一、“中国的工业”教学构想（论文文献综述）
崔婉怡,许懋彦[1]（2021）在《梁思成以“体形环境”理念为核心的现代建筑教育思想形成与实践探析》文中研究说明梁思成于1949年提出的以"体形环境"理念为核心的建筑教育思想是中国现代建筑教育思想的重要组成部分。本文尝试溯源"体系环境"建筑教育理念的形成过程,探讨其与二战后西方现代主义建筑思潮及与美国建筑教育的深层联系。文章聚焦梁思成1946—1947年访美期间考察建筑教育与参加普林斯顿大学"人类体形环境规划会议"的经历,着重关注梁思成的工作笔记与会议文集,分析他对西方现代建筑教育思想中现代性与人文性内涵的理解与吸收;同时,挖掘梁思成以"体形环境"理念为核心构建的清华大学营建学系的建筑教育实践内容及其现代建筑教育特征。
朱志江[2]（2021）在《化学典型问题核心素养价值分析及教学构想——以化工流程情境类问题为例》文中研究表明化学典型问题具有固定结构类型和表达模式,在教学实际中具有潜在的重要影响。化工流程情境类问题饱含丰富的必备知识和关键能力,充分体现化学学科核心素养。实现该类问题有效解决的教学策略主要有:事实知识、概念原理的实践探究式融合性教学;实验思维模型、流程（情境）表征模型及问题解决思维模型的建构性教学;多快好省原则、技术思想和工程思维的统摄性教学。
沈倬丞[3]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
龚红霞[4]（2021）在《统编本单元整体教学浅析》文中提出随着课程改革的深入发展,实施单元整体教学已经成为一种趋势。那么,在统编本教材背景下,怎样才能使单元整体教学在课堂中得到有效的落实呢?这就需要教师从单元人文主题和语文要素出发,紧扣本单元各板块内容,整体进行教学构想与设计,以达到提升单元整体教学质量的目的。一、围绕单元"双线",整体教学构想设计在单元整体教学中,教师要围绕"人文主题"和"语文要素",实施双线融合,对本单元教学资源进行整合,在此基础上再确定单元教学目标,这样教学才会更加合理、科学、有效。
夏银雪[5]（2020）在《批判性思维理论观照下的《故乡》教学研究》文中研究指明批判性思维及其教学的研究在国外起步较早,相关研究成果引入我国的时间相对较晚。随着语文课程改革的不断深化,语文核心素养成为语文课程的关键词,提高学生的思维品质成为阅读教学的基本要求。然而,通过文献梳理、问卷调查以及教学案例分析发现,在阅读教学中培养学生批判性思维的课堂并不多见。如何将课程理念与教学实践对接起来,提升学生的批判性思维品质,成为语文教学面临的课题。本文以《故乡》教学为研究对象,从语文教学的角度分析了批判性思维培养的价值;通过对调查问卷以及《故乡》教学案例的分析,发现《故乡》教学存在批判性思维训练缺位、教学内容挖掘不深以及学生问题意识缺乏等问题。导致这些问题的原因是:教师囿于传统考试制度的制约以及自身对批判性思维的认识不足,学生的知识背景有限,思维定势影响较深。基于归因分析和批判性思维培养的需要,提出了《故乡》阅读教学的改进策略:转变教师角色,开放学生思维;优化教学方式,训练比较阅读;启发学生提问,唤醒问题意识。以此为依据,提出了基于批判性思维培养的《故乡》教学设想,以期为阅读教学提供参考。
李登科[6]（2020）在《七至九年级古诗词吟诵教学研究 ——以部编本教材为例》文中研究说明自先秦以来,“吟诵”通过古代官学私塾教育中的读书士子口耳相传不绝,是汉诗文传统的诵读、鉴赏和创作的方式,是中国传统的读书法和教学法,是我们本民族语言所特有的非物质文化遗产。教学内容决定教学方法,古诗词吟诵作为切合汉语内在特点的教学方法源远流长,是传统经学教育体系中的重要教学方法,如今却在我们的语文教育中销声匿迹,且面临着失传的危险。如何将这一传统教学方法应用到当下部编本教材的古诗词阅读教学中,发挥其教育价值,具有重要的理论和实践意义。不论是对中华优秀传统文化的认知理解和传承发扬,还是在教学方法的革新与丰富上,都具有重要的价值。笔者提倡在中学语文古诗词阅读教学中引入吟诵,在现有的古诗词教学方式的研究成果基础上结合传统的教学经验,通过吟诵发挥古诗词教学的独特作用,让古诗词教学能够立足于立德树人的目标。