英语课件的设计与课堂趣味情景的创作

一、英语课件的设计与课堂趣味情景创设（论文文献综述）

刘九伶^[1]（2021）在《基于情景教学法的罗马尼亚中学汉语初级综合课教学设计》文中研究说明

庞玉鹏^[2]（2021）在《美国华裔儿童线上一对一汉语教学个案研究 ——以Lingo Ace为例》文中研究表明本文基于lingo Ace线上中文教育平台,以笔者自身的教学实践为例,借助课堂观察和案例分析的方法,对两名美国华裔儿童的线上一对一汉语教学情况进行个案研究。本文一共分为四大部分:第一部分阐述本文的研究背景和研究意义,概述线上汉语教学、线上一对一汉语教学和华裔儿童线上汉语教学的基本情况和存在问题,说明本文的研究思路及研究方法;第二部分对华裔儿童线上一对一汉语教学的理论基础,包括儿童认知发展理论、建构主义学习理论、后方法学习理论和启发式教学理论,以及lingo Ace平台的基本情况进行了介绍,包括该平台的线上教学模式和线上一对一汉语教学的流程等;第三部分是本文的主要研究内容。本部分首先阐述了华裔儿童线上一对一汉语教学的特点和教学中需要注意的问题,包括华裔学生生活环境特殊、语言背景特殊和文化构成特殊的特点,儿童语言学习想象力丰富、接受度高但自控性、自律性差的特点,线上教学灵活性高、更新快、资源丰富性和共享性强大但易受网络等技术影响、课堂问题增多和线上测试严谨性差的特点,一对一教学针对性强、保证输入输出量、学习氛围更轻松和师生界限感低但互动类型少、缺乏集体学习氛围的特点。接着笔者对学习者的基本情况、情感特征和认知风格进行了分析和对比总结,而后以线上课程《欢迎来我家》为例进行了教学设计和实践,并对教学实践进行了反馈和反思。在反馈中,文中总结了对两个华裔儿童教学的相同点和不同点,相同点如“通过丰富的表情、手势和身体动作以及语调、语速和语气的变化辅助教学”、“保持高昂的教学状态,用亲切幽默的教学风格提升课堂趣味性”、“引导化教学,开放式提问”、“高频度互动、创设具体情景,让学生联系实际回答问题,增加课堂语言的真实性”、“灵活调整教学内容,补充语用知识”和“时刻关注学生状态,理解和尊重学生”,不同点则包括对两个学生在教学语言、教学技能侧重、语言规则讲解、文化拓展和课堂管理上的针对性的不同的教学行为和策略。在反思中笔者总结了教师教学实践中资源利用最大化、教学方式多元和贯彻启发式教学的优点,以及教师汉字教学存在知识和指导的不足、课堂管控能力需要提升的缺点和改进方向,还分析了 Lingo Ace平台的优点,如合理利用拼音辅助教学,避免学生对拼音产生依赖等,及其缺少对学生学习成果的量化测验等缺点并提出了针对性的建议。第四部分,笔者对整个华裔儿童线上一对一汉语教学中的汉字教学、情感因素、学生素养发展、课外的学习和华裔儿童线上教学的共性问题提出了几点思考。

娜仁花^[3]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中提出英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。

