一、数学教学中注意落实“减负”精神（论文文献综述）
张雪颖[1]（2021）在《初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究 ——以九年级下册为例》文中研究表明作业是教学过程的重要环节,是提升学生认知本领和学科素养的重要手段。研究如何提升作业设计的实效性对于提高教学质量有非常重要的意义。本论文以马克思主义为指导,以当代先进教育理论为依据,结合教学实践经验,在调查研究的基础上,对初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础、实践意义、现实状况等问题进行了较为系统的研究,在此基础上,提出了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策。本论文分为三个部分。第一部分阐述了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础,并从学科核心素养的有效落实、学生综合素质的全面提高、教师自身能力的整体提升三个方面论述了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的实践意义。第二部分指出了当前初中《道德与法治》课作业设计在作业目标、作业形式、作业内容、作业容量等方面存在的问题,并分析了产生问题的原因。第三部分提出了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策。本论文认为,初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的主要对策是:第一,要完善作业目标,重塑作业观念;第二,要创新作业形式,提升教师作业设计能力;第三,要精选作业内容,贴近学生生活实际;第四,要调控作业总量,减轻学生负担。
彭丹红[2]（2021）在《乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究》文中认为有效的家庭作业管理能减轻学生负担,对学生的成长也有利。由于地域的特殊性,乡村教育比较落后,帮助乡村初中生提高家庭作业管理的有效性,发挥家庭作业的最大价值,对于家校合作育人,全面促进学生发展尤为重要。家庭作业管理是一个整体,包含了家庭作业目的管理、分配管理、内容管理、评价管理以及各参与主体的责任。采用自编问卷,对广东省7所乡村初中学校642名学生进行问卷调查,并对10名班主任、10名家长和学生进行访谈,深入了解当前乡村初中生家庭作业管理现状、存在问题和成因。调查分析发现,乡村初中学生家庭作业目的管理不明确,管理意识薄弱;作业量的分配不均衡、偏科严重,作业时间分配管理不合理、时间失效;教师布置作业内容一刀切,缺乏针对性、作业内容类型比较单一;家庭作业评价集中于监督功能,缺少对学生能力培养,反馈集中于验证反馈,缺乏为学生提供再次训练的机会。基于此,设计乡村初中生家庭作业管理优化教育行动研究方案,在一所乡村初中学校的53名学生中,进行了为期3个月的三轮教育行动研究实践。第一轮教育行动研究让学生初步设计家庭作业,明确学生家庭作业目的管理;第二轮教育行动研究通过小组合作管理模式和加入个性多样化的评价,调整改进家庭作业分配和家庭作业评价管理;第三轮教育行动研究通过改建分组,借助信息技术辅助手段增加家庭作业管理评价管理的趣味性以及完善家庭作业内容管理。行动研究结果显示,实践方案在家庭作业目的、内容等方面有积极的改善效果。根据现状调查和教育行动研究,提出优化乡村初中生家庭作业管理的对策建议。在目的管理上,提升有效的认知并明确家庭作业能够有效提升学生综合发展,以及教师和家长协调管理策略。在分配管理上,制定最佳作业时长区间和协调家庭各科作业布置频率并指导学生自己管理作业时间。在内容管理上,强化学生自主设计,分层设置,类型多样化。在评价管理上,要优化批改方式,采取多元评价方法,以激励性评价为主,提高教师反馈的及时性和质量,巧用网络平台,优化作业评价。最后,明确学校管理者、教师、学生、家长或监护人的责任,共同有效帮助乡村初中生做好家庭作业管理。
胡佳欢[3]（2021）在《K市高中数学校本作业设计现状调查研究》文中指出作业是课程的重要组成部分,是连接教学与评价的重要环节,是“减负增效”最显性的指标,当前,传统数学作业存在着教辅书泛滥、作业实施效果差、教师作业环节安排不合理等情况,校本作业随之产生。了解发现,当前大部分高中学校都有使用数学校本作业,分析现行高中数学校本作业设计的现状及存在的问题,开展相关研究,对于提升高中数学校本作业设计方面有重要的现实意义。本研究通过文献研究法、问卷调查法和案例分析法,基于对K市高中数学校本作业设计现状的调查,研究内容主要包括:首先,通过问卷调查了K市不同等级的学校的622名高中学生及35名高中数学教师,得到目前高中数学校本作业的设计现状,然后根据调查结果,结合教育理论的指导,提出改进校本作业设计的建议,并举例说明。研究的主要结论有:（1）在学校方面,学校对作业的管理仍有不足,且缺乏对教师作业设计方面的专业支持。（2）在教师方面,思想上教师经常会进行作业反思,作业观念有明显的应试导向,备课组对作业较为重视,教师对校本作业的使用呈支持的态度;行动上,教师个人较少主动进行作业方面的学习活动,教师进行作业设计的时间不足,不同教龄范围的教师在进行作业设计时所面临的困难不同,进行设计时作业题目的主要来源是教辅资料。（3）在学生方面,学生对校本作业的认可程度良好,学生的作业观存在应试导向。（4）在作业设计质量方面,校本作业的解释性、科学性、选择性良好,作业形式较为单一,存在全面性不足、答案不详、排版不好的情况,教师对作业的用时估计有偏差,学生的作业负担较重。（5）在作业评价方面,教师使用的评价方式与学生期望的方式有一定出入。根据调查结论,从多个角度提出了高中数学校本作业设计的九条改进建议:发挥学校管理优势、转变师生作业观念、建立校本作业题库、控制校本作业量、增加分层作业布置、丰富校本作业形式、改进校本作业版面、优化作业评价方式、完善校本作业答案。最后根据以上建议提供了一个高中数学校本作业设计的案例,以供参考。作业研究是一个持续发展的过程,希望这项研究能够引起教师和学校对校本作业的重视,为改进校本作业设计方面提供有益参考。
刘珂欣[4]（2021）在《高中数学概念课作业设计评价指标体系构建研究》文中指出高中阶段的数学学习具有承上启下的作用,数学作业能够帮助教师了解学生掌握概念的情况,有效提升学生的学科核心素养,构建科学、合理的评价指标体系能够为高中数学概念课的作业设计提供指导,并且有助于量化评价教师的作业设计水平。研究问题为:（1）合理的高中数学概念课作业设计评价指标体系是什么?（1）高中学生对概念课作业设计的认识情况如何?（2）高中数学教师对概念课作业设计的水平如何?（2）基于高中数学概念课作业设计评价指标体系的作业设计评价模型是什么?（1）高中数学概念课作业设计评价模型是否有效?（2）高中数学概念课作业设计评价模型如何使用?编制高中数学概念课作业设计评价指标体系和评价模型的步骤为:首先,基于文献分析法梳理整合相关政策文件及理论研究,初步构建指标体系;然后,依托NVivo11质性分析软件、Tableau数据可视化软件对优秀高中数学概念课作业设计进行分析,通过编码辅助验证评价指标体系;其次,利用德尔菲法,通过征求专家意见,修订指标体系和评价标准;进而,再次利用德尔菲法,通过指标体系权重问卷征询专家意见,计算权重系数,构建评价模型;最后,利用统计描述法,对评价指标体系实施检验,运用SPSS18.0软件检验评价指标体系的信度与效度,形成科学、合理的高中数学概念课作业设计评价指标体系及其评价模型。