一、构建小学立体的心理健康教育模式的研究（论文文献综述）
马斌[1]（2021）在《教育变革背景下的中学规划设计趋势研究及案例实践》文中研究表明随着社会教育理念的转变、教育模式的创新以及新高考政策的出台,以及城市建设的快速更新、中学校园空间的规划设计需要满足许多新的需求,也面对新的挑战。在新建校园之外、一大批既有校园需要实现功能的提升、空间环境的改善,与此同时在教育、建筑行业内长期积累形成的学校空间“主流模式”在承袭了相当长时间后依旧发挥着其影响。“空间需求”是教育模式变革的“应变量”,而妥善进行校园规划设计的前提之一就是探讨教育模式变革对校园空间格局提出的新要求。本文试图结合规划设计个案、探讨新型中学教育模式对校园建筑空间提出的新要求,以及在规划设计中（尤其是既有校园的扩建改造中）如何应对来自专业内部和周边城市环境的挑战。论文前半部分讨论在当前我国教育变革的背景下中学校园建筑规划设计的发展趋势,并通过案例研究,总结归纳当前校园规划设计面对的新要求、以及在实践中解决典型矛盾的一些可行思路。论文后半部分则阐述实际项目的设计研究。其中既有对论文前半部分结论的印证和在设计中的延展应用,也有对个案特殊性的总结。作为一篇专业学位硕士论文,本文旨在通过具体的技术性设计与专题研究提出关于在教育变革背景下中学规划设计的新认识和可能具有启发性的观点。
曹勇[2]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中认为伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
王琨[3]（2021）在《开放式教育理念下小学公共空间设计研究 ——以云南文山民族小学设计为例》文中指出二十一世纪以来,我国教育事业蓬勃发展,素质教育全面推进,开放式、体验式、探究式等新的教学模式逐渐出现,素质教育在向着开放式教育理念发展,以培育学生创造力和实践能力为主导。同样,开放式教育理念对小学建筑空间环境提出了新的需求,在满足基本教学课堂的同时,校园应该提供更多弹性的、开放的课外学习空间,促进学生自主学习、兴趣爱好与个性化的自由发展,来激发培养孩子们的能动性与创造性,增强学生的主体性,实现德智体美劳全面发展的教育理念。而粗放式大发展下的小学建筑公共空间形态和组织单一、乏味、封闭,难以满足于新的教育理念发展及学生成长与学习的需求。因此,在教育走向越来越开放的背景下,如何在教室之外的公共空间中创造出良好的学习、活动与交流空间具有重要的意义。鉴于上述思考,笔者以云南省文山市民族小学校项目为研究对象,前期通过国内外不同教育理念对校园空间影响的梳理,归纳总结了国内、外小学公共空间的设计发展概况,发现素质教育理念在逐步向着国外开放式教育模式发展,学校公共空间设计在向着开放化、人性化、复合化发展;之后通过对当下新型优秀小学案例的分析、图解、转译,从校园空间布局和功能组织、专业教室和公共教学用房的开放设计以及公共空间节点设计三个层面,总结归纳出国内优秀小学公共空间的新颖设计手法及原则;最后基于新型校园公共空间开放设计的手法与原则,以及云南地域元素、文山当地民俗文化、气候等因素的调研分析,综合考虑学校设计的外部条件,融入云南传统地域民族文化特色,为文山市打造一个开放、舒适、安全、绿色、传承的新时代民族小学,以提升云南文山地区教育短板、促进新型教育理念的发展,为我国少数民族地区学校设计提供实践参考。本文详细阐述了云南文山市民族小学项目的前期研究与规划,并依据新时期小学公共空间设计研究成果,进行校园规划布局、综合教学楼及风雨操场设计的详细过程。同时,针对传统教学楼公共空间的单调、乏味、封闭等问题,对文山小学公共空间开放设计进行专项分析研究,为今后校园公共空间设计相关理论研究和工程实践提供设计参考依据。
黄荣钦[4]（2021）在《集约型中小学院落式校园空间设计策略研究 ——以合肥市某小学设计为例》文中认为城市从“增量发展”向“存量发展”,未来新型中小学发展同样从增“量”向提升“质”的过程转变,精致化的设计成为必然。以往的中小学由于过度的功能分区和理性的形式秩序破环校园的完整性,忽略儿童对空间的感知和需求,导致校园整体布局单板、单一化特色以及校园风格趋同的倾向;早期普遍的粗放式建设对土地的浪费不利于未来学校的发展管理和可持续发展。笔者认为,需要重新审视中小学校园空间,在内向需求的导向下,倾向更高效紧凑的集约化模式。因此,文章通过运用教育学、行为学、建筑计划学,同时结合定量研究与定性研究,探索集约型院落式校园空间的多元化设计方法与原则。在写作过程中,网络收集大量的优秀实践案例（附表A、B）,梳理中小学院落式校园空间的现状,找寻以学生为本的集约化院落式校园发展的动因,进一步梳理院落与院落式校园的理论和校园案例作为研究基础,旨在探索现代化新型中小学校园空间设计的新思路。文章将集约型院落式校园空间理念的构建与设计策略作为研究对象,主要从空间组织、功能复合、院落布局、交通体系四点出发阐述,研究集约化理念推动下的校园空间的创新设计,为未来新型校园的建设提供指导性建议。院落式校园集约化空间组织策略主要探讨空间规划、空间结构以及构成策略三个方面,合理的规划设计是集约化的必要条件,通过不同的气候、规模适应、土地利用强度以及空间组织下的空间形态来激发空间活力和设计方法。集约化功能复合策略是营造社区共享、增加交流互动、提高活动空间使用率的重要组织方法,探讨多义、同质功能空间复合的设计策略。集约化院落布局策略通过对四种院落布局形态,从空间秩序化、学生集聚性、隐匿性、个性化提出针对性的布局形态策略。集约化交通体系策略通过分析当前校园交通的矛盾,寻找交通规划原则、组织策略以及车行和步行交通的设计策略。最后以实践项目来论述集约型院落式校园空间设计策略的实践应用。集约型院落式校园空间设计是界定于中小学范围内在功能空间的有效组织与复合以及土地资源利用的两个层次,但集约并不是节约,不能只局限于对土地高强度的利用、建筑层数的堆叠来增加容积率,而是需要用集约化内涵的发展模式,形成合理、紧凑、高效、有序的校园空间形态并最大限度提高有限的土地资源以营造亲近自然、尺度适宜的校园空间环境。通过探索在集约型校园植入院落空间,希望能够为未来校园建设提供集约型院落式校园空间的设计思路。
