一、职业资格制度、就业准入制度对职业技术教育的影响（论文文献综述）
戴望舒,王金水[1]（2021）在《职业资格证书概念辨析与制度协调发展路径探索》文中指出职业资格证书制度在近年来迎来了多次改革,成为社会关注的热点。但是,人们对于职业资格证书的概念理解存在一定的误区,即往往将职业资格证书和职业技能等级证书混淆。本文基于对相关政策文本的梳理,分析了职业资格证书和职业技能等级证书产生混淆的原因,并系统地比较了二者的异同。在此基础上,提出了国家职业资格制度和职业技能等级制度协调发展的策略方式。
王雪娇[2]（2021）在《美国职业资格证书制度体系的特征及启示》文中认为职业技术教育是国家人力资源发掘的重要途径,有效把控职业教育与人才质量是核心问题。我国职业资格证书制度现已确定基本工作体系,但面对经济体制与市场的变革还存在相当的问题与发展困境。分析借鉴美国职业资格证书制度的特点,从我国职业资格证书制度的传统问题与新时代问题出发,为改善我国职业资格证书制度,提出:加强政府统一调控与监管,优化分级认证途径与证书含金量;以实践能力为核心的证书标准,把握职业资格与学历证书的互通;了解企业与市场的职业需要,激发机构、学校、企业再培训的热情;不断更新职业分类与标准使资格证书向国际化发展。
陆秋[3]（2021）在《高等职业教育与职业技能鉴定有效衔接路径探究》文中研究表明高职教育职业特色鲜明,以培养高素质职业技能型人才作为办学目标;职业技能鉴定主要考查报考人员的职业技能水平,因此可以作为一项有效的职业教育质量评估手段。文章简要阐述了职业技能鉴定含义及其与高职院校教育进行有效衔接的必要性,并逐一指出二者衔接过程中现存问题,最终结合相关院校实践经验对二者衔接路径进行了探索,以期实现二者间有效衔接,使职业技能鉴定更好地服务于高职院校人才培养目标。
李新江,高愈萍[4]（2021）在《应用型本科院校涉农类专业双证书制度下实践教学体系探究》文中认为双证书制度下的实践教学体系对于提升应用型本科院校涉农类专业型人才培养工作具有重要意义。本文在对双证书制度下人才培养模式具有的优势作出分析与论述的基础上,从实践教学体系的优化以及与外部环境两个方面,对应用型本科院校涉农类专业双证书制度下实践教学体系存在的问题及其优化路径进行了研究与探讨。
李梦云[5]（2021）在《多元解纷机制下劳动争议调解员专业化之探讨》文中研究指明我国多元解纷机制改革下劳动争议调解员专业化问题突出。调解员在调解活动中发挥主导作用,这决定了调解员专业化之实质是调解专业化,调解员专业化应当符合调解专业化的具体要求。我国调解制度及规范决定了专业化调解员应当具备一定法律知识和调解技能、立场中立、完成了调解员资格认证程序。多元解纷机制下我国劳动争议调解面临着"高调解率"、源头治理、有效分流的压力,同时劳动争议调解具有限度要求、利益事项调整等特殊性,使得劳动争议调解员专业化更为重要、紧迫。因此,应当通过构建劳动争议调解员或调解员资格管理制度、调解员行为监管及试行专业劳动争议调解服务市场化,逐步实现劳动争议调解员专业化。
沈家乐[6]（2021）在《“模糊-冲突”理论视域下中等职业教育的“1+X”证书制度执行研究》文中研究说明
郑小凤[7]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中进行了进一步梳理西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
张宏志[8]（2021）在《产教融合中校企“双元”育人的治理机制研究》文中研究表明文章从理论维度分析了产教融合中校企"双元"育人治理机制的一般性规律与机理,主要包含理论基础和运行机理两个方面;从实践维度分析了产教融合中校企"双元"育人治理机制面临的诸多现实困扰,并为有效破解这些困扰,分别从宏观和微观两个层面,给出了产教融合中校企"双元"育人治理机制的创新路径。
