一、浅谈语文范本教育（论文文献综述）
陈云强[1]（2021）在《建构和谐师生关系,渗透“生命化教育”》文中认为生命化教育是以生命作为教育的基点,通过教育满足学生生命的成长发展需要,为其创造更好的发展条件,帮助学生创造生命的价值。生命化教育与新时期的素质教育是有很大的相似之处的,是尊重学生个性化发展的教育理念。小学语文教学是学生所有学科学习的基础,也是学校落实素质教育的主要渠道,语文学科核心素养中要求教师培养学生的人文素养,倡导学生在自主学习和自主探索的过程中体验生命,实现内化。而且语文教学内容中也符合生命化教育的核心理念,所以小学语文教师应该将生命化教育理念融入小学语文教育,来推进素质教育的落实。
许发金,黄连城[2]（2021）在《语文育人方式创新：从“道理教学”到“范本教学”》文中指出小学语文范本教学从"主体人"培养的教育视角对"道理教育"提出批判。道理教学本质上是一种重复性验证教学,主要以语文知识（技能）为学习对象,学生习得的是语文学科基础知识、技能体系。本文从范本教学的形成阶段及主要特征、育人价值范式、实践模型和育人愿景四个方面阐述了小学语文范本教学,以期为语文学科素养的形成创设多维度的主体性语文活动教学空间,更好地落实语文学科核心素养。
胡张梦[3]（2020）在《本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究》文中进行了进一步梳理近年来,绘本在小学教育中扮演着越来越重要的角色。绘本是图文合奏的艺术,“图”与“文”共同演绎着同一个故事。它蕴含着爱、审美、童真童趣,十分契合儿童生命成长的需要。因此,小学师生绘本共读为满足儿童生命成长的需要提供了可能的路径。本研究的核心目的正在于:深入师生绘本共读现场,通过观察、访谈等方法,发现当前绘本共读中存在的问题、分析共读问题产生的的原因,并据此提出相应的建议,帮助教师在与儿童的绘本共读过程中充分激发绘本之力,促进儿童生命成长。论文首先通过说理分析了在当前的小学师生绘本共读中存在的问题:把阅读绘本中对提升“听说读写”能力等功利价值当成了终极价值,弱化了绘本中所蕴含的爱、审美、童真之力,忽视了儿童爱的体验、审美需要和童真童趣的守护;又通过实践调研,梳理了当前小学师生绘本共读活动存在的具体问题:一是绘本选择上的“拿来主义”:仅围绕课程主题选择绘本,无意向主动与孩子分享绘本;二是绘本共读过程中师生分离:教师未关注儿童需要,共读程式化,说教现象严重;三是共读延伸模式固化:共读延伸沦为实用性的课堂作业。经由进一步的观察和访谈,笔者探析了导致上述问题的三个主要原因:一是在共读准备中,教师不具备闲暇的生命状态,对绘本的价值认识不充分,缺乏了解绘本的内驱力;二是在共读过程中,教师成人本位思想严重,未能充分意识到儿童生命成长的重要意义;三是在共读延伸中,教师未形成自我内在的教育理念,使得延伸过于模式化和实用化。针对师生绘本共读的问题和原因,笔者提出了以下建议:努力加深对绘本的认识,用心选择绘本;以绘本润泽教师自身生命,在共读中融入自己的生命;培育自我教育情怀,关注学生精神生命成长。通过本研究,笔者期待小学师生绘本共读能够让儿童在共读中拥有幸福的情感体验;充分体会审美愉悦,在共读中获得精神力量;葆有童真童趣:在共读中守护童心世界,从而切实促进儿童生命成长。
黄连城[4]（2020）在《“范本”教学的研究现状、概念框架及应用策略》文中研究指明"范本"教学方式一直暗合语文课程的综合性、实践性特点,这是不争事实。语文教科书单元选用的典范性文本及练习系统指涉的语文实践活动,经"范本"性解读构成语文学习对象条件,学习的要素就包含其中。离开语文学习对象这一特殊性,解决不了抽象的读写能力观问题。"范本"读写教学思想力求冲破学科知识中心的单纯工具观,关注文本特征、学生特征和主体活动,以"主体人"生活需要强化语言文字运用实践活动,得到国外相近研究印证,也受到国内不同角度关注。正确把握以"范本"呈现语文学习对象的多维度特征,合理确定以公共性教育引领范本教学的时代主题,以维果茨基教育理论构建"范本"教学的概念框架,可以指导教师设计和解决统编本单元语文要素教学问题。依据单元人文主题和语文要素整体设计主体活动教学思路,让学生亲历"读者和文本作者之间意义共享",并通过产生的自为性创造带的不断扩大,发展自身固有的"自为中介系统"。