通过厘清“吟诵”的发展历程和与语文教学的渊源,明确其作为一种教育方式的概念,在目前语文古诗词阅读教学现状调查的基础上探究吟诵回归七至九年级语文教学的可行性和必要性,提出完整的教学模式构想,进而指导古诗词教学活动的开展。吟诵的关键无外乎是代代相传的规矩读法,很荣幸当代一批致力于复兴吟诵的教育家为我们提供了学习的路径和方法,近些年有关吟诵的教学理论与实践也日趋成熟,这就使得适用于当今的普通话吟诵已具备课堂实施的条件。加之国家大力提倡中华优秀传统文化教育,推行新课程改革,颁布普通高中语文课程标准,这种教育观念的革新也必然会使一线教师寻求更适用古诗词教学的方法。本论文主要分为六个部分:绪论部分主要介绍了研究思路与方法。包括笔者研究吟诵的文化和教学价值的缘由,在七至九年级基于部编本语文教材开展吟诵教学研究的目的、意义与可行性依据,梳理当下国内外的吟诵研究现状,吟诵作为教学方法应用于语文教学的研究现状,以及对研究方法进行介绍。第一章主要采用归纳的方法,在本论文所探究的范围内对古诗词吟诵有关的概念及其关系进行界定,对吟诵的发展的历程与新变进行梳理。对河北省邯郸市、石家庄、邢台市部分中学师生采用问卷调查的方法,对吟诵在七至九年级古诗词教学中的应用现状进行调查,通过对调查结果进行分析揭示目前古诗词教学的困境,传统吟诵法的缺失以及现实应用需求。第二章是教学视域下的吟诵回归,探究吟诵回归语文学科的可行性和必要性,以及如何在班级授课制教学形态下承继古代官学私塾教育系统中的吟诵教学经验。第三章主要是笔者基于当下成功开展的吟诵教学案例和理论研究成果,选择在七至九年级重建以吟诵参与的古诗词教学模式的原因和尝试。吟诵教学的课程建构和模式构想是本章研究的重点内容。第四章是对吟诵的前景展望,吟诵在基础教育中的连贯性是本章探究的重点。同时从吟诵教学目前存在的问题入手探究相应的解决对策,以及从师资队伍、吟诵教学资源开发等方面对吟诵教学发展的规范化和普适化提出建议。结论部分对本论文的研究内容和存在意义进行总结归纳,并分析文章仍然存在的不足之处以及后续深入研究的方向,并尝试将吟诵作为一种教学方式推广应用在古代散文教学和现代白话诗歌教学中。
俞琴荣[7]（2020）在《模型认知视角下高三“电化学”专题复习研究》文中认为模型认知作为化学学科核心素养的重要组成部分,一方面指学习者对物质模型、理论模型的理解和认识;另一方面指学习者通过对研究对象的观察、分析、推理、概括,梳理关键要素并分析其相互关联,在此基础上建构思维框架,进一步形成认知模型,并将该模型用于解释其他相关问题的认知过程。电化学是高中化学重要的内容专题之一,其理论性强,具有诸多抽象概念,涉及的题目活而新,相关的问题解决经常需要联立氧化还原、守恒法等,有很强的综合性,导致学生在本专题学习过程中存在较大障碍。鉴于此,本研究尝试采用强化模型认知的教学策略开展高三电化学专题一轮复习,帮助学生梳理电化学专题的核心内容,进一步建立合理的电化学模型并加以实践应用,提高电化学专题复习效率的同时提升学生的模型认知素养水平。本研究采用了文献分析法、访谈法、纸笔测试法、实践研究法等,研究过程主要包含三个部分:（1）查阅大量文献资料了解有关模型认知和高三电化学复习教学策略的研究,讨论基于模型认知促进电化学专题复习效率的可行性;（2）构建学习诊断工具,编制测试卷和访谈提纲,通过测验、访谈了解学生电化学专题的学习情况及存在的问题;（3）设置实验班和对照班,设计并实施基于模型认知的电化学专题一轮复习的教学试验,并通过测试来检验强化模型认知的教学策略的有效性,进一步形成研究结论。研究结果表明,经过强化模型认知的电化学专题复习教学后,实验班学生相较于对照班学生电化学专题认知情况进步明显,并且实验班学生在模型建构、模型理解、模型应用方面的能力普遍高于对照班学生,说明强化模型认知的复习策略能够有效提升电化学专题的复习效率,整体上提升学生的电化学专题认知水平,并能有效提高学生的模型认知水平。另外,在复习电化学专题知识时,不同学业水平的学生存在显着差异,不同性别的学生差异不显着,并发现是否适应“模型”思维和模型应用实践能力是学生发生电化学专题学习分化所在。基于以上结论,本研究提出了如下教学建议:一是建议教师在教学中尝试将“模型”方法应用于电化学专题的复习,提高学生的电化学问题解决能力,并进一步提升其学科核心素养水平;二是建议教师在教学时关注学生差异,重视基础知识的梳理和强化。
