一、读书笔记教学法初探（论文文献综述）
潘美丽[1]（2021）在《高年级小学生语文课外读书笔记存在的问题及对策研究》文中研究指明
敖迪[2]（2021）在《任务驱动下的初中革命传统教育“名着导读”教学研究》文中进行了进一步梳理
康霁宇[3]（2020）在《探究式教学法在家具设计线上课程的应用》文中提出该文以三峡大学艺术类环境设计专业家具设计课程为例,从探究式教学法的应用现状、在线教学设计与实践以及教学效果三方面,讨论探究式教学法在线上课程中的应用,以期为线上教学的实施探讨新的可行性。
董文君[4]（2020）在《初中现代散文教学研究》文中指出现代散文是现代文学中的一颗璀璨明珠,它以精美的语言、真挚的情感、浓厚的生活气息赢得了广大读者的喜爱。现代散文是初中“部编本”语文教材中的主导文类,对学生语文素养的积累、审美的提升、人格的健全具有重要意义。然而在实际的教学中,师生不重视现代散文的教学与学习,认为现代散文浅显易懂,不需要耗费时间与精力深入学习,也不重视学生在学习现代散文过程中的能力与主动性,这就导致学生对现代散文的学习效率较低。为了帮助教师探索出切实可行的教学策略,本文以“部编本”初中语文教科书中的现代散文的教学为研究对象,在广泛阅读相关文献着作的基础上,进行实际的调查分析,以研究初中现代散文的教学现状,并根据目前的教学现状提出一些比较有针对性的教学建议。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,绪论交代了论文的选题缘由、选题意义、研究现状、研究方法。第二部分主要借助调查问卷、实习调研、课堂观摩等方法,对初中现代散文教学现状进行调查,明确了初中现代散文教学中存在师生课前准备不足、课堂教学效率较低、学生课后学习不充足的问题。第三部分是针对初中现代散文教学现状及产生问题的原因提出相应建议。首先,教师应该充分研读义务教育语文课程标准,丰富知识储备,提高教学能力。其次,学生应该夯实现代散文基础知识,养成现代散文的学习方法。再次,学校应该创新评价制度,中考应该创新散文考查方式。最后,在课堂教学方面,师生应该共同提高现代散文的课堂教学效率,让现代散文充分发挥教学价值。第四部分以《济南的冬天》为例,应用文中提出的具体的教学建议,检验策略的可行性,并进行教学反思。
王庆庆[5]（2020）在《梁启超语文教育思想研究》文中研究指明梁启超是中国近代伟大的启蒙思想家,同时也是一名教育家。他的教育思想是在其长期教育实践的基础上,有机融入中国传统文化与西方现代文化后产生的,在中国近代教育史上具有开创性意义。梁启超基于强国新民之目标提出的以现代人格为核心的智育、情育、美育三者结合的教育观,体现了其着眼于提高人的整体素质,坚持以人为本的教育理念;这不仅从根本上改变了中国传统的教育思想,也对当代教育具有借鉴与启发意义。反思当今教育,大多数学校过于强调智力教育、应试教育、升学教育,而忽略了学做人的素质教育。教育归根结底是人的教育,而其中的语文教育更是一切教育的基石,它最大的特点就是以人为本。鉴于此,论文在梳理梁启超的语文教育思想基础上展开系统研究,深入挖掘其独特深刻内涵,揭示其对于当代语文教学的启示性意义与价值。论文聚焦于梁启超的教育思想、梁启超的语文教育思想、梁启超语文教育思想对当代语文教学的独特启示这三个中心问题依次展开论述。首先,在大致梳理梁启超的教育思想的基础上概述其语文教育思想。主要从梁启超教育思想的发展阶段与教育思想的来源两个方面梳理出其教育思想,进而厘清其语文教育思想;并指出其教育思想与语文教育思想在生成上具有的相同的理论与实践之基。其次,论述梁启超的语文教育思想。主要从梁启超语文教育思想的理论根基、语文教学策略、特色与影响等方面展开论述。其理论根基是以“育人”为宗旨、以“德育”为轴心、以“美育”为灵魂,旨在全面提升学生的综合素质;其语文教学策略在于注重语文学科特点并清晰定位、合理选编国文教材;遵循语文教学一般原则,包括启发式原则、循序渐进原则、直观性教学原则等;摸索教学方法、探究实施途径（主要体现在阅读教学、写作教学这两大板块）;特色体现为梁启超语文教育思想带有明显的政治目的、掺杂一定的文学性、理论和实践相结合;梁启超的语文教育思想,是在信息“共享”的基础上产生的,其所带来的意义价值对他周围乃至同时代其他语文教育家都有很大影响。最后,探讨梁启超语文教育思想对当代语文教学的启示。主要论述其对于当下的语文教学理念的启示在于以语文教学目标为核心,促进学生德智体美劳全面发展;对于阅读教学的启示在于以核心素养为根本,推动阅读教学向多文本教学扩展;对于写作教学的启示在于促使作文向更科学更系统的方向发展。因此,论文在尽可能多方搜集梁启超教育相关资料的基础上,对梁启超的语文教育做一个铺垫,然后再细化到对梁启超的语文教育思想的理论和实践层面的论述和研究。在此基础上,又结合当今“立德树人”的大背景,寻找出解决当今语文教学问题的方法和对策。希望能对处于改革时期的语文教师解决教学中面临的一系列相关问题起到一定的启迪与指导作用,并以此来推动语文教学的长足发展。
