一、浅谈体育课中的提问原则（论文文献综述）
罗忠琼[1]（2021）在《小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查》文中研究指明学习行为主要内涵为学习者在学习活动中所采用的行为形式与方法。学习行为延展到体育课程中即为“课堂学习行为”。课堂学习行为的内涵包括了学生在体育课堂学习过程中所表现出来的反应和动作,其反应和动作所呈现的行为及行为特征不仅直接影响着学生的学习效果,也反映了教学质量的高低,更是衡量素质教育成效的重要指标。本研究以上海市小学体育课堂中部分学生和教师为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、观察法和数理统计方法等,对小学体育课堂学生学习行为及其特征进行全面研究,得到以下结论:⑴在学习行为的基本认识方面。当前绝大部分体育教师和大部分学生都意识到学生（自身）学习行为的重要性和必要性。⑵在整体学习行为方面。学生的练习行为在整体学习行为当中的占比较大,但同时无关学习行为占比仅次于练习行为。与过去的体育课相比,学生练习时间占比有所增加,但是部分教师由于专业技术知识钻研不足、备课习惯缺失,加之练习方法和练习手段的增多,使其无效讲解时间增加,从而导致学生的练习时间相对减少。⑶在倾听行为方面。学生整体注意力集中程度和倾听时的主动性水平一般,但在倾听时思考、及时反应上,呈现出积极思考、行为反应较为及时的特征。学生边听边练习的行为在体育课堂中被多数教师所制止,但仍有学生在课堂中出现类似行为。⑷在观察行为方面。学生呈现出注意力更为集中、主动性更高的特征,但其学习需求满足后容易出现不良学习行为。超过八成的学生会进行有目的观察以及与同学之间相互观察,并且学生在观察时与动作体验相结的行为较常出现。在电化教育设备的利用上,学生使用时间较少,能观察到的信息相应的减少。⑸在言说行为方面。学生的言说行为整体较好,包括言说积极性、讨论与问答情况、自评互评以及参与课堂总结情况等。但是在问答环节中,仍有三分之一的学生缺少自主思考。部分学生在言语品质上,问题行为较为突出。⑹在练习行为方面。目前的小学体育课,学生练习时的参与度高,积极模仿和展示自我,并且学生的社交品质类行为较好,这是小学体育兴趣化改革实施以来的重要变化和特征。但是学生在练习过程中也呈现出全程投入状态不够、较少动脑思考,规则意识较强但执行能力较弱的特征。
田琳[2]（2021）在《教育惩戒在杨浦区部分初中体育课堂的运用研究》文中提出自国家教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》且征求社会大众的意见起,使得学校体育中教师如何合理的运用实施教育惩戒成为备受关注的问题之一。《征求意见稿》中阐明了教育惩戒是教师履行自身教学职责时法定的职权和必要的手段,界定了教育惩戒的概念区别于体罚,且指出教育惩戒是学校和教师在学校管理和教育教学中出发于教育目的与需要,对学生的违规违纪、言行失范行为进行约束与管教,抑或用以特定方式指导学生改正,使其引以为戒,自我悔改和规避犯错的职务行为。赋予教师惩戒教育权利的同时,《征求意见稿》中对家长行为也进行规范,家长应积极履行对孩子的教育职责,配合教师加强对学生失范行为的管理,并尊重教师的教育惩戒权利。而初中生正处于人格和自我意识发展的关键时期,针对初中生这一阶段进行教育惩戒得到的教学效果会更有价值。本文旨在通过对教育惩戒在上海初中体育课堂中的运用进行调查与分析,并深入探究当下上海体育课堂教育中普遍不敢“惩罚”学生,不敢“得罪”家长的单一赞赏教育现象,期望为上海初中体育课堂合理运用教育惩戒提供理论参考,也可为其他科目课堂教学中如何合理实施教育惩戒提供些许参考。由此,对上海杨浦区六所学校的体育学科教师,学生及家长实施问卷调查,并访谈了多位体育组领导从学校层面关于教育惩戒的态度和见解,通过分析最后收集的数据结果,可发现大多数教师,学生及家长对初中体育课堂合理运用教育惩戒持认同态度。而初中体育课堂中教育惩戒现存的问题可总结为现有的《征求意见稿》虽然已经对体罚、变相体罚和教育惩戒的概念作出明确的定义但行使教育惩戒权的尺度和范围依然不明晰、教师运用教育惩戒手段过于固化单一、实施教育惩戒过程缺乏完整性、对初中学生运用教育惩戒时为充分考虑其身心发展规律等。