[5]（2020）在《北京市近十年中考物理试题分析研究》文中进行了进一步梳理中考是义务教育阶段各学科的终结性考试,其结果是衡量学生是否达到义务教育阶段各学科毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招收新生的重要依据之一,因而备受家庭、学校和社会的关注。物理学科作为中考的必考科目,每年的中考物理结果既影响许多人的学习生涯,也影响中学物理教师的教学动向。本文采用文献研究法、统计分析法和比较研究法,对北京市近十年来的中考物理试题进行以下分析研究。首先,对北京市中考物理试题试卷的页数、大题数量、小题数量、满分分值、考试时间做了整体的统计分析。按照物理试题的模块,对力学、热学、声学、光学和电磁学五大知识模块进行分值及占比分析,发现力学和电磁学是北京历年中考物理试题考查的重点,热学和光学占比百分之二十几,声学部分的考查内容最少。其次,对中考物理试题的题型结构和各章节知识进行了系统分析,发现选择题和实验题在整个试卷中占分较高,而选择题中又以“物态变化”、“运动和力”、“压强”、“电流和电路”、“电功率”这五章知识出现的次数较多,实验题中对“物态变化”、“质量与密度”、“欧姆定律”、“电功率”、“电与磁”这五章的知识和能力考查较多,重点是对学生基础知识和实验探究能力的考查,科普阅读题主要是对学生阅读能力、提取信息的能力等进行综合的考查,在各章节均有可能出现,不具有太大的规律性。计算题中的两道题,一般一道是力学的综合题,涵盖了“浮力、功和机械能、简单机械”这三个章节的知识,另一道是电学的综合题,主要是欧姆定律的应用及电功、电功率的计算。再次,基于物理课程标准,对中考物理试题的特点进行分析,发现中考物理试题的出题特点与规律。最后,通过对教学活动的导向性影响分析,从重视实验探究的教学、关注发散思维的培养和教学侧重点的转变三个方面入手,探索初中物理有效的课堂教学模式,从而提高课堂效率。
晏飘[6]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中指出实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
钟翠霞[7]（2020）在《江西中考化学实验试题分析与考前复习策略研究》文中提出化学学科能力的考查随着中考的不断变化,越来越重视联系生产生活实际,在解决实际问题的过程中评价学生的能力,而实验试题恰好能很好的满足此条件。此外,化学是一门以实验为基础的科学,实验是学生获取化学知识的重要渠道。故实验试题在中考化学学科能力的考查中越来越受到出卷老师的偏爱。研究化学实验试题的命题特点和发展趋势,有针对性的优化实验复习策略,既能培养学生的创新能力和实践能力,也能提高学生的复习效率,为中考减负。SOLO分类评价理论全称“Structure of the Observed Learning Outcome”,意思是“能够观察到的学习结果结构”,是一种以等级描述为基本特征的质性评价理论。SOLO分类评价理论的学科应用研究在近几年来比较受研究者的青睐,研究领域也在逐年扩展。就化学学科研究领域而言,SOLO分类评价理论不仅运用于试题的答题评价和设计开放性试题上,还运用于课堂教学,且由原来主要用于评价学生学习的行为,逐渐延伸到化学教学设计的研究,近年来更是由化学新授课教学设计慢慢向化学复习课教学设计迁移。但更多的是对整体复习设计的研究,专门针对化学实验进行专题复习课教学设计的研究则是少之又少。本研究主要通过对近五年江西省中考化学实验试题的统计与分析,获得其考查特点和命题趋势;再结合九年级学生的问卷与调查,了解学生化学实验学习情况以及答题情况。两者综合分析,针对中考化学实验考查重点和学生学习难点有针对性选择实验复习内容。然后以SOLO分类评价理论为基础,进行实验复习教学设计,并实施教学。在每一次教学实施中结合学生课堂表现以及教学效果反馈,合理调整教学设计,完善下一次课堂教学。每次教学实施前后分别对对照班和实验班学生进行前后测,了解学生实验复习前后思维提升水平。最后在分析对比对照班、实验班中考化学成绩和适应性考试化学成绩,比较实验复习前后两者化学成绩提升水平。SOLO分类评价理论在本研究的应用主要体现在以下三个方面:（1）分析江西省中考化学实验试题的能力结构,了解江西省中考化学实验试题对学生思维水平的考查要求;（2）以该理论为基础指导实验专题复习课教学设计;（3）帮助选择前后测试题,制定评分标准。实验表明:实验班学生较之对照班学生思维水平提升更明显,化学成绩提升更快,以SOLO分类评价理论为基础,指导的实验专题复习教学策略,在初中化学实验复习课中有效。