刘祺[6]（2020）在《高中语文学习任务群教学问题与对策研究》文中进行了进一步梳理进入二十一世纪第三个十年,语文课程正在进行一次新的改革,《普通高中语文课程标准》（2017年版）就是在此背景下出台的,本次修订既贴合中国国情,又吸收国际先进母语教育的经验,首次明确提出了“语文核心素养”的课程目标和“学习任务群”课程内容。学习任务群是新课标背景下教学转型的一个重要探索,它以任务为导向,以核心素养为纲,为学生建构真实的情境,引导学生在真实语言环境中提升语文素养。高中语文统编版新教材已经在六省（市）率先使用,新教材中出现的学习任务群板块将是对教师的一大考验。语文学习任务群教学虽然有初步的研究和实践基础,但作为一种新教学主张,不免让教师们无从下手,举步维艰,在认知上的偏差,还会导致在任务群实践中跑偏。本论文围绕学习任务群应用在语文教学中出现的问题,以新课标的核心思想为基本理念,以西方先进教学观念和我国语文教学优秀经验为理论基础展开研究。首先,开展现状调查,对参与教学活动的师生进行访谈,对课堂教学进行观察,通过案例分析来发现问题所在:任务群整合难以把握;课时安排失当;任务设计随意;缺少文本细读;情境设置虚化;教法和学法选择欠思考;学习评价有待优化;教师的专业化程度有待提高。其次,在分析问题成因的基础上,结合理论和经验提出了一些解决策略,包括任务群整合和课时安排的方式,分级任务建构,任务设计的原则,对文本细读和基本训练的重视,教法和学法的选择,评价优化的要求等等。
杨正文[7]（2020）在《中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例》文中研究指明职业教育是一种类型教育思想的提出,为新时代职业教育发展指明了方向,我国职业教育迎来了发展的春天。建立健全教学教材,提高中等职业教育发展水平,与之相应的教育教学改革也正如火如荼开展。《应用文写作》作为中职学校的一门公共基础课,兼具工具性与人文性的统一,《应用文写作》是中职学生日常生活、就业、步入工作岗位,走向社会必备的能力。本论文在对中职学校《应用文写作》校本教材开发及KMGD职业高级中学《应用文写作》课程开展实际情况进行充分调查和深入研究的基础上,对中职学校《应用文写作》校本教材开发进行了有益探索。各项研究表明,现行《应用文写作》教材版式设计老旧,教材内容与学生实际生活、就业需求、岗位需求、专业发展严重脱节,《应用文写作》课程也存在教学方式传统,评价单一等诸多问题。这些现实存在的问题严重制约着中职学生应用文写作能力的培养。而校本教材作为学生学习的主要来源,开发符合中职学生实际需要且具备学校特色的校本教材显得尤为必要。本研究具体内容分为六个部分。第一部分为绪论,主要阐明了研究的背景及意义,详细梳理了国内外关于应用文写作、校本教材开发的研究现状,发现其中存在的不足,确立主要的研究内容,明确当前研究的方向和主要的研究方法。第二部分为相关理论概述,对本研究涉及到的核心概念及相关理论基础进行阐释,明确界定中等职业学校、校本、校本课程、校本教材、校本教材开发、应用文写作的概念,选择正确的理论作为支撑。第三部分为KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发现状调查研究。主要是通过对《应用文写作》校本教材、教师、学生、用人单位的调查,了解KMGD职业高级中学现行《应用文写作》校本教材的使用现状,包括教师教的现状、学生学的现状及用人单位的反馈情况,以此获得对该校《应用文写作》课程和教材的全面认识,从而进一步探究该校《应用文写作》校本教材开发的现实性和必要性。第四部分为该校《应用文写作》校本教材开发的设计与构想。首先对《应用文写作》校本教材开发的元素进行了探讨,明确了校本教材开发的人员、方法、程序和原则,确立了该校《应用文写作》校本教材开发的指导思想和开发的目标,进而对该校《应用文写作》校本教材的内容进行了设计和模块构建,尝试初步编写,编写出了该校《应用文写作》校本教材项目模块体例。第五部分针对《应用文写作》校本教材开发具体实践进行反思和讨论,对开发的《应用文写作》校本教材试用与完善,给出建议。就《应用文写作》校本教材的使用,要采取多维度、多元化的评价方式对学生进行考核和评价。同时适时对活态化的《应用文写作》校本教材进行综合评价,使得开发的《应用文写作》校本教材获得长足发展和拥有持久的生命力。第六部分是对整个课题研究进行总结、反思和展望。客观分析已取得的研究结果,找出存在的不足,明确在构建活态化的校本教材上没有止境,需要在实践中持续补充、探索和完善,搭建中职学校校本教材开发平台,建立校本教材信息管理平台和资源库。在现有研究的基础上,提出了下一步的研究打算,开发《应用文写作》校本教材配套实训教程练习册。