研究结论为:（1）《高中数学概念课作业设计评价指标体系》设置两级指标,其中包括3个一级指标（政策要求、数学概念、学生反馈）和9个二级指标（作业内容、作业形式、作业量、概念抽象、概念内涵、概念应用、知识掌握、思想融会和素质提升）,9个二级指标均配有相应的评价标准。经检验,指标体系的信度与内容效度良好,能够作为高中数学概念课作业设计的测评工具使用。（2）高中数学概念课作业设计评价模型可用数学公式表示(表示总分值,45))表示各二级指标的得分):Q=0.189B11+0.147B12+0.093B13+0.151B21+0.111B22+0.076B23+0.103B31+0.058B32+0.072B33高中数学概念课作业设计建议:作业设计要符合国家政策文件要求,作业内容能够落实教学目标;设计灵活多样的作业形式,加深学生对概念的理解;严格控制作业量,标注每项作业完成的参考时间;设计发展学生符号语言、图形语言和文字语言相互转化能力的作业;深入挖掘概念内涵,细化数学概念中的“关键词”;注重概念的实际应用,体现数学与实际生活的密贴联系;充分考虑学生学情,分层设计作业,追踪学生概念掌握的反馈情况;编制运用数学思想方法解决概念问题的综合题目;注重学生数学学科核心素养的发展。
卢冠[5]（2021）在《“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究》文中提出课外作业的布置与批改是教学环节之一,是课堂教学的补充和延伸。众所周知,课外作业对于巩固学生所学,培养学生的实践能力和创新精神有举足轻重的作用。教育减负是近20年以来经久不衰的热点与难点问题,我国多次出台教育减负的具体措施,其中减轻过重的作业负担是落实教育减负政策的一条重要的现实路径。本文立足于“减负提质”的背景,以统编版初中语文教材中所占比例最大的散文篇目的课外作业设计为例,从作业量与难易程度、作业内容与形式、作业评价等几个方面入手,探讨如何设计课外作业才能做到科学减负,稳固增效。本文采用调查法、文本分析法对统编版八年级散文教学的课外作业设计进行了研究,从学生、教师、作业实例三个角度切入了解作业设计现状。一方面立足于教育部以及地方颁布的减负政策分析了当下教育相关部门在作业方面的减负措施,了解实际的减负情况;另一方面从作业量与难易程度、作业内容、作业形式与完成方式、作业评价四个维度深入分析了八年级散文教学课外作业设计的优点与不足。研究发现,当前八年级散文教学的课外作业重视巩固基础知识、作业难易程度适中、作业内容能够及时应用所学知识,但存在作业量过多、内容脱离散文教学目标、枯燥乏味;形式呆板单一、缺乏创新;评价方式固化、缺乏灵活性、教师在作业设计上缺乏创新精神等问题。鉴于此,笔者将教育理论与实习经历结合,提出解决策略。第一,科学减负,把握数量和难度。第二,精准提质,统筹规划作业内容。第三,高效提质,创新丰富作业形式。第四,全面提质,优化多元作业评价。以期在减负不减质的前提下,充分发挥课外作业巩固所学知识、提高学生发现问题解决问题能力、提高语文学科核心素养等作用,使教学环节环环相扣,做到量度适中,效益最大化!
张倩[6]（2021）在《基于学科核心素养的小学教师教学转化能力现状调查及对策研究》文中进行了进一步梳理小学阶段是学生发展的关键时期,核心素养提出后,教师作为改革最终落实和转化的核心,其教学转化能力直接影响学生核心素养的养成。以课程层次理论、知识转化理论、教师专业发展理论为基础,基于学科核心素养的小学教师教学转化能力是教师以小学生的学科核心素养养成为目的,在将抽象的学科核心素养理念目标具体化为具有教学可行性的知识时体现出的能力,并呈现三阶段九维度的教师教学转化能力模型体系。运用文献研究法、问卷调查法和访谈法调查其现状,从中发现:教师对素养的全面性考量欠佳、在课堂教学中仍存在形式化取向,固化的思维方式依然突出。这主要源于三方面原因:一是机制保障失真,缺乏明确价值规范;二是学校引领缺位,难以形成教学转化文化;三是自主行动不足,束缚教师自觉发展。与之相对应,有三方面的提升路径:第一,健全常态机制,切实保障素养落地,具体通过加快落实小学核心素养体系、完善针对教学转化能力的培训机制、增强对素养落实情况的考察深度三方面来实现;第二,加强学校引领,形成教学转化文化,具体通过以校为本优化教师转化活动、建立素养导向的“教师共同体、合理“减负增能”促进素养落实三方面来实现;第三,唤醒教师自觉,主动实现能力提升,具体通过更新素养本位的教学理念、加强意义建构促进自主发展、主动对话合作增强实践创新三方面来实现。
陈艳茹[7]（2021）在《一位城市小学班主任工作负担的叙事研究 ——以锦州市Z小学X教师为研究对象》文中认为新课程改革背景下,小学教师工作负担的问题得到了社会各界的关注。在过去几年里,我国对小学生负担问题给予了高度的关注,而近两年,教师工作负担的问题暴露出来,国家呼吁全社会对此给予高度关注并出台了相关意见与规定。随之,我国各地区相继做出了因地制宜的规定,引导社会关注教师成长,为教师安心教学营造良好的环境。所以,论文主要对小学班主任工作负担的真实情境进行了深入地研究。论文主要以叙事研究的方式展开,采用了文献研究法、观察法、深度访谈法,对小学班主任真实的教育情境进行研究。以教育情境再现的方式,深入对教育情境进行分析,建构教育情境脉络化,形成脉络化叙事文本。透过所掌握的教育情境故事来叙说小学班主任工作的整个历程,引发对小学班主任工作日常地深入思考,以此重申小学班主任工作的重大意义。论文的研究主要包括了三个部分,第一部分是关于Z小学X教师工作负担的描绘及分析,再现教师真实的工作情境;第二部分是Z小学X教师工作负担的“内心独白”,阐述教师对工作负担的真实看法;第三部分是Z小学X教师工作负担的“内心愿景”,表达教师对工作的真实期望。通过这三个部分的叙述,深入了解小学班主任教师工作负担的真实情况,为对小学教师的研究提供参考和借鉴。希望通过叙事研究的方式对小学教师工作负担问题有更深入地了解,以此获得对教师工作的真实状态与压力的关注和重视,厘清其中的关系,合理解决问题,希望能够为教育的相关研究提供新的理论思路与新的研究视角,为教育发展提供实践基础,推动我国教育获得高质量的发展。
陈苗[8]（2021）在《中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的行为分析》文中认为教育“减负”政策是我国基础教育领域研究的重点问题,学业负担过重的教育现实问题也引起了社会各界广泛的关注。历年来,国家出台的教育“减负”政策及措施层出不穷,然而,政策的实施却没有达到应有的效果,减负之路依然阻力重重。过重的学业负担不仅影响了我国中小学生的身心健康,也影响了我国教育事业的长足发展,因此,分析“减负”政策实施中利益相关者的参与行为,厘清政策实施的阻力来源,对于促进政策的落实具有深远的意义。本文从利益相关者这一视角出发,对中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的参与行为进行研究,旨在厘清“减负”政策实施的阻力来源,切实帮助政策的落实。首先,通过相关文献检索,总结国内外现有的研究成果与不足,同时研究相关理论的内涵与意义,为此次研究打下坚实的理论基础。其次,对在上海市就读的中小学生及其家长进行问卷调查,了解“减负”政策的实施现状以及家长、学生对政策的认知与态度,共回收学生卷100份、家长卷105份;对在上海市工作的三位中小学教师和三位校长进行了访谈,了解“减负”政策在学校层面的落实情况,洞悉他们对政策的看法与态度;分析影响利益相关者行为选择的主要因素。再次,分析“减负”政策中利益相关者的利益诉求和参与路径,主要从政府、学校和家庭三个层面分析“减负”政策实施中利益相关者之间交错复杂的博弈关系,探寻相关主体在政策实施中的博弈逻辑,呈现博弈行为所产生的后果。最后,针对阻碍政策落实的影响因素,探讨提高中小学减负成效的潜在路径。笔者通过研究发现,目前中小学生的学业负担依旧较大,且主要有来自学校、家长和学生三方面原因;家长群体对“减负”政策的实施存在矛盾心理;“减负”政策中利益相关者所代表的个体或群体的利益诉求是不同的,而利益诉求又是他们进行策略选择的基础;利益相关者是理性的个体,他们竞相追求自身利益的最大化,从而产生了利益相关者之间的利益博弈并制约政策的落实。毋庸置疑的是,中小学教育“减负”政策的有效落实,必然要从多方面着手形成社会合力,最重要是的调整和均衡利益相关者的教育利益分配。