李欣宸^[4]（2021）在《儿童线上汉语教学的研究》文中认为随着中国综合国力和国际地位的不断提高,“汉语热”吸引了越来越多的人们学习主动学习并了解中国语言和文化,由于境外缺少相应的汉语学习环境、教学资源不足,传统的对外汉语教学模式不能满足大量的学习需求,因此网络汉语教学以其突破时空限制、便捷灵活的教学模式受到了海外学习者的欢迎。网络学习者群体按年龄可以划分为儿童和成人,儿童学习者以其年龄和认知能力的特点在汉语学习中占据独特优势。受疫情影响,境外的线下汉语教学相继停课,线上汉语教学成为儿童学习者学习汉语的主要方式,在线上汉语教学机构和平台中,华裔儿童和港澳儿童成为儿童线上汉语教学中数量庞大的学习者。目前,儿童线上汉语教学尚未形成成熟的教学机制,实际的线上课堂教学仍有许多突出矛盾需要解决,因此研究儿童线上汉语教学能够帮助改进当前的教学方式、提高课堂教学效率、丰富教学内容,从而推动儿童线上汉语教学事业的蓬勃发展。本文在绪论中首先阐述论文的选题背景和研究意义,说明了当前线上汉语教学所遵循的教学理论和教学原则,列举当前有关儿童线上汉语教学的研究现状,提出研究方法和创新之处。第一章论述了儿童线上汉语教学在当前的发展现状,以中文路和星天娃两个儿童汉语教学平台为例,探究儿童线上汉语教学平台的共性和特性,分析儿童线上汉语教学平台的教学情况和教学特点。第二章结合笔者在两个教学平台的实际教学情况进行课堂教学设计,分别对华裔儿童和港澳儿童进行线上一对一课堂教学,进行案例实践。第三章先论述儿童线上汉语教学存在的问题,再从教师、教学、平台和技术四个方面提出改进儿童线上汉语教学的对策和建议。结语部分提出本文的研究结论和研究存在的不足之处,表达对儿童线上汉语教学事业蓬勃发展的期待。本文列举的两个教学平台均为笔者进行专业实习所在的线上汉语教学平台。先比较两个儿童线上汉语教学平台提供的汉语教学课程,再对华裔儿童和港澳儿童的课堂教学进行教学设计,课后对实际的课堂教学效果进行教学反思,分析课堂教学中教师的教学行为和学生的学习行为。通过教学实践和阅读相关文献,笔者发现当前儿童线上汉语教学中亟待解决的问题有:线上平台发展不成熟、技术力度不足、教学资源利用不充分、师资力量不完善、儿童汉语学习的普遍性问题未能解决。对此提出了儿童线上汉语教学应注重提高教师教学能力、加强针对性教学和课堂互动、完善线上平台的发展并改进网络技术运用的建议。由于近年来港澳地区对普通话学习的重视程度加强,在教育体系中加入了普通话课程,因此越来越多的港澳儿童也开始在线上汉语教学平台中学习汉语普通话,本文还新增港澳儿童为研究对象,创造性地探索了疫情期间儿童线上汉语教学的课堂教学策略,对儿童线上汉语教学未来的发展方向和教学需要进行补充,希望能够推动儿童线上汉语教学事业的长足发展。

王君妍^[5]（2021）在《中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配性研究 ——以《全国导游基础知识》课程为例》文中认为感知学习风格是学生在学习过程中利用自身感官对知识的吸收与处理,学生之间具有显着差异性,不同的学生具有不同的感知学习风格。目前,中职旅游专业偏理论的课程存在学生学习效率不高,学习效果不明显的问题,这就需要教师从根本出发,关注不同学生学习特点,匹配与之相吻合的教学策略,以激发学生学习兴趣,达到良好的学习与教学效果。“授人以鱼不如授人以渔”,在教学过程中,教师帮助学生了解自己所属的感知学习风格类型,有助于学生在此后的学习生涯中探索出与之对应的学习方式,利于终身学习。本文主要运用了文献研究法、问卷调查法、行动研究法、观察法、访谈法进行研究。文献研究法主要为本研究提供科学的理论基础和理论支持,通过ERIC教育资源信息中心、中国知网、万方数据库、维普期刊等数据库和搜索引擎对相关理论研究进行了搜集整理,以总结不同的研究方向对本论文的研究问题的论述和评价;问卷调查法主要用于中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配性调查,在Reid建立的感知学习风格倾向问卷的基础上进行中职旅游专业学生感知学习风格类型及教师教学策略问卷设计;行动研究法、观察法、访谈法主要用于本文的中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配的应用部分,将感知学习风格与教学策略匹配应用到中职旅游专业导游服务方向偏理论的《全国导游基础知识》课堂教学中,进行三轮行动研究,结合访谈、观察记录、数据分析,验证学生感知学习风格与教师教学策略匹配应用的有效性。教师教学策略与学生感知学习风格相匹配,不仅能激发学生的学习兴趣,提高学生课堂活动参与度,而且有利于学生利用符合自身需求的资源进行知识的识记,高效学习,同时也有利于教师达到良好的教学效果。研究成果旨在为教师在进行教学策略匹配应用时提供实证依据,以便更好为一线教育工作者在专业理论课堂教学中提供参考。