姚圆[8]（2020）在《PBL教学法在初中语文名着导读中的应用研究》文中提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》围绕阅读提出的总体目标之一是学生经过九年义务教育的熏陶,最终要具有独立阅读的能力,能够学会运用多种阅读方法。为此,部编初中语文教材特别设置了“名着导读”版块,意在借助课程化了的名着阅读来解决现阶段初中生的一些阅读问题。面对全新的“名着导读”版块,一线教学对于名着该导什么和怎么导存在着太多的疑惑。本文研究PBL（Project-based-Learning）教学法在初中名着导读的具体运用,以新课改理念为基础,采用理论分析与案例设计相结合的方式,通过课例分析、问卷调查等方法,探究名着导读中存在的问题及原因,进而为PBL教学法应用于名着导读进行教学设计和实施寻找可操作的策略。基于此,论文主要由以下几个部分构成:绪论部分简要阐述了选题背景、意义、研究思路与方法等,并对核心概念作了界定,还围绕该选题进行了文献综述。第一章是理论研究部分,一方面梳理了名着导读理论基础中的文本阅读理论和对话理论,另一方面阐释了PBL教学法理论基础中的建构主义学习理论、实用主义教育理论以及多元智能理论,阐明名着导读与PBL教学法在学理层面高度契合。第二章是调查研究部分,通过课例分析、问卷调查以及师生个案访谈,发现名着导读中现存的问题:1.阅读兴趣整体偏低;2.阅读过程缺乏有效监督;3.教学目标趋向异化;4.教学形式固化单一;5.结果考核缺乏细化评价。然后,针对这些问题进行了归因分析:从教师层面分析得知——课时有限是制约名着导读的重要因素、应试压力是制约名着导读的客观条件、教学能力是制约名着导读的主观因素;从学生层面分析可知——态度消极使得阅读行为难以维持、策略缺失使得阅读成就感难以满足。第三章从现实层面出发,重在阐明PBL教学法为什么可以应用于名着导读。从二者结合的可行性来看:1.名着导读提倡读整本书,为项目学习提供高质量的内容支撑;2.“名着导读”版块的“主题探究”栏目具备项目学习倾向,导引项目选题;3.名着导读课时灵活,便于项目实施;4.名着导读呼吁测评创新,能够保障项目活力。从必要性来看,二者结合有助于培育学生的核心素养、落实课标的要求以及突破现有的教学局限。第四章和第五章着眼于策略的设计,意在阐述PBL教学法应怎样应用于名着导读以设计出具有本土化语文特色的项目学习。第四章在探讨PBL设计原则和流程的基础上,认为名着导读的项目设计要经历“确立学习目标、寻找项目选题、设计驱动问题、规划项目任务、明确项目成果及发布方式、构建覆盖全程的评价体系”这六个环节。第五章结合具体的案例分析,从“导”、“读”、“评”三个阶段进一步陈述了应用策略:项目准备阶段的“导”,需要设计项目计划书,项目导学单以及项目公约章;项目实施阶段的“读”需要监督阅读过程、指导阅读方法、改进项目方案;项目结题阶段的“评”为各评价对象开发了多样的评价量规。
张莉环[9]（2020）在《对分课堂教学模式在中职植物保护技术课程的应用研究》文中研究表明对分课堂（Pad class）教学模式是根据我国近几年的大学课堂的教学实况提出,该模式最根本的核心理念是将课堂时间划分为两半,一半时间用于教师的讲授,另一半时间用于学生小组讨论交流,将这两个环节的时间分开,以确保学生有足够的时间进行自主学习和内化吸收。对分课堂教学模式注重学生的自主探究、讨论交流的学习方式,这符合新课改和中职培养的教学理念。《植物保护技术》是农学种植类专业的专业必修课,该课程在中职园林院校的课堂质量受到较高的重视。然而中职院校植物保护技术课堂教学的现状却不乐观,存在较多的问题,如忽视了学生主观能动性,以教师的讲授为核心,学生的学被忽视;教师注重考试结果,却忽视创新思维能力和职业技能的培养等。针对以上在中职院校实际存在而又迫切需要解决的教学问题,本研究首次尝试对分课堂教学模式应用于中职院校植物保护技术的课堂教学中,旨在通过对分课堂教学模式的应用,增强学生对植物保护技术课程的学习主动性和学习兴趣,培养学生独立思考、自主探究和自主创新的能力,同时希望为中职院校植物保护技术课程的教学提供一种更为有效的教学模式。