黄连城[5]（2019）在《彰显当代“主体性”——小学语文育人价值范式的构建》文中进行了进一步梳理重视学生"主体性"是我国语文教育的宝贵经验。所谓"主体",总是相对于客体而言的,正是由于有了主客体关系,"主体性"才能够表现出来。从马克思哲学价值论意义说,人通过积极的活动来确立主客体关系。"主体性"应该看作人性的高层次、高水平的表现,实际是指人在自己对象性行为中的权利和责任特征。[1]而今,我们正处在技术理性张扬的生活时代,价值主体性理应渗透并凸显在核心
邓媛[6]（2017）在《浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读兴趣》文中提出阅读是小学生获取科学文化知识的源泉,是语文教学的中心环节和最重要的内容,而兴趣是学习最好的老师,只有提高了学生的阅读兴趣才能把学生的内在动力激发出来。对此本文主要从建立和谐的阅读氛围、加强多媒体在阅读教学中的应用、实施范本教育、广泛开展阅读活动、立足教材文本进行课堂提问这几个方面探讨了提高小学生的阅读兴趣的方法,促使小学生乐意去掌握新知识、技能和技巧,提高语文小学语文阅读教学的有效性。
陈钰艳[7]（2017）在《生命化教育视角下初中语文主题阅读教学策略研究 ——以延安市职业技术学院附属中学为例》文中进行了进一步梳理阅读作为初中语文教学活动的重要环节之一,是初中语文基础教育课程改革的难点与重心。其对培育学生学生感悟言语生动、领会作品意美、了解文本内涵具有非常重要的价值,探讨初中语文主题阅读的教学方法有着非常关键的理论意义与现实价值。本研究以生命化教育理论为指导,在分析生命化教育与初中语文主题阅读教学关联性的基础上,通过调查研究分析,梳理当前阅读教学活动中存在的问题,依循教育要直面人的生命,尊重个体生命成长的内在规律,最终实现个体生命发展与完善的原则,探讨生命化教育视角下初中语文主题阅读教学的有效实施策略。本文分为四部分,引言部分主要对生命化教育理论、主题阅读教学的基本概念作出界定与阐释;第一部分重点阐述生命化教育理论与主题阅读教学之间的相关性;第二部分主要对当前延安市职业技术学院附属中学的语文阅读教学现状展开调研,理清目前其阅读教学中存在问题,探究其原因;第三部分探讨生命化教育视角下初中语文主题阅读教学的实施措施,以期为初中语文阅读教学改革提供新的思路。
常艳[8]（2016）在《生命化教育视域下初中语文课堂教学探究》文中指出生命化教育作为一种全新的教学理念,对中学语文课堂教学的改革有着重要的现实意义。长期以来,语文教学过分追求语言知识的学习和考试技能的训练,对师生的生命存在、生命情感和生命价值等方面的关注严重不足,致使课堂教学缺失生命活力、人文精神和价值取向。本研究首先从生命和生命教育入手,引入生命化教育理念,并从生命化教育的视角审视了当代中学语文课堂教学,提出了生命化教育视域下初中语文课堂教学的概念以及遵循的原则,并从理论和现实两个层面对生命化教育视域下初中语文课堂教学的依据进行了分析和论证;其次,利用问卷和访谈等调查形式呈现出生命化教育在初中语文课堂教学存在的问题并分析其成因;最后,分别从教师、学生、教材和环境四个角度提出生命化教育视域下初中语文课堂教学的策略,即教师主导策略、学生主体策略、教学内容策略及环境影响策略等。总之,生命化语文课堂教学着眼于语文学科的人文性特征,将生命化教育理念融入课堂教学,通过发掘课内外的生命化教育资源,调动师生课堂教学的积极性,利用阅读、写作、综合性学习等教学形式以及环境制约因素,合力促进语文课堂教学“三维目标”的有效达成、生命化教育理念的现实转化和学生生命的全面健康成长。