屠颖[5]（2021）在《小学与社区教育资源整合的现状研究 ——以南京市J小学为例》文中研究指明如今教育社会化潮流日益更新、更加宏阔,受教育强国、人才兴国战略影响,我国小学教育的普及性较高,应用面也较广,因优质的教资以及良好的教学环境等优势,以学校为主体的小学教育是目前认可度较高的一种教育形式,此外,“小学教育”还广泛存在于教育培训机构,青少年文化团体或教学网课平台等教育场景中,而作为城市发展中不可缺少的单元格——社区,它对小学教育的发展合作也是非常重要的一方面。小学与社区都拥有着不同且优质的教育资源,在当今推进全民终身学习,建设学习型社会的语境背景下,合理开发利用社区资源以推动小学教育的发展,是推动我国基础教育事业进展成效的有力举措。本文以南京市J小学与社区间教育资源互动现状为研究主体,按照从点到面的逻辑顺序,采用深度访谈、观察法、案例分析的研究方法,以优化局部推动整体的视角寻找校社资源沟通现状存在的问题,探索新时期如何开拓挖掘小学教育中的社区有效教育资源,同时给其他有关小学教育管理方面的发展提供借鉴。在对资源的现状进行调查分析之后,笔者发现资源的利用开发情况、对教育资源整合的认知、整合的形式内容及保障机制、对接J小学的教育效果、相关人群对此所持态度及其具体参与情况并不乐观,存在家长对校社资源整合的认可度低、校社沟通渠道不畅缺乏活力、政府保障不到位政策不明朗、学生参与实践活动效果不显着以及相关组织参与校社资源共建面临障碍共建几个方面的问题。针对存在的问题提出相应改善建议。一是加大宣传力度,转变家长认知;二是学校加强组织引导与沟通;三政府加强统筹管理与投入;四是政府加强统筹管理与投入;五是增强“互联网+”意识,追求互惠共生。有效开发利用整合小学与社区的教育资源能够促进学生的身心健康成长、学校自身建设发展和双方的高效互动,优质资源开发使用的同时给两者提供了一个双赢互信的坚实平台,有利于共同谱写小学与社区共生和谐发展的大篇章。
谢双雪[6]（2021）在《小学低年级STEAM教学活动设计与应用研究》文中研究表明STEM教育最初起源于美国,发展演变中衍生成了STEAM教育、STREAM教育等,在原有的科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、数学（Mathematics）基础上添加了人文（Art）、阅读（Reading）、写作（Writing）等内容。2016年开始STEAM教育在中国迅速发展,逐渐获得政府、学界和家长的关注。但是,基础教育实践中STEAM教育理念未能很好的贯彻执行。针对该问题,本研究选择G省的小学低年级学生为研究对象,以中国传统文化为教学内容,综合运用文献研究法、课堂视频编码分析法、课堂视频观察法等多种研究方法,从STEAM教学活动设计的角度来寻找解决问题的策略。基于上述研究问题和研究方法,本论文进行了三方面的研究:（1）厘清STEAM教育中科学、技术、工程、人文和数学各学科间的关系。（2）STEAM教学活动设计框架的构建。从目标设计、任务设计、师生关系、任务设计、问题设计、环境设计和评价设计等七个方面来阐述STEAM教学活动设计的特点并构建STEAM教学活动设计框架。通过该框架在小学低年级设计开展有效的STEAM课堂教学活动,以期达到STEAM教育的培养目标。（3）STEAM教学活动设计的实践应用。将STEAM教学活动设计运用在实践中,综合利用课堂视频编码分析法和课堂视频观察法分析7个依次进行的小学低年级STEAM课堂,评价其中的教学活动是否达到了STEAM的培养目标。得出如下研究成果:（1）通过国内外相关书籍和文献整理,分析了STEAM教育和教学活动设计的研究现状,阐明了本研究所依靠的理论基础。教学活动作为STEAM教学实施的有效组织形式,是STEAM教育理念在实践中有效落地的重要研究方向。（2）分析STEAM教育各学科间的关系,以活动理论为视角对STEAM教学活动进行剖析,从目标设计、内容设计、师生关系、任务设计、问题设计、环境设计和评价设计七方面构建STEAM教学活动设计框架。以教学活动目标设计为导向进行内容设计,内容具化为一系列任务,用问题链将任务串联,师生关系和物理环境是教学发生的基础条件,以教学活动评价来作为衡量目标是否达成的标准。（3）设计STEAM教学活动并将其在实践中应用,综合利用课堂视频编码分析和课堂视频观察法,评价教学活动中的教师行为、教师语言、学生行为、学生语言、沉寂等五个维度的内容,在教学实施中进行评价、反思和改进。最后,对上述研究过程进行了总结和展望,并反思了研究不足之处,以期今后STEAM教育理念能在我国基础教育实践中得以贯彻落实,发挥更大的作用,培养更多的优秀人才。
吕春宇[7]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中进行了进一步梳理随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
刘芳菊[8]（2021）在《小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查》文中研究说明教师职后教育对教师专业成长至关重要,广大教师成长的实践过程也已证明:系统而规范的教师职后教育能够有效帮助在职教师学习教育理论、提升教学技能、交流教学心得、发现自身不足并进行有效弥补。可以说教师职后教育是提升我国小学语文教师专业素养的有效途径,有必要对教师职后教育进行深入研究并提出优化建议。虽然现阶段小学语文教师的职后教育已经取得巨大进步,但是现行职后教育体系、教育手段和教育方式上仍然存在许多可以进一步提高的地方,只有坚持终身学习制度、加强职后教育才能使小学语文教师不断提升自身素质,所以有必要研究并发现当前语文教师参加职后教育过程中遇到的种种问题和困难,提出系统性的优化方案,促进小学语文教师队伍的职业素养进一步提升,为小学语文教育的升级提供可靠的人才保障。本文主要以云南省XX市三位基层小学语文教师为研究对象,对他们参加职后教育的过程进行探究,详细记述职后教育的组织机构、培训课程、培养方式、考核方法等,总结分析职后教育中的优点和不足之处,力求探寻职后教育的有效路径,助力小学语文教师的发展和教育的进步。