本文主要研究内容包括:首先,“对分课堂”概念的界定,应用建构主义和人本主义对对分课堂教学模式进行相关分析;第二,对分课堂教学模式应用于中职植物保护技术课堂教学的可行性分析;第三,对分课堂教学模式在中职植物保护技术课实施的教学设计;第四,分析对分课堂教学模式在中职植物保护技术实施的结果。主要研究方法是文献研究法、实验法、调查法。通过实践研究得出以下结论:对分课堂教学模式提高了植物保护技术课程的教学质量,提升了学生的自主学习、自主探究和自主创新的能力,显着地提高了学习成绩;在对分课堂教学模式的教学中,教师在学习过程中起着引导作用,学生有更大的空间去独立思考,学生从被动学习变为主动学习,提高了教学效率;讨论交流调动了学生学习的积极性,课堂气氛大大地改善,学生的学习兴趣有了较高的提升,师生关系更进一步的融洽。
蒋志艳[10]（2020）在《龚书铎历史教育思想及其实践研究》文中研究指明龚书铎是近代文化史研究领域的奠基人,同时也是一名优秀的历史教师。从龚书铎多年的教育实践、史学研究当中,可以提炼出丰富的历史教育思想,这集中体现在学校历史教育与社会历史教育两大方面。首先是对学校历史教育的论述,龚书铎认为历史教育的目的在于资政育人,一名优秀的历史教师必须同时具备优良的学品与人品,并且他还客观冷静地评价了当时轰轰烈烈的历史课程改革。同时,龚书铎的社会历史教育思想内涵也很丰富,包括对社会历史教育的目的的论述、教材编写的阐述和实践。总之,龚书铎关于历史教育的观点与实践对今日的历史教学仍然具有借鉴意义。
二、读书笔记教学法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、读书笔记教学法初探（论文提纲范文）
（3）探究式教学法在家具设计线上课程的应用（论文提纲范文）
| 一、探究式教学应用现状 |
| 二、家具设计线上课程探究式教学法的应用 |
| 1. 线上教学类型和方式 |
| 2. 线上课程探究式教学设计 |
| 三、家具设计线上课程教学效果与问题分析 |
| 结语 |
（4）初中现代散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起与意义 |
| 1.选题缘起 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究现状综述 |
| 1.现代散文教学内容的研究 |
| 2.现代散文课堂教学现状与策略研究 |
| 3.现代散文教学理论与方法的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查 |
| 3.案例分析法 |
| 4.课堂观摩法 |
| 一、初中现代散文教学现状调查及问题分析 |
| (一)初中现代散文教学现状 |
| 1.师生课前准备不足 |
| 2.课堂教学效率较低 |
| 3.学生课后学习不充实 |
| (二)初中现代散文教学存在问题分析 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 3.客观方面 |
| 二、初中现代散文教学建议 |
| (一)教师方面 |
| 1.充分研读语文课程标准 |
| 2.丰富知识储备 |
| 3.提高教学能力 |
| (二)学生方面 |
| 1.夯实现代散文基础知识 |
| 2.养成现代散文学习方法 |
| (三)评价机制方面 |
| 1.学校创新现代散文评价制度 |
| 2.中考创新现代散文考察方式 |
| (四)课堂教学方面 |
| 1.立足课前 |
| 2.落实课堂 |
| 3.充实课外 |
| 三、初中现代散文教学设计和教学反思——以《济南的冬天》为例 |
| (一)《济南的冬天》教学设计 |
| (二)《济南的冬天》教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）梁启超语文教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 梁启超教育思想的发展阶段与来源 |
| 第一节 梁启超教育思想的发展阶段 |
| 一、萌生期 |
| 二、发展期 |
| 三、成熟期 |
| 第二节 梁启超教育思想的理论来源 |
| 一、来源于古典文化中的孔孟儒学 |
| 二、来源于近现代之交的多种思想 |
| 三、来源于西方资产阶级文化 |
| 第二章 梁启超的语文教育思想 |