张亚康[9]（2021）在《初中数学分层作业有效性的实践研究》文中研究表明“作业”从来都不是教育领域中的小问题,近年来作业已经成为教育界关注和研究的热点话题。党和国家高度重视作业,尝试出台很多政策提到“减负”,控制学生作业时间,杜绝让作业成为学生的负担。由于学生群体之间的学习能力、学习态度、数学基础知识掌握情况在不同程度上都存在差异。对于目前“给有差异的学生布置没有差异的作业”,也就是传统作业布置“一刀切”的模式,无疑是扼杀了学困生学习数学的信心,也影响中等生和优生的发展。因此本研究将尝试基于学生的差异性进行分层作业布置,让数学作业面向不同层次的学生,进行初中数学分层作业有效性的实践研究,落实《义务教育课程标准》中指出的“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和教学实践法来研究两个问题。一是了解初中生数学作业现状,包括作业现状和教师对数学分层作业的认识;二是开展初中数学分层作业有效性的实践研究。通过研究数据分析分层作业的实践效果,在实践研究和理论研究的基础上,确定分层作业实施的原则,提出分层作业在教学中的应用价值。研究的主要结论:第一,初中生数学作业现状:教师作业布置类型和方式比较单一,几乎不会考虑学生能力水平的差异进行分层作业布置;普遍学生对数学学科比较感兴趣,很多学生愿意主动完成数学作业,学生学习环境较好,但是学生写作业时的感受觉得很累很烦躁的现象较明显;三个年级比较分析知,初三年级作业难度和时间相对其他两个年级多。第二,教师对分层作业的认识缺乏理论的指导,教师作业设计忽视学生作业的心理感受,很少基于学生的差异性进行分层作业的设计。第三,初中数学分层作业有效性的实践研究表明,对学生成绩的提升、学习数学兴趣和完成作业时情绪情感体验的增强都有很大帮助,并且能充分发挥学生学习的主观能动性。本研究的结论也为广大一线教师日后教学中分层作业的实践,提供一定的理论依据和有效性的评价体系,为教师日后教学和专业发展提供一些参考。
李璨[10]（2020）在《初中地理作业管理研究》文中进行了进一步梳理基础教育是教育工作的基石。中国正进行第八次基础教育课程改革,为了响应国家号召,落实新课改,促进教育的发展,本文以初中地理作业为例,从理论和实践的角度研究了初中学校管理中的作业管理问题。作业是学生学习中重要的活动之一,在实际的教学工作中,学生的作业管理出现了许多问题。从地理作业设计来看:作业设计缺乏科学、规范性的指导;作业分类不够具体和完善,地理学科的作业类型过于单一;作业内容的要求和标准不够清晰;作业的难度没有一套统一的标准体系进行区分和规范;作业的设计没有根据学生学力进行有效的划分。从地理作业的布置来看:什么时候布置地理作业,以什么方式布置地理作业,地理作业完成的时间结点和提交时间如何规定等等问题,并没有科学的研究和具体的规定。从地理作业的形式来看:学生的作业形式通常以书面作业为主,另外有综合实践作业,作业的展示方式是提交实践报告,因此,地理作业的形式偏重于书面化作业,形式较为单一。从地理作业的评价来看,评价方式非常单一,平时的地理作业的评价,一般只有对错的判定;在阶段性测验里面,会有分数的统计,因此作业批改和评价的方式非常单调,和学生的交流沟通很少,学生对于地理作业的完成,除了分数和完成度上的收获,很难得到其他方面的鼓励。从地理作业的展示来看,缺少地理作业的展示平台和机会,学生的书面作业完成后,基本上就变成废纸,既没有对作业的保存和充分的展示,也没有对学生学习过程性评价起到很好的效用。在地理作业监督落实的过程中,缺少有效的监督方式,在中学阶段,普遍存在着地理作业不能完成、不能按时提交的情况,这既是和学生自我管理能力有关,也和作业设计、布置、完成时间的要求不合理有关,在这个问题上,作业的有效落实和合理监督必须建立在作业设计符合学生需求,作业布置科学合理的基础上,因此作业的布置、设计成为了作业管理的中心。针对以上问题,本文搜集了关于教育管理中有关作业管理的文献,对这些文献进行分类、研读、分析、整理,构架了本文中初中作业管理研究的框架。在实际的教育实践活动中,通过观察,探索作业管理中的各种现象及其成因;对学生个体进行抽样调查,采取个案研究的方式,对作业管理的改进及其效率进行评价和分析;通过实际行动,不断探索和研究更科学、更搞笑的作业管理方式。通过研究,本文重新讨论了作业的内涵;提出了新的作业管理的概念;初步探讨了初中地理作业的类型和内容;尝试性地建构了地理作业设计的原则和标准;提出了作业管理的效率及作业管理效率衡量的标准;把时间管理贯穿到作业管理中,作为作业管理效率的重要标准;探索了基于网络学习的作业管理方式;构建了初中地理作业分层标准及其实施建议;提出了学校管理中对作业管理制度化建设的建议。总结起来,本文试图从科学理论的角度出发,基于实践的观察、研究、验证,提出了关于初中地理作业管理的优化和实施建议,希望可以对一线教师的教育教学工作提供帮助和参考,希望从作业的角度最大化地帮助学生不断提高学习能力、学习水平,实现个人进步和国家发展。
二、数学教学中注意落实“减负”精神（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学中注意落实“减负”精神（论文提纲范文）
（1）初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究 ——以九年级下册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)创新之处与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、 初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础及实践意义 |
| (一)初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.多元智能理论 |
| (二)初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的实践意义 |
| 1.有利于学科核心素养的有效落实 |
| 2.有利于学生综合素质的全面提高 |
| 3.有利于教师自身能力的整体提升 |
| 二、初中《道德与法治》课作业设计的现状分析 |
| (一)初中《道德与法治》课作业设计现存的普遍性问题 |
| 1.作业目标较为单一,作业观念有失偏颇 |
| 2.作业形式设计不当,作业设计能力有待提升 |
| 3.作业内容缺乏温度,忽视学情 |
| 4.作业容量失控,学生负担加重 |
| (二)初中《道德与法治》课作业设计存在问题的原因分析 |
| 1.现行中考制度因素的影响 |
| 2.教师作业设计能力因素的影响 |
| 3.教师“作业观”因素的影响 |
| 三、初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策 |