巩建婷[9]（2021）在《中职生选择职业教育意愿及实现路径研究》文中指出在不同的社会发展阶段,中职生源的数量以及质量都会发生一定的变化,这种变化既有来自职业教育外部社会环境的影响,也有职业教育内部发展的影响,同时还受到教育选择主体对职业教育态度与价值观等的影响。随着时代的变迁,教育的外部社会环境发生着激烈的变革,对职业技能型人才的需求不断加大,教育内部同样也在发生着深刻的变革,高职百万扩招,职教高考制度变革等等,这些变革不仅影响着当下人们的教育选择,也影响着中职生选择职业教育的意愿,中职生选择职业教育的意愿在新的时代背景下变得更为复杂,因此有必要了解当前中职生选择职业教育的意愿及其职业教育意愿实现的障碍,进而提出中职生选择职业教育意愿的实现路径,以期帮助中职生更好实现意愿,增强职业教育吸引力。本文以中等职业学校的学生为主要研究对象,以理性选择理论、教育分流理论为基础,运用问卷法和访谈法对河北省内某中职学校进行调研,对中职生的基本信息、家庭背景情况、对职业教育的认知、自我认知、选择职业教育的意愿等方面进行分析,得出提升学历与能力、实现代际阶层地位跃迁、满足个人性向偏好、享受中职制度优势、获得高中毕业证等是当前中职生选择职业教育的意愿。在此基础上进一步分析阻碍中职生意愿实现的障碍,主要包括个体学习基础薄弱、个体主观能动性不强、学校基础设施与师资配备不均衡、中等职业教育制度优势不明显、社会外部坏境中的不利因素等,最后提出实现职业教育意愿的路径。
韩文冠[10]（2021）在《湛江市建筑业农民工职业培训问题及对策研究》文中认为
二、职业资格制度、就业准入制度对职业技术教育的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业资格制度、就业准入制度对职业技术教育的影响（论文提纲范文）
（1）职业资格证书概念辨析与制度协调发展路径探索（论文提纲范文）
| 一、职业资格证书概念混淆的原因 |
| 二、职业资格证书概念辨析 |
| （一）证书的认定范围不同 |
| （二）证书发挥的作用不同 |
| （三）证书的获得方法不同 |
| （四）证书的发证部门不同 |
| （五）未来的改革方向不同 |
| 三、国家职业资格制度与职业技能等级制度协调发展路径探索 |
| （一）严控准入类国家职业资格，加快水平评价类职业资格的改革与完善 |
| （二）开发完善技能鉴定国家标准，培育一批具有权威性的鉴定机构 |
| （三）职业技能等级认定与职业技能提升计划、职业教育发展共生共荣 |
（2）美国职业资格证书制度体系的特征及启示（论文提纲范文）
| 一、美国职业资格证书制度的基本特征 |
| (一)国家职业资格证书与学历证书交叉融通 |
| (二)联邦与下属部门统一负责更新职业能力标准 |
| (三)国家职业技能认定以多种能力发展为准则 |
| (四)职业资格认证体系市场化，以问责制加以监督 |
| (五)强调职业资格入门高起点，重视职后继续教育 |
| 二、现今我国职业资格证书制度存在的问题与窘境 |
| (一)重复分散的证书认证途径与各方利益关系的考证状态 |
| (二)职业学校偏重理论教学及职普教育的不可互换性 |
| (三)企业准入制度监管失灵以及缺少职后继续教育 |
| (四)职业资格制度滞后于市场变化难以与国际接轨 |
| 三、美国职业资格证书制度对我国职业认证体系的启示 |
| (一)加强政府统一调控与监管，优化分级认证途径与证书含金量 |
| (二)以实践能力为核心的证书标准 ,把握职业资格证书与学历证书的互通 |
| (三)了解企业与市场的职业需要，激发机构、学校、企业再培训的热情 |
| (四)不断更新职业分类与标准使资格证书向国际化发展 |
（3）高等职业教育与职业技能鉴定有效衔接路径探究（论文提纲范文）
| 一、职业技能鉴定及其与高职院校教育有效衔接之必要性 |
| (一)职业技能鉴定 |
| (二)二者衔接必要性 |
| (1)有利于推动高职教育实践教学改革。 |
| (2)有利于提高学生就业市场竞争力。 |
| (3)有利于推动校企间合作的开展。 |
| (4)有利于“双师型”教师专业团队的建设。 |
| 二、高职院校教育与职业技能鉴定有效衔接现存问题 |
| (一)职业鉴定机构专业性缺失 |
| (二)考试内容重理论而轻实践，难以满足用工市场需求 |
| (三)职业资格证书价值未得到充分体现 |
| (四)高职院校教材无法满足职业技能鉴定相关要求 |
| (五)毕业资格证正式性不足 |
| 三、高职院校教育与职业技能鉴定有效衔接路径 |
| (一)专业设置对接产业需求，促进岗位核心能力与职业核心能力相衔接 |