孟栩可[8]（2020）在《《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》“手”类部件汉字的教学构想》文中认为汉字是中国文化的精髓,与其他语言相比,它有着结构复杂、同音字多等特点,所以汉字学习成为了许多国际学生汉语学习的瓶颈之一。倡导正确有效的汉字教学方法,也成为了各位教学岗位上老师的工作重点。而笔者提出部件教学可以作为汉字教学中重要的一部分,事实上学者们对其教学研究成果并不多,因此笔者从以下几个方面展开对“手”类部件汉字的研究。首先笔者归纳了汉字部件的含义、属性及特点,区分部件、偏旁和部首的不同,选取现行汉字中学生们接触颇多的“手”类部件作为研究对象,进行分析研究。通过研读学者们相关的书籍文献,归纳总结出常用“手”类的汉字的十六种部件,分别简述汉字部件的演变过程,详解藏在部件中的“神秘之手”。再把《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》汉字表中低中高三个级别的汉字进行整理,统计出其中“手”类部件汉字的收录情况,根据部件的构字功能,对其部件进行构字的表音、表义、记号的功能分析和汉字的构造与部件位置分布上的分析。经过统计,对《等级划分》出现的“手”类部件的汉字,进行相同部件的划分和构成方式以及有关部件在整字间的位置总结,绝大部分的部件大多存在固定的汉字构成方式,还有几个部件是要通过拆分分析后的汉字进行汉字构造分析,这样的统计研究结果更表明,汉字构造的方式是有规律可循的。基于对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“手”类部件的汉字进行整理与分析,笔者从识记、书写、运用三大角度,对汉字水平处在中级的国际学生提出汉字教学,提出了字源法、部件教学法和系联法三种针对汉字的教学方法列举例说明,利用这些方法能通过横向和纵向两个维度做出了合适的教学设计以供参考。最后,笔者根据上述研究成果,提出汉字有关“手”类部件教学在汉字教学中的启示及建议,提出汉字教学中要重视部件教学,用字源入手,深入了解部件,然后再通过系联的方法拓展其他部件的汉字学习,带领学生运用系联法拓展到词汇的学习,提倡部件教学应该加入汉语国际学生学习汉字的体系当中,教师更是在这个学习过程中不能忽略的角色。
陈曦[9]（2020）在《初中漫画肖像教学研究 ——以荆门市白石坡初级中学为例》文中指出漫画肖像是一种独特的艺术形式,它用看似简单而夸张的笔法描绘人物变化,多数时候都是为了体现幽默感。中国漫画在21世纪后取得快速发展,但由于漫画市场发展尚处于进步阶段,因此漫画在不同领域的发展各有不同。就初中漫画肖像教学而言,长期存在着广大师生对于漫画肖像的认知不全面、对于漫画肖像的多样性和创意性重视程度不高等多方面的教学问题。鉴于此,本文针对初中漫画肖像教学展开探讨,通过调查和征求本地学生的实际意见,充分运用各种教学资源和教学方法,落实各种教学策略,全面调动初中生的学习兴趣,逐步引导初中生初步掌握漫画肖像的基本要求,促进初中生的基本美术素养的形成,提高学生对美的敏感度,为学生的美术素质培养打好基础。本文除导论和结语之外总共四个部分。第一部分的研究内容是漫画肖像的历史发展与艺术特点,主要阐述漫画肖像的起源和发展、漫画肖像的“肖”和“漫”的意义。第二部分的研究内容是白石坡初级中学漫画肖像教学实施现状,主要阐述了初中漫画肖像教学的现有条件、初中漫画肖像教学问题调查与分析、初中漫画肖像教学存在的问题,从而更好地了解初中漫画肖像教学的真实实施情况。第三部分的研究内容为初中漫画肖像学习的意义与可行性,意义包含培养基本的观察能力、学习初步的漫画技能、掌握漫画肖像表现方法、培养漫画肖像创意思维;可行性主要阐述了趣味性符合初中生的美术心理、生活化贴近初中学生的生活经验、简易性适合初中学生的学习水平三个方面,为开展科学高效的教学实践打下了坚实的理论基础。第四部分的研究内容是初中漫画肖像的教学策略与实践探索,教学策略主要阐述了要重视经典的学习与借鉴、开展趣味性的观察活动、在创意实践中学会学习三个方面,为教学实践提供了方向;实践探索主要以笔者在白石坡初级中学的漫画肖像教学实践为基础,通过相关的课程实例,对漫画肖像教学进行了实践探索,主要从教学构想、教学过程、教学反思几个方面进行了分析和论述。