本文分四章展开研究:第一章绪论部分介绍了教师职后教育的研究背景,从理论和实践两个方面论述了研究意义;梳理了国内外对于教师职后教育发展的研究成果。第二章为XX市小学语文教师职后教育个案调研,以XX市三位小学语文教师为个案研究对象,详细记述了他们参加职业教育的过程和心得体会,通过第一手详实调研资料为本文提供了研究素材。第三章分析了小学语文教师职后教育中存在的问题与原因,发现目前职后教育中存在的问题主要有:教师职后教育培训内容上针对性不强、各级职后教育缺乏统筹安排、教师职后教育培训资源不适应教师需求、教师职后教育中工学矛盾比较突出。第四章为小学语文教师职后教育的建议和对策,创新性地提出了建构“面向实际多元融合”的职后教育模式,从模式的理论基础、整体架构、领导与统筹规划、分工与协作、教学内容、授课方式和考核与监督七个方面论证了模式的组织与运作。进而提出了教师职后教育的改进措施,教育管理部门应该结合我国教师实际推进职后教育法制化建设,以多元融合为目标建立多维立体教育基地和网络,针对职后教育需求实际融合打造过硬师资队伍;各小学应该建构校院融合互动的职后教育学校模式,建立贴合实际的教师职后教育科学管理机制;教师自身应该树立正确的在职提升学习观,从自身实际需求出发制定目标明确的在职学习计划,充分利用多元融合模式实施有效的在职学习方法。
徐明瑞[9]（2021）在《基于综合体理念的当代城市中小学校设计研究》文中研究说明随着素质教育的发展和城市化的推进,城市中的中小学校在设计时开始面临一种困难的局面:学校的生均建筑面积在增加,学校的生均用地面积却在减少。如何在有限的用地条件下营造出符合素质教育要求的良好校园空间环境成为设计师们思考的重点。在此背景下,综合体理念开始被应用在中小学校的设计中,中小学校园综合体应运而生,因其具有集约、高效和共享等特征,能够有效的提高土地的利用率、提升校园的运行效率、促进师生间的交流并增添校园活力,逐渐成为中小学校设计中的一个重要方向。目前国内的中小学校园综合体仍处于探索和发展阶段,相关的理论研究较少且不够完善。基于上述的背景,论文采用文献研究、案例分析、实地调研、图示法等方法,首先在当代的时代背景下解析传统城市中小学校设计中的矛盾,并通过对于多个高密度城市中小学校案例的研究,阐述综合体理念引入中小学校设计中的原因和合理性;接着结合实际的优秀案例对中小学校园综合体的具体设计方法进行研究;最后理论结合实践,通过设计实践对研究成果进行运用和检验,将设计实践作为理论与实际项目的结合点,检验其可行性。文章内容总共分为五个章节。第一章为绪论,包含了研究的背景及来源、研究的目的和意义以及相关概念的界定、国内外研究现状等内容;论文第二章的主要是内容是分析问题,针对当代城市中小学校的矛盾和问题,归纳整理多个高密度城市的中小学校设计探索实践,阐述综合体理念引入的原因和合理性,并对中小学校园综合体的内涵和特征进行阐述;第三章是在第二章的理论研究基础上进行具体设计策略和方法的研究,通过对现有中小学校园综合体案例的具体设计方法进行深入研究,作为下文设计实践的理论指导;第四章节为设计实践章节,以玉镜路小学的概念性方案设计为例,作为上文研究成果的印证。第五章节为结论和展望,总结文章的主要研究成果,并阐述论文研究的不足,同时也对未来的研究提出展望,希望本次研究能为今后城市中小学校设计起到一定的参考或借鉴意义。
梁炜莹[10]（2020）在《未来中学特色课程教育空间设计研究》文中研究指明随着我国中学教育体制的改革发展,国内普通中学课程体系逐步形成了由国家课程、地方课程、校本课程组成的“三级课程体系”。自此,地方和学校选修课逐渐作为重要组成部分出现在各中学的课程教学计划当中。这类具备地方特色、校本特色以及具有一定活动课程性质的中学选修课程,俗称为中学特色课程。然而,传统中学对于校园教育空间的设计,仍停留在以国家课程授受为教育目标的应试教育体系层面内。随着近年来中学特色课程受重视程度的提升和开展规模的逐步扩大,传统的中学教学用房空间愈发无法适应中学特色课程不断创新的教学模式和不断改良的教学内容。在此背景下,传统中学校园纷纷针对新开设的特色课程,调整和改造原有的教学用房空间。新建的中学校园,也纷纷针对未来可能开展的特色课程内容,采用更具创新适应性的教育空间设计。针对中学特色课程开展的教育空间设计,逐渐成为近年来各中学校园教育空间设计的热点。论文在实地调研和案例研究的基础上,梳理和总结了当前中学特色课程的主流开课类型和授课模式,并提出对应类型课程所需要的空间功能和环境氛围。在问题导向下,论文由整体到局部,从校园总体空间组织、平面功能组织、教学空间单元具体布局和校园公共空间设计等多个层面,逐层分析针对特色课程开展需求,未来中学校园需要准备怎样的教学空间和教育环境,并通过建筑学的设计手段,去满足功能的需求、营造合适的氛围。论文最后通过具体的项目实践,作为理论的践行和检验,将中学特色课程教育空间设计的研究成果运用到具体实践当中,并总结设计要点和设计趋势,供未来更多相似的项目参考。
二、构建小学立体的心理健康教育模式的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构建小学立体的心理健康教育模式的研究（论文提纲范文）
（1）教育变革背景下的中学规划设计趋势研究及案例实践（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象、内容、方法与框架 |
| 1.2.1 研究对象:教育改革与校园空间 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.2.4 论文研究框架 |
| 2 教育变革背景 |
| 2.1 人才观念转变 |
| 2.2 教育政策改革 |
| 2.2.1 “3+X”方案 |
| 2.2.2 “3+3”方案 |
| 2.2.3 “3+1+2”方案 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.3 教学方式创新 |
| 2.3.1 慕课教育 |
| 2.3.2 翻转课堂 |
| 2.3.3 劳动教育 |
| 2.4 教学组织革新 |
| 2.4.1 “选课走班制” |
