一、地理课外活动之我见(论文文献综述)
郭丽彬[1](2021)在《农村寄宿制小学校内的学生课外活动管理现状及策略研究》文中提出我国城镇化的深入发展影响人口流动使得农村学龄人口锐减,从而影响了农村教育布局。为了解决生源减少带来的困境,从2001年开始,我国逐渐形成了集中资源、大量举办农村寄宿制小学的思路。自此,农村寄宿制小学的数量不断扩大,农村寄宿制小学生也受到了广泛的关注。农村寄宿制小学地处经济欠发达地区,教育水平相对落后,是我国义务教育均衡发展的短板。要补齐义务教育的短板,重点要建设好农村寄宿制小学。农村寄宿制小学的特殊性在于学生的食、宿都在学校进行,学校几乎成为学生学习和生活的全部场所。由于学生寄宿在校,家庭将本该由其负责管理的时间让渡给了学校。因此,农村寄宿制小学对学生的课余时间负有管理责任。农村寄宿制小学生在放学后到就寝前这段时间的生活质量,在一定程度上影响着农村寄宿制小学的育人功能能否得到发挥。农村寄宿制小学要充分发挥其育人功能就要利用好学生这段课余时间开展丰富多彩的课外活动,充实学生的课余生活,促进学生的全面发展,以提升学生的综合素质,推进农村小学教育的发展。长期以来,农村寄宿制小学课外活动管理低效致使寄宿小学生的生活单调乏味,这一直影响着农村寄宿小学生的健康成长和综合素质的提升,也影响着农村寄宿制小学教育均衡的发展。为深入了解农村寄宿制小学校内的学生课外活动管理情况,研究选取广西壮族自治区欠发达地区的两所农村寄宿制小学作为研究对象,以问卷和访谈的形式,对农村寄宿制小学校内学生课外活动管理进行严谨而深刻的调查,以期了解农村寄宿制小学校内的学生课外活动管理现状,并把握学生在课外活动管理过程存在的问题及其存在问题的原因。研究结果表明,农村寄宿制小学校内的学生课外活动管理在计划、组织、领导、控制四个方面都存在问题。其中计划方面的问题有:学生的课余时间未能有效利用、学生的课外活动时间不足、课外活动的计划尚未成文;组织方面的问题有:课外活动缺乏专门的人员、教师在课外活动中的参与度低、课外活动的开展缺乏规律性;领导方面的问题有:学校领导者对课外活动的管理缺乏目的性、学校领导者对学生与教师的激励不足;控制方面的问题有:学校缺乏对课外活动的监督和检查、学校的反馈机制不健全、学校课外活动的评价不高。基于此,从政府层面、学校层面、教师层面、学生层面对引起农村寄宿制小学校内学生课外活动管理低效的问题进行原因分析。其原因包括:地方政府的师资和经费投入不足和政策支持不足;学校管理制度不健全、学校领导者管理理念有偏差、学校设施设备缺乏且利用率低、学校分工不明确且责任不清;教师对课外活动的认知存在偏差和生活教师数量少且素质不高;学生对课外活动的认知不足和学生家庭经济有限。为了完善农村寄宿制小学校内学生课外活动管理,有必要争取一系列改进的策略。具体策略包括:转变观念,实施以人为本的管理;合理规划,创造课外活动的条件;加强激励,推进教学做合一;明确责任,力求职权责对等;改进评价,促进学生的全面发展;建章立制,完善制度体系;加强“顶层设计”,提供政策支持,加强经费扶持,实施差异化财政支持体制。
张楠[2](2021)在《小学校内课外活动实施现状的调查研究 ——以Q市B小学为例》文中进行了进一步梳理在新课标背景下,课外活动早已成为实现小学教育目的的有效途径。近些年来,全国各地的学者及专家关于小学课外活动的研究逐渐增多,其中大部分集中于学科课外活动和体育课外活动的研究上,对于校内课外活动实施整体现状的研究比较少。基于以上不足,笔者在以往研究基础之上,结合在Q市B小学进行教育实习所引发的感悟,从校内课外活动目标、内容、形式、评价、效果各个方面展开调查,通过实际观察和调查发现了当前校内课外活动实施现状中存在的问题。并通过分析其原因,提出了关于校内课外活动的实施建议。由于当前小学普遍存在这类问题,因此本研究结论也有借鉴意义。笔者在做此研究中,主要采用材料分析法、问卷调查法、案例分析法、访谈法等研究方法,通过对校内课外活动的目标、内容、形式、评价四个方面的调查了解各方面存在的问题,又根据小学教育总体目标,为实现培养学生全面发展、个性发展的能力,结合实地考察对Q市B小学校内课外活动的效果现状进行了调查,其中包括学生参与课外活动的满意度、全面发展、个性发展三个方面,力求可以更全面的了解当前实施现状,更好地分析原因、解决问题。笔者通过对调查和访谈结果的深入分析,发现目前Q市B小学校内课外活动实施中已经取得了一些成效:目前已经开展的课外活动种类比较丰富、师生对课外活动的重视已经达成共识。存在的问题有:目标不够明确,目标的主体性不强;内容冗杂、不够连贯;形式陈旧、缺乏协调;评价单一,评价只注重整体不注重细节;整体效果达不到预期,学生得到各方面能力的发展并不明显。针对以上问题,结合对于教师的访谈进行了原因分析,提出了:明确课外活动目标,贯彻“以人为本”的活动理念、注重内容选择的科学性和连贯性、体现课外活动形式的新颖性及联系性、体现课外活动评价的的过程性及多元化、形成目标、内容、形式、评价四方合力,共同增强课外活动整体效果。
李念[3](2021)在《毕节市乡土历史资源在高中历史教学中的运用 ——以L中学为例》文中研究说明乡土历史资源作为历史教材的补充,扮演着提高教师的专业素养,培养学生爱国、爱家乡等重要角色。毕节市的历史悠久,有着丰富的历史人物资源、历史遗址遗迹资源、历史教育资源,这些资源都可以运用到课堂教学中。但就目前而言,很多学校受到应试教育的影响,将学生的学习成绩看得尤为重要,教学模式比较单一,课后任务不是安排学生背书,就是安排学生做与教学内容相关的练习,这不仅不利于教师创新教学模式,还束缚了学生学习方法的转变,影响了学生的学习兴趣。基于这些情况,本文以毕节市的乡土历史资源为例,探讨在历史课堂教学以及课外活动中如何运用乡土历史资源,希望能对毕节市的乡土历史教学有所帮助。本文将从以下四个章节来进行分析:第一章首先分析了历史教学中运用乡土历史资源的原则,主要有真实性原则、适度性原则、实用性原则和典型性原则。紧接着阐述了在历史教学中运用乡土历史资源的意义,一是有利于丰富历史课堂、二是有利于培养学生的家国情怀、三是有利于提高历史教师的专业素养。第二章从毕节市的历史沿革、历史人物资源、历史遗址遗迹资源以及历史教育资源这几个部分出发,概述毕节市的乡土历史资源情况。第三章是笔者在实习的过程中,根据课堂观察和学生的反馈,从而设计出调查问卷和访谈提纲,并向L中学高中三个年级的学生发放调查问卷、对高中历史教师进行当面访谈,更加清楚地了解到该校高中历史教学中运用乡土历史资源的情况,发现存在的问题,并根据这些问题提出一些运用乡土历史资源的建议。第四章从历史课堂教学和课外活动两个部分出发,探索乡土历史资源在高中历史教学中的运用策略。