| 第一节 梁启超语文教育思想的理论根基 |
| 一、宗旨在于育人 |
| 二、轴心聚焦德育 |
| 三、灵魂指向美育 |
| 第二节 梁启超的语文教学策略 |
| 一、注重国文特点合理选编教材 |
| 二、遵循语文教学一般原则 |
| 三、摸索教学方法探究实施途径 |
| 第三节 梁启超语文教育思想的特色与影响 |
| 一、梁启超语文教育思想的特色 |
| 二、梁启超语文教育思想的影响 |
| 第三章 梁启超语文教育思想对当代语文教学的启示 |
| 第一节 对语文教学理念的启示 |
| 一、从单纯知识传授到落脚“人”的本身 |
| 二、从过于重视智育到德育为先平衡发展 |
| 三、从忽视美育到注重“情感教育”、培养“趣味教育” |
| 第二节 对阅读教学的启示 |
| 一、创新教学形式 |
| 二、培养阅读兴趣 |
| 三、加强课外阅读指导 |
| 第三节 对写作教学的启示 |
| 一、明确写作规则端正作文态度 |
| 二、重视写作指导聚焦作文组织 |
| 三、重视作文训练实施民主评改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中语文学习任务群教学问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究缘起与意义 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 语文学习任务群 |
| 2.2 语文学习任务群教学 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 关于如何理解学习任务群的研究 |
| 3.2 关于学习任务群教学的研究 |
| 4 研究内容与方法 |
| 4.1 研究内容 |
| 4.2 研究方法 |
| 1 语文学习任务群提出的背景和理论基础 |
| 1.1 中国语文课程改革历史 |
| 1.1.1 语文独立设科后,课程内容逐步学科化、现代化 |
| 1.1.2 新世纪语文课程模块化,人文性与工具性的统一 |
| 1.1.3 学习任务群的提出,以学生的语文实践为主线 |
| 1.2 语文学习任务群教学学理探寻 |
| 1.2.1 建构主义理论(Constructivism) |
| 1.2.2 实用主义教育理论(Educational Theory of Pragmatism ) |
| 1.2.3 多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences) |
| 1.2.4 任务型语言教学法(Task-based Language Teaching) |
| 1.2.5 项目教学法(Project-based Learning) |
| 2 高中语文学习任务群教学现状调查 |
| 2.1 学习任务群教学问题访谈 |
| 2.1.1 教师访谈 |
| 2.1.2 学生访谈 |
| 2.2 学习任务群课堂教学观察 |
| 2.3 实际教学中存在的问题 |
| 2.3.1 整合难以把握 |
| 2.3.2 课时安排失当 |
| 2.3.3 任务设计随意 |
| 2.3.4 缺少文本细读 |
| 2.3.5 情境设置虚化 |
| 2.3.6 教学法选择上盲目 |
| 2.3.7 任务群评价有待优化 |
| 2.3.8 教师的专业化程度有待提高 |
| 3 高中语文学习任务群教学策略研究 |
| 3.1 学习任务群“群”的整合研究 |
| 3.1.1 结合学情和共通的学习目标、内容的整合 |
| 3.1.2 鉴于单元学习任务的整合 |
| 3.1.3 相近任务群的整合 |
| 3.2 学习任务群课时任务量安排研究 |
| 3.2.1 参考新课标的课时和任务建议 |
| 3.2.2 根据具体内容和学生学习情况进行调整 |
| 3.3 学习任务群任务设计问题研究 |
| 3.3.1 开发建构分级任务 |
| 3.3.2 任务群任务设计原则 |
| 3.3.2.1 设计要聚焦现实情境 |
| 3.3.2.2 设计要以学生为中心 |
| 3.3.2.3 设计要面向创造性学习 |
| 3.3.2.4 设计要符合整体性和层次性 |
| 3.3.3 通过任务框架来辅助设计 |
| 3.3.4 重视单元设计提升核心素养 |
| 3.3.5 既要有高阶任务,也要有基本训练 |
| 3.3.6 任务设计要重视文本细读 |
| 3.4 学习任务群教法和学法的选择问题研究 |
| 3.4.1 教学方法的选择要匹配学生的表现 |
| 3.4.2 教学方法的选择要结合任务群的特点 |