朱榴^[6]（2021）在《新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究》文中研究指明《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）》有72次提及“情境”,可见其非常重视情境创设。高中政治教师创设情境进行教学可以让课本知识简单化、生活化、趣味化和动态化,利于提高高中政治教学的整体效益。另外,情境创设还利于培育学生的高中思想政治学科核心素养,促进学生的综合发展和落实活动型学科课程。本文在现有研究成果与相关理论的基础上,结合实习经历和调查问卷,从实习学校政治课堂教学的情境创设及运用情况入手,总结出高中思想政治课情境创设存在的问题,并分析原因,进而单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。论文主要包括以下五个部分:第一部分,是绪论部分。首先,介绍本文的选题背景与研究意义,研究意义主要包含理论意义、现实意义。其次,概括这个选题的国外研究现状、国内研究现状。再次,阐述本文的研究思路和所运用的研究方法。最后,阐明本文的研究创新点,其包括研究角度创新、研究内容创新。第二部分,是相关理论概述。先概述情境教学、情境创设,进而定义高中思想政治课情境教学的情境创设的内涵。然后分别从高中思想政治课的课程性质与基本理念、学科核心素养、课程结构和课程内容、学业质量标准以及教学方式等方面分析高中思想政治课“新课标”的主要变化,以此解释新课标重视情境的原因。第三部分,简要介绍高中思想政治课情境创设的理论基础和创设的必要性,旨在为本文的撰写打好基础。高中思想政治课情境创设的理论基础包括马克思主义认识论、建构主义理论以及情感和认知活动相互作用的原理。高中思想政治课情境创设的必要性,包括:符合新版高中思想政治课程标准的要求、符合学生综合发展的要求、以及符合思想政治教师专业化发展的要求。第四部分,主要包括新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状、存在的问题及原因。运用现状分析包括调查基本情况简介与调查结果分析。基于调查问卷分析,并结合相关文献和自身的实习经历,总结出新课标背景下高中思想政治课情境创设存在的问题及原因。存在的问题:情境创设存在形式化现象、情境素材的时代性不强、情境创设的呈现方式较为单一、问题设计的难易程度不当、学生对情境的参与度不足。然后,分别从国家、学校、教师和学生四个角度分析存在问题的形成原因,包括:国家应试教育对情境创设的负面影响、学校教育评价制度对情境创设的负面影响、学校环境限制情境创设、政治教师受自身思想认识和能力的制约、学生不够重视高中思想政治课的学习。第五部分,针对高中思想政治课情境创设存在的问题,单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。第一,情境创设要加强核心素养培养。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该要有意识地增强学生的政治认同感、加强培养学生的科学精神、增强学生的法治意识以及增强学生的公共参与意识。第二,情境创设要从学生实际出发。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该了解学生的认知水平和生活经验、尊重学生的个性、着眼于学生的最近发展区。第三,情境创设原则规范化。包括:凸显学生主体原则、引用时事热点原则、呈现趣味情境原则、联系实际生活原则以及以问题为主线原则。第四,创设多样的情境。创设生活情境、探究情境、思辨情境、故事情境和表演情境等多样化情境。第五,运用多种途径创设情境。结合信息技术创设情境,通过学科之间的联系创设情境,以及结合当地资源,创设社会实践活动情境。