李冰弦[8]（2020）在《基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究》文中认为在我国,高考承担了人才筛选和阶层流动的功能。因此物理高考直接指导着中学物理教学,对教学方法、教学资源的选择等都有着明显的导向作用。高考作为重要的评价和分流方式,要基于物理学科素养的视角,对学生问题解决能力进行考察。SOLO理论将高考物理试题分成由低到高四个思维层次,正好对应着学生解决问题能力的不同水平层次。本研究通过SOLO理论分析了新课标Ⅰ卷（全国乙卷）、新课标Ⅱ卷（全国甲卷）、新课标Ⅲ卷（全国丙卷）、北京卷和江苏卷从2010年到2019年的高考物理试卷,纵向对比了同一地区高考物理试卷,横向对比了不同地区高考物理试卷,从而丰富物理高考相关的研究。通过分析,本研究得出以下结论:将每个地区的高考物理试卷进行纵向分析,得出了每个地区试卷的SOLO分布变化趋势。新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷和新课标Ⅲ卷对于能力层次的要求除了个别年份外,呈现出以2年为周期,高低交替的特点,且波动幅度较小;江苏卷能力层次要求在小范围内呈降、升再降的波动特点,2017年后趋于平稳;北京卷从2010到2017年能力层次要求总体波动较小,2018年小幅下降后2019年反升。从2016年开始进行每年五套试卷的横向对比,数据显示新课标Ⅰ卷（全国乙卷）、Ⅱ卷（全国甲卷）、Ⅲ卷（全国丙卷）以R层次为主,M层次之,没有E层次的题,对知识点挖掘较为深入,但试题的情境性和新颖性不突出。北京卷和江苏卷以M层次为主,注重知识点的全面考察。江苏卷E层次的题对用数学解决物理问题的能力要求很高。而北京卷一直在做E层次命题的尝试,对学生的物理建模能力提出较高要求。总体而言,北京卷最具有全面性和创新性,与新课程标准所提出的教学理念十分贴近。在新高考的背景下,结合高考物理试卷的特点,本文对高考命题提出了一些优化策略:合理设置M层次占比,保证试题的全面性;巧妙安排R层次比例,加强试题的综合性;探索设计E层次题型,注重试题的开放性和创新性;把握SOLO层次分布的合理性,有利于高校选拔不同水平的人才。在课堂教学中也可从三个方面入手,着力实现物理教学的育人功能:在现实问题情景中保证物理概念和规律的掌握;在提升知识广度的基础上强调知识点的综合运用;在提高问题解决能力的过程中促进高层次物理学科核心素养的达成。
韩毅[9]（2020）在《以体育运动为情境的高中物理试题命制研究》文中指出随着新课程改革的推进,高中物理学习评价逐渐为以学生发展为本、以物理学科核心素养为基础,倡导创设真实且有价值的问题情境。体育运动作为高中生日常生活的重要组成部分,蕴含着丰富的情境资源,可用于命制高中物理试题。然而目前有关以体育运动为情境命制高中物理试题的研究较少,如何命制该类试题是亟待解决的问题。本文从文献研究出发,对以体育运动为情境的高中物理试题做概念界定,接着从近十年来的部分高考卷和高考模拟卷中筛选出80道以体育运动为情境的试题,从题型、情境素材选择、考查的知识主题和考查的能力四个维度做统计分析,总结二者在以上四个维度中的异同。结合在统计过程中发现的问题,笔者探讨了命制该类试题的原则、策略和流程。最后笔者做8道命题实践并进行剖析,展示命题思路,为其他命题工作者提供参考。
李兴春[10]（2020）在《物理学科核心素养导向下的习题编制研究》文中研究表明培养学生的核心素养是当前我国教育界研究的焦点,针对学校教育中如何在各个环节培养学生的核心素养,大量的教育学者、一线教师在实际教学中已围绕教学设计、教学评价进行了相关研究。物理作为学校教育中重要的一门学科,在物理教学中培养学生的物理学科核心素养是在学校教育中培养学生核心素养的一个重要组成部分。目前学校教育过程中培养学生的核心素养的研究仅仅局限于授课阶段,研究物理习题对学生的物理学科核心素养培养作用的可谓寥寥,专门研究在物理学科核心素养导向下的物理习题编制更是一片空白。习题作为学生在学校教育过程中必须接触的教学工具,如果能在学科核心素养的导向下进行编制,对于培养学生的核心素养方面的积极意义是不言而喻的。只有让广大的一线教师在物理学科核心素养导向下编制习题时有据可循,才能使学生在利用物理习题进行练习时提升自身的核心素养。可见,给出在物理学科核心素养导向下编制习题的可行性方法,是十分有必要且迫切的。本文综合分析物理习题在物理学科核心素养导向下编制的可行性及其在培养学生核心素养方面的重要意义,通过着重分析核心素养概念提出后两年（2018、2019年）的物理高考试题及教材中的物理习题,发现现行物理习题在培养学生物理学科核心素养方面确实有所欠缺,主要表现在题型的不完善、题目设置的不全面。通过对物理学科核心素养的深刻剖析,结合现有的物理习题编制方法,在原有的基础上贯穿物理学科核心素养,本文最终给出物理学科核心素养导向下习题编制的原则与方法,并在此基础上编制出若干符合要求的物理习题以说明编制的原则和方法。
二、解答物理单项选择题的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解答物理单项选择题的方法（论文提纲范文）
（1）概念模型在高中生物学教学中的应用研究 ——以《稳态与调节》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 《普通高中生物学课程标准(2017 版)》的要求 |