何咏霓[10]（2019）在《以学生为本位的小学童话课教学研究》文中指出基础教育改革之后,大量童话故事开始选入语文教材中,童话由于其充满传奇色彩的特征深受儿童的喜爱,通过夸张、拟人、比喻等手法开辟了一个趣味新世界,打开了童话王国大门。语文课程标准非常重视语言的积累和人文素养的全面提高,为了培养学生综合素养,提升语言兴趣,小学语文教材也节选了许多优质的童话故事作为讲授内容。本文结合童话语言、内容特征以及童话阅读对象,对童话教学形式进行了分析,推崇教师授课应以学生为本,积极鼓励学生在课堂的参与性,以学生为本主要强调对教学对象本身的关注,区别于传统教育模式,强调师生平等,对培养学生语言表达能力、创造力、思维能力都有很大的助益。同时探究了小学语文童话课的具体教学内容,并根据不同阶段的教学对象,结合实际教学案例,进行了详细的教学计划,剖析童话教学重难点以及教学手法。童话课教学应给予学生丰富的想象空间,符合学生天真烂漫的思维,着重培养学生思维发散能力以及审美情感,不必进行过多的咬文嚼字式教学,同时要引导学生多多阅读课外童话书籍,拓展视野,提升自身文学素养,达到以人为本的教学目的。
二、“中国的工业”教学构想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“中国的工业”教学构想（论文提纲范文）
（1）梁思成以“体形环境”理念为核心的现代建筑教育思想形成与实践探析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、梁思成“体形环境”现代建筑教育思想溯源（1928—1947年） |
| 1. 广泛关注——现代建筑思想的前理解期 |
| 2. 主动学习——访美之行的实地考察 |
| 3. 深入探访——考察现代建筑与城市规划教学方法 |
| 4. 参与改革——出席“人类体形环境规划会议” |
| 三、“体形环境”现代建筑教育思想的成熟及与美国建筑教育之关联（1947—1949年） |
| 1.“清华大学营建学系学制及学程计划”的现代整体环境设计观 |
| 2. 现代性与人文性并重的课程体系设计 |
| 四、梁思成在清华大学营建学系的现代建筑教学实践（1949—1952年） |
| 1. 清华大学营建学系系组安排与教师队伍构建 |
| 2. 清华大学营建学系课程设置 |
| 3. 清华大学营建学系教学成果 |
| 五、结语 |
| 图片来源 |
（2）化学典型问题核心素养价值分析及教学构想——以化工流程情境类问题为例（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 化工流程题核心素养价值表现 |
| 2.1 基于必备知识的学习掌握和操作运用素养 |
| 2.2 基于问题形式结构的研究探索和思维方法素养 |
| 2.3 基于真实生产情境的探究创新与价值观念素养 |
| 3 教学思考 |
| 3.1 融合性 |
| 3.2 建构性 |
| 3.3 统摄性 |
（3）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）统编本单元整体教学浅析（论文提纲范文）
| 一、围绕单元“双线”，整体教学构想设计 |
| 二、依托学案，开展“一带N”阅读教学 |
| 三、聚焦语文要素，从不同课文不同角度进行落实 |
| 四、巧妙联结，在学以致用中转化提升 |
（5）批判性思维理论观照下的《故乡》教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 批判性思维概述 |
| 第一节 批判性思维的概念 |
| 一、哲学层面 |
| 二、心理层面 |
| 三、教育层面 |
| 第二节 批判性思维的特点 |