| (二)课程内容对接职业标准，积极推动教学方法改革 |
| (三)专业教学过程对接实际生产过程，实现生产性任务向学习型任务的转化 |
| (四)确立能力本位考核评价体系，实现“过程性”与“终结性”考核相结合 |
| (五)学历证书对接职业资格证书，推行二者并重的“双证”制度 |
| 四、结语 |
（4）应用型本科院校涉农类专业双证书制度下实践教学体系探究（论文提纲范文）
| 1 双证书制度下人才培养模式的优势 |
| 2 双证书制度下实践教学体系存在的问题与优化 |
| 2.1 实践教学体系存在的问题 |
| 2.2 实践教学体系优化策略 |
| 3 双证书制度实施过程中的外部环境问题与优化 |
| 3.1 外部环境存在的问题 |
| 3.2 外部环境优化策略 |
| 4 结 语 |
（5）多元解纷机制下劳动争议调解员专业化之探讨（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 规范分析:调解员专业化的内涵与要求 |
| 2.1 调解员专业化之实质:调解专业化 |
| 2.2 调解员专业化之具体要求 |
| 3 多元解纷机制下劳动争议调解员专业化不足 |
| 4 劳动争议调解员专业化之必要性 |
| 4.1 调解员专业化符合多元解纷机制下劳动争议化解需求 |
| 4.2 劳动争议的特殊性决定了劳动争议调解员须专业化 |
| 4.2.1 劳动基准制度与劳动争议调解的限度 |
| 4.2.2 劳动争议中的利益事项调整要求调解员专业化 |
| 5 劳动争议调解员专业化之可行路径:调解员职业化 |
| 5.1 调解员职业化是劳动争议调解员专业化的可行路径 |
| 5.2 如何实现劳动争议调解员职业化 |
| 5.2.1 实施劳动争议调解员职业资格管理制度 |
| 5.2.2 建立劳动争议调解员行为规范与监管规则 |
| 5.2.3 试行专业劳动争议调解服务市场化 |
| 6 结论 |
（7）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（8）产教融合中校企“双元”育人的治理机制研究（论文提纲范文）
| 1 产教融合中校企“双元”育人治理机制的运行原理 |
| 1.1 产教融合中校企“双元”育人治理机制的运行结构基础 |
| 1.1.1 权力平衡是校企“双元”育人治理机制稳定运行的关键性因素 |
| 1.1.2 利益共享是校企“双元”育人治理机制健康运行的前提和目标 |
| 1.2 产教融合中校企“双元”育人治理机制的运行基础 |
| 1.3 产教融合中校企“双元”育人治理机制的运行动力 |
| 1.4 产教融合中校企“双元”育人治理机制的运行方式 |
| 2 产教融合中校企“双元”育人治理机制的现实困扰 |
| 2.1 校企合作长效机制有待完善 |
| 2.2 提高层次与升学的悖论 |
| 2.3 产学融合育人机制式微 |
| 2.4 技术技能培训未得到足够重视 |
| 2.5 市场引导作用激发不够充分 |
| 3 产教融合中校企“双元”育人治理机制的路径创新 |
| 3.1 宏观层面上校企“双元”育人治理机制的路径创新 |
| 3.1.1 进一步加强政策的激励引导 |
| 3.1.2 进一步完善就业准入制度 |
| 3.2 微观层面上校企“双元”育人治理机制的路径创新 |
| 4 结语 |
（9）中职生选择职业教育意愿及实现路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 理性选择理论 |
| 1.5.2 教育分流之个性差异理论 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.7 创新点 |
| 第二章 高中阶段学生选择普职教育的发展变化 |
| 2.1 普职教育发展规模的演进 |
| 2.1.1 职业教育占比低于普高(1978-1985) |
| 2.1.2 职业教育占比高于普高(1986-1995) |
| 2.1.3 职业教育占比下降(1996-2001) |
| 2.1.4 普职占比大体相当(2002-2010) |
| 2.1.5 职业教育占比低于普高(2011-2018) |