| 1.1.2 高中生物学教学现状的需求 |
| 1.1.3 学生发展的需求 |
| 1.1.4 高考导向 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 概念模型的理论发展研究 |
| 1.2.2 概念模型的建构策略研究 |
| 1.2.3 概念模型的教学应用研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 促进学生生物学学科核心素养发展 |
| 1.4.2 提高学生学习生物学的自主能动性 |
| 1.4.3 有效地增强生物学教师的教学效果 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 实验研究法 |
| 1.5.3 知识分析法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 概念模型 |
| 2.1.3 概念模型建构教学 |
| 2.2 理念基础 |
| 2.2.1 认知同化理论 |
| 2.2.2 认知结构发展理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第三章 概念模型在高中生物学教学的应用现状及教学策略 |
| 3.1 应用现状 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 高中生物学教学任务和课时不匹配 |
| 3.2.2 教师缺少概念模型建构教学的理论 |
| 3.2.3 学生缺乏具有科学合理的学习方式 |
| 3.3 改进策略 |
| 3.3.1 丰富概念模型知识,增加建构概念模型的使用频次 |
| 3.3.2 增强学生建模意识,发挥学生学习生物学的自主性 |
| 3.3.3 合理使用概念模型,发展学生生物学学科核心素养 |
| 第四章 《稳态与调节》模块中概念模型的教学分析 |
| 4.1 概念模型的分类与建构 |
| 4.1.1 概念模型的分类 |
| 4.1.2 概念模型的建构原则 |
| 4.2 《稳态与调节》的教材分析 |
| 4.2.1 《稳态与调节》教材内容分析 |
| 4.2.2 《稳态与调节》中适用概念模型的教材内容梳理 |
| 第五章 基于概念模型建构的教学设计 |
| 5.1 概念模型在新授课中的应用 |
| 5.1.1 《血糖平衡的调节过程》教学设计 |
| 5.1.2 《血糖平衡调节的过程》教学评价 |
| 5.2 概念模型在复习课中的应用 |
| 5.2.1 《免疫调节》复习课教学分析 |
| 5.2.2 《免疫调节》复习课教学评价 |
| 5.3 概念模型在习题课中的应用 |
| 5.3.1 第三章习题课教学设计 |
| 5.3.2 第三章习题课教学评价 |
| 第六章 高中生物教学中概念模型的实践研究 |
| 6.1 实验方案 |
| 6.1.1 实验对象 |
| 6.1.2 实验准备 |
| 6.1.3 实验设计 |
| 6.1.4 实验过程 |
| 6.2 实验结果及分析 |
| 6.2.1 前测试结果分析 |
| 6.2.2 后测试结果分析 |
| 6.2.3 期中考试试卷分析 |
| 6.3 应用效果评价 |
| 6.3.1 应用概念模型能够帮助学生掌握知识,提高考试成绩 |
| 6.3.2 应用概念模型能够增强学生学习兴趣,活跃课堂气氛 |
| 6.3.3 应用概念模型能够培养学生建模能力,发展科学思维 |
| 6.3.4 应用概念模型能够改变学生学习方式,提升学习效率 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 概念模型的类型及建构原则 |
| 7.1.2 概念模型在不同课型的使用 |
| 7.1.3 概念模型的应用效果 |
| 7.2 概念模型的相关建议 |
| 7.2.1 学校应当重视概念模型的使用 |
| 7.2.2 教师建构概念模型的教学建议 |
| 7.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育对能力培养的重视 |
| 1.1.2 中考是能力体现的形式之一 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义及方法 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 能力与学科能力 |
| 2.1.2 学科能力与物理学科能力 |
| 2.2 物理学科能力理论选择 |
| 2.3 物理学科能力内涵及表现框架 |
| 2.3.1 学习理解能力 |
| 2.3.2 应用实践能力 |
| 2.3.3 迁移创新能力 |
| 3 基于物理学科能力的中考试题分析 |
| 3.1 中考物理试题整体分析 |
| 3.1.1 试题题型结构分析 |
| 3.1.2 知识点考查分析 |
| 3.1.3 新增试题分析 |
| 3.2 中考物理试题物理学科能力体现范例分析 |