上述问题的原因可以总结为:未在立法中明确中小学校和教师的教育惩戒权细则、未划分教育惩戒的范围和对应的教育惩戒手段、关于教育惩戒的运用缺少明确的监督准则和后续效果的跟进观察、未能针对初中阶段学生因材施教选取合理惩戒手段。教育惩戒的实施,不是单单为了响应国家教育部而采取的权宜之计,更应是本着以生为本的态度去帮助解决在今后学校体育教育中所呈现的问题。也为了学校体育教育中能处理好惩戒与赏识的关系,把握教育惩戒的尺度。建议加快推进中小学校的教育惩戒建设进程、学校重视对体育教师教育惩戒相关培训、体育教师提高自身教育教学素质、学生提升道德文化素养以及家长与社会协助推进教育惩戒的正向发展。
刘静明[3]（2021）在《初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究》文中研究表明教学机智是指教师面对课堂教学中的即时变化或意外事件,根据学生的身心特点和个性差异对其做出的迅速判断和准确处理的创造性实践行为。是机智的一部分,体现在课堂教学中所表现出来的智慧。在新课程改革背景下,体育课程的学习由以往的重视传授知识,转向帮助学生积极主动的学习基础体育知识和技能,重视学生的思想道德素质、能力发展、个性发展、身体健康和心理健康教育。即由应试教育转变为更加全面的素质教育,体育教育作为身体健康发展的重要手段是当前新课程改革的重点内容,如何提高体育教学的教学机智又成为其研究热点所在。体育教学机智是“一种在紧急情况下及时采取有效行动,主动创造有效课堂教学,并在长期实践教学中逐步发展起来的教师表现”。初中课堂灵活多变,学生较为活泼,尤其是体育教学的场所通常为室外教学场地,教学环节中表现出更多的意外性和突发性,因此教学过程中教师和学生所面临的意外风险更大,这严重影响着预期的教学效果。尤其是初中体育教师,相比小学和高中体育课程,需要更高的管理水平,因此提高初中体育教师教学机智的能力对课堂管理是尤为重要的。现阶段,我国师范教育中往往忽视教学机智的发展,体育教师教学机智的提升更多的是步入工作岗位之后。且就目前而言,我国初中体育教师的教学机智能力较为一般,部分教师缺乏关于体育课堂中出现教学意外的随机应变能力。因此,对于初中体育教师教学机智的研究需求较为突出。教学机智能力提升的研究一方面可以促进体育教师素质和专业化水平的提高,另一方面也符合新课程改革的要求。研究目的:本研究以初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径为研究对象,构建一套符合初中体育教师教学机智的评价体系,通过对部分地区初中体育教师的教学机智进行调查与分析,探索适合初中体育教师教学机智发展的路径。研究方法:本研究采用文献资料法和专家访谈法初步构建了教学机智的维度,此基础上本研究采用德尔菲法完成初中体育教师教学机智指标的构建,确立指标的权重值,并以此为基础设计教师问卷,采用问卷调查法调查了初中体育教师教学机智的现状,再采用录像观察法结合对初中体育教师的访谈和录像观察,利用数理统计法对初中体育教师教学机智发展现状进行了分析,并提出相关的发展路径。研究结果与结论:（1）评价体系包含了4个一级维度指标、11个二级维度指标,40个三级维度指标。（2）初中体育教师教学机智能力较差,在关于学生方面的教学机智表现出能力不足,对学生要求较为严格,对于学生成长缺乏必要的关心,同时对于教学过程中出现的超出预设的情况应对能力不足。关于教师自身机智方面表现较为一般,但对于整体的教学过程把控较好。关于教学内容中的教学提问的机智和教学管理的机智表现较为一般。（3）制约初中体育教师教学机智发展的因素较多,其主要有教师、学生、课堂、学校、社会。其中师德、知识储备、教师的心理和情感等方面会影响教师。（4）发展体育教师教学机智观念、发展体育教师教学机智素养、创建良好的体育教师教学机智生成环境、善于捕捉体育教学意外事件、注重教学经验的积累和课后反思、构建多元体育教学评价体系是提升体育教师教学机智的有效手段。