| 2.4.2 “选课走班制”模式的特点和问题 |
| 2.5 技术条件支撑 |
| 2.5.1 数字校园 |
| 2.5.2 智慧校园 |
| 2.6 教育改革对校园空间的影响 |
| 2.6.1 以学生为中心 |
| 2.6.2 自由开放灵活 |
| 2.6.3 高效复合多元 |
| 2.6.4 智慧舒适可持续 |
| 3 国内外理论研究 |
| 3.1 国外理论研究 |
| 3.1.1 欧美 |
| 3.1.2 亚洲 |
| 3.2 国内理论研究 |
| 3.2.1 台湾地区 |
| 3.2.2 大陆地区 |
| 4 我国中学校园空间设计理念发展与实践 |
| 4.1 新中国成立初期 |
| 4.2 20世纪70-80年代 |
| 4.3 21 世纪 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 新兴实践案例研究 |
| 5.1 教学空间的集聚整合 |
| 5.2 开放式的教育空间 |
| 5.3 小型综合教学单元组合 |
| 5.4 传统梳状结构的演变 |
| 5.5 功能空间的叠合 |
| 5.6 校园空间环境与城市空间环境的呼应 |
| 5.7 限制条件下出现了高密度的校园 |
| 5.8 限制条件下的改扩建 |
| 5.9 本章小结 |
| 6 余杭中学改扩建设计研究 |
| 6.1 教育变革背景下的未来校园设计面临的普遍问题 |
| 6.1.1 传统中学校园空间模式的限制 |
| 6.1.2 “选课走班制”教学空间设计要求 |
| 6.1.3 改扩建项目基于限制条件的校园功能格局重塑 |
| 6.2 余杭中学项目特有问题 |
| 6.2.1 城市演进对校园空间的影响 |
| 6.2.2 山体带来的利弊 |
| 6.2.3 功能空间容量不足 |
| 6.2.4 停车与接送问题 |
| 6.3 实地调查分析 |
| 6.3.1 基本信息调研 |
| 6.3.2 随机抽样访谈 |
| 6.4 改扩建问题应对与设计实施 |
| 6.4.1 扩建内容拟定 |
| 6.4.2 利用山体改造解决空间扩容问题 |
| 6.4.3 适应新型教学模式的综合体 |
| 6.4.4 限制性条件下生活用房的改造与扩容 |
| 6.4.5 综合性体育场馆对场地的集约利用 |
| 6.4.6 半地下停车与智能接送解决停车与交通问题 |
| 7 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（2）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（3）开放式教育理念下小学公共空间设计研究 ——以云南文山民族小学设计为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 提出问题 |
| 1.1.3 研究目的和意义 |
| 1.2 研究内容与相关概念鉴定 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 相关概念鉴定 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究方法及框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 2 现代小学公共空间发展概况 |
| 2.1 国外小学公共空间发展演变与开放式教育 |
| 2.1.1 国外现代小学公共空间的演变 |
| 2.1.2 国外开放式教育理念及内涵 |
| 2.2 我国小学公共空间发展概况 |
| 2.2.1 我国素质教育的缘起 |
| 2.2.2 适应素质教育的我国小学公共空间演变 |
| 2.3 开放式教育理念对我国小学建筑设计的影响 |
| 2.3.1 素质教育和开放式教育的比较 |
| 2.3.2 开放式教育理念在我国发展的必然性与局限性 |
| 2.3.3 开放式教育理念对学校公共空间设计的需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 新时期小学公共空间设计研究 |
| 3.1 小学校舍布局现状及对公共空间的影响(规划层面) |
| 3.1.1 我国校舍形态 |
| 3.1.2 小学空间布局与公共空间的关系 |
| 3.1.3 教学楼功能组织形式对公共空间的影响 |
| 3.2 专业教室及公共教学空间开放设计(建筑层面) |
| 3.2.1 专业教室的开放设计 |
| 3.2.2 公共教学用房的开放设计 |
| 3.3 新型小学公共空间节点设计分析(节点层面) |
| 3.3.1 廊道空间 |
| 3.3.2 厅空间 |
| 3.3.3 垂直交通空间 |
| 3.3.4 室外庭院空间 |
| 3.3.5 灰空间 |
| 3.4 新时期小学公共空间设计原则 |
| 3.4.1 整体性原则 |
| 3.4.2 开放性原则 |
| 3.4.3 功能复合性原则 |
| 3.4.4 安全舒适性原则 |
| 3.4.5 绿色生态性原则 |
| 3.4.6 文化传承性原则 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 开放理念下小学设计——云南文山市民族小学设计 |
| 4.1 云南地域性表征 |
| 4.1.1 云南传统民居建筑 |
| 4.1.2 传统民居街巷空间特征 |
| 4.2 项目前期研究 |
| 4.2.1 项目背景 |
| 4.2.2 项目区位分析 |
| 4.2.3 项目基地分析 |
| 4.3 文山小学规划设计 |
| 4.3.1 小学建设目标 |
| 4.3.2 开放设计理念 |
| 4.3.3 校园规划布局设计构想 |
| 4.3.4 综合教学楼开放设计构想 |
| 4.3.5 建筑体量生成 |
| 4.3.6 规划总图及成果分析 |
| 4.4 综合教学楼设计 |
| 4.4.1 多层次的功能布局 |
| 4.4.2 高效的流线组织 |
| 4.4.3 开放公共空间组织设计 |
| 4.4.4 建筑地域化表达 |
| 4.4.5 教室空间布局 |
| 4.4.6 校园生态设计策略 |