| (一)完善作业目标,重塑作业观念 |
| 1.自觉端正教育思想,树立正确的育人观和作业观 |
| 2.根据初中《道德与法治》课的课程标准制定作业目标 |
| 3.按照作业的高低难度系数对作业目标进行分层布置 |
| (二)创新作业形式,提升作业设计能力 |
| 1.丰富作业形式,提高作业设计质量 |
| 2.根据作业内容设计与之相匹配的作业形式 |
| 3.作业形式应追求创新性和实践性 |
| (三)精选作业内容,贴近生活实际 |
| 1.作业内容要贴近学生生活和实际 |
| 2.依照学情分层布置作业内容 |
| 3.依照“循序渐进”原则设计作业内容 |
| (四)调控作业总量,减轻学生负担 |
| 1.各学科教师应利用好集体协商机制,科学调控作业总量 |
| 2.将课后作业精炼化,杜绝布置机械重复的作业 |
| 3.依据实际情况灵活安排作业,调控作业频次 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中《道德与法治》课作业设计的教师访谈纲要 |
| 附录2 初中《道德与法治》课作业现状调查 |
| 致谢 |
（2）乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、学生成长需要 |
| 二、学校家庭作业管理需要 |
| 三、个人工作实际需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内外关于家庭作业管理的研究 |
| 二、乡村初中学生作业管理研究 |
| 三、文献研究小结 |
| 第四节 研究的思路方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 三、研究技术路线图 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 乡村初中学生家庭作业管理的概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、家庭作业管理 |
| 三、乡村初中学生 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生态性学习理论 |
| 二、主体性教育理论 |
| 三、群体动力理论 |
| 第三章 乡村初中学生家庭作业管理的现状调查研究 |
| 第一节 问卷设计与编制 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷调查实施 |
| 第二节 乡村初中学生家庭作业管理现状的调查数据分析 |
| 一、家庭作业目的管理 |
| 二、家庭作业分配管理 |
| 三、家庭作业内容管理 |
| 四、家庭作业评价管理 |
| 五、参与家庭作业管理主体 |
| 第三节 访谈调查研究 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象及方法 |
| 三、研究过程 |
| 四、访谈结果的统计与分析 |
| 第四节 乡村初中学生家庭作业管理的问题及原因分析 |
| 一、乡村初中家庭作业管理存在的问题 |
| 二、乡村初中学生家庭作业问题的原因分析 |
| 第四章 乡村初中学生家庭作业管理的教育行动研究 |
| 第一节 教育行动研究方案的制定 |
| 一、乡村初中生家庭作业管理教育行动研究的原则 |
| 二、教育行动研究的对象选取 |
| 三、教育行动研究的内容选择 |
| 四、教育行动研究的整体规划 |
| 第二节 第一轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第一轮计划 |
| 三、第一轮行动 |
| 四、第一轮观察 |
| 五、第一轮反思 |
| 第三节 第二轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第二轮计划 |
| 三、第二轮行动 |
| 四、第二轮观察 |
| 五、第二轮反思 |
| 第四节 第三轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第三轮计划 |
| 三、第三轮行动 |
| 四、第三轮观察 |
| 五、第三轮反思 |
| 第五节 三轮教育行动研究的总结 |
| 一、乡村初中英语家庭作业管理帮助乡村初中生养成好习惯 |
| 二、乡村初中家庭作业管理培养乡村初中生的学习乐趣 |
| 三、乡村初中家庭作业管理提高乡村初中生的学习效率 |
| 四、乡村初中家庭作业管理提高乡村初中生的合作思维能力 |
| 第五章 乡村初中学生家庭作业管理的优化策略 |
| 第一节 家庭作业目的管理的优化策略 |
| 一、提升教师和学生对家庭作业目的的有效认知 |
| 二、明确家庭作业能够有效提升学生综合能力的目标 |
| 三、教师和家庭共同协调确定家庭作业管理策略 |
| 第二节 家庭作业分配管理的优化策略 |
| 一、制定最佳作业时长区间 |
| 二、协调各科家庭作业的布置频率 |
| 三、指导学生自己管理作业时间 |
| 第三节 家庭作业内容管理的优化策略 |
| 一、家庭作业内容可强化学生自主设计 |
| 二、分层设置家庭作业内容 |
| 三、设置类型多样化的家庭作业内容 |
| 第四节 家庭作业评价管理的优化策略 |
| 一、优化家庭作业批改方式的评价管理 |
| 二、采取多元化评价方法,以激励性评价为主 |
| 三、提高教师反馈的及时性和质量 |
| 四、巧用网络平台,优化作业评价 |
| 第五节 明确家庭作业管理的参与主体责任 |
| 一、学校建立健全规范家庭作业管理的制度 |
| 二、教师提升家庭作业管理有效性 |
| 三、学生增强家庭作业自主管理能力 |
| 四、家长/监护人支持与辅助家庭作业管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（3）K市高中数学校本作业设计现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “减负增效”的时代背景 |
| 1.1.2 数学作业的功能背景 |
| 1.1.3 数学校本作业的发展背景 |
| 1.1.4 传统数学作业存在的问题背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 校本的概念 |
| 1.2.2 作业的概念 |
| 1.2.3 校本作业的概念 |
| 1.2.4 高中数学校本作业的概念 |
| 1.2.5 传统作业的概念 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究的思路 |
| 1.5.1 研究计划 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 1.6 论文的结构与说明 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的途径 |
| 2.2 有关作业的研究综述 |
| 2.2.1 对作业的认识 |
| 2.2.2 作业的负担情况 |
| 2.2.3 作业时间与学生成绩的关系 |
| 2.3 有关作业设计的研究综述 |
| 2.3.1 新课程标准对作业设计的新要求 |
| 2.3.2 有关作业设计的研究 |
| 2.4 有关校本作业的研究综述 |
| 2.5 文献评述 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 案例分析法 |
| 3.3 研究工具的设计 |
| 3.3.1 学生调查问卷的编制 |