| 2.2 高中阶段职普生源变化特点 |
| 2.2.1 普职生源数量阶段性的此消彼长 |
| 2.2.2 职教生源中考成绩持续滑坡 |
| 2.2.3 职教生源来源渐趋复杂 |
| 第三章 现阶段中职生选择职业教育的意愿调查 |
| 3.1 样本基本信息 |
| 3.2 现阶段选择中等职业教育生源群体分析 |
| 3.2.1 中职生源绝对数量增加 |
| 3.2.2 中职生源中考成绩偏低 |
| 3.2.3 中职生家庭资本较弱 |
| 3.2.4 中职生源自我认知不明确 |
| 3.2.5 中职生源对职业教育认知差异大 |
| 3.3 中职生选择职业教育的意愿 |
| 3.3.1 追求个人发展 |
| 3.3.2 满足个人性向偏好 |
| 3.3.3 享受中职制度优势 |
| 3.3.4 获得高中毕业证 |
| 3.4 选择职业教育意愿的合理性分析 |
| 3.4.1 从教育目的与价值角度分析意愿的合理性 |
| 3.4.2 从实现可能性角度分析意愿的合理性 |
| 第四章 选择职业教育合理意愿实现的障碍 |
| 4.1 个体学习基础与主观能动性较弱 |
| 4.1.1 个体学习基础薄弱 |
| 4.1.2 个体主观能动性不强 |
| 4.2 学校基础设施与师资配备不均衡 |
| 4.2.1 不同专业实训设施配置不均衡 |
| 4.2.2 不同专业师资配备不均衡 |
| 4.3 中等职业教育制度优势不明显 |
| 4.3.1 中职对口升学制度优势不明显 |
| 4.3.2 中职资助制度不完善 |
| 4.3.3 职业资格证书制度作用发挥有限 |
| 4.4 社会外部环境中的不利因素 |
| 4.4.1 就业环境相对较差 |
| 4.4.2 劳动力市场唯学历是举的人才观 |
| 第五章 选择职业教育合理意愿实现的路径 |
| 5.1 引导学生形成正确认知 |
| 5.1.1 引导学生形成对职业教育的正确认知 |
| 5.1.2 引导学生形成对自我的正确认知 |
| 5.2 夯实学生文化基础 |
| 5.2.1 加强有升学意愿中职生的文化基础课教学 |
| 5.2.2 调动学生主观能动性 |
| 5.3 平衡不同专业间基础设施与师资力量 |
| 5.3.1 加大非骨干专业的投入力度 |
| 5.3.2 建立校企教师双向流动机制 |
| 5.4 完善中等职业教育制度 |
| 5.4.1 完善对口升学制度 |
| 5.4.2 完善国家资助制度 |
| 5.4.3 完善职业资格证书制度 |
| 5.5 营造良好的社会外部环境 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 中职生选择职业教育意愿的调查 |
| 附录2 普通高中学生不选择职业教育的情况调查 |
| 附录3 中职生选择职业教育的意愿与实现路径访谈 |
| 致谢 |
四、职业资格制度、就业准入制度对职业技术教育的影响（论文参考文献）
- [1]职业资格证书概念辨析与制度协调发展路径探索[J]. 戴望舒,王金水. 职业, 2021(20)
- [2]美国职业资格证书制度体系的特征及启示[J]. 王雪娇. 机械职业教育, 2021(09)
- [3]高等职业教育与职业技能鉴定有效衔接路径探究[J]. 陆秋. 科技风, 2021(24)
- [4]应用型本科院校涉农类专业双证书制度下实践教学体系探究[J]. 李新江,高愈萍. 吉林农业科技学院学报, 2021(04)
- [5]多元解纷机制下劳动争议调解员专业化之探讨[J]. 李梦云. 中国人力资源开发, 2021(07)
- [6]“模糊-冲突”理论视域下中等职业教育的“1+X”证书制度执行研究[D]. 沈家乐. 西南大学, 2021
- [7]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [8]产教融合中校企“双元”育人的治理机制研究[J]. 张宏志. 安徽职业技术学院学报, 2021(02)
- [9]中职生选择职业教育意愿及实现路径研究[D]. 巩建婷. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [10]湛江市建筑业农民工职业培训问题及对策研究[D]. 韩文冠. 广东海洋大学, 2021