| 一、多元性 |
| 二、合理性 |
| 三、质疑性 |
| 第三节 批判性思维的意义 |
| 一、有利于提高学生的语用能力 |
| 二、有助于发展学生的思辨能力 |
| 三、有利于推动语文深度学习的发生 |
| 第二章 批判性思维培养视野下《故乡》教学现状及问题归因 |
| 第一节 批判性思维培养视野下《故乡》阅读教学的现状 |
| 一、问卷调查分析 |
| 二、基于教学课例的分析 |
| 第二节 批判性思维培养视野下《故乡》阅读教学的问题 |
| 一、缺乏对学生思维方式的训练 |
| 二、对教材内容挖掘不深 |
| 三、学生缺乏问题意识 |
| 第三节 批判性思维培养视野下《故乡》教学问题的归因 |
| 一、教师方面的原因 |
| 二、学生方面的原因 |
| 第三章 基于批判性思维培养的《故乡》教学构想 |
| 第一节 在《故乡》教学中培养批判性思维的可行性 |
| 一、关于教材 |
| 二、关于《故乡》 |
| 第二节 基于批判性思维培养的《故乡》阅读教学设想 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学策略设计 |
| 三、教学资源设计 |
| 四、教学活动设计 |
| 五、教学评价设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、关于初中阅读教学批判性思维培养的调查问卷 |
| 二、《故乡》教学案例基本信息 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）七至九年级古诗词吟诵教学研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由、意义和可行性 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第一章 正本清源:吟诵发展的历程与新变 |
| 第一节 还原吟诵的历史本相 |
| 一、古诗词吟诵的相关概念及其辨析 |
| 二、传统教育中的吟诵继承 |
| 三、当代吟诵教育的复兴 |
| 第二节 传统吟诵法的缺失和现实需求 |
| 一、七至九年级古诗词吟诵教学现状的调查情况简述 |
| 二、七至九年级古诗词吟诵教学的现状和存在的问题 |
| 三、七至九年级古诗词吟诵教学存在问题的原因分析及吟诵教学的必要性 |
| 第二章 重返课堂:教学视域下的吟诵回归 |
| 第一节 传统吟诵法与现代语文教育相结合的现实意义与价值 |
| 一、古诗词阅读教学的重要性 |
| 二、传统吟诵法应用于七至九年级古诗词教学的依据 |
| 三、古诗词教学模式新突破的意义 |
| 第二节 从古代私塾官学教育系统到现代班级授课制教学形态的承继 |
| 一、从古代私塾官学系统中汲取吟诵教学法的经验 |
| 二、传统教育理念和方法观照下的现代学校班级授课制 |
| 三、当今倡导普通话吟诵的合理性 |
| 第三章 系统发展:重建以吟诵参与的古诗词教学构想 |
| 第一节 吟诵教学的课程建构 |
| 一、真实语言运用情境下的古诗词吟诵教学 |
| 二、以语文必修课程为课程载体 |
| 三、以部编本初中语文教材为依托 |
| 四、设定达成的总体目标和学段目标 |
| 第二节 吟诵教学的模式建构 |
| 一、古诗词吟诵教学的读法规矩 |
| 二、古诗词吟诵教学的环节构建 |
| 第三节 吟诵在中学语文课堂中的实际应用 |
| 一、古诗词吟诵教学课例分析——评李彦彬的吟诵教学《饮酒(其五)》 |
| 二、吟诵教学示例——以笔者执教《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例 |
| 第四章 前景展望:吟诵教学在学校教育中的规范性和普适性 |
| 一、实际教学中仍然存在的问题和相应的对策 |
| 二、吟诵教学在基础教育中的前景展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一:七至九年级语文古诗词吟诵教学现状学生调查问卷 |
| 附录二:七至九年级语文古诗词吟诵教学现状教师调查问卷 |