| 4.4.7 平、立、剖面设计 |
| 4.5 风雨操场设计 |
| 4.5.1 平面设计 |
| 4.5.2 立面设计 |
| 4.5.3 功能布局 |
| 4.5.4 结构分析 |
| 4.5.5 剖面设计 |
| 4.6 开放理念下校园公共空间设计 |
| 4.6.1 开放共享廊空间设计 |
| 4.6.2 绿色生态的庭院设计 |
| 4.6.3 多层次的“灰空间”设计 |
| 4.6.4 形式多样的楼梯设计 |
| 4.7 建筑材料及构造节点 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究价值和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 国内外优秀中小学案例整理一览表 |
| 附录B 项目任务书 |
| 附录C 设计成果及图纸 |
| 附录D 图片索引 |
| 附录E 表格索引 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）集约型中小学院落式校园空间设计策略研究 ——以合肥市某小学设计为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适应集约化建设的土地策略 |
| 1.1.2 适应中小学发展建设的需求 |
| 1.1.3 适应中小学校园模式的转变 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究对象与内容 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 拟解决的问题 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与研究框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 集约理念下院落式校园的概述 |
| 2.1 集约理念的基础研究 |
| 2.1.1 集约化理念的内涵 |
| 2.1.2 集约化发展的动因 |
| 2.1.3 集约化发展的意义 |
| 2.2 院落式校园空间 |
| 2.2.1 院落与院落式校园 |
| 2.2.2 院落空间的特征 |
| 2.3 集约理念与院落空间 |
| 2.3.1 集约与院落的联系 |
| 2.3.2 集约院落与传统院落的区别 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 集约型院落空间构成及要素分析 |
| 3.1 院落空间构成与形态 |
| 3.1.1 院落空间的构成 |
| 3.1.2 校园空间形态 |
| 3.2 院落空间组合类型 |
| 3.2.1 线型院落组合 |
| 3.2.2 向心型院落组合 |
| 3.2.3 散点型院落组合 |
| 3.2.4 簇群型院落组合 |
| 3.3 集约型院落式校园设计要素 |
| 3.3.1 自然要素 |
| 3.3.2 建筑要素 |
| 3.3.3 设计范畴 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 集约型院落式校园空间设计策略 |
| 4.1 空间组织策略 |
| 4.1.1 院落式校园集约化的规划布局 |
| 4.1.2 院落式校园集约化的空间结构 |
| 4.1.3 院落式校园集约化的构成策略 |
| 4.2 功能复合策略 |
| 4.2.1 院落式校园集约化的功能复合原则 |
| 4.2.2 院落式校园集约化的功能复合策略 |
| 4.3 院落布局策略 |
| 4.3.1 满足空间秩序化的线型院落组合 |
| 4.3.2 适应学生集聚的向心型院落组合 |
| 4.3.3 适宜学生隐匿的散点型院落组合 |
| 4.3.4 激发学生个性的骨架型院落组合 |
| 4.4 交通组织策略 |
| 4.4.1 院落式校园集约化的交通组织形式 |
| 4.4.2 院落式校园集约化的交通流线疏导 |
| 4.4.3 院落式校园集约化的停车布局复合 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 集约型院落式校园空间设计—以合肥市某小学为例 |
| 5.1 项目概况 |
| 5.1.1 项目背景 |
| 5.1.2 基地调研 |
| 5.1.3 设计理念 |
| 5.2 空间组织策略 |
| 5.2.1 规划布局策略 |
| 5.2.2 空间结构生成 |
| 5.3 功能分区策略 |
| 5.4 院落布局策略 |
| 5.4.1 多点布局策略 |
| 5.4.2 垂直机制策略 |
| 5.4.3 尺度适宜策略 |
| 5.5 交通合理高效的规划 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 问题与不足 |
| 6.3 后期展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调研优秀案例信息汇总表 |
| 附录 B 调研优秀案例分析汇总表 |
| 致谢 |
| 作者简介及读研期间主要科研成果 |
（5）小学与社区教育资源整合的现状研究 ——以南京市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| 五、可能的创新之处 |
| 第一章 小学与社区教育资源整合的理性思考 |
| 第一节 小学与社区组织特征相似点 |
| 一、社会公共性 |
| 二、文化服务性 |
| 三、发展从优性 |
| 第二节 小学与社区教育资源整合的必要性 |
| 一、小学资源在社区发展中的作用 |
| 二、社区资源在小学教育中的作用 |
| 第三节 小学与社区教育资源整合的相关理论支撑 |
| 一、来自教育学的理论支持——终身教育 |
| 二、来自社会学的理论支持——社会互动 |
| 第二章 J小学与社区教育资源整合的现状调查 |
| 第一节 现状调查背景 |
| 一、现有教育资源概况 |
| 二、J小学与社区的教育资源需求 |
| 三、政府政策的颁布执行及配套情况 |