王卓然[4](2021)在《美国基督教公理会在晋创办教会中学研究(1907-1937)》文中研究指明在中国近代教育中,教会中学占有重要的地位。山西的教会学校成立较早,成为当时最早出现的新式学堂和具有现代意义的教育机构,对山西教育的改革和发展起着示范和补充的作用。就其兴办主体而言,以(美国)公理会最值得关注。本文从山西教会办学的社会历史背景入手,结合当时在美国开展的轰轰烈烈的美国学生志愿海外传教运动,分析当时山西教会办学的社会条件。本文针对美国基督教公理会在山西开办的教会中学进行研究,从他们三十年(1907-1937)的办学历程,先后经历从初步发展、调整改革到动荡新生三个阶段,他们的创建与发展有力地证明了20世纪初期美国基督新教在华传教事业的兴衰起伏。在山西基督教公理会教会中学这三十年的发展改革中,一直不变的是他们的教学理念,正是“学以事人”和“苦学苦练苦做”的教学理念让他们与同期山西其他普通中学相比有极大的优势。当然这与山西公理会教会中学强大的师资有密不可分的关系,通过分析其学生来源也可见当时教会中学在山西巨大的影响力。山西公理会教会中学的先进性主要表现在英语课程、劳动课程、训育课程等课程设置方面和科学的教学管理方面,从而树立了铭义中学和铭贤中学良好的学风。教会中学丰厚的工资制度和奖学金制度也吸引了全国优秀的师资和生源。校园文化是中学生在校生活非常重要的一部分,对他们的成长有深远影响。山西教会中学的文体活动、学生社团组织建设和社会实践活动,提高了学生的社会实践能力和本领,充分体现了学生对国家和社会的关怀。整体而言,山西基督教公理会教会中学促进了学生多方面能力的发展,引导学生形成了正确的价值观;对于山西社会来说,教会中学为人才培养打下坚实基础,革新了男女平等的观念,促进社会的发展。虽然教会中学的出现向中国输入了近代教育制度,但它强行渗透西方文化价值观念,仍然暴露了传教士传教的目的。
柳丽娜[5](2020)在《民国时期乡村教育的现代转型(1912-1937)》文中研究指明1912至1937年是我国晚清以来教育现代化努力的一个重要时期。研究这一时期乡村教育的现代转型可以丰富乡村教育现代化理论成果,能够为当下中国乡村教育现代化提供历史镜鉴。本论文以安徽省的乡村教育为研究对象,以文献法为主,辅之以个案研究法和比较归纳法,考察1912至1937年间安徽省乡村教育的发展状态,以揭示民国时期乡村教育在其现代转型过程中所面临的困境与制约。在整理、分析民国时期国家层面的教育政策文件、法令汇编,相关报刊、着作等一般性史料的基础上,重点整理、挖掘了民国时期安徽省乡村教育办理的地方史料,主要包括《安徽教育行政周刊》《安徽教育周刊》《安徽教育行政旬刊》,怀宁县、天长县、阜阳县等八个县的教育志,桐城县和休宁县的县志等。以艾森斯塔德关于教育领域现代化的理论为基础,聚焦1912至1937年间安徽省乡村小学校,从乡村教育组织机构、乡村小学校系统、乡村教育者三个维度,以专门化、组织化和系统化为指征,贯穿以国家意志、精英理想、乡村诉求三条线索,分析乡村教育在这三种力量的综合作用下呈现出的现代转型进程与样态。研究发现:第一,从乡村教育组织机构的现代转型来看,安徽省建立了省、县两级专门的教育行政管理体系。在县与最基层的乡村之间没有专门的教育行政组织,主要通过在乡区设立学区教育委员和保甲制度下以联保主任充任学董来代为行使部分教育行政权力。通过对安徽省怀宁县、天长县、颍上县等样本县乡村小学校发展的总体情况看,乡村小学校的数量都是逐年增加的,就学的学生数也呈上升的趋势。但乡村小学校的建设很多停留在形式上,尤其是初级小学校,虽然有充足的生源,却没有足够的学生,虽然遍布乡村,却时常难以为继。这其中,乡村私塾的影响不可忽视,小学校与私塾,分别作为现代教育和旧式教育机构的代表共存于乡村地区。这折射出的不仅是现代教育在乡村推进的不易,更说明了乡村教育组织机构的现代转型绝不止步于设立专门的组织与机构,更需要组织与机构的系统化有效运行。第二,从乡村教育小学校系统的现代转型来看,安徽省乡村小学校无论是从小学校的建设、课程标准的执行、教学法的运用还是学校内部的管理上都呈现出较多的不成熟性,乡村小学校的办理参差不齐、成效总体不彰。除了一小部分乡村小学校的办理彰显出现代化的活力,更多的乡村小学校呈现出的是较为萧条的景象。此外,位于教育经费体系最底端的乡村小学教育经费,在这一时期,虽有独立之名,但常无独立之实,维持乡村小学校正常运转的教育经费的专门化充满了不确定的因素,常常是金额不足、来源不稳。第三,从乡村教育者角色的现代转型来看,安徽省在国家相关规定的基础上对小学校长和教员的任职资格标准根据省情进行了修订,整体上略低于国家标准。这一时期,安徽省虽然在小学校长任职资格合格化、小学校长专任化等方面进行了诸多努力,但总体上看,乡村小学校长无论从资质还是实质上,特别是实质的胜任力上都没有成为现代化学校系统的合格的专业成员,并由此产生了诸多弊病,校长们的违规行为也层出不穷、五花八门。对小学教员而言,无论是经济收入还是社会地位都处于较低的水平,这与政府对小学教员在任职资格和专业知能等方面的要求是不匹配的。虽然安徽省试图使小学教员达到任职资格标准,通过培训、研究等方式促进小学教员的专业化程度,但从实际效果来看,安徽省各县小学教员,尤其是乡村小学教员的专业化程度总体上依然不高且参差不齐,有些乡村地区的小学教员甚至连形式上的专门化也没有达到,其专业化水平更是令人担忧。这一现象在占乡村小学校多数的初级小学校中尤为明显。1912至1937年的安徽省乡村教育发展的状况表明:民国政府力图对乡村教育的行政组织机构,乡村小学校的设立,学校的课程设置、教则规约、内部管理、办学经费、乡村小学校长和教员的选任、培训及考核等进行现代化的规划,也作出了积极的努力。但是,由于受到传统的、政治的以及经济的等多方面因素的制约,特别是乡村社会自身的制约,民国时期乡村教育的现代转型步履维艰。尽管这一时期乡村教育正处于现代化的进程之中,初步完成了制度层面的现代转型,但观念层面和行为层面的现代转型还远没有完成。