| 附录三:部编本教材七至九年级古诗词选录分析 |
| 后记 |
（7）模型认知视角下高三“电化学”专题复习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 电化学专题具有重要的教学价值 |
| 1.1.2 学生在学习电化学专题时普遍存在困难 |
| 1.1.3 模型认知是电化学专题学习的必然要求和重要认知工具 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究过程 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 纸笔测试法 |
| 1.5.4 实践研究法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 电化学的教学研究 |
| 2.2 高三化学复习课策略的研究 |
| 2.3 模型、模型分类的研究 |
| 2.4 模型认知的研究 |
| 3 高三学生电化学专题认知现状考察 |
| 3.1 测试目的 |
| 3.2 测试对象 |
| 3.3 测试工具研制 |
| 3.3.1 电化学专题内容与教学要求分析 |
| 3.3.2 测试卷编制说明 |
| 3.3.3 测试卷信度、效度分析 |
| 3.4 测试过程与实施 |
| 3.5 前测结果与分析 |
| 3.5.1 对照班、实验班学生电化学专题认知情况分析 |
| 3.5.2 不同性别学生电化学专题认知情况分析 |
| 3.5.3 不同学业水平学生电化学专题认知情况分析 |
| 3.5.4 访谈分析 |
| 3.6 研究小结 |
| 4 基于模型认知的电化学专题复习目标与教学构想 |
| 4.1 电化学专题复习目标分析 |
| 4.2 基于模型认知的电化学专题复习构想 |
| 4.2.1 基于模型认知展开电化学专题复习的依据 |
| 4.2.2 电化学专题考点与模型认知要求的关联性分析 |
| 4.2.3 基于模型认知的电化学专题复习的涵义 |
| 4.2.4 基于模型认知的电化学专题教学策略 |
| 5 基于模型认知的高三电化学专题复习教学实践研究 |
| 5.1 教学实验的设计与实施 |
| 5.2 结果与分析 |
| 5.2.1 前、后测对照班、实验班学生电化学专题认知发展的比较分析 |
| 5.2.2 实验班不同性别学生电化学认知发展的差异分析 |
| 5.2.3 实验班不同学业水平学生电化学认知发展的差异分析 |
| 5.2.4 访谈研究分析 |
| 5.3 研究小结 |
| 5.3.1 学生电化学认知水平整体提高 |
| 5.3.2 男女生在复习过程中存在差异 |
| 5.3.3 不同学业水平学生在复习过程中差异明显 |
| 5.3.4 强化模型认知的教学策略对电化学不同知识得分率的提高程度不同 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 基于模型认知的复习思路能够有效提升电化学专题的复习效率 |
| 6.1.2 不同性别学生在复习电化学专题知识时存在差异 |
| 6.1.3 不同学业水平学生在复习电化学专题知识时差异显着 |
| 6.1.4 强化模型认知的教学方式能有效提高学生的模型认知水平 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 尝试将“模型”方法用于电化学专题复习 |
| 6.2.2 关注学生差异,重视基础知识 |
| 6.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 电化学知识诊断前测卷A |
| 附录2 电化学知识诊断后测卷B |
| 致谢 |
（8）《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》“手”类部件汉字的教学构想（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 对外汉字教学的研究有待深化 |
| 1.1.2 汉字教学从字到词的拓展教学有待发展空间 |