| 3.4.3 充分利用新技术辅助教学 |
| 3.4.4 设计学习任务单来辅助学习 |
| 3.4.5 构建学习共同体 |
| 3.5 学习任务群评价问题研究 |
| 3.5.1 评价要着眼于核心素养的整体发展 |
| 3.5.2 评价要考虑任务群的特点 |
| 3.5.3 评价要涵盖活动的整个过程 |
| 3.5.4 评价要选择合适的评价方式 |
| 3.5.5 评价要鼓励不同主体的多角度反馈 |
| 4 高中语文学习任务群教学实践探索 |
| 4.1 基于学习任务群的一例专题活动设计 |
| 4.2 基于学习任务群设计的学习任务表 |
| 4.3 基于学习任务群设计的任务评价表 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 主要研究内容与创新之处 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、创新之处 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、校本 |
| 三、校本课程 |
| 四、校本教材 |
| 五、校本教材开发 |
| 六、应用文写作 |
| 第二节 研究的相关理论基础 |
| 一、实用主义教育理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现状调查与分析 |
| 第一节 现行《应用文写作》教材使用情况调查 |
| 一、调查基本情况介绍 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、教师访谈 |
| 四、用人单位访谈 |
| 五、文本调查研究 |
| 第二节 现行《应用文写作》教材使用存在问题分析 |
| 一、《应用文写作》校本教材开发观念与价值取向的问题 |
| 二、《应用文写作》校本教材开发中的短期行为 |
| 三、《应用文写作》校本教材在教学方式方法应用上研究不够 |
| 四、评价主体单一,监管不到位 |
| 第三节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现实性与必要性 |
| 一、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现实性 |
| 二、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的必要性 |
| 第四章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的设计与构想 |
| 第一节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发元素解读 |
| 一、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的构成人员 |
| 二、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的基本方法 |
| 三、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的基本程序 |
| 四、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的原则 |
| 第二节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的指导思想 |
| 一、中等职业教育培养目标定位 |
| 二、中等职业学校《应用文写作》课程标准 |
| 三、校本教材开发的理论指导 |
| 四、KMGD职业高级中学办学定位 |
| 第三节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的目标 |
| 一、总体目标 |
| 二、具体目标 |
| 第四节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的内容设计与模块构建 |
| 一、教材内容的分析与选择设计 |
| 二、教材内容组织设计 |
| 三、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材项目模块体例 |
| 第五章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发过程中的反思与讨论 |