艾琳^[7]（2020）在《多媒体网络辅助下的初中英语情景教学有效性研究》文中研究说明《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课程基本理念重视语言学习的实践性和应用性,提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,这恰恰符合情景教学法的内涵。情景教学法在外语教学中已经有很长的历史并且在其中起着非常重要的作用,它的重点在于在课堂上创设有效情景,使学习变得更简单,更有趣。关于创建情境,迅速发展起来的现代教育技术,尤其是多媒体网络技术为教师们提供了新的方式。多媒体网络辅助外语教学可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体,有利于创建更加真实的场景,为学生们带来多感官的学习刺激,激发和调动学生的学习积极性和主动性,提高教学效率,尤其是对初中阶段的学生来说,效果更是明显。由此,多媒体网络辅助下的初中外语情景教学就成为了研究的必要。本研究从多媒体网络辅助教学和情景教学的定义、发展及应用研究开始,在结合建构主义理论、相关二语习得理论及心理学等相关理论的基础上,对多媒体辅助下的情景教学模式进行了详细阐述,探讨出利用多媒体网络辅助初中英语情景教学的方法并加以实例研究。为了验证这种教学方法的有效性,本研究采用定量及定性相结合的研究方法,以呼和浩特市第三十五中学2018级初一年级的2位英语老师及197位学生为研究对象,开展了为期一学期的教学研究。研究主要围绕以下三个问题展开:1.多媒体网络辅助下的情景教学法的应用对初中生英语能力方面有何影响?2.多媒体网络辅助下的初中英语情景教学对初中生学习兴趣及学习态度有何影响?3.教师对此种教学方式的实施反馈如何?针对以上研究问题,笔者以外研版新目标英语七年级上册为载体,以自己任教的两个班级与同事所任教的两个班级为依托,确定其中两个为实验班,另两个为对照班。实验班进行了一个学期的多媒体辅助情景教学法教学,对照班采用的是常规的教学模式。笔者采用学生调查问卷、教师课堂观察表等工具,悉心分析实验班和对照班一学期的期中、期末成绩,研究多媒体辅助下的情景教学的实效性。经研究发现,采用多媒体网络辅助情景教学的方法可以增大课程容量,较好地提高学生综合应用英语的能力,学生的英语综合成绩有所提高。同时,由于多媒体网络所设计的特定教学情景,有助于改善沉闷的英语学习课堂,学生的对英语的学习兴趣、学习主动性、课堂参与度与学好英语的信心均有所提高。此外,授课教师对此种教学方式的反馈较为满意。因此,多媒体网络辅助下的情景教学模式在一定程度上改善了初中英语课堂教与学的问题,提高了课堂的教学效率,不失为一种有效的教学方法。

教育部^[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

李倩倩^[9]（2020）在《基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究》文中认为站在新的历史起点上,新时代对人才培养提出了更高的要求,同时也赋予了教育信息化新的历史使命。义务教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,其中英语听说技能水平作为综合语言运用能力的主要衡量指标,其重要性不言而喻。在我国,特别是在初中阶段,因语言环境和应试机制的限制,课上学习者的英语听说技能训练容易受到忽视,课后学习者又缺少英语听说能力训练的机会和环境,这就使得学习者的英语听说技能水平较为薄弱,进而导致了“哑巴式英语”现象的产生。随着信息化时代的到来,教育理念不断推陈出新,翻转课堂为英语听说课教学提供了新思路。因此,本研究主要探讨如何将翻转课堂教学理念与初中英语听说教学相结合,借助雨课堂平台设计初中英语听说教学活动,以期实现信息技术与英语学科教学的深度融合。本研究主要分三个阶段进行,即文献综述阶段、教学活动设计实施阶段和反思总结阶段,具体所开展的研究如下:第一,在文献综述阶段,笔者通过查阅国内外相关文献,分析了国内外英语听说教学及翻转课堂教学研究的现状,并总结了前人研究的不足,进而提出了具体的研究设计思路。第二,在教学活动设计实施阶段,笔者首先运用问卷调查法对学习者的听说学习现状进行了调查,并对教学活动设计依据进行分析,初步设计出了基于翻转课堂的初中英语听说教学活动流程。之后,笔者依据教学活动流程图并结合具体教学内容开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并完善教学活动设计。第三,在反思总结阶段,笔者通过对学习者英语听说能力进行测验,并配合调查问卷和师生访谈验证了教学活动设计的实施效果。研究结论表明,基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计改善了初中英语听说教学中出现的问题,能够有效地提升学习者的英语听说能力,能够使学习者在英语听说训练过程中得到教师的及时反馈和个性化的评价,并能够使学习者对英语听说课的学习态度发生积极的转变。