萧晓真[6](2020)在《中学历史教学以人物为中心的主题教学研究》文中研究表明在新的时代背景下,培养历史学科核心素养,培养文化自信,落实和强化民族团结进步教育和爱国主义教育,引导学生最终实现立德树人是中学历史教学的根本要求和任务。本文希望设计和实施以人物为中心的主题教学,引导中学生更加关注与历史事件和历史现象息息相关的、“有血有肉”的历史人物,不仅关注历史人物的生平经历和思想言行,还探索历史人物的内心活动和精神世界,挖掘历史人物高尚的道德品质和精神追求,达到“眼里有人”和“心里有人”的教育目标。历史离不开人物,历史人物是历史教育教学的重要内容和资源,以人物为中心的主题教学是提高历史教学效率和实现立德树人的有效方式,也是落实历史学科核心素养的重要途径;反之,历史核心素养也是以人物为中心的主题教学的追求目标。而当前中学历史教学普遍重事轻人的现象,普遍缺少具体完整地描述历史人物、缺乏关注历史人物的内心活动和人性特点等问题,一方面揭示了实施以历史人物为中心的主题教学的必要性,另一方面也客观揭示了以历史人物为中心的主题教学的局限性。虽然这种教学方式存在局限性,但笔者依然希望能够努力引导学生由关注冷冰冰的“事”转变为关注有温度的“人”及其人性,感受生动鲜活的历史,进而实现立德树育的教育宗旨。为此,笔者从中学历史课堂教学、课外活动和历史校本课程三方面分别提出以人物为中心的主题教学的策略。主题课堂教学应以人带事:一是钻研课标,精选人物;二是以人带事,提炼主题;三是以事带人,联系主题;四是拓展史料,服务主题;五是以人为魂,升华主题。历史课外活动应以人见史:一是调查乡土历史人物;二是参观历史人物纪念馆;三是举办历史人物主题展览。校本课程开发应以人激趣:积极开发历史人物主题校本课程,注重传承中华优秀传统文化,尝试“馆校合作”。此外,坚持按照真实性原则、典型性原则、多样性原则和正面性原则选择和提炼历史人物主题,因课制宜地设计和实施以历史人物为中心的历史主题教学。根据以上策略和原则,笔者结合自身实践,分别选取高中历史《鸦片战争》一课和初中历史《法国大革命和拿破仑帝国》一课进行主题教学案例分析。
陈作青[7](2020)在《中国近代史教学中忧患意识的培养途径与方法》文中认为忧患意识是中华民族优良的精神传统和深厚的民族精神之一,也是中国传统史学的基本特征之一,渗透着史学家强烈的危机感、社会责任感和历史使命感。尤其是中国近代史内容具有培养学生忧患意识的独特优势和价值,在中国近代史教学中培养学生忧患意识有利于突出中国近代史内容的教学重点,有利于体现中国近代史内容的教育价值和激发学生的学习积极性。本文主要以中国近代史内容为例,从中国近代史教学培养学生忧患意识的优势与价值、教学现状和培养策略三个方面展开。本文共分为三个章节,第一章主要是论述了中国近代史教学中忧患意识的内涵与特点、教育内容和教学价值;第二章是通过问卷调查和访谈的方法,分析学生学习中国近代史时忧患意识的现状以及中国近代史教学中忧患意识教育的现状;第三章依据理论分析、问卷调查和访谈的结果,从联系性教学、问题教学和情景教学三个方面提出了中国近代史教学中培养学生忧患意识的途径与方法。
王海凤[8](2020)在《近代中国高校训育制度研究》文中认为中日甲午一役后,国人开始转向日本学习,“训育”这一教育名词随之传入中国。嗣后,中华教育界人士对“训育”一词进行了多方阐释,并将其应用于新式学堂,进行了有关训育制度的早期实践。民国成立后,“训育”逐渐引起国人的关注,然而在军阀混战的时代背景下,北洋政府无暇顾及教育,致使其时各高等院校在实践层面有关训育的探索,大多各行其是。南京国民政府上台后,随着“三民主义”教育宗旨的确立,国民党当局开始在学校教育中建立训育体制,但仅局限于中小学,未涉及高等院校。是故,其时各高校有关训育制度的实践,仍延续了北洋政府时期的模式。全面抗战爆发后,为控制战时高等院校学生的思想言行,国民政府开始在专科以上学校正式构建训育制度。其后,无论国立高校,还是私立高校,抑或教会高校,根据教育部制定的一系列训育规章法令,从以下三方面推行训育制度:实施“导师制”;成立“训导处”;筹设“三青团分团部”。然而,由于各专科以上学校的具体实情不一,在“训育制度”的实际推行过程中,各校的实施情形有所不同。本选题以近代中国高校“训育制度”为研究对象,在搜集晚清民国时期的档案、报刊等原始资料的基础上,以“训育”由一个概念发展到一种教育制度的演变进程为线索,从思想层面、实践层面、制度层面三方面出发,即按照“训育制度”的理论探讨、实践探索,上升至训育制度的正式建构,来谋篇布局、划分章节。在思想层面,自“训育”一词传入中国后,对其内涵、外延,国人产生了激烈的论争。在介绍西方训育理论的基础上,结合中国本土的国情,国人形成了自己的训育理论体系。在对训育制度进行理论探讨的同时,国人亦在实践层面进行有关训育制度的实际探索。清末“监学官”的设立、“寄宿舍制度”的出现及以经学为主体训育课程的开设,皆是有关训育制度的初步实践。民国前期,在训育实践方面,各高等院校仍沿袭了清末的训育范式,直至“五四”之后才有所改变。南京国民政府前期,因无可资遵循的训育方针,各高等院校的训育组织较为混乱,部分高校开始试行“导师制”:在“三民主义”教育宗旨的指引下,各高校开设了“党义课程”。全面抗战爆发后,为控制战时高校学生的政治思想,防止学生受到非三民主义因素的影响,在训育制度的理论指导与实际探索经验的基础上,国民党政权开始在高等院校构建训育制度,不仅在学制系统中订定了统一的训育方针、训育标准,而且在管理系统中设立了专门的训育组织机构。训育制度建立后,国民政府为在各高等院校全面推行训育制度,将“导师制”纳入教育教学体制;将“训导处”加入行政管理体制;将“三青团”植入高校组织机制。在民族战争的背景下,此三大举措的实施,在某种意义上,发挥了各自的“本职”功能,为抗战救国作出了一定的贡献。然而,随着国民党势力的介入,三大举措的“本职”功能发生变质,“党化”与“政治化”现象日益严重。究其根本原因,乃在于“一党专政”下的任何管理举措,最后的发展路径,只能是用来维护国民党根本利益的工具。
马凯[9](2019)在《民国时期云南中学教育研究(1929-1945)》文中研究说明中学教育是连接小学教育和大学教育的桥梁,又兼具升学和就业职责,在整个学校教育体系中起着承上启下的重要作用。中学教育由西方传入,后经发展,成为中国“三段制”学制体系的重要一环。清末时期,为挽救统治危机,清政府下令兴办新式学堂,云南中学教育在此背景下得以产生。本文以民国时期(1929—1945)云南中学教育为研究对象,在扎实史料基础上,对其进行研究。1929年龙云主政后,着手整顿云南社会。政治社会环境的稳定,教育经费的充实为云南中学教育的发展提供了良好的背景。中学硬件层面上,修建校舍、教室,增添教学用具、教学设备;中学软件层面上,不断完善课程设置,加强思想政治教育,提高师资水平。相比于民国前期,云南中学教育无论是数量还是质量上,都有了长足进步。特别是全面抗战爆发后,云南中学师资力量的发展更是有目共睹。民国时期,云南中学教育发展为云南社会的进步做出了贡献,比如在培养社会发展人才方面、改变社会风气方面。但不可否认的是,民国时期云南中学教育的发展也存在着不足和缺陷,比如中学地区发展不平衡、女子中学发展缓慢。近代云南中学教育发展历程艰难曲折,各种原因纷繁复杂,其中地理位置和教育经费是最重要的两个因素。从这个角度来说,研究当时中学教育的发展状况,对当今云南中学教育的发展仍有一定的借鉴意义。