| 3.3.2 教师调查问卷的编制 |
| 3.4 研究的伦理 |
| 3.5 调查实施过程 |
| 3.6 数据的收集与编码 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 研究的理论基础 |
| 4.1 多元智能理论 |
| 4.1.1 “智能”的定义 |
| 4.1.2 人的多元智能的内涵 |
| 4.1.3 多元智能理论对研究的启示 |
| 4.2 最近发展区理论 |
| 4.2.1 最近发展区理论的内涵 |
| 4.2.2 最近发展区理论对研究的启示 |
| 4.3 人本主义教育思想 |
| 4.3.1 人本主义教育思想的内涵 |
| 4.3.2 人本主义教育思想对研究的启示 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 调查结果分析 |
| 5.1 学生的调查结果分析 |
| 5.1.1 学生基本情况 |
| 5.1.2 作业设计的质量现状分析 |
| 5.1.3 作业的育人功能现状分析 |
| 5.1.4 作业的评价现状分析 |
| 5.1.5 对作业的态度现状分析 |
| 5.2 教师的调查结果分析 |
| 5.2.1 教师基本情况 |
| 5.2.2 作业设计影响因素现状分析 |
| 5.2.3 作业设计与实施现状分析 |
| 5.2.4 作业设计质量现状分析 |
| 5.2.5 作业实施反馈现状分析 |
| 5.3 学生与教师的调查结果对比分析 |
| 5.4 调查结论 |
| 5.4.1 学校管理方面 |
| 5.4.2 教师方面 |
| 5.4.3 学生方面 |
| 5.4.4 作业设计质量方面 |
| 5.4.5 作业评价方面 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 K市高中数学校本作业设计的改进建议 |
| 6.1 关于K市高中数学校本作业设计现状的改进建议 |
| 6.1.1 发挥学校管理优势 |
| 6.1.2 转变师生作业观念 |
| 6.1.3 建立校本作业题库 |
| 6.1.4 控制校本作业量 |
| 6.1.5 增加分层作业布置 |
| 6.1.6 丰富校本作业形式 |
| 6.1.7 改进校本作业版面 |
| 6.1.8 优化作业评价方式 |
| 6.1.9 完善校本作业答案 |
| 6.2 案例分析 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 研究的展望 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 数学校本作业设计现状调查研究(学生问卷) |
| 附录B 数学校本作业设计现状调查研究(教师问卷) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）高中数学概念课作业设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 关键概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 专家咨询法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 1.7 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 多元智力理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.1.1 评价指标体系构建的步骤 |
| 3.1.2 评价指标体系构建的原则 |
| 3.2 研究方法的选择与数据的处理 |
| 3.2.1 指标体系初建阶段 |
| 3.2.2 指标体系修订阶段 |
| 3.2.3 指标体系验证阶段 |
| 3.2.4 评价模型构建阶段 |
| 3.2.5 指标体系检验阶段 |
| 第四章 高中数学概念课作业设计评价指标体系的初建 |
| 4.1 一级指标的设立依据 |
| 4.2 二级指标的确定与内涵分析 |
| 4.2.1 “课标要求”维度下二级指标的设立 |
| 4.2.2 “数学内容”维度下二级指标的设立 |
| 4.2.3 “学习反馈”维度下二级指标的设立 |
| 4.3 高中数学概念课优秀作业设计样本的NVivo质性分析 |
| 4.3.1 作业设计样本的确定 |
| 4.3.2 质性分析的工具与方法 |
| 4.3.3 质性分析的结果与反馈 |
| 4.4 高中数学概念课作业设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 高中数学概念课作业设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 评价指标的筛选修订 |
| 5.1.1 研究方法 |
| 5.1.2 评价人员的确定 |
| 5.1.3 专家意见咨询结果讨论 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 5.2.1 评价指标权重的确定 |
| 5.2.2 高中数学概念课作业设计评价指标体系的确定 |
| 5.2.3 指标体系的评价模型 |
| 第六章 高中数学概念课作业设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.1.1 评价人员的确定 |
| 6.1.2 评价对象的确定 |
| 6.1.3 评价的具体实施 |
| 6.1.4 评价结果分析 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.2.1 评价人员确定 |
| 6.2.2 评价实施步骤 |
| 6.2.3 评价结果分析 |
| 6.3 指标体系的验证结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 与以往常教育评价指标体系构建研究的联系与比较 |
| 7.1.2 高中数学概念课作业设计评价指标体系研究的贡献 |
| 7.1.3 高中数学概念课作业设计评价指标体系研究的局限与展望 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 建议 |
| 7.3.1 “函数的单调性”案例的确定 |
| 7.3.2 “函数的单调性”案例分析步骤 |
| 7.3.3 基于“函数的单调性”案例分析的教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “高中数学概念课作业设计评价指标体系”专家修改意见表 |
| 附录2 “高中数学概念课作业设计评价指标体系”专家权重意见表 |
| 附录3 “高中数学概念课作业设计评价指标体系”信度检验问卷 |
| 附录4 “高中数学概念课作业设计评价指标体系”效度意见问卷 |
| 附录5 “高中数学概念课作业设计评价指标体系”使用指南 |
| 致谢 |
（5）“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 减轻作业负担是落实减负政策的现实途径 |
| (二) 初中散文教学的重要地位 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 课外作业设计研究 |
| (二) 初中散文教学研究 |
| (三) 研究述评 |
| 四、核心概念 |
| (一) 减负提质 |
| (二) 课外作业 |
| (三) 散文教学 |