李旭俦[9]（2015）在《优化言语生命意识 建构绿色语文教学》文中提出本文基于新课改理念,从言语生命动力学的角度对于如何构建语文教学进行了思考,意在激发学生的创造力和想象力,促进语文教学的发展。文章分别从言语生命意识的涵义以及如何利用言语生命意识去构建绿色语文教学进行了研究,希望能够为语文教学的发展作出自己的贡献。
沈毅[10]（2014）在《浅谈生命化小学语文教师的专业发展》文中研究说明生命化教育要求我们关注学生的生命意义,生命化小学语文教师专业发展需要教师们保有童心,走进学生内心世界,做到"生命在场",重视精神生命的对话,不断追求更高的人生境界,用智慧关怀学生。
二、浅谈语文范本教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈语文范本教育（论文提纲范文）
（2）语文育人方式创新：从“道理教学”到“范本教学”（论文提纲范文）
| 一、小学语文范本教学的形成阶段及主要特征 |
| 第一阶段：小学语文范本教学的“范例性”研究 |
| 第二阶段：小学语文范本教学的“整体性”研究 |
| 第三阶段：小学语文范本教学的“主体性”研究 |
| 二、小学语文范本教学的育人价值范式 |
| 三、小学语文范本教学的双轨并行实践模型 |
| 四、小学语文范本教学的育人愿景 |
（3）本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出:绘本共读偏离儿童生命成长的需要 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 第一章 儿童生命成长与小学师生绘本共读 |
| 第一节 儿童生命成长的需要 |
| 一、爱:赋予儿童生命温暖底色 |
| 二、审美:给予儿童心灵慰藉 |
| 三、童真:勾勒儿童欢乐的生活姿态 |
| 第二节 探寻绘本之“力” |
| 一、爱之“力”:以关怀儿童为指向的自我表达 |
| 二、美之“力”:给予儿童精神享受 |
| 三、趣之“力”:趣味横生与妙不可言 |
| 第三节 在师生绘本共读中滋养生命 |
| 一、满足爱的需求:在共读中拥有幸福的情感体验 |
| 二、体会审美愉悦:在共读中获得精神力量 |
| 三、葆有童真童趣:在共读中守护童心世界 |
| 第二章 小学师生绘本共读现存问题 |
| 第一节 共读准备:绘本选择上的“拿来主义” |
| 一、仅围绕课程主题选择绘本 |
| 二、教师无意向主动与孩子分享绘本 |
| 第二节 共读过程:“分离”的教与学 |
| 一、“声”心分离:师生绘本共读程式化 |
| 二、师生“分离”:绘本共读沦为说教 |
| 第三节 共读延伸:模式固化 |
| 一、共读延伸目的过于实用化 |
| 二、共读延伸沦为“课堂作业” |
| 第三章 小学师生绘本共读现存问题之原因分析 |
| 第一节 教师缺乏内驱力了解绘本 |
| 一、教师对绘本认识不足 |
| 二、教师缺失心灵闲暇 |
| 第二节 教师与自己内心疏离 |
| 一、共读场域中的心灵缺位 |
| 二、共读场域中的成人本位 |
| 第三节 教师未形成内在教育理念 |
| 一、学校课程理念主导共读延伸目的 |
| 二、教师对共读延伸的理解实用化 |
| 第四章 本于生命成长的小学师生绘本共读若干建议 |
| 第一节 “贴近”自身生命:用心选择绘本 |
| 一、主动加深对绘本的认识 |
| 二、积极找寻心灵闲暇 |
| 第二节 不再分离:心怀希望共读绘本 |
| 一、以绘本润泽教师自身 |
| 二、在共读中融入教师生命 |
| 第三节 自我培育:关注学生精神生命成长 |
| 一、自我培养教育情怀 |
| 二、细酿绘本共读延伸韵味 |
| 结语:绘制心灵图景,本于生命成长 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈问题的设计 |
| 致谢 |
（4）“范本”教学的研究现状、概念框架及应用策略（论文提纲范文）
| 一、国内外相关“范本”教学的研究现状分析 |
| （一）“范本”教学得到国外相近研究印证 |
| （二）“范本”教学受到国内不同角度关注 |
| 二、构建多维度的语文“范本”教学概念框架 |