| 3.2.1 学习理解维度范例分析 |
| 3.2.2 应用实践维度范例分析 |
| 3.2.3 迁移创新维度范例分析 |
| 3.3 中考物理试题能力分析 |
| 3.3.1 中考物理试题多维统计分析 |
| 3.3.2 中考物理试题不同题型能力统计分析 |
| 3.3.3 中考物理试题不同知识板块能力统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 物理学科能力现状调查及分析 |
| 4.1 问卷调查设计 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 问卷设计 |
| 4.2 问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 问卷的发放及回收 |
| 4.2.2 问卷信度效度分析 |
| 4.2.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3 物理学科能力统计对比分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 总结及相关建议 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 相关结论 |
| 5.1.2 存在问题分析 |
| 5.2 物理学科能力培养教学建议 |
| 5.2.1 重视基础提升学生的学习理解能力 |
| 5.2.2 学以致用提升学生的应用实践能力 |
| 5.2.3 鼓励启发提升学生的迁移创新能力 |
| 5.3 注重物理学科能力的命题建议 |
| 5.3.1 注重迁移创新能力的考查 |
| 5.3.2 注重各物理学科能力均衡体现 |
| 5.3.3 阅读理解题考查应多样化 |
| 6 不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中物理学科能力重视度调查问卷 |
| 附录二 初中生物理学科能力现状调查问卷 |
| 致谢 |
（3）高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 物理教学课程改革历史进程 |
| 1.2.2 普通高等学校招生全国统一考试的发展沿革 |
| 1.2.3 全国中学生物理竞赛的开展和推广情况 |
| 1.3 关于高考(物理部分)和物理竞赛的研究现状 |
| 1.4 问题的提出 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 有助于核心素养在教学中的体现 |
| 1.5.2 有助于指导高中物理教学 |
| 1.5.3 有助于了解学生的认知发展规律 |
| 1.6 研究对象的界定 |
| 1.7 研究的方法 |
| 1.7.1 知识体系的研究 |
| 1.7.2 认知结构的研究 |
| 2 试卷的知识体系研究 |
| 2.1 试卷真题解析 |
| 2.1.1 全国卷高考物理力学部分试题分析 |
| 2.1.2 全国高中物理竞赛预赛力学部分试题分析 |
| 2.1.3 全国高中物理竞赛复赛力学部分试题分析 |
| 2.2 试题分类总结 |
| 2.2.1 试题的力学知识比重和涉及知识模块的比较分析 |
| 2.2.2 试题的题型总结 |
| 3 试卷的认知结构分类研究 |
| 4 研究发现和对物理教学的建议 |
| 4.1 基于高考和物理竞赛对比研究的发现 |
| 4.1.1 力学部分知识体系 |
| 4.1.2 认知结构分类 |
| 4.2 对于物理学习和教学的建议 |
| 4.3 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）浙江省新高考物理试题中学科核心素养考查特点的探索性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究设计 |
| 2 浙江省新高考物理试题中学科核心素养的考查特点探索 |
| 2.1 试题样本的选取与分类 |
| 2.2 物理学科四大核心素养的考查特点探索 |
| 2.3 关于“物理观念”的考查特点探索 |
| 2.4 关于“科学思维”的考查特点探索 |
| 2.5 关于“科学探究”的考查特点探索 |
| 2.6 关于“科学态度与责任”素养的考查特点探索 |
| 2.7 本章小结 |
| 3 关于物理学科核心素养的试题案例与考试命题建议 |
| 3.1 关于“物理观念”的试题案例 |
| 3.2 关于“科学思维”的试题案例 |
| 3.3 关于“科学探究”的试题案例 |
| 3.4 关于“科学态度与责任”的试题案例 |
| 3.5 关于物理学科核心素养的考试命题建议 |
| 4 结论 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 创新之处 |
| 4.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 试题考查的各要素水平划分标准 |