| (四) 散文教学课外作业 |
| 五、理论基础 |
| (一) “最近发展区”理论 |
| (二) 多元智能理论 |
| 六、研究方法及过程 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究过程 |
| 第一章 “减负提质”下初二散文教学课外作业设计概述 |
| 第一节 减负政策下的课外作业分析 |
| 一、回顾历年课外作业减负政策 |
| 二、评析课外作业减负政策 |
| 第二节 初中散文教学的目标分析 |
| 一、初中散文篇目占比分析 |
| 二、初中散文教学目标分析 |
| 第三节 “减负提质”下初二散文课外作业设计的原则 |
| 一、量少质高原则 |
| 二、科学趣味原则 |
| 三、多样分层原则 |
| 四、生活实践原则 |
| 第二章 八年级散文教学课外作业设计的现状调查及原因分析 |
| 第一节 作业设计调查说明 |
| 一、调查对象的选取 |
| 二、调查内容的设计 |
| 三、济南市M学校情况简介 |
| 第二节 作业设计的优点 |
| 一、重视巩固基础知识 |
| 二、作业难易程度适中 |
| 三、作业内容及时应用所学知识 |
| 第三节 作业设计存在的问题 |
| 一、单科作业依然过量,“减负”不彻底 |
| 二、作业内容机械随意,“提质”无效果 |
| 三、作业形式单一僵化,缺乏创新 |
| 四、作业批改浮于表面,缺少纵向评价 |
| 第四节 作业设计存在的问题原因分析 |
| 一、作业设计理念陈旧 |
| 二、作业设计原创动力不足 |
| 第三章 “减负提质”背景下八年级散文教学课外作业设计策略 |
| 第一节 科学减负,把握数量和难度 |
| 一、作业数量适度,时间合理 |
| 二、作业难度适中 |
| 第二节 精准提质,统筹规划作业内容 |
| 一、明确作业目标,确保作业内容的适切性 |
| 二、拓展作业内容,提高语文学科核心素养 |
| 第三节 高效提质,创新丰富作业形式 |
| 一、分层型作业 |
| 二、趣味创新型作业 |
| 三、单元型作业 |
| 第四节 全面提质,优化多元作业评价 |
| 一、坚持评价主体多元化 |
| 二、优化批改、讲评过程 |
| 三、建立完善纵向评价机制 |
| 第四章 八年级散文教学“减负提质”课外作业设计示例 |
| 第一节 《背影》课外作业设计及分析 |
| 一、作业设计展示 |
| 二、作业设计理论基础及思路 |
| 三、作业实施效果及反思总结 |
| 第二节 《白杨礼赞》课外作业设计及分析 |
| 一、作业设计展示 |
| 二、作业设计理论基础及思路 |
| 三、作业实施效果及反思总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于学科核心素养的小学教师教学转化能力现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.核心素养的风向标引领 |
| 2.教师能力提升的现实诉求 |
| 3.个人研究兴趣的助推 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究内容及意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究创新点 |
| 1.选题的创新点 |
| 2.研究方法创新点 |
| 一、基于学科核心素养的小学教师教学转化能力的理论阐释 |
| (一)理论基础 |
| 1.课程层次理论:教师教学转化能力蕴含多层转化机制 |
| 2.知识转化理论:知识理解贯穿教师转化过程的始终 |
| 3.教师专业发展理论:教师教学转化促进教师专业性的提升 |
| (二)相关概念辨析 |
| 1.学科核心素养 |
| 2.小学学科核心素养 |
| 3.教师教学转化能力 |
| 4.基于学科核心素养的小学教师教学转化能力 |
| 二、基于学科核心素养的小学教师教学转化能力的结构模型 |
| (一)指向课前准备的教学转化能力 |
| 1.文本解读力:学生文化基础形成的源头活水 |
| 2.学情分析力:领悟课程向运作课程转化的前提 |
| 3.课程统整力:学生实现全面发展的纽带 |
| (二)指向课中实践的教学转化能力 |
| 1.深度教学力:学科思维与能力的形成关键 |
| 2.问题情境创设力:具象感知与问题解决的基础 |
| 3.课堂调控力:自主管理与发展的实现推力 |
| (三)指向课后优化的教学转化能力 |
| 1.表现性评价力:学生真实性学力习得的根本 |
| 2.教学反思力:教师自主发展的内在驱动力 |
| 3.创新研究力:教师能力持续性提升的支点 |
| 三、小学教师教学转化能力调查及结果分析 |
| (一)问卷调查的设计 |
| 1.问卷维度的划分依据 |
| 2.问卷内容的编写 |
| 3.问卷的具体施测 |
| 4.问卷的信度效度 |
| (二)访谈调查的设计 |
| 1.访谈提纲的设计 |
| 2.访谈对象的选择 |
| 3.访谈记录与整理 |
| (三)调查研究的结果性分析 |
| 1.教师教学转化能力的总体情况分析 |
| 2.不同特征教师群体教学转化能力的差异性分析 |
| 四、小学教师教学转化能力提升的现实困境 |
| (一)指向课前准备:对素养的全面性考量欠佳 |
| 1.文本解读力:对给定文本的依赖性较高 |
| 2.学情分析力:对差异性分析的把控不足 |
| 3.课程统整力:内容有机融合的程度欠佳 |
| (二)指向课中实践:课堂教学存在形式化取向 |
| 1.深度教学力:知识教学的意义化取向较弱 |
| 2.问题情境创设力:创设意识难以贯穿课堂始终 |
| 3.课堂调控力:缺少实施调控的敏锐度 |
| (三)指向课后优化:固化思维方式依然突出 |
| 1.表现性评价力:“工具性”导向依然突出 |
| 2.教学反思力:反思过程简单化形式化 |
| 3.创新研究力:研究知能和创新力度欠缺 |
| 五、小学教师教学转化能力现实困境的成因分析 |
| (一)机制保障失真,缺乏明确价值规范 |
| 1.小学阶段核心素养具体贯彻不到位 |
| 2.相关教学转化能力的培训模式有悖初衷 |
| 3.缺少对素养培养背景下教学实际的挖掘 |
| (二)学校引领缺位,难以形成教学转化文化 |
| 1.缺乏校本化核心素养转化的价值引领 |
| 2.部门联动功能的失衡不利于教学转化 |
| 3.在校例行事务繁重使教师无心转化 |
| (三)自主行动不足,束缚教师自觉发展 |
| 1.自身传统教学观念阻碍主动求变 |
| 2.教师教学理论功底不足致使无力转化 |
| 3.教师缺乏自主进行知识转化的意识 |
| 六、基于学科核心素养的小学教师教学转化能力的提升路径 |
| (一)健全常态机制,切实保障素养落地 |
| 1.目标先行:加快落实小学核心素养体系 |
| 2.立足实践:完善针对教学转化能力的培训机制 |
| 3.观照实际:增强对素养落实情况的考察深度 |
| (二)加强学校引领,形成教学转化文化 |
| 1.营造氛围:以校为本优化教师转化活动 |
| 2.部门联动:建立素养导向的“教师共同体” |
| 3.角色理解:合理“减负增能”促进素养落实 |
| (三)唤醒教师自觉,主动实现能力提升 |
| 1.理性认知:更新素养本位的教学理念 |
| 2.生成智慧:加强意义建构促进自主发展 |
| 3.自主互动:主动对话合作增强实践创新 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 小学教师教学转化能力调查问卷 |