| 1.1.3 “手”类部件的复杂性 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 现代汉字中“手”类部件汉字的研究 |
| 1.2.2 汉字部件的第二语言教学的研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象与内容 |
| 1.4.1 研究对象------- “手”类部件 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 2 汉字部件相关理论概述 |
| 2.1 汉字部件含义及特点 |
| 2.2 汉字部件的属性 |
| 2.2.1 部件的类型 |
| 2.2.2 部件的部位 |
| 2.3 部件、偏旁和部首的区别 |
| 3 《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》“手”类部件汉字的统计与分析 |
| 3.1 “手”类部件的汉字整理与分析 |
| 3.1.1 《等级划分》中“手”类部件的确定 |
| 3.1.2 《等级划分》三级汉字中“手”类部件的整理 |
| 3.2 《等级划分》中“手”类部件汉字的部件分析 |
| 3.2.1 “手”类部件汉字的部件构字功能分析 |
| 4 《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》“手”类部件汉字的教学构想 |
| 4.1 汉字教学方法的构想 |
| 4.1.1 字源法 |
| 4.1.2 部件教学法 |
| 4.1.3 系联法 |
| 4.2 汉字教学方法运用示例 |
| 5 “手”类部件汉字在汉字教学中的启示及建议 |
| 5.1 “手”类部件汉字教学在汉字教学过程中的作用 |
| 5.2 运用部件教学拓展在汉字教学中应注意的问题 |
| 6 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
（9）初中漫画肖像教学研究 ——以荆门市白石坡初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 研究背景与意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究目标与内容 |
| 1. 研究目标 |
| 2. 研究内容 |
| (四) 研究方法与创新 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究创新 |
| 一、漫画肖像的历史发展与艺术特点 |
| (一) 漫画肖像的历史发展 |
| 1. 漫画肖像的起源 |
| 2. 漫画肖像的发展 |
| (二) 漫画肖像的艺术特点 |
| 1. 漫画肖像之“肖” |
| 2. 漫画肖像之“漫” |
| 二、白石坡初中漫画肖像教学实施现状 |
| (一) 漫画肖像教学的现有条件 |
| 1. 肖像漫画教学实践 |
| 2. 漫画肖像教学成果 |
| (二) 漫画肖像教学问题调查与分析 |
| 1. 漫画肖像教学问卷调查 |
| 2. 漫画肖像教学问题分析 |
| 三、初中漫画肖像教学的意义与可行性 |
| (一) 初中漫画肖像教学的意义 |
| 1. 培养基本的观察能力 |
| 2. 学习初步的漫画技能 |
| 3. 掌握漫画肖像表现方法 |
| 4. 培养漫画肖像创意思维 |
| (二) 初中漫画肖像教学的可行性 |
| 1. 趣味性符合初中学生的美术心理 |
| 2. 生活化贴近初中学生的生活经验 |
| 3. 简易性适合初中学生的学习水平 |
| 四、初中漫画肖像的教学策略与实践探索 |
| (一) 初中漫画肖像的教学策略 |
| 1. 重视经典的学习与借鉴 |
| 2. 开展趣味性的观察活动 |
| 3. 在创意实践中学会学习 |
| (二) 初中漫画肖像教学实践案例 |
| 1. 中外漫画肖像欣赏 |
| 2. 漫画肖像之观察方法 |
| 3. 漫画肖像之表现手法 |