| 四、外界组织机构的参与情况 |
| 第二节 调查的内容与分析 |
| 一、对教育资源整合的认知 |
| 二、教育资源整合的形式 |
| 三、教育资源整合的内容 |
| 四、教育资源整合的保障机制 |
| 五、教育资源整合的效果 |
| 六、相关人群对整合的态度及具体参与情况 |
| 第三章 校社资源沟通现状存在的问题及成因分析 |
| 第一节 校社资源沟通现状存在的问题 |
| 一、家长对校社资源整合的认可度低 |
| 二、校社沟通渠道不畅,缺乏活力 |
| 三、政府保障不到位,政策不明朗 |
| 四、学生参与实践活动效果不显着 |
| 五、相关组织参与校社资源共建面临障碍 |
| 第二节 校社资源沟通问题的主要原因分析 |
| 一、家庭教育观念过于保守 |
| 二、应试环境下资源整合意识降低 |
| 三、财政支持力度不够,保障机制不健全 |
| 四、资源利用不充分,缺乏创新教育 |
| 五、社会组织运转机制不灵敏 |
| 第四章 小学与社区教育资源整合的改善建议 |
| 第一节 加大宣传力度,转变家长认知 |
| 一、扩充宣传方式 |
| 二、转变家长认知 |
| 三、建立家庭-学校教育网络 |
| 第二节 学校加强组织引导与沟通 |
| 一、完善管理者队伍建设 |
| 二、深化校社合作 |
| 三、加速观念转化 |
| 第三节 政府加强统筹管理与投入 |
| 一、教育行政部门发挥合力 |
| 二、合理借力社会组织 |
| 第四节 充分挖掘社区资源,增强使命感 |
| 一、发挥社区党组织效能 |
| 二、强化社区基础设施建设 |
| 第五节 增强“互联网+”意识,追求互惠共生 |
| 一、打造线上线下结合的教育模式 |
| 二、自下而上整合社区教育模式 |
| 三、建立评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学低年级STEAM教学活动设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与基础 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究基础 |
| 3.问题提出 |
| (二)研究内容与方法 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路 |
| 二、相关理论综述 |
| (一)STEAM教育国内外研究综述 |
| 1.国外STEAM教育研究综述 |
| 2.国内STEAM教育研究综述 |
| (二)教学活动设计研究现状 |
| 1.国外教学活动设计研究 |
| 2.国内教学活动设计研究 |
| (三)理论基础 |
| 1.活动理论 |
| 2.情境认知理论 |
| (四)概念界定 |
| 1.STEAM教育 |
| 2.教学活动 |
| 3.小学低年级 |
| 4.探究性学习 |
| 三、STEAM教学活动设计理论框架 |
| (一)STEAM教育中的学科分析 |
| 1.客观世界中的S、T、E、A和M之间的关系 |
| 2.STEAM教学活动中S、T、E、A和 M之间的关系 |
| 3.课程项目中S、T、E、A、M分析 |
| (二)STEAM教学活动设计框架构建 |
| 1.STEAM教学活动的目标设计 |
| 2.STEAM教学活动的内容设计 |
| 3.STEAM教学活动的师生关系 |
| 4.STEAM教学活动的任务设计 |
| 5.STEAM教学活动的问题设计 |
| 6.STEAM教学活动的环境设计 |
| 7.STEAM教学活动的评价设计 |
| 四、STEAM教学活动设计实践应用 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.前期实践研究 |
| 2.活动主题设计 |
| (二)教学活动实施 |
| (三)教学活动评价 |
| 1.分析工具 |
| 2.数据处理 |
| 3.实施效果分析 |
| 五、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 《风雨桥》教学设计方案 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、职后教育 |
| 二、教师职后教育 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、对国内外研究的评述 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、终身教育理论 |
| 二、教师专业发展理论 |
| 三、成人教育理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究创新 |
| 第二章 XX市三位教师的个案调查 |
| 第一节 A教师个案调查——以终身教育理论为视角 |
| 一、职后教育经历 |
| 二、A教师职后教育经历中遇到的困惑 |
| 三、A教师对职后教育问题原因的体悟 |
| 四、A教师对职后教育的建议 |
| 第二节 B教师个案调查——以专业发展理论为视角 |
| 一、职后教育经历 |
| 二、B教师职后教育经历中遇到的困惑 |
| 三、B教师对职后教育问题原因的体悟 |
| 四、B教师对职后教育的建议 |
| 第三节 C教师个案调查——以成人教育理论为视角 |
| 一、C教师职后教育经历的个案记录 |
| 二、C教师职后教育经历中遇到的困惑 |
| 三、C教师对职后教育问题原因的感悟 |
| 四、C教师对职后教育的建议 |
| 第三章 小学语文教师职后教育中存在的问题与原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 第二节 问题原因分析 |
| 第四章 小学语文教师职后教育的建议和对策 |
| 第一节 建构“面向实际多元融合”的职后教育模式 |
| 一、“面向实际多元融合”模式的含义 |
| 二、“面向实际多元融合”模式的整体架构 |
| 三、“面向实际多元融合”模式的领导与统筹规划 |
| 四、“面向实际多元融合”模式的分工与协作 |