| 附录2 分类人员对物理学科核心素养的认识与理解情况调查问卷 |
| 附录3 试题样本的分类结果 |
| 致谢 |
（5）北京市近十年中考物理试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究现状 |
| 2.北京市中考物理试题研究 |
| 2.1 中考物理试题整体情况分析 |
| 2.2 中考物理试题的考查模块分析 |
| 2.3 中考物理试题的题型结构分析 |
| 2.4 中考物理试题的各章节知识分析 |
| 3.中考物理试题的特点分析 |
| 3.1 对学生综合应用能力的考查 |
| 3.2 对学生实验能力的考查 |
| 3.3 学科知识与生活实际相联系 |
| 3.4 关注能源与科技知识 |
| 3.5 注重基础和能力的考查 |
| 4.对教学活动的导向性分析 |
| 4.1 重视实验探究的教学 |
| 4.2 关注发散思维的培养 |
| 4.3 教学侧重点的转变 |
| 5.研究的结论与不足 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
| 第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
| 第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
| 第一节 考查能力层级的分析 |
| 第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
| 第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 联结必修和选修教材的内容 |
| 第二节 分体裁进行阅读教学 |
| 第三节 教师教学准备精细化 |
| 第四节 学生知识储备及解题策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
（7）江西中考化学实验试题分析与考前复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究目的 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 四、访谈研究法 |
| 五、课堂观察法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、实验试题 |
| 二、化学实验试题 |
| 三、复习策略 |
| 第二节 SOLO分类评价理论 |
| 第三章 近五年江西省中考化学实验试题统计与分析 |
| 第一节 概述 |
| 第二节 近五年江西省中考化学实验试题统计 |
| 一、2015 年江西省中考化学实验试题统计与分析 |
| 二、2016 年江西省中考化学实验试题统计与分析 |
| 三、2017 年江西省中考化学实验试题统计与分析 |
| 四、2018 年江西省中考化学实验试题统计与分析 |
| 五、2019 年江西省中考化学实验试题统计与分析 |
| 第三节 近五年江西省中考化学实验试题分析 |
| 一、实验试题考查题型 |
| 二、实验试题考查内容 |
| 三、实验试题分值分布 |
| 四、实验试题呈现方式 |
| 五、实验试题思维能力结构 |
| 第四节 江西省中考化学实验试题考查特点 |
| 一、立足课本实验,考查基本实验操作 |
| 二、借助图像,考查学生有效提取信息以及应用的能力 |
| 三、借助“实验设计”,考查学生知识迁移能力和实验设计能力 |
| 四、借助“实验探究",考查学生信息整合的能力 |
| 五、借助“计算",考查学生实验分析的能力 |
| 第五节 江西省中考化学实验试题命题趋势 |
| 一、强调基础,注重创新与应用 |
| 二、重视考查科学实验探究能力 |
| 三、考查全面,突出重点 |
| 四、能力立意,图文并茂 |
| 第四章 初中化学实验复习策略研究 |
| 第一节 初中化学实验复习情况问卷调查与研究 |
| 第二节 以 SOLO分类评价理论为基础的初中化学实验复习策略研究 |
| 一、实验内容 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验材料 |
| 四、实验设计 |
| 五、实验历程 |
| 六、实验复习案例(以第四次实验为例) |
| 七、实验数据处理与分析 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究建议 |
| 附录 |
| 附录1:问卷调查 |
| 附录2:前测试题及其评分标准 |
| 附录3:以SOLO分类评价理论为基础指导的实验专题复习教学设计 |
| 附录4:后测试题及其评分标准 |
| 附录5:对照班、实验班适应性考试、中考化学成绩 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.4 研究综述 |