| 附录 2 小学教师教学转化能力的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（7）一位城市小学班主任工作负担的叙事研究 ——以锦州市Z小学X教师为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究价值 |
| 一、研究的设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 深度访谈法 |
| 3. 叙事研究 |
| (三)研究对象的选取 |
| (四)进入现场 |
| (五)资料的收集、整理与分析 |
| 1. 资料的收集 |
| 2. 资料的整理与分析 |
| 二、Z小学X教师工作负担的描绘及分析 |
| (一)“争朝夕”——“忙忙碌碌的日子” |
| 1. X教师在校的“一天 |
| 2. 生活中的“我” |
| (二)“不松懈”——“忙于应对各种场景” |
| 1. 教学班:“兼顾教书和育人” |
| 2. 校务:“按要求完成” |
| 3. 会议:“表哥”“会婶 |
| (三)“慎其事”——“无形存在的各种压力” |
| 1. 教师发展:“没有自己的空间” |
| 2. 学校评比:“以职称来衡量” |
| 3. 应对家长:“教师是万能的” |
| 三、Z小学X教师工作负担的“内心独白” |
| (一)自我定位:“教师应该是什么样的” |
| 1. “追求”:“得到领导的满意” |
| 2. “迷茫”:“没有教不好的学生,只有不会教的老师 |
| (二)自我感受:“我在忙什么” |
| 1. “处理学校重要的事情 |
| 2. “处理学生的各种事情 |
| (三) 自我矛盾:“我该怎么做 |
| 1. “学校要求条条框框” |
| 2. “顾及不到每位学生” |
| 四、Z小学X教师工作负担的“内心愿景” |
| (一) 限定教师身份:“我只想安安静静教书” |
| 1. “静心与认真”:教师专注于书本 |
| 2. “关心与耐心”:教师专心于学生 |
| (二) 强化教师专业:“我只有24小时” |
| 1. “下班还工作”:工作时间的合理化 |
| 2. “回到教育本身”:教师精力的集中 |
| 3. “碎片化时间”:学习的常态化 |
| (三) 走近教师:“我只是个平常人 |
| 1. “不只是老师”:其他角色不容忽视 |
| 2. “我有自己的思考”:教师权利需加强 |
| 3. “高尚”背后:神化身份的现实化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的行为分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究缘由 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)“减负”政策 |
| (二)利益相关者 |
| (三)博弈 |
| 第二章 “减负”政策中利益相关者行为分析的理论基础 |
| 一、复杂理论 |
| (一)复杂理论的内涵 |
| (二)复杂理论的特征 |
| (三)在教育政策研究上的价值 |
| 二、利益相关者理论 |
| (一)利益相关者理论的内涵 |
| (二)利益相关者理论的特征 |
| (三)在教育政策研究上的价值 |
| 三、博弈理论 |
| (一)博弈理论的内涵 |
| (二)博弈理论的特征 |
| (三)在教育政策研究上的价值 |
| 第三章 “减负”政策中利益相关者的看法与态度调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)问卷与访谈设计的依据 |
| (二)问卷与访谈设计 |
| 二、数据整理与分析 |
| (一)问卷结果统计 |
| (二)访谈信息归纳 |
| 第四章 “减负”政策中利益相关者参与行为的影响因素分析 |
| 一、教育观念 |
| (一)教育认知偏差 |
| (二)功利化教育价值观 |
| (三)狭隘的人才观 |
| 二、教育制度 |
| (一)重理论轻实践的学校课程制度 |
| (二)单一的教育评价制度 |
| (三)“一考定终身”的人才选拔制度 |
| 三、经济激励 |
| (一)教育回报率决定教育投入 |
| (二)利益最大化原则 |
| 第五章 “减负”政策中利益相关者的诉求与参与路径分析 |
| 一、“减负”政策中的利益相关者及其利益诉求分析 |
| (一)教育部与专家学者 |
| (二)地方政府及其教育行政部门与学校 |
| (三)教师与校外培训机构 |
| (四)学生与家长 |
| 二、“减负”政策中利益相关者的参与路径分析 |
| (一)教育部与专家学者参与“减负”的途径 |
| (二)地方政府与学校参与“减负”的途径 |
| (三)教师与校外培训机构参与“减负”的途径 |
| (四)家长与学生参与“减负”的途径 |
| 第六章 “减负”政策中利益相关者博弈行为与博弈结果分析 |
| 一、“减负”政策中利益相关者的博弈行为分析 |
| (一)政策制定过程中的利益博弈逻辑 |
| (二)政策执行过程中的利益博弈逻辑 |
| (三)政策评价过程中的利益博弈逻辑 |
| 二、“减负”政策中利益相关者的博弈结果分析 |
| (一)上有政策,下有对策 |
| (二)利益博弈导致“减负”政策失真 |
| 第七章 “减负”政策中保障利益相关者充分参与的对策建议 |
| 一、提升教育认知 |
| (一)树立终身教育理念 |
| (二)树立正确的教育价值观 |
| 二、构建“以人为本”的教育制度 |
| (一)改革学校课程制度 |
| (二)建立多元评价制度 |
| (三)优化人才选拔制度 |
| 三、均衡利益分配 |
| (一)缩小收入差距 |
| (二)加大教育资金投入 |
| (三)合理分配教育利益 |
| 结语:总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 上海市中小学生“减负”政策实施现状调查问卷(学生) |
| 附录 B 上海市中小学生“减负”政策实施现状调查问卷(家长) |
| 附录 C 上海市中小学教师访谈提纲 |
| 附录 D 上海市中小学校长访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）初中数学分层作业有效性的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准的要求 |
| 1.1.2 教育部对“作业”的重视 |
| 1.1.3 作业存在的现实问题 |
| 1.1.4 分层作业设计的必要性 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心名词界定 |
| 1.4.1 数学作业 |
| 1.4.2 数学作业设计 |
| 1.4.3 数学分层作业 |
| 1.4.4 有效作业 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 研究计划 |
| 1.5.2 研究技术路线图 |
| 1.5.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献检索情况 |
| 2.2 关于作业的研究 |
| 2.2.1 关于作业量与作业时间的研究 |
| 2.2.2 关于作业内容与类型的研究 |
| 2.2.3 关于作业难度与作业设计的研究 |
| 2.3 关于作业的心理发展意义的研究 |
| 2.4 关于数学分层作业的研究 |
| 2.4.1 关于作业分层的研究 |
| 2.4.2 关于学生分层的研究 |
| 2.4.3 分层作业设计的批改、评价 |
| 2.5 文献评述 |
| 第3章 研究理论基础 |