| 五、“面向实际多元融合”模式的教学内容 |
| 七、“面向实际多元融合”模式的考核与监督 |
| 第二节 教育管理部门对教师职后教育的改进措施 |
| 一、推进职后教育法制化建设 |
| 二、以多元融合为目标建立多维立体教育基地和网络 |
| 三、针对职后教育需求实际融合打造过硬师资队伍 |
| 第三节 各学校对教师职后教育的改进措施 |
| 一、建构校院融合互动的职后教育学校模式 |
| 二、建立贴合实际的教师职后教育科学管理机制 |
| 第四节 教师自身对教师职后教育的改进措施 |
| 一、树立科学的在职提升学习观 |
| 二、从自身实际需求出发制定目标明确的在职学习计划 |
| 三、充分利用多元融合模式进行有效的在职学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于综合体理念的当代城市中小学校设计研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及来源 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题来源 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的主要内容和相关概念的界定 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 相关概念的界定 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 当代城市中小学校设计中的主要矛盾及综合体理念的引入 |
| 2.1 传统城市中小学校设计中的主要矛盾 |
| 2.1.1 功能建设需求增加与建设用地不足的矛盾 |
| 2.1.2 学生行为动态化与功能连接效率低的矛盾 |
| 2.1.3 交往互动的需求与共享性空间不足的矛盾 |
| 2.2 部分高密度城市中小学校设计的探索 |
| 2.2.1 先进教育理念下的高密度城市——香港 |
| 2.2.2 “未来学校”设计的先驱者城市——深圳 |
| 2.2.3 其他高密度城市的中小学校设计的探索 |
| 2.3 综合体理念的引入 |
| 2.3.1 综合体理念引入的合理性 |
| 2.3.2 中小学校园综合体的内涵 |
| 2.3.3 校园综合体的主要特征 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 中小学校园综合体设计方法研究 |
| 3.1 集约化的功能整合设计 |
| 3.1.1 功能要素的分类解析 |
| 3.1.2 水平方向的功能整合 |
| 3.1.3 垂直方向的功能整合 |
| 3.2 高效性的流线组织设计 |
| 3.2.1 立体的分流措施 |
| 3.2.2 人流的效率疏导 |
| 3.2.3 流线引导性设计 |
| 3.2.4 流线捷径化设计 |
| 3.3 共享性的空间营造设计 |
| 3.3.1 共享性的外部空间设计 |
| 3.3.2 共享性的教学空间设计 |
| 3.3.3 共享性的交通空间设计 |
| 3.4 绿色健康的空间品质提升设计 |
| 3.4.1 光环境设计 |
| 3.4.2 风环境设计 |
| 3.4.3 声环境设计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 设计实践——以玉镜路小学方案设计为例 |
| 4.1 项目基本情况概述 |
| 4.1.1 项目概况 |
| 4.1.2 设计要求 |
| 4.1.3 设计思考 |
| 4.2 综合体理念引入的合理性 |
| 4.3 校园综合体设计 |
| 4.3.1 设计的原则 |
| 4.3.2 方案的初步构思 |
| 4.3.3 集约化的功能整合设计 |
| 4.3.4 高效性的流线组织设计 |
| 4.3.5 共享性的空间营造设计 |
| 4.3.6 绿色健康的空间品质提升设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 各章小结 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:玉镜路小学项目图纸 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 |
（10）未来中学特色课程教育空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及必要性 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的必要性 |
| 1.2 研究对象和范围 |
| 1.2.1 研究的对象 |
| 1.2.2 研究的范围和边界 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究的方法与框架 |
| 1.5.1 研究的方法 |
| 1.5.2 研究的框架 |
| 第二章 国内中学特色课程开展需求及对教育空间的适应性要求 |
| 2.1 特色课程的开展趋势与用房需求 |
| 2.1.1 特色课程的开展趋势 |
| 2.1.2 特色课程的用房需求 |
| 2.1.3 现行建筑设计规范对相关教学用房的配比要求 |
| 2.1.4 特色课程专用用房设计要求的空白 |
| 2.2 中学特色化教育对教育空间的设计需求 |
| 2.2.1 满足课程授课形式的多元化需求 |
| 2.2.2 教育空间的开放化、灵活性需求 |
| 2.2.3 教育空间组织的高效化需求 |
| 2.2.4 未来中学特色课程教育空间的设计趋势 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 国内中学特色课程授课空间的实地调研与分析 |
| 3.1 调研工作内容 |
| 3.2 实地调研对象的选取 |
| 3.3 调研对象的特色课程设置情况 |
| 3.3.1 调研对象的特色课程开课情况 |
| 3.3.2 调研对象的访谈情况总结 |
| 3.4 特色课程教育空间需求的问卷调研 |