| 4. 漫画肖像之创意实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）以学生为本位的小学童话课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 选题缘由及意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 以学生为本位的童话课教学理论基础、依据 |
| 一、以学生为本位的童话课教学理论基础 |
| 二、童话课阅读与学生本位的契合依据 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 以学生为本位的小学语文童话课教与学现状 |
| 第一节 教师的童话课教学现状 |
| 一、教师的童话课教学现状 |
| 二、教师童话课教学的困境 |
| 第二节 学生的童话课学习现状分析 |
| 一、学生的童话课学习现状调查 |
| 二、学生童话课学习困境 |
| 第三节 小学语文教材中童话作品的选文情况与主题划分 |
| 一、小学语文教材中童话作品的选文情况 |
| 二、小学语文教材中童话作品的主题划分 |
| 第三章 以学生为本位的小学语文童话课教学内容确立依据 |
| 第一节 学生本位下阅读教学层面应具备的教学内容 |
| 一、尊重原着,选文与原文的互补性学习 |
| 二、依据学段划分制定的具有延续性的阶段性童话课教学计划 |
| 三、教学实践支撑下—教学案例中对童话课教学内容的分析 |
| 第二节 教学中童话课重难点确立的依据 |
| 一、童话课教学重点—突出学生本位,重视作者意识、作品意识、读者意识的结合 |
| 二、童话课教学难点—启迪学生的探究意识,呵护学生的童话视角 |
| 第四章 以学生为本位的小学语文童话课教学的构想 |
| 第一节 小学阶段语文童话课存的问题 |
| 一、理性大于感性 |
| 二、认知重于情感 |
| 三、牵引胜过尊重 |
| 四、说教替代唤醒 |
| 第二节 教学中应把握的童话特点和应有的童话课教学内容 |
| 一、明确童话文体特征 |
| 二、把握童话内容特点 |
| 第三节 小学语文童话课教学的策略 |
| 一、童话的教学对象分析 |
| 二、童话教学的内容分析 |
| 三、童话课教学具体应用策略分析 |
| 第四节 小学语文童话课教学设计反思——基于童话课特定读者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、“中国的工业”教学构想（论文参考文献）
- [1]梁思成以“体形环境”理念为核心的现代建筑教育思想形成与实践探析[J]. 崔婉怡,许懋彦. 建筑师, 2021(05)
- [2]化学典型问题核心素养价值分析及教学构想——以化工流程情境类问题为例[J]. 朱志江. 化学教学, 2021(08)
- [3]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]统编本单元整体教学浅析[J]. 龚红霞. 小学语文教学, 2021(05)
- [5]批判性思维理论观照下的《故乡》教学研究[D]. 夏银雪. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [6]七至九年级古诗词吟诵教学研究 ——以部编本教材为例[D]. 李登科. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]模型认知视角下高三“电化学”专题复习研究[D]. 俞琴荣. 华东师范大学, 2020(01)
- [8]《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》“手”类部件汉字的教学构想[D]. 孟栩可. 西南大学, 2020(01)
- [9]初中漫画肖像教学研究 ——以荆门市白石坡初级中学为例[D]. 陈曦. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]以学生为本位的小学童话课教学研究[D]. 何咏霓. 云南师范大学, 2019(06)