李元[10](2018)在《段力佩教育思想研究》文中提出段力佩是在探索中国特色社会主义中学教育的实践中成长起来的教育家。他1950年起任上海市育才中学校长,1984年退居二线、任名誉校长,直到1996年离休,领导和影响育才中学近半个世纪。期间,段力佩分别于上世纪六十年代初和七十年代末、八十年代初领导育才中学进行三次大的教育改革,先后产生“十六字”经验、“八字”教学法和“三自”教育思想,享誉中国教育界。本文考察了段力佩家世、教育实践历程、教育思想形成的脉络及其思想内涵,尝试系统地梳理段力佩教育思想,了解中国特色社会主义中学教育的自主探索之路,探寻教育家的成长规律。段力佩在育才中学半个世纪的教改历程,存在着一以贯之的思考:上世纪六十年代初“紧扣教材,边讲边练,新旧联系,因材施教”十六字经验,突出的是对“教”的改进;七十年代末、八十年代初“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法,转而为对“学”的关注;八十年代末、九十年代初“自治自理、自学自创、自觉体锻”“三自”教育思想,已上升到了“育”的层面,强调学生的全面发展和个性发展。这是一条由关注教学到关注教育的思路,是一条由关注“他者”到关注学生“自体”的思路。除了形成“教—学—育”的思路,段力佩还从课堂教学改革入手,开展了课程、教材、教学、评价、管理等的整体改革,以保障学生的全面、自主、个性化发展。从“教”到“学”、再到“育”,段力佩对教育的探索已从不自觉走向自觉,从不完善到完善,从局部走向整体;已不再限于“如何育才”,而对“为谁育才”和“育什么才”的认识也有了根本转变,反映出段力佩对教育的探索已从经验层面上升到了思想层面。从“教”到“学”、再到“育”,既是一条段力佩探索“适合我国实情的教育法”、办社会主义新型学校的道路,也是我国自主探索中国特色社会主义的中学教育理论和实践模式所走过的路。段力佩教育思想是在实践中总结出来的、具有人本主义特点、中国特色的社会主义中学教育思想。段力佩的教育探索给我们留下一笔厚重而宝贵的精神财富。从段力佩成长为教育家的经历我们不难发现,成就一位教育家需要诸多要素的合力。除了要有能充分开展教育实践的土壤或舞台,教育工作者还需具备强烈的事业心、使命感、专业意识、探索精神、独立人格等优秀品质,树立实践思想和群众观念,更需要遵循教育自身规律、不断积极地回应时代对教育提出的挑战。
二、地理课外活动之我见(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理课外活动之我见(论文提纲范文)
(1)农村寄宿制小学校内的学生课外活动管理现状及策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题提出 |
1.基于政策背景的指引 |
2.基于农村寄宿制小学存在的普遍性 |
3.基于个人经历的启发 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)文献综述 |
1.国内相关研究 |
2.国外相关研究 |
3.对已有研究的思考 |
(四)概念界定 |
1.农村 |
2.农村寄宿制小学 |
3.课外活动 |
4.课外活动管理 |
(五)理论基础 |
1.生活教育理论 |
2.人的全面发展学说 |
3.人本管理理论 |
4.权变理论 |
(六)研究思路 |
(七)研究方法 |
1.文献法 |
2.调查法 |
一、农村寄宿制小学校内的学生课外活动管理现状 |
(一)课外活动的计划情况 |
1.学生作息时间安排 |
2.学生课外活动时间安排 |
3.学生课外活动内容策划 |
(二)课外活动的组织情况 |
1.课外活动的人员安排 |
2.课外活动的频率安排 |
3.课外活动的内容安排 |
(三)课外活动的领导情况 |
1.课外活动的领导者 |
2.课外活动的协调情况 |
3.课外活动的激励情况 |
(四)课外活动的控制情况 |
1.课外活动的监察情况 |
2.课外活动的反馈情况 |
3.课外活动的评价情况 |
二、农村寄宿制小学校内学生课外活动管理存在的问题 |
(一)计划方面的问题 |
1.学生的课余时间未能有效利用 |
2.学生的课外活动时间不足 |
3.课外活动的计划尚未成文 |
(二)组织方面的问题 |
1.课外活动缺乏专门的人员 |
2.教师在课外活动中的参与度低 |
3.课外活动的开展缺乏规律性 |
(三)领导方面的问题 |
1.学校领导者对课外活动的管理缺乏目的性 |
2.学校领导者对学生与教师的激励不足 |
(四)控制方面的问题 |
1.学校缺乏对课外活动的监督和检查 |
2.学校课外活动的反馈机制不健全 |
3.学校课外活动的评价不高 |
三、农村寄宿制小学校内学生课外活动管理存在问题的成因检视 |
(一)政府层面的原因 |
1.地方政府投入相对不足 |
2.政策支持不足 |
(二)学校层面的原因 |
1.学校管理制度不健全 |
2.学校领导者管理理念有偏差 |
3.学校课外活动设施设备缺乏且利用率低 |
4.学校分工不明确且责任不清 |
(三)教师层面的原因 |
1.教师对课外活动的认知存在偏差 |
2.生活教师数量少且素质不高 |
(四)学生层面的原因 |
1.学生对课外活动的认知不足 |
2.学生家庭经济能力有限 |
四、改善农村寄宿制小学校内学生课外活动管理的策略 |
(一)学校内部:完善管理机制 |
1.转变观念,实施以人为本的管理 |
2.合理规划,创造课外活动的条件 |
3.加强激励,推进教学做合一 |
4.明确责任,力求职权责对等 |
5.改进评价,促进学生的全面发展 |
(二)学校外部:完备“课外活动管理”的制度与政策 |
1.建章立制,完善制度体系 |
2.加强“顶层设计”,提供政策支持 |
3.加强经费扶持,实施差异化财政支持体制 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录1 农村寄宿制小学校内学生课外活动管理情况的调查问卷 |
附录2 农村寄宿制小学校内学生课外活动管理情况的调查问卷 |
附录3 农村寄宿制小学校内的学生课外活动管理相关访谈 |
致谢 |
(2)小学校内课外活动实施现状的调查研究 ——以Q市B小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究对象及研究缘由 |
1.1.1 研究对象 |
1.1.2 研究缘由 |
1.2 核心概念界定 |
1.2.1 校内课外活动 |
1.2.2 校内课外活动效果 |
1.3 研究现状综述 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.4 研究目的及意义 |
1.4.1 研究目的 |
1.4.2 研究意义 |
1.5 研究内容 |
1.6 研究方法 |
1.6.1 问卷调查法 |
1.6.2 案例分析法 |
1.6.3 访谈法 |
第二章 Q市B小学校内课外活动的实施现状 |
2.1 样本学校概况 |
2.2 调研设计与过程 |
2.2.1 调查问卷的设计 |
2.2.2 问卷发放情况 |
2.3 Q市B小学校内课外活动取得的成效 |
2.3.1 种类及内容都比较丰富 |