| 第一节 教材的试用与建议 |
| 一、教材试用调整 |
| 二、教材的教学建议 |
| 第二节 考核与评价 |
| 一、对学生《应用文写作》学习的评价 |
| 二、对《应用文写作》校本教材开发的综合评价 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究总结及优势 |
| 第二节 研究的不足 |
| 第三节 未来与展望 |
| 一、构建活态化的校本教材 |
| 二、搭建中职学校校本教材开发平台 |
| 三、继续完善和推广使用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职学校《应用文写作》教材学生学习及使用情况调查问卷(学生) |
| 附录2 中职学校《应用文写作》校本教材开发相关情况访谈提纲(教师) |
| 附录3 用人单位访谈提纲 |
| 附录4 KMGD职业高级中学《应用文写作教程》局部示意图 |
| 附件5 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发各项目编写意图说明 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）PBL教学法在初中语文名着导读中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 PBL教学法应用于初中语文名着导读的理论基础 |
| 第一节 名着导读重视意义建构和对话 |
| 一、从文本阅读理论看名着导读关注意义建构 |
| 二、从对话理论看名着导读重视交流与沟通 |
| 第二节 PBL教学法契合名着导读的需要 |
| 一、从建构主义学习理论看PBL尊重学生主体 |
| 二、从实用主义教育理论看PBL体现“做中学” |
| 三、从多元智能理论看PBL意在挖掘多元潜能 |
| 第二章 部编初中语文名着导读现状 |
| 第一节 研究设计说明 |
| 一、名着导读教学现状的课例分析 |
| 二、名着导读教学现状的问卷调查 |
| 三、名着导读教学现状的个案访谈 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、阅读兴趣整体偏低 |
| 二、阅读过程缺乏有效监督 |
| 三、教学目标趋向异化 |
| 四、教学形式固化单一 |
| 五、结果考核缺乏细化评价 |
| 第三节 初中语文名着导读现存问题归因分析 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第三章 PBL教学法应用于名着导读的可行性与必要性 |
| 第一节 PBL教学法应用于名着导读的可行性 |
| 一、整书阅读支撑项目内容 |
| 二、主题探究引导项目选题 |
| 三、课时灵活方便项目实施 |
| 四、考评创新保障项目活力 |
| 第二节 运用PBL解决名着导读现存问题的必要性 |
| 一、培育核心素养的必然要求 |
| 二、落实语文课标的长远选择 |
| 三、突破教学局限的模式创新 |
| 第四章 PBL应用于名着导读的设计原则及流程 |
| 第一节 设计原则 |
| 一、尊重学生的主体地位 |
| 二、发挥教师的引导作用 |
| 三、构建真实的探究情境 |
| 四、锻炼学生的高阶思维 |
| 第二节 设计流程 |
| 一、确立学习目标 |
| 二、寻找项目选题 |
| 三、设计驱动问题 |
| 四、规划项目任务 |
| 五、明确项目成果及发布方式 |
| 六、构建覆盖全程的评价体系 |
| 第五章 PBL教学法在初中语文名着导读中的应用策略 |
| 第一节 项目准备阶段之“导” |
| 一、项目计划书,规划进程 |
| 二、项目导学单,助力聚焦 |
| 三、项目公约章,导引合作 |
| 第二节 项目实施阶段之“读” |
| 一、规划时间进度,监督阅读过程 |
| 二、凸显语文特质,指导阅读方法 |
| 三、及时反馈意见,改进项目方案 |
| 第三节 项目结题阶段之“评” |
| 一、全面评价:阅读项目中的实践表现 |
| 二、多样评价:阅读项目中的成果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（9）对分课堂教学模式在中职植物保护技术课程的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、中职院校的教学现状 |
| 二、植物保护技术课程的教学现状 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第二章 对分课堂教学模式的概述 |