吴如意[4]（2021）在《小学体育中健康生活方式教育实施研究 ——以广东省东莞市部分小学为例》文中认为世界卫生组织曾提出:健康的生活方式就是健康的基石。现今随着社会的迅速发展,熬夜、饮食不当、吸烟酗酒、久坐不动等不良生活方式在慢慢吞噬着青少年的身体,健康日益减退;随之被营养不良、肥胖、高尿酸、高近视率、高血压等慢性非传染性疾病所代替,严重危害到了儿童青少年的生命健康。《国务院办公厅关于印发体育强国建设纲要的通知》明确指出,提高青少年身体素养和养成健康生活方式将是学校体育教育内容中的一项重要任务,为了青少年体育活动促进计划的全面实施,政府、教育行政部门以及学校的考核体系应把学生体质健康水平纳入其中。本文以我国义务教育阶段的小学体育中实施健康生活方式教育的方式和内容为研究对象,运用文献资料法、调查法以及访谈法对我国小学体育中健康生活方式教育存在的问题进行分析,基于生活方式和终身教育理论以及体育学科的特点对健康生活方式教育实施的内容与方式进行探讨。通过对所调查内容的研究与分析,得出以下结论:（1）体育运动是健康生活方式中的一部分,体育可以促进健康生活方式的形成。小学是培养良好习惯,形成健康生活方式的重要阶段,需要在小学学校体育中,从饮食健康生活方式、睡眠健康生活方式、运动锻炼健康生活方式、人际交往健康生活方式等方面,有效实施健康生活方式教育。（2）东莞市部分小学生在饮食方面比睡眠方面做得好;课余活动的多样性有助于从不同角度对学生进行健康生活方式教育的实施;虽然学生在体育活动前的准备情况不太理想,但是在运动过程中的行为意识表现较不错;学生对突发情况的处理以及预防损伤知识能够略知一二,有的甚至更多。（3）学校体育以运动实践教学为主,东莞市体育教师在教学过程中容易忽略某些运动安全的教育,在体育教学时没有适时对学生进行相关的健康教育。（4）东莞市学校开展体育理论课的课时较少,存在体育课时被替代或占用的情况,体育课时的缺乏不能满足学生对健康知识的需要;并且安排体育教师进行健康教育的培训频率较少,体育教师缺乏系统性的培养,在体育教学中实施健康生活方式教育的知识储备不够。（5）学校体育实施健康生活方式教育有多种途径:一是体育课,包括体育理论课和体育实践课;二是课外体育活动,组织形式有大课间、体育训练、体育竞赛等。体育教学内容与健康生活方式教育有机整合,适时实施。
朱灵真[5]（2021）在《河南省初中“四有”体育课堂实施模式案例研究》文中认为2017年《普通高中体育与健康课程标准》构建三位一体的体育学科核心素养体系,为了在体育课堂教学中培养学生学科核心素养,河南省基础教研室提出实施“四有”体育课堂。“四有”体育课堂作为一种新型教学模式,在当前不同学校实施现状如何,不同学校应如何更好开展“四有”体育课堂成为当前学界必须面临的现实问题。为推动“四有”体育课堂在河南省的有效实施,本文运用案例分析法、文献资料法、访谈法和逻辑分析法,以河南省初中“四有”体育课堂实施模式案例为研究对象,从指导思想、设计依据、教学目标、教学过程和教学评价几个方面对四个典型的模式案例进行分析,提出“四有”体育课堂实施对策,为其他学校实施“四有”体育课堂提供参考和借鉴。通过研究得出结论如下:1.“四有”体育课堂理论基础包含整体教育理论、情意教育理论、体能训练负荷理论、技能迁移理论和运动教育理论。“四有”之间的关系并不是各为一体、毫无关联,而是要兼顾所有、相互融合、相互促进,共同为发展学生核心素养服务。通过对当前学界提出的中国健康体育课程模式、“乐动会”体育课堂、“乐练赛”体育课堂基本情况进行分析,发现“四有”体育课堂完全符合当前我国体育教学改革趋势。2.体育游戏贯穿整体教学案例代表开封市田家炳实验中学,体能发展方面以课课练形式开展,技能学习方面不同难度的体育游戏贯穿整个教学过程,竞赛活动方面开展4vs4比赛,运动兴趣方面通过体育游戏和竞赛激发学生学习兴趣。3.故事情景贯穿整体教学案例代表郑州市第七中学,体能发展方面以体能接力赛形式开展,技能学习方面教师创设的“小刺猬智斗灰太狼”故事情景贯穿整个教学过程,竞赛活动方面将体育竞赛和体能练习结合起来开展体能接力赛,运动兴趣方面通过教师创设的故事情景激发学生学习兴趣。4.