| （一）正确把握以“范本”呈现语文学习对象的多维度特征 |
| （二）合理确定以公共性教育引领“范本”教学的时代主题 |
| （三）以维果茨基教育理论指导“范本”教学概念框架构建 |
| 三、“范本”教学应用策略的样例探析——以统编本五下第六单元语文要素教学为例 |
| （一）以语文范本教学观解读典范性文本及练习系统 |
| （二）依据人文主题和语文要素，整体设计主体活动教学思路 |
| （三）明确各学习时段的标准和策略，有效推进主体活动教学实效 |
（5）彰显当代“主体性”——小学语文育人价值范式的构建（论文提纲范文）
| 一、探索语文学科素养形成机制及概念框架:凸显学生“主体性” |
| 二、拓展多维度主体性语文活动教育空间:转化学生“主体性” |
| 三、建立多层面相互交融的“语文育人模型”:培养学生“主体性” |
| 1. 自在学科基础体系习得层面 |
| 2. 自为语文学科能力生成层面 |
| 3. 自为语文学科品格生成层面 |
（6）浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读兴趣（论文提纲范文）
| 一、建立和谐的阅读氛围 |
| 二、加强多媒体在阅读教学中的应用 |
| 三、实施范本教育 |
| 四、广泛开展阅读活动 |
| 五、立足教材文本进行课堂提问 |
（7）生命化教育视角下初中语文主题阅读教学策略研究 ——以延安市职业技术学院附属中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)研究现状与反思 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 一、生命化教育与主题阅读的相关性分析 |
| (一)生命化教育的要义 |
| (一)主题阅读教学开展的可行性分析 |
| 二、延安市职业技术学院附属中学初中语文阅读教学现状分析研究 |
| (一)研究报告与结论 |
| 1、学生概况 |
| 2、学生阅读态度调查 |
| 3、学生阅读习惯调查 |
| 4、学生阅读方法调查 |
| 5、学生阅读内容调查 |
| (二)阅读教学现状分析与原因总结 |
| 1、阅读氛围的缺失 |
| 2、阅读教学审美性的遗失 |
| 3、教师自身素质的限制 |
| 4、学生阅读兴趣的迷失 |
| 三、生命化教育视角下初中语文主题阅读教学实施策略构想 |
| (一)转变教师教学理念,引导学生活动式主题阅读 |
| 1、唤醒教师关注生命的意识 |
| 2、引导学生进行活动式主题阅读 |
| (二)激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯 |
| 1、激发学生阅读兴趣 |
| 2、培养学生阅读习惯 |
| (三)重建阅读评价新体系 |
| 1、评价体系新目标:基于生命为了生命 |
| 2、评价体系新原则:为了生命随顺生命 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（8）生命化教育视域下初中语文课堂教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）研究缘起 |
| （二）研究概况 |
| （三）研究意义 |
| （四）研究方法 |
| 一、生命化教育视域下初中语文课堂教学概述 |
| （一）生命化教育视域下初中语文课堂教学的内涵 |
| 1.生命的内涵 |
| 2.生命教育与生命化教育的内涵 |
| 3.生命化教育视域下初中语文课堂教学的内涵 |
| （二）生命化教育视域下初中语文课堂教学的原则 |
| 1.“以文为本”的范本教育原则 |
| 2.“以读为本”的生命在场原则 |
| 3.“以人为本”的人文关怀原则 |
| （三）生命化教育视域下初中语文课堂教学的依据 |
| 1.人本主义教育心理学 |
| 2.初中生的身心发展特点 |
| 3.语文课程的人文性特征 |
| 二、生命化教育视域下初中语文课堂教学的问题与成因分析 |