2.3.2 对校内课外活动的重视已经成为学校大部分师生的共识 |
2.4 Q市B小学校内课外活动实施中存在的问题 |
2.4.1 目标确定上存在的问题 |
2.4.2 活动内容上存在的问题 |
2.4.3 活动形式上存在的问题 |
2.4.4 活动评价上存在的问题 |
2.4.5 活动整体效果存在的问题 |
第三章 Q市B小学校内课外活动实施中存在问题的原因分析 |
3.1 宏观原因分析 |
3.1.1 从学校统筹设计的角度 |
3.1.2 从满足学生个性发展的角度来看 |
3.1.3 从满足学生全面发展的角度来看 |
3.2 具体原因分析 |
3.2.1 活动目标存在问题的原因分析 |
3.2.2 活动内容存在问题的原因分析 |
3.2.3 活动形式存在问题的原因分析 |
3.2.4 活动评价存在问题的原因分析 |
3.2.5 活动整体效果不佳的原因分析 |
第四章 Q市B小学校内课外活动实施建议 |
4.1 明确课外活动目标,贯彻“以人为本”的活动理念 |
4.1.1 明确课外活动的目标 |
4.1.2 贯彻“以人为本”活动理念,确定目标的主体是学生 |
4.2 提高课外活动内容的科学性和连贯性 |
4.2.1 课外活动内容选定的科学性 |
4.2.2 课外活动内容选定的连贯性 |
4.3 注重课外活动形式的新颖性及联系性 |
4.3.1 课外活动形式选择的新颖性 |
4.3.2 课外活动形式选择的联系性 |
4.4 体现出活动评价的过程性和多样化 |
4.4.1 课外活动评价的过程性 |
4.4.2 课外活动评价的多样化 |
4.5 形成四方合力,共同增强课外活动整体效果 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)毕节市乡土历史资源在高中历史教学中的运用 ——以L中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、乡土历史资源的概念界定 |
二、选题缘由 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
五、研究方法与创新之处 |
(一)研究方法 |
(二)创新之处 |
第一章 历史教学中运用乡土历史资源的原则及意义 |
一、历史教学中运用乡土历史资源的原则 |
(一)真实性原则 |
(二)适度性原则 |
(三)实用性原则 |
(四)典型性原则 |
二、历史教学中运用乡土历史资源的意义 |
(一)有利于丰富历史课堂 |
(二)有利于培养学生的家国情怀 |
(三)有利于提高历史教师的专业素养 |
第二章 毕节市乡土历史资源概述 |
一、毕节市的历史沿革 |
二、毕节市的历史人物资源 |
(一)“顺德夫人”奢香 |
(二)“太子太保”丁宝桢 |
(三)抗日英雄刘仁 |
(四)爱国先驱周素园 |
三、毕节市的历史遗址遗迹资源 |
(一)黔西观音洞古文化遗址 |
(二)赫章可乐古汉墓群遗址 |
(三)“鸡鸣三省会议”遗址 |
(四)红六军团政治部旧址 |
四、毕节市的历史教育资源 |
(一)卫儒学 |
(二)书院 |
(三)私塾 |
第三章 L中学运用毕节市乡土历史资源的现状调查与分析 |
一、学生层面的调查分析与教师层面的访谈分析 |
(一)基于学生层面的问卷调查与分析 |
(二)基于教师层面的访谈与分析 |
二、L中学乡土历史资源运用中存在的问题 |
(一)教育主管部门和学校的重视程度不够 |
(二)教师运用乡土历史资源的意识淡薄 |
(三)学生对乡土历史资源的认识淡薄 |
三、L中学运用乡土历史资源的建议 |
(一)教育主管部门和学校应加强重视乡土历史资源 |
(二)提高教师的专业素养 |
(三)学生应该树立起主动学习乡土历史资源的意识 |
第四章 乡土历史资源在高中历史教学中的运用策略 |
一、课堂教学中运用乡土历史资源的策略 |
(一)新课导入时的运用策略 |
(二)教学过程中的运用策略 |
(三)小结时的运用策略 |
二、课外活动中运用乡土历史资源的策略 |
(一)开展乡土历史探究性活动 |
(二)开展乡土历史知识竞赛 |
(三)实地参观当地乡土历史遗迹遗址 |
(四)开展乡土历史手抄报活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)美国基督教公理会在晋创办教会中学研究(1907-1937)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)问题的提出 |
1.问题缘起 |
2.研究意义 |
(二)相关研究综述 |
1.关于民国时期基督教在华教育研究 |
2.关于基督教公理会在晋文化事业研究 |
3.关于民国时期山西教育的研究 |
4.相关研究对本研究的启示 |
(三)本研究的理论基础与研究方法 |
1.相关概念 |
2.理论依据 |
3.研究方法 |
二、山西基督教公理会教会中学的创建与发展沿革 |
(一)山西教会办学的社会历史背景 |
1.基督教公理会传入山西及其早期传教情况 |
2.美国学生志愿海外传教运动 |
3.山西教会办学的社会条件 |
(二)美国基督教公理会教会中学在晋发展历程 |
1.初步发展阶段(1890 年—1922 年) |
2.调整改革阶段(1922 年—1937 年) |
3.动荡新生阶段(1937 年—1951 年) |
三、山西基督教公理会教会中学师生情况 |
(一)山西基督教公理会教会中学师资来源 |
(二)山西基督教公理会教会中学学生构成 |
四、山西基督教公理会教会中学的课程设置与实施 |
(一)国文课程设置 |
(二)英文课程设置 |
(三)训育课程设置 |
(四)劳作课程 |
(五)家政实习课程 |
(六)宗教课程 |
四、山西基督教公理会教会中学的教学管理 |
(一)山西教会中学教学管理机构的设置 |
(二)山西教会中学的学生管理 |
1.山西教会中学的训育制度 |
2.奖、助学金的设置 |
(三)山西教会中学的教职员管理 |
五、山西基督教公理会教会中学的课余活动 |
(一)山西教会中学的文体活动 |
(二)山西教会中学的学生社团组织建设 |
(三)山西教会中学的社会实践活动 |
六、山西基督教公理会教会中学的历史意义 |
(一)山西教会中学对学生的影响 |
1.山西教会中学促进学生多方面能力的发展 |
2.山西教会中学传播了西方现代文明理念 |
3.向中国输入近代教育制度 |
4.山西教会中学强行渗透西方文化价值观念 |
(二)山西教会中学对社会的影响 |
1.山西教会中学为人才培养打下坚实基础 |
2.山西教会中学革新了男女平等的观念 |
结论 |
参考文献 |
附录 访谈提纲 |
致谢 |
(5)民国时期乡村教育的现代转型(1912-1937)(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究的缘起 |