| 2. 理论基础 |
| 2.1 .SOLO分类理论 |
| 2.1.1 SOLO分类理论的起源 |
| 2.1.2 SOLO分类理论的主要内容 |
| 3. SOLO分类理论在本文中的应用 |
| 3.1 研究范围的界定 |
| 3.2 SOLO分类理论在物理高考试卷研究中的具体化 |
| 4. 高考物理试卷能力结构分析 |
| 4.1 2013-2019年新课标Ⅰ卷SOLO层次分析 |
| 4.2 2010-2019年新课标Ⅱ卷SOLO层次分析 |
| 4.3 2016-2019年新课标Ⅲ卷SOLO层次分析 |
| 4.4 2010-2019年江苏卷SOLO层次分析 |
| 4.5 2010-2019年北京卷SOLO层次分析 |
| 5. 2010-2019年各地区高考物理试卷纵向比较 |
| 5.1 2013-2019年新课标Ⅰ卷纵向比较 |
| 5.2 2010-2019年新课标Ⅱ卷纵向比较 |
| 5.3 2016-2019年新课标Ⅲ卷纵向比较 |
| 5.4 2010-2019年江苏卷纵向比较 |
| 5.5 2010-2019年北京卷纵向比较 |
| 6. 2016-2019年各地区高考物理试卷横向比较 |
| 7. 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 命题与教学建议 |
| 7.2.1 命题建议 |
| 7.2.2 教学建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）以体育运动为情境的高中物理试题命制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状概述 |
| 1.2.1 高中物理试题命制研究现状 |
| 1.2.2 体育运动与物理学科互动研究现状 |
| 1.3 研究目标、内容与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育运动 |
| 2.1.2 高中物理试题 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 以体育运动为情境的高中物理试题 |
| 2.1.5 试题命制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育测量理论 |
| 2.2.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.2.3 情境认知与学习理论 |
| 第三章 以体育运动为情境的高中物理试题的现状分析 |
| 3.1 题型统计与分析 |
| 3.1.1 高考题的题型统计 |
| 3.1.2 高考模拟题的题型统计 |
| 3.1.3 题型统计结果分析 |
| 3.2 情境素材统计与分析 |
| 3.2.1 高考题的情境素材统计 |
| 3.2.2 高考模拟题的情境素材统计 |
| 3.2.3 情境素材统计结果分析 |
| 3.3 知识主题统计与分析 |
| 3.3.1 以冬季运动为情境的试题 |
| 3.3.2 以三大球运动为情境的试题 |
| 3.3.3 以极限运动为情境的试题 |
| 3.3.4 以田径运动为情境的试题 |
| 3.3.5 以体操运动为情境的试题 |
| 3.3.6 以其它运动为情境的试题 |
| 3.3.7 知识主题统计结果分析 |
| 3.4 能力要求统计与分析 |
| 3.4.1 高考题的能力要求统计 |
| 3.4.2 高考模拟题的能力要求统计 |
| 3.4.3 能力要求统计结果分析 |
| 3.5 以体育运动为情境的高中物理试题现状分析总结 |
| 第四章 命制以体育运动为情境的高中物理试题的理论探讨 |
| 4.1 以体育运动为情境的高中物理试题命制原则探讨 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 公平性原则 |
| 4.1.3 导向性原则 |
| 4.1.4 新颖性原则 |
| 4.2 以体育运动为情境的高中物理试题命制策略探讨 |
| 4.2.1 合理选择运动项目 |
| 4.2.2 主动设置理想条件 |
| 4.2.3 重视试题情境的真实性 |
| 4.2.4 尽量结合时事热点 |
| 4.3 以体育运动为情境的高中物理试题命制流程探讨 |
| 4.3.1 明确考核目标 |
| 4.3.2 寻找情境素材 |
| 4.3.3 选择考查的知识内容与能力 |
| 4.3.4 确定题型 |
| 4.3.5 加工情境素材 |
| 4.3.6 制定评分标准 |
| 4.3.7 明确学科核心素养水平和预计难度 |
| 第五章 命制以体育运动为情境的高中物理试题的初步实践 |
| 5.1 从现实生活中寻找情境素材 |
| 5.1.1 从体育比赛中寻找情境素材 |
| 5.1.2 从技术动作中寻找情境素材 |
| 5.2 从已有试题中寻找情境素材 |
| 5.2.1 从高考题中寻找情境素材 |