| 第一节 对分课堂教学模式的概念界定 |
| 第二节 对分课堂教学模式的理论基础 |
| 第三节 国内外研究进展 |
| 一、国外研究进展 |
| 二、国内研究进展 |
| 第四节 对分课堂与翻转课堂、慕课的对比分析 |
| 第三章 对分课堂教学模式应用中职植物保护技术课程的可行性分析 |
| 第一节 对分课堂教学模式的合理性 |
| 第二节 国内新教学模式的简述 |
| 第三节 对分课堂教学模式的可行性分析 |
| 一、中职院校的培养目标 |
| 二、学生的心理特征 |
| 三、课程特点 |
| 第四章 中职植物保护技术课程应用对分课堂教学模式的教学设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、实验法 |
| 三、调查法 |
| 第四节 教学过程设计 |
| 一、讲授环节设计 |
| 二、讨论环节设计 |
| 三、课后反思设计 |
| 四、教学案例 |
| 第五章 中职植物保护技术课程应用对分课堂教学模式的效果分析 |
| 第一节 学生问卷调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷编制 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第二节 学生访谈 |
| 第三节 作业情况分析 |
| 第四节 学业情况分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 个人简历、在学期间发表的学位论文及研究结果 |
（10）龚书铎历史教育思想及其实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究框架 |
| 第一章 龚书铎的生平经历 |
| 第一节 坎坷求学路 |
| 第二节 潜心研究文化史 |
| 第三节 执教杏坛六十载 |
| 第二章 龚书铎学校历史教育思想与实践 |
| 第一节 目的观 |
| 一、培养爱国主义情操 |
| 二、维护国家安全 |
| 第二节 教师观 |
| 一、学品 |
| 二、人品 |
| 第三节 教学观 |
| 一、教学原则 |
| 二、教学方法 |
| 三、论中学历史课程改革 |
| 第四节 启示 |
| 一、对中学历史教学的启示 |
| 二、对当下历史课程改革的启示 |
| 第三章 龚书铎社会历史教育思想与实践 |
| 第一节 社会历史教育的思想渊源 |
| 一、马克思主义的影响 |
| 二、对历史和历史教育的理解 |
| 三、师承 |
| 四、自身经历与时代背景 |
| 第二节 社会历史教育面面观 |
| 一、目的观 |
| 二、“教材”观 |
| 第三节 为大众编写历史“教科书” |
| 第四节 中学历史教师该如何做? |
| 一、撰写通俗读物 |
| 二、关注学生的认知起点 |
| 三、利用历史题材影视剧和通俗读物 |
| 余论 龚书铎历史教育思想评析 |
| 参考文献 |
| 附录: 龚书铎学术系年简编 |
| 致谢 |
四、读书笔记教学法初探（论文参考文献）
- [1]高年级小学生语文课外读书笔记存在的问题及对策研究[D]. 潘美丽. 山东师范大学, 2021
- [2]任务驱动下的初中革命传统教育“名着导读”教学研究[D]. 敖迪. 华中师范大学, 2021
- [3]探究式教学法在家具设计线上课程的应用[J]. 康霁宇. 美术教育研究, 2020(21)
- [4]初中现代散文教学研究[D]. 董文君. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]梁启超语文教育思想研究[D]. 王庆庆. 河南大学, 2020(02)
- [6]高中语文学习任务群教学问题与对策研究[D]. 刘祺. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例[D]. 杨正文. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]PBL教学法在初中语文名着导读中的应用研究[D]. 姚圆. 杭州师范大学, 2020(02)
- [9]对分课堂教学模式在中职植物保护技术课程的应用研究[D]. 张莉环. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]龚书铎历史教育思想及其实践研究[D]. 蒋志艳. 苏州大学, 2020(03)