二、研究的问题与意义 |
(一) 研究的问题 |
(二) 研究的意义 |
三、相关研究文献综述 |
(一) 晚清至民国时期中国教育现代化研究 |
(二) 晚清至民国时期中国乡村教育现代化研究 |
(三) 晚清至民国时期安徽省教育现代化研究 |
(四) 对已有研究的分析与评价 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、基本概念界定 |
(一) 乡村教育 |
(二) 乡村小学校 |
(三) 现代教育 |
(四) 教育现代转型 |
六、样本县基本情况 |
第一章 民国时期乡村教育发展的背景 |
一、民国时期的国家教育制度 |
(一) 明确教育宗旨和教育目标 |
(二) 颁行现代学制和制定教育法令法规 |
二、民国时期影响初等教育制度设计的主要教育思想 |
(一) 普及教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
(二) 义务教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
(三) 国民教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
(四) 平民教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
三、民国时期的乡村教育运动 |
四、民国时期的安徽省社会和初等教育发展概况 |
(一) 安徽省社会发展概况 |
(二) 安徽省初等教育发展概况 |
第二章 民国时期乡村教育组织机构的现代转型 |
一、教育行政组织的专门化、系统化 |
(一) 国家教育行政组织的专门化、系统化 |
(二) 安徽省教育行政组织的专门化、系统化 |
(三) 安徽省县级及以下地方教育行政组织的运行 |
(四) 安徽省教育行政组织的特征 |
二、乡村小学校的专门化、组织化 |
(一) 国家关于小学校的制度设计 |
(二) 安徽省乡村小学校的设立 |
(三) 安徽省乡村小学校与乡村私塾并存 |
第三章 民国时期乡村教育小学校系统的现代转型 |
一、乡村小学课程的现代化 |
(一) 国家对小学课程的制度设计 |
(二) 安徽省对国家小学课程标准的执行情况 |
二、乡村小学教学法与教则的现代化 |
(一) 小学教学法的现代演进 |
(二) 小学教则的现代演进 |
三、乡村小学内部管理的规范化 |
四、乡村小学教育经费的专门化 |
(一) 国家层面教育经费独立的相关政策 |
(二) 安徽省教育经费的专门化 |
(三) 安徽省乡村小学校的经费保障情况 |
第四章 民国时期乡村教育者角色的现代转型 |
一、乡村小学校长角色的专门化 |
(一) 国家对小学校长角色专门化的制度设计 |
(二) 安徽省乡村小学校长角色的专门化 |
二、乡村小学教员角色的专门化 |
(一) 国家关于小学教员角色专门化的制度设计 |
(二) 安徽省乡村小学教员角色的专门化 |
第五章 民国时期乡村教育现代转型的基本特征与历史镜鉴 |
一、民国时期乡村教育现代转型的基本特征 |
(一) 传统与现代的交织决定了乡村教育现代转型的难度 |
(二) 国家意志、知识精英和乡村社会之间的张力制约了乡村教育现代转型的程度 |
(三) 乡村小学校的边缘地位延缓了乡村教育现代转型的进度 |
二、历史镜鉴:面向未来的中国乡村教育现代化 |
(一) 时间维度的中国乡村教育现代化 |
(二) 空间维度的中国乡村教育现代化 |
参考文献 |
本人在学期间科研成果目录 |
致谢 |
(6)中学历史教学以人物为中心的主题教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究背景及意义 |
1.研究背景 |
2.研究目的和意义 |
(二)概念界定 |
1.历史人物 |
2.主题教学 |
3.以人物为中心的主题教学 |
(三)研究综述 |
1.历史人物教学 |
2.历史学科主题教学 |
3.中学历史教学中以人物为中心的主题教学 |
(四)研究内容与方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
一、历史人物与历史教学、历史主题教学的关系 |
(一)历史人物与中学历史教学之间的关系 |
1.历史人物在历史中的地位 |
2.历史人物在历史教学中的地位 |
(二)历史人物与历史主题教学的关系 |
1.以人物为中心的历史主题教学的可行性 |
2.以人物为中心的历史主题教学的必要性 |
(三)以人物为中心的历史主题教学与历史学科核心素养的关系 |
1.以人物为中心的历史主题教学是落实历史学科核心素养的重要途径 |
2.历史学科核心素养是以人物为中心的历史主题教学的追求目标 |
二、以历史人物为中心的主题教学调查 |
(一)教师的问卷调查与分析 |
1.基本情况调查 |
2.历史人物教学情况调查 |
3.以人物为中心的主题教学情况调查 |
(二)教师的访谈与分析 |
(三)学生的问卷调查与分析 |
1.基本情况调查 |
2.学习兴趣调查 |
(四)学生的访谈与分析 |
三、以历史人物为中心的主题教学策略与原则 |
(一)主题课堂教学应以人带事 |
1.钻研课标,精选人物 |
2.以人带事,提炼主题 |
3.以事带人,联系主题 |
4.拓展史料,服务主题 |
5.以人为魂,升华主题 |
(二)历史课外活动应以人见史 |
1.调查乡土历史人物 |
2.参观历史人物纪念馆 |
3.举办历史人物主题展览 |
(三)校本课程开发应以人激趣 |
(四)选择历史人物主题的原则 |
1.真实性原则 |
2.典型性原则 |
3.多样性原则 |
4.正面性原则 |
四、以历史人物为中心的主题教学案例分析 |
(一)《鸦片战争》一课的案例分析 |
1.教学目标 |
2.教学过程 |
3.教学反思 |
(二)《法国大革命和拿破仑帝国》一课的案例分析 |
1.教学目标 |
2.教学过程 |
3.教学反思 |
结语 |
附录1 以历史人物为中心的主题教学教师问卷调查 |
附录2 以历史人物为中心的主题教学教师访谈提纲 |
附录3 以历史人物为中心的主题教学学生问卷调查 |
附录4 以历史人物为中心的主题教学学生访谈提纲 |
参考文献 |
致谢 |
(7)中国近代史教学中忧患意识的培养途径与方法(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
(一)教学的现状与问题 |
(二)中学历史课程的新要求 |
二、相关研究成果综述 |
(一)与中学历史教学忧患意识培养有关的研究成果 |
1.历史教学中忧患意识培养的价值研究 |
2.历史教学中忧患意识培养的课程资源 |
3.历史教学中忧患意识培养策略的研究 |