| 3.1 因材施教 |
| 3.2 人本主义理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象的选取 |
| 4.2 研究的方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.3 研究的工具的设计 |
| 4.3.1 调查问卷和访谈提纲的设计 |
| 4.3.2 学生调查问卷的编制 |
| 4.3.3 访谈提纲的编制 |
| 4.3.4 问卷的信度和效度 |
| 4.4 研究的伦理 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 初中生数学作业现状的调查与分析 |
| 5.1 问卷的基本情况 |
| 5.2 初中生数学作业现状的分析 |
| 5.2.1 学生数学作业的整体情况 |
| 5.2.2 初中三个年级数学作业现状比较分析 |
| 5.2.3 对学生访谈材料的整理与分析 |
| 5.2.4 教师对初中数学分层作业的认识 |
| 5.3 影响初中生完成数学作业的因素 |
| 5.3.1 影响学生数学学业成绩的因素分析 |
| 5.3.2 初中生完成数学作业的影响因素 |
| 5.4 初中生的数学作业心理机制 |
| 5.4.1 心理学视角中的“数学家庭作业” |
| 5.4.2 初中生完成作业的心理机制 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 初中数学分层作业实践研究及实践效果分析 |
| 6.1 研究前思想工作准备 |
| 6.2 初中数学分层作业的实施 |
| 6.2.1 初中数学分层作业的实验变量 |
| 6.2.2 学生分层的方法 |
| 6.2.3 分层作业的编制 |
| 6.3 基于初中生作业心理机制的分层作业设计 |
| 6.3.1 学生分层的原则 |
| 6.3.2 初中数学作业分层的原则 |
| 6.3.3 初中数学分层作业设计的策略 |
| 6.3.4 初中数学分层作业设计案例 |
| 6.4 初中数学分层作业有效性的实践结果分析 |
| 6.4.1 实验班与对照班前测成绩分析 |
| 6.4.2 实验班分层作业实施过程的成绩分析 |
| 6.4.3 实验班和对照班后测成绩的比较分析 |
| 6.4.4 实施分层作业后的学生数学作业情况的调查分析 |
| 6.4.5 分层作业有效性的考察维度 |
| 6.5 分层作业在初中数学教学中的价值 |
| 6.5.1 分层作业对学生数学成绩的影响 |
| 6.5.2 分层作业对学生心理发展的意义 |
| 6.5.3 分层作业对学生数学学习兴趣和信心的影响 |
| 6.5.4 分层作业对学生学习态度的影响 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中生数学作业现状的问卷调查 |
| 附录 B 初中数学作业分层设计的后期问卷调查 |
| 附录 C 初中生数学作业现状的访谈提纲 |
| 附录 D 分层作业实施后访谈提纲 |
| 附录 E 教师对分层作业认识的访谈提纲 |
| 附录 F 分层作业案例(一) |
| 附录 G 分层作业案例(二) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）初中地理作业管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 1.帮助教师减轻负担,提升教学水平和教学效果 |
| 2.帮助学生提升效率和健康科学地成长 |
| 3.帮助学校增强学校管理效率,更好地建设校园文化氛围 |
| (三)国内研究现状 |
| 1.研究成果 |
| 2.不足 |
| (四)概念界定 |
| 1.管理 |
| 2.作业管理 |
| (五)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的理论基础 |
| 1.最近发展区 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 一、作业管理中存在的问题 |
| (一)作业管理中各个作业环节中存在的问题 |
| 1.作业设计不具备明显的层次性 |
| 2.作业类型单一且枯燥 |
| 3.作业内容缺少与生活之间的联系 |
| 4.作业过程没有得到有效监督 |
| 5.错题集的整理习惯没有得到充分培养,且错题集整理后教师几乎不会批阅 |
| (二)作业管理中不同管理主体的问题 |
| 1.教师对作业的设计是作业管理中质量管理的关键 |
| 2.学校主体在作业管理中发挥的作用小 |
| 3.家长主体在作业管理中主要的问题集中在监督和辅导上 |
| 4.学生主体在作业管理中主要的问题集中在作业的落实和完成上 |
| 5.小结 |
| 二、作业管理问题的原因分析 |
| (一)关于作业管理问题的成因分析 |
| 1.学生主体 |
| 2.教师主体 |
| 3.学校主体 |
| 4.家长主体 |
| 5.小结 |
| (二)作业管理效率低下的核心原因分析 |
| 1.师生比小 |
| 2.作工比太高 |
| 三、优化初中地理作业管理的建议和实施 |
| (一)规范作业的环节,发挥不同主体的作用 |
| 1.作业设计 |
| 2.作业布置 |
| 3.作业的完成 |
| 4.作业提交 |
| 5.作业批改 |
| 6.作业发放 |
| 7.作业反馈 |
| 8.作业订正 |
| 9.作业辅导 |
| (二)实施规范化作业管理环节后的作业管理效率分析 |
| 1.作业管理优化的策略和实施 |
| 2.优化措施的实施及记录 |
| 3.实施结论及分析 |
| 四、研究结论与不足 |
| (一)结论 |
| (二)不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、数学教学中注意落实“减负”精神（论文参考文献）
- [1]初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究 ——以九年级下册为例[D]. 张雪颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究[D]. 彭丹红. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]K市高中数学校本作业设计现状调查研究[D]. 胡佳欢. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]高中数学概念课作业设计评价指标体系构建研究[D]. 刘珂欣. 天津师范大学, 2021(09)
- [5]“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究[D]. 卢冠. 中央民族大学, 2021
- [6]基于学科核心素养的小学教师教学转化能力现状调查及对策研究[D]. 张倩. 渤海大学, 2021(02)
- [7]一位城市小学班主任工作负担的叙事研究 ——以锦州市Z小学X教师为研究对象[D]. 陈艳茹. 渤海大学, 2021(02)
- [8]中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的行为分析[D]. 陈苗. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]初中数学分层作业有效性的实践研究[D]. 张亚康. 云南师范大学, 2021(09)
- [10]初中地理作业管理研究[D]. 李璨. 西南大学, 2020(05)