张耀文^[10]（2020）在《微课在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出随着科技的进步,互联网技术和信息技术迅猛发展,移动智能设备也不断普及,社会节奏加快,促进了以“微”为代表事物的发展,如微信、微博、微电影及微小说,影响了人们的生活方式。随着信息技术与学科教学的深度融合,教学中也刮起了一阵“微风”,作为微型学习的一种形式,微课以其微小而灵活的特点满足了学习者碎片化学习、自主学习和个性化学习的需要,有效的补充了课堂教学,受到了广大教育者和学习者的关注和喜爱。阅读是重要的输入途径,是信息获取和知识获取的重要手段,高中英语阅读作为英语教学中的主要内容,在“听、说、读、写”中占据重要地位。通过对信阳市某高中的英语阅读学习现状调查,发现高中英语阅读教学中存在教学方式单一、教学气氛枯燥乏味、缺少情境创设及针对性学习辅助资源等问题,这些都造成了学生英语阅读的学习兴趣不高,学习积极性下降。面对这一情况,微课的出现为高中英语阅读教学注入了新的活力,它以微视频为主要载体,能够讲授某个单一的知识点,集文字、图片、声音、视频和动画于一体,支持情境化学习环境的创建。微课作为一种依托移动智能设备以可视化为呈现方式的短小精悍的学习资源,能够满足英语学科情境创设的需要,不仅能够吸引学生的学习兴趣,而且能够提高学习效果。本文根据高中英语阅读教学实际试图构建出适合学生需求的微课教学模式,通过课前语言知识点微导学、课中阅读背景微助学、课后阅读技巧微固学,构建一种新型微课教学模式,并将其应用于教学实践中,能否提高学习者的英语学习兴趣和阅读能力成为本研究的重点。文章首先对相关概念和理论基础进行详细的阐述;其次,通过前测问卷调査了解高中英语阅读教学现状以及学生对微课的需求,分析了微课在高中英语阅读教学中的可行性;接着,根据微课基本理论,结合高中英语学科特点,确定高中英语阅读微课设计原则,并根据前人的经验建构了英语阅读微课设计模型,并以普通髙中课程标准实验教科书北师大版必修二第四单元“The Future of Cyberspace”为例进行了微课案例设计,并应用于教学实践;最后,结合实验班和对照班的成绩对比分析及问卷与访谈分析,验证微课在高中英语阅读教学中的应用效果。

二、英语课件的设计与课堂趣味情景创设（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语课件的设计与课堂趣味情景创设（论文提纲范文）

（2）美国华裔儿童线上一对一汉语教学个案研究 ——以Lingo Ace为例（论文提纲范文）

（3）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）

（4）儿童线上汉语教学的研究（论文提纲范文）

（5）中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配性研究 ——以《全国导游基础知识》课程为例（论文提纲范文）

（6）新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究（论文提纲范文）

（7）多媒体网络辅助下的初中英语情景教学有效性研究（论文提纲范文）

（9）基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究（论文提纲范文）

（10）微课在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、英语课件的设计与课堂趣味情景创设（论文参考文献）

• [1]基于情景教学法的罗马尼亚中学汉语初级综合课教学设计[D]. 刘九伶. 浙江科技学院, 2021
• [2]美国华裔儿童线上一对一汉语教学个案研究 ——以Lingo Ace为例[D]. 庞玉鹏. 北京外国语大学, 2021(10)
• [3]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]儿童线上汉语教学的研究[D]. 李欣宸. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配性研究 ——以《全国导游基础知识》课程为例[D]. 王君妍. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究[D]. 朱榴. 贵州师范大学, 2021(11)
• [7]多媒体网络辅助下的初中英语情景教学有效性研究[D]. 艾琳. 西南大学, 2020(05)
• [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [9]基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究[D]. 李倩倩. 西北师范大学, 2020(01)
• [10]微课在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张耀文. 云南师范大学, 2020(01)

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