| 5.2.2 从高考模拟题中寻找情境素材 |
| 5.3 从教材中寻找情境素材 |
| 5.3.1 从国内教材中寻找情境素材 |
| 5.3.2 从国外教材中寻找情境素材 |
| 5.4 从研究成果中寻找情境素材 |
| 5.4.1 从国内研究中寻找情境素材 |
| 5.4.2 从国外研究中寻找情境素材 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 以体育运动为情境的高中物理试题的界定 |
| 6.1.2 以体育运动为情境的高中物理试题的现状特点 |
| 6.1.3 命制以体育运动为情境的高中物理试题的原则、策略与流程 |
| 6.1.4 命制以体育运动为情境的高中物理试题的初步实践 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）物理学科核心素养导向下的习题编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 国内外相关研究 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 核心素养概念简介及物理习题对培养核心素养的意义分析 |
| 2.1 核心素养的概念 |
| 2.2 物理学科核心素养的概念及特征 |
| 2.2.1 物理学科核心素养的概念 |
| 2.2.2 物理学科核心素养的特征 |
| 2.3 物理习题培养学生学科核心素养的意义 |
| 2.3.1 增强学生的人文底蕴 |
| 2.3.2 培养学生的探究精神 |
| 2.3.3 促进学生的自我管理 |
| 2.3.4 促进学生社会参与 |
| 2.3.5 促进学生实践与创新 |
| 第3章 习题中体现物理学科核心素养的现状分析 |
| 3.1 习题中体现“物理观念”的现状分析 |
| 3.2 习题中体现“科学思维”的现状分析 |
| 3.3 习题中体现“科学探究”的现状分析 |
| 3.4 习题中体现“科学态度与责任”的现状分析 |
| 3.5 习题中综合体现物理学科核心素养的现状分析 |
| 第4章 物理学科核心素养导向下的习题编制原则与方法 |
| 4.1 体现物理学科核心素养的习题编制原则 |
| 4.1.1 在习题中贯穿“物理观念” |
| 4.1.2 在解题中启发“科学思维” |
| 4.1.3 在分析中引导“科学探究” |
| 4.1.4 在题目中体现“科学态度与责任” |
| 4.2 体现物理学科核心素养的习题编制方法 |
| 4.2.1 用演绎法、变换条件法培养物理观念 |
| 4.2.2 用模型法构造科学思维 |
| 4.2.3 用实验改进法深化科学探究 |
| 4.2.4 用倒推法打造科学态度与责任 |
| 4.2.5 用问答法编制论述题 |
| 第5章 在学科核心素养导向下编制的高中物理习题举例 |
| 5.1 体现物理观念、科学思维的选择题 |
| 5.1.1 单项选择题 |
| 5.1.2 多项选择题 |
| 5.2 集中体现科学探究的实验类填空题 |
| 5.2.1 力学类实验题 |
| 5.2.2 电学类实验题 |
| 5.3 发散思维培养物理学科核心素养的解答题 |
| 5.3.1 综合“等效思想”的解答题 |
| 5.3.2 侧重体现科学态度与责任的解答题 |
| 5.3.3 结合几何知识的解答题 |
| 5.4 综合体现物理学科核心素养的论述题 |
| 第6章 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
四、解答物理单项选择题的方法（论文参考文献）
- [1]概念模型在高中生物学教学中的应用研究 ——以《稳态与调节》为例[D]. 崔倩倩. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例[D]. 郑会. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例[D]. 何恩阳. 西南大学, 2020(05)
- [4]浙江省新高考物理试题中学科核心素养考查特点的探索性研究[D]. 赖晓静. 西南大学, 2020(05)
- [5]北京市近十年中考物理试题分析研究[D]. 王惟. 西南大学, 2020(05)
- [6]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]江西中考化学实验试题分析与考前复习策略研究[D]. 钟翠霞. 赣南师范大学, 2020(12)
- [8]基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究[D]. 李冰弦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]以体育运动为情境的高中物理试题命制研究[D]. 韩毅. 南京师范大学, 2020(03)
- [10]物理学科核心素养导向下的习题编制研究[D]. 李兴春. 西华师范大学, 2020(01)