| 3.4.1 问卷调研的内容和对象 |
| 3.4.2 调研问卷的设计 |
| 3.4.3 问卷调研结果的统计和分析 |
| 3.5 调研对象的教育空间使用现状 |
| 3.5.1 实地调研的基本情况 |
| 3.5.2 实地调研现场情况总结 |
| 3.6 调研总体情况的总结与分析 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 适应中学特色课程开展的校园建筑布局 |
| 4.1 常见的中学校园总体布局 |
| 4.1.1 离散型布局 |
| 4.1.2 串联型布局 |
| 4.1.3 集聚型布局 |
| 4.1.4 垂直复合型布局 |
| 4.2 中学校园常见的单体平面布局及其创新设计 |
| 4.2.1 板式平面的创新设计 |
| 4.2.2 折线式平面的创新设计 |
| 4.2.3 中庭式平面的创新设计 |
| 4.2.4 合院式平面的创新设计 |
| 4.2.5 锯齿式平面的创新设计 |
| 4.3 适应中学特色课程开展的校园建筑布局 |
| 4.3.1 公共空间串联布局缩短走班距离 |
| 4.3.2 营造纵向多元空间提高利用效率 |
| 4.3.3 学习组团平面提供共享空间 |
| 4.3.4 适应特色课程开展的未来校园空间规划 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应中学特色课程教育的教学空间布局 |
| 5.1 从行政班教室到走班教室 |
| 5.1.1 传统普通教室的设计要求 |
| 5.1.2 适应走班功能的教室设计 |
| 5.2 科学技术类教学用房的特色化设计 |
| 5.2.1 传统科学类专用教室的设计要求 |
| 5.2.2 实验教室、辅助用房与办公用房的混合布局 |
| 5.2.3 实验教室的多元化布局 |
| 5.2.4 地理教室的独立设置和特色化设计 |
| 5.2.5 科技教室和科技活动室的功能创新 |
| 5.3 艺术文化类特色课程教学空间设计 |
| 5.3.1 传统艺术文化类专用教室的设计要求 |
| 5.3.2 国学特色课程的教学空间设计 |
| 5.3.3 绘画美术空间和工艺美术空间的分区设计 |
| 5.3.4 音乐教室、舞蹈教室的多功能复合 |
| 5.3.5 根据办学条件补充设置乐器教室 |
| 5.4 生活健康类特色课程空间 |
| 5.4.1 传统生活健康类公共教学用房的设计要求 |
| 5.4.2 心理健康课程的开展空间 |
| 5.4.3 生命教育组团空间概念的引入 |
| 5.4.4 阅读特色课的开展空间 |
| 5.5 多功能教学用房的创新设计 |
| 5.5.1 传统合班教室、多功能教室空间的设计要求 |
| 5.5.2 微格教室概念的引入和应用 |
| 5.5.3 调整阶梯教室的起坡位置 |
| 5.5.4 风雨操场的特色设计和多功能运用 |
| 5.5.5 多功能教学用房的开放化设计 |
| 5.6 中学特色课程教学用房的设计要点 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 适应中学特色课程模式的教育公共空间氛围营造 |
| 6.1 教育公共空间的特色化设计策略 |
| 6.1.1 门厅、架空层的混合功能利用 |
| 6.1.2 结合公共阶梯的开放空间设计 |
| 6.1.3 学习组团式布局的公共空间设计利用 |
| 6.1.4 模糊教室空间与公共空间之间的边界 |
| 6.1.5 交通空间的装饰设计和扩大利用 |
| 6.1.6 半地下空间、下沉庭院、屋顶平台的利用 |
| 6.1.7 边角空间的利用 |
| 6.2 适应特色课程开展的教育空间氛围营造手法 |
| 6.2.1 校园风格及色彩系统的设计 |
| 6.2.2 校园特色文化空间的打造 |
| 6.2.3 校园特色课程成果的展示 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 适应特色课程开展的未来教育空间设计实践 |
| 7.1 DW学校概念性方案设计 |
| 7.1.1 项目概况及设计需求 |
| 7.1.2 平面布局设计分析 |
| 7.2 SM实验中学“未来学校”教学空间改造设计 |
| 7.2.1 项目概况及设计需求 |
| 7.2.2 特色空间改造设计 |
| 7.3 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实地调研访谈内容 |
| 附录二 教师问卷内容 |
| 附录三 学生问卷内容 |
| 附录四 实地调研案例现场情况记录 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
四、构建小学立体的心理健康教育模式的研究（论文参考文献）
- [1]教育变革背景下的中学规划设计趋势研究及案例实践[D]. 马斌. 浙江大学, 2021(01)
- [2]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [3]开放式教育理念下小学公共空间设计研究 ——以云南文山民族小学设计为例[D]. 王琨. 大连理工大学, 2021(01)
- [4]集约型中小学院落式校园空间设计策略研究 ——以合肥市某小学设计为例[D]. 黄荣钦. 安徽建筑大学, 2021(08)
- [5]小学与社区教育资源整合的现状研究 ——以南京市J小学为例[D]. 屠颖. 扬州大学, 2021(09)
- [6]小学低年级STEAM教学活动设计与应用研究[D]. 谢双雪. 广西师范大学, 2021(02)
- [7]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查[D]. 刘芳菊. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]基于综合体理念的当代城市中小学校设计研究[D]. 徐明瑞. 合肥工业大学, 2021(02)
- [10]未来中学特色课程教育空间设计研究[D]. 梁炜莹. 华南理工大学, 2020(02)