问题串贯穿整体教学案例代表焦作市第十中学,体能发展方面以角逐大力士游戏的形式开展,技能学习方面教师设置的问题串贯穿全程,竞赛活动方面将竞争因素和学生体能练习结合起来设计角逐大力士游戏,运动兴趣方面通过教师设置的问题让学生自己进行探索,激发学生学习兴趣。5.分层练习贯穿整体教学案例代表安阳市第八中学,体能发展方面以课课练形式开展,技能学习方面不同层次的学习和练习贯穿全程,竞赛活动方面将体育竞赛和技能学习结合起来开展运球接力赛,运动兴趣方面通过教师设计不同难度的练习让每个学生都能体验到成功的快乐,激发学生学习兴趣。6.为更好推动“四有”体育课堂有效实施,体能发展方面体能训练贯穿课堂教学全程,丰富体能训练内容和形式;技能学习方面转变教学观念促进学生自主学习,注重技能学习的完整性;竞赛活动方面根据教学需求灵活开展竞赛活动,充分开发竞争因素开展形式多样的竞赛活动;运动兴趣方面深入挖掘兴趣点寓教于乐,突出学生主体地位为学而乐。
朱芃[6]（2021）在《初中生体育素养对学业成绩的影响研究》文中认为尽管我国社会各界已关注到身体活动对学业成绩的积极影响,但是由于我国长期以来重智育轻体育观念的影响,学生热衷体育运动往往会被家长指责不爱学习。在学校,体育课被其他主课老师占用的现象也时有发生,即使现在不断强调素质教育,但是教师、家长和学生在观念上以及行动上需要改善的地方还有很多。由此,若能以科学研究的方式证明体育和学业成绩之间具有积极的正向关系,对学生形成运动意识、端正运动态度、养成运动习惯具有重要意义。本研究通过定性与定量相结合的调查方式来探寻体育素养和学业成绩之间的关系。本研究的研究假设为:学生的体育参与程度、体育运动态度、体育运动技能与学生学业成绩呈显着正相关。研究方法包括文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法。以上海市两所初中学校八年级学生为调查对象,发放调查问卷,数据采用EXCEL和SPSS进行统计分析,具体采用描述性统计分析、皮尔逊相关分析和回归分析三种统计方法。分析的结果为:初中生的体育运动参与程度、体育运动态度、体育运动技能、体育素养与学生学业成绩无显着相关。基于问卷调查的基础上,选择体育成绩和学业成绩都好、体育成绩好但学业成绩差、体育成绩差但学业成绩好、体育成绩和学业成绩都差四种学生,每类选择三至四名学生,开展一对一访谈。通过访谈,进一步探究不同学业成绩的学生在体育运动习惯、态度和技能上存在的差异,分析体育素养与学业成绩之间无显着相关的原因。最后分析得出,原因主要包括:体育对学业成绩的影响存在剂量效应、初中生学业负担过重、初中生对体育价值认识不足、体育测评考核标准不够合理、学业成绩不能反映高级认知能力以及思维能力在初中体育课中体现较少。针对这些原因提出以下建议:适当增加学生体育运动时间、有效教学,减负增效、全面培养学生体育价值观、改进体育课评价方式、改进学习评价方式以及体育教学注重学生思维培养。
李亮[7]（2020）在《初中体育教师课堂教学行为有效性研究》文中研究表明体育教师课堂教学行为是指体育教师在课堂教学目标的引领下,根据现有的教学资源以及资源特点进行的师生、生生间交互行为方式的相互作用、相互影响的复杂过程。体育教师课堂教学行为对初中体育课堂教学的质量与效果具有决定性作用。为提升初中体育教师课堂教学行为有效性,本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,在调查初中体育教师课堂教学行为的现实情况、揭示初中体育教师课堂有效教学行为存在问题的基础上,试图阐释初中体育教师课堂教学行为有效性的影响因素,从而针对性的提出提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策与建议。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分为引言。主要是从初中生体育课堂教学质量改进的客观需求、初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求、研究者的兴趣与关注等方面阐明研究的选题背景;从理论价值和现实意义两个维度阐明本本文的研究意义;从相关核心概念的界定、国内外有关体育课堂教学行为有效性方面进行文献的回顾与梳理;从理论研究、调查研究、量化研究、实践研究四个方面描述本文的研究思路和技术路线。