(二)与中国近代史教学忧患意识培养有关的研究成果 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.现状调查法 |
3.案例分析法 |
第一章 中国近代史教学培养学生忧患意识的优势与价值 |
第一节 忧患意识的内涵与特点 |
一、哲学中的忧患意识 |
(一)清醒的防范意识与预见意识 |
(二)自觉的危机感与紧迫感 |
(三)强烈的社会责任感与使命感 |
二、史学中的忧患意识 |
(一)在传统史学中产生与发展 |
(二)体现了史学的借鉴功能 |
三、中学历史课程中的忧患意识 |
(一)学习和探究历史应具有的方法与能力 |
(二)学习和探究历史应具有的人文追求与价值关怀 |
第二节 中国近代史忧患意识教育的内容 |
一、屈辱史教育内容 |
(一)近代列强侵华的事件与影响 |
(二)清末自我封闭的心理与政策 |
二、探索史教育内容 |
(一)探索近代化道路的思潮与实践 |
(二)救亡图存的典型人物与事迹 |
第三节 中国近代史忧患意识教育的教学价值 |
一、有利于突出中国近代史内容的教学重点 |
(一)中国近代史内容的教学重点 |
(二)忧患意识的教育内容与中国近代史教学重点的一致性 |
二、有利于体现中国近代史内容的教育价值 |
(一)中国近代史内容的教育价值 |
(二)忧患意识的教育目标与中国近代史教育价值相一致 |
三、有利于激发学生的学习积极性 |
(一)忧患意识的教育关注从与现实相结合的角度选择教学材料 |
(二)忧患意识的教育注意从学生的心理需求出发呈现教学材料 |
第二章 中国近代史教学中忧患意识的培养现状调查 |
第一节 中学历史教学忧患意识的调查设计 |
一、调查的目的 |
二、问卷的设计 |
三、访谈的设计 |
第二节 中国近代史教学忧患意识教育的调查结果 |
一、学生学习中国近代史忧患意识的现状 |
(一)学生的忧患意识需要进一步增强 |
(二)学生忧患意识认知和行为不相符合 |
二、中国近代史教学忧患意识教育的现状 |
(一)忧患意识教育的理解和重视程度还不够 |
(二)知识性教学为主,学生缺乏深刻的情感体验 |
(三)忧患意识教育的内容片面 |
(四)忧患意识教育的层次较低 |
第三章 中国近代史教学中忧患意识的培养策略 |
第一节 联系性教学培养学生忧患意识的策略 |
一、从近代中国与西方的横向比较中感受危机意识 |
(一)中国近代史教学横向联系的价值与目标 |
(二)中国近代史教学横向联系的案例 |
(三)中国近代史教学横向联系的方法 |
二、从近代中国相关事件的纵向联系中体验责任意识 |
(一)中国近代史教学纵向联系的价值与目标 |
(二)中国近代史教学纵向联系的案例 |
(三)中国近代史教学纵向联系的方法 |
第二节 问题教学培养学生忧患意识的策略 |
一、问题教学培养学生忧患意识的价值与目标 |
二、问题教学培养学生忧患意识的案例与方法 |
(一)案例 |
(二)方法 |
第三节 情景教学培养学生忧患意识的策略 |
一、情景教学培养学生忧患意识的价值与目标 |
二、情景教学培养学生忧患意识的案例与方法 |
(一)借助多媒体,展示历史图像 |
1.案例 |
2.方法 |
(二)借助情景剧,再现历史场景 |
1.案例 |
2.方法 |
(三)借助实践活动,增强感悟能力 |
1.案例 |
2.方法 |
第四节 培养学生忧患意识需要注意的问题 |
结语 |
附录一 :中国近代史教学中忧患意识培养现状问卷调查 |
附录二 :学生学习中国近代史忧患意识的现状访谈记录 |
参考文献 |
致谢 |
(8)近代中国高校训育制度研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
二、选题意义 |
三、研究现状及评析 |
四、核心概念界定 |
五、理论基础 |
六、研究方法 |
第一章 思想层面:近代中国训育制度的理论探讨 |
第一节 清末“训育”概念的传入 |
一、“训育”传入的背景 |
二、“训育”传入的主体 |
三、“训育”传入的内容 |
第二节 民国前期训育内涵的争辩 |
一、训育重要性的探讨 |
二、训育内涵的博弈 |
三、训育实施路径的论争 |
第三节 民国后期训育理论体系的构建 |
一、训育理论知识体系的形成 |
二、训育理论的代表人物及其训育思想 |
第二章 实践层面:近代中国高校训育制度的实际探索 |
第一节 清末新式学堂“训育”的践行 |
一、“监学官”的设立与管理规则的颁布 |
二、“寄宿舍制度”的出现 |
三、以“经学”为主体“训育”课程的开设 |
第二节 民国前期高等院校训育的试验 |
一、“学监制”的续存 |
二、“学生自治会”的成立 |
三、“经学”训育课程的延续 |
第三节 南京国民政府前期高等院校训育的试行 |
一、“导师制”的先行 |
二、训育组织的杂出 |
三、“党义课程”的开设 |
第三章 制度层面:近代中国高校训育制度的构建完型 |
第一节 训育制度建立的缘由 |
一、“学校风潮”频发的推动 |
二、国际联盟教育考察团的建议 |
三、战时施政方针及教育政策的导引 |
第二节 学制系统“训育”的构建 |
一、训育方针的艰难确立 |
二、训育标准的加速订定 |
三、“导师制”的大力倡导 |
第三节 管理系统“训育”的编织 |
一、训育组织“训导处”的建立 |
二、训育研究委员会的设立 |
三、三民主义青年团的成立 |
第四章 全面推行:南京国民政府后期高校训育制度的实况 |
第一节 “导师制”的实施 |
一、国立高校“导师制”的实施 |
二、私立高校“导师制”的实施 |
三、教会高校“导师制”的实施 |
第二节 “训导处”的设立 |
一、国立高校“训导处”的设立 |
二、私立高校“训导处”的设立 |
三、教会高校“训导处”的设立 |
第三节 “三民主义青年团”的引入 |
一、国立高校“三青团”的运作 |
二、私立高校“三青团”的运作 |
三、教会高校“三青团”的运作 |
第五章 历史反思:近代中国高校训育制度的评析 |
第一节 训育制度的总体评析 |
一、训育制度的内在联系 |
二、训育制度的功能体现 |
第二节 导师制的评析 |
一、从师生情感交流的角度看 |
二、从学子民族精神的角度看 |
三、从学生思想行动的角度看 |
第三节 训导处的评析 |
一、导致学校管理的行政性 |
二、催生校园氛围的政治化 |
三、加强学生思想的控制力 |
第四节 三青团的评析 |
一、于学子抗敌热情的影响 |
二、同高校政治色彩的关系 |
三、与学生进步运动的联系 |
结语 |
参考文献 |
在校期间的科研成果 |
后记 |
(9)民国时期云南中学教育研究(1929-1945)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及意义 |
二、学术史回顾 |
(一) 对近代中学教育的研究 |
(二) 对近代云南中学教育的研究 |
三、研究思路及重难点 |