| （一）生命化教育视域下初中语文课堂教学存在的问题 |
| 1.语文教学目标缺失生命化教育 |
| 2.语文课程内容缺乏生命化教育 |
| 3.语文教学过程缺略生命化教育 |
| 4.语文教学评价缺少生命化教育 |
| （二）生命化教育视域下初中语文课堂教学问题的成因分析 |
| 1.教师教育观念固化的影响 |
| 2.学生生命意识淡薄的影响 |
| 3.学校片面追求升学的影响 |
| 4.社会中功利性思想的影响 |
| 三、生命化教育视域下初中语文课堂教学的策略 |
| （一）生命化教育视域下的教师主导策略 |
| 1.语文教师要具备生命化教育的综合素养 |
| 2.语文教师要开发生命化教育的课程资源 |
| 3.语文教师要形成生命化教育的教学方法 |
| （二）生命化教育视域下的学生主体策略 |
| 1.提高自身生命化教育意识与能力 |
| 2.积极参与语文课堂教学互动活动 |
| （三）生命化教育视域下的教学内容策略 |
| 1.生命化教育视域下的阅读教学 |
| 2.生命化教育视域下的写作教学 |
| 3.生命化教育视域下的综合性学习 |
| （四）生命化教育视域下的环境影响策略 |
| 1.语文课堂教学空间管理 |
| 2.语文课堂教学时间管理 |
| 3.语文教学课程评价管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:生命化教育视域下初中语文课堂教学情况调查问卷 |
| 附录二:初中生命化语文课堂教学情况调查数据统计 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间的学术论文 |
（9）优化言语生命意识 建构绿色语文教学（论文提纲范文）
| 一、“言语生命意识”的涵义 |
| 二、优化言语生命意识的途径 |
| (一)构建三体的互动关系 |
| (二)以主题教学法构筑联想和想象 |
| 结语 |
（10）浅谈生命化小学语文教师的专业发展（论文提纲范文）
| 一、在教育起点上, 要保有童心, 站在学生的角度思考 |
| 1. 学会微笑, 积极向上。 |
| 2. 积极参与, 经常沟通。 |
| 3. 换位思考, 适当引导。 |
| 二、在教育过程中, 要重视生命在场, 加强精神生命的对话 |
| 1. 提高教师对于职业的归属感。 |
| 2. 重视发展性的教师评价制度。 |
| 3. 更新教师的教育理念。 |
| 三、在教育目的上, 要感化生命, 当好范本, 引导学生 |
四、浅谈语文范本教育（论文参考文献）
- [1]建构和谐师生关系,渗透“生命化教育”[J]. 陈云强. 生活教育, 2021(06)
- [2]语文育人方式创新：从“道理教学”到“范本教学”[J]. 许发金,黄连城. 语文建设, 2021(04)
- [3]本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究[D]. 胡张梦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]“范本”教学的研究现状、概念框架及应用策略[J]. 黄连城. 中小学教师培训, 2020(06)
- [5]彰显当代“主体性”——小学语文育人价值范式的构建[J]. 黄连城. 语文建设, 2019(10)
- [6]浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读兴趣[J]. 邓媛. 文理导航(下旬), 2017(09)
- [7]生命化教育视角下初中语文主题阅读教学策略研究 ——以延安市职业技术学院附属中学为例[D]. 陈钰艳. 延安大学, 2017
- [8]生命化教育视域下初中语文课堂教学探究[D]. 常艳. 渤海大学, 2016(08)
- [9]优化言语生命意识 建构绿色语文教学[J]. 李旭俦. 语文建设, 2015(18)
- [10]浅谈生命化小学语文教师的专业发展[J]. 沈毅. 中学课程辅导(江苏教师), 2014(16)