(一) 研究思路 |
(二) 重点与难点 |
四、创新点与研究方法 |
(一) 创新点 |
(二) 研究方法 |
五、对“中学教育”的界定 |
第一章 1929——1945年云南中学教育的发展背景 |
第一节 云南中学教育的产生与初步发展 |
一、清末云南中学教育的产生 |
二、民国前期云南中学教育的初步发展 |
第二节 近现代学制及中学法规制度 |
一、近现代学制及中学法规的变化 |
二、云南省改进中学教育计划大纲的制定 |
第三节 社会稳定和教育经费独立 |
一、社会趋于稳定 |
二、教育经费独立 |
第二章 学校管理与教学概况 |
第一节 学校管理 |
一、学校设施 |
二、校务组织 |
第二节 教学概况 |
一、课程设置 |
二、成绩考查 |
三、训育与卫生教育 |
第三章 教师与学生 |
第一节 教师 |
一、教师任用 |
二、教师来源与培训 |
三、教师待遇 |
第二节 学生 |
一、学生待遇 |
二、学生运动及课外活动 |
三、毕业生出路 |
第四章 云南中学教育的成就与不足 |
第一节 云南中学教育的成就 |
一、中学教育的良性发展 |
二、中学教育的社会影响 |
第二节 云南中学教育的不足 |
一、发展不平衡 |
二、女子中学教育发展缓慢 |
三、师资力量薄弱 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
(10)段力佩教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起与意义 |
二、文献综述 |
(一)研究的基本走向 |
(二)研究的主要集中点 |
三、研究思路、方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
上编 |
第一章 为教育而生 |
第一节 出生教育世家 |
一、世代书香,家学渊源 |
二、生性叛逆,求学坎坷 |
第二节 从教育者到革命者 |
一、奔走上海,投身革命 |
二、执掌储能,初露锋芒 |
第二章 为育才而来 |
第一节 接管育才中学:在混乱中改造 |
一、领导名校,机遇和挑战并存 |
二、礼贤下士,甘当“后勤部长” |
第二节 对待“苏联经验”:在学习中反思 |
一、学习凯洛夫的教育学 |
二、决心探索中国的教育学 |
第三节 应对“政治运动”:在转化中坚守 |
一、反思“政治运动”对教育的冲击 |
二、变“土法炼钢”为创造性教育 |
第三章 教改初体验:形成“十六字”经验 |
第一节 教改的背景和初衷 |
一、恢复“以教学为中心” |
二、致力减负,改革教法 |
第二节 经验的产生与褒贬 |
一、形成“十六字”经验 |
二、“文革”中被打倒 |
第四章 经验之重光:探索“八字”教学法 |
第一节 因势利导:在乱中看到生机 |
一、变“授”为“学” |
二、有领导的“茶馆式”教学 |
第二节 以点带面:将教改进行到底 |
一、全方位的教育改革 |
二、“教育教学改革的旗帜” |
第五章 第三次超越:总结“三自”育人目标 |
第一节 深化教改,辐射全国 |
一、引领上海课程教材改革 |
二、在宣传推广中总结提炼 |
第二节 教育立场,全面育人 |
一、从个性培养到“三自”目标 |
二、从教学经验到教育思想 |
下编 |
第六章 教育的性质与目的取向 |
第一节 教育的性质 |
一、社会主义教育的性质 |
二、普通教育的性质 |
第二节 教育对象与教育目的取向 |
一、教育对象 |
二、教育目的的取向 |
三、教育目的的实现 |
第七章 人的全面发展、个性发展思想 |
第一节 人的全面发展 |
一、“德育是根本,智育是关键,健康是第一”的提出 |
二、正确处理德智体三方面的关系 |
第二节 人的个性发展 |
一、“共性和个性”思想的提出 |
二、共性、个性相互关系及其流变 |
三、“共性和个性”思想的评价 |
第八章 着眼于“育”的课程、教材改革 |
第一节 着眼于“育”的课程改革 |
一、学制、课程、课时要遵循人的成长规律 |
二、专攻与博览、必修与选修、课内与课外结合 |
第二节 着眼于“育”的教材改革 |
一、教材编写应坚持七原则 |
二、着眼于“育”的教材改革实践 |
三、教材改革的意义 |
第九章 关注“学”的教学、评价改革 |
第一节 关注“学”的教学改革 |
一、课堂不是讲堂而是学堂 |
二、教学必须循序渐进 |
三、“因材施教”的教学观 |
第二节 人性化的评价改革 |
一、要做学习的主人不做分数的奴隶 |
二、反对以分数刺激学生 |
第十章 德育和思想政治工作 |
第一节 德育的重要性、紧迫性 |
一、德育的地位与功能 |
二、德育工作“时不宜迟” |
第二节 德育的原则与途径 |
一、德育的原则 |
二、德育的实现途径 |
第十一章 体育工作 |
第一节 健康是第一 |
一、“健康是第一”的思想渊源 |
二、如何理解“健康是第一” |
第二节 如何做到“健康第一” |
一、“男拳女舞” |
二、体卫结合 |
结语 |
参考文献 |
附录 段力佩大事年表 |
附录 攻读博士学位期间的研究成果 |
后记 |
四、地理课外活动之我见(论文参考文献)
- [1]农村寄宿制小学校内的学生课外活动管理现状及策略研究[D]. 郭丽彬. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]小学校内课外活动实施现状的调查研究 ——以Q市B小学为例[D]. 张楠. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]毕节市乡土历史资源在高中历史教学中的运用 ——以L中学为例[D]. 李念. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]美国基督教公理会在晋创办教会中学研究(1907-1937)[D]. 王卓然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]民国时期乡村教育的现代转型(1912-1937)[D]. 柳丽娜. 安徽师范大学, 2020(01)
- [6]中学历史教学以人物为中心的主题教学研究[D]. 萧晓真. 广西民族大学, 2020(05)
- [7]中国近代史教学中忧患意识的培养途径与方法[D]. 陈作青. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]近代中国高校训育制度研究[D]. 王海凤. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]民国时期云南中学教育研究(1929-1945)[D]. 马凯. 云南大学, 2019(03)
- [10]段力佩教育思想研究[D]. 李元. 华东师范大学, 2018(11)