第二部分是研究对象与方法。根据课题研究的目标和任务,本研究以“初中体育教师课堂教学行为有效性”为研究对象,采取分层抽样与随机抽样相结合的形式选取280名具有不同人口性质的初中体育教师为调查对象。并运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,来尝试揭示体育课堂教学行为有效性的内在规律,为论文研究研究垫定方法论基础。第三部分是对体育课堂教学行为有效性相关理论的探讨。从体育课堂教学行为有效性的内涵意义、体育课堂教学行为有效性的基本特征、体育课堂教学行为有效性的评价指标、体育课堂教学行为有效性分析框架等四个方面进行阐述,为论文后续研究垫定理论基础。第四部分是对初中体育教师课堂教学行为有效性的现状调查。主要从教学准备环节、教学实施环节、教学反思环节等方面进行现状调查,并对不同类型学校、性别、教龄、职称的初中体育教师群体进行差异性的分析和探讨。结果表明:（1）在教学准备环节,课堂内容准备一般有效、课堂目标设定较低有效、课堂计划设定经常有效;（2）在教学实施环节,课堂开始部分、教学讲解经常有效,课堂提问与讨论、教学示范、复杂动作教学设计、独立练习与指导、学练时间管理等方面一般有效,激发动机、错误预防与纠正、课堂氛围管理较低有效;（3）教学反思环节较低有效;（4）在群体差异方面,完全中学优于其他类型学校、10年以上教龄有效性更高、高级或特级职称有效性更高。第五部分是初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题。通过对调查现状的研究与分析发现,当前初中体育教师的有效教学行为主要存在课堂目标设定偏离学生的学情、激发学生体育动机的力度不够、动作练习缺乏错误预防与纠正、体育课堂氛围管理的管理不足、体育教师教学反思的行为匮乏等5个方面的问题。第六部分为影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析。在把握调查现状和问题的基础上,得出影响初中体育教师课堂教学行为有效性缺失的因素主要有初中学校、体育教师、初中学生、教学内容、教学环境等五个层面的因素。其中初中学校层面包括课堂教学行为的监督与指导、体育教研氛围的营造、体育教师的培训与学习;体育教师层面包括学科教学知识、教学效能感、教学能力;初中学生层面包括体能与技能基础、体育学习的策略、对教学行为的反馈;教学内容层面包括教学内容的选择、教学内容的多少;教学环境层面包括自然条件因素、器材设施的配备情况、体育课堂同场教学情况、体育课堂教学氛围。第七部分为提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策。针对当前初中体育教师课堂教学行为存在的问题及其影响因素,提出的对策主要有:发挥初中学校的导向作用;强化体育教师的专业发展;提升学生体育学习的能力;优化体育教学内容的选择;创设良好的体育教学环境等。第八部分是结论与建议。研究者站在全局的宏观视角,对研究成果进行提炼和总结后,分别从理论内涵、调查结果、问题揭示、因素分析、提升策略五个方面下定结论。从初中学校、体育教师、中学生主体、后续展望四个方面提出重点建议。
闫金,崔腾宇,梁超梅,金琼[8]（2020）在《澳大利亚MASTER体育教师培训课程的特征以及启示》文中进行了进一步梳理MASTER是一个具有创新性和改革性学校体育教学方案,该培训课程以循证科学（Evidence-Based）为理论基础,以改善体育教师的教学策略。该项目旨在为体育教师持续提供教育和培训服务,并在简洁明了的理论框架下,加强理解,培养技能,从而在积极的体育教学环境中,帮助体育教师应对高质量体育教学的各种要求。Master项目在培训课程中加入了多项寓教于乐的教学形式（Game-Based Approaches）,这极大地提高了体育教师的反馈质量和干预手段,因而在体育教师群体中很受欢迎。鉴于青少年体育的教学质量和运动参与率是一个非常普遍的全球性问题,研究结论能有效改善学校体育教育和学生运动的开展,帮助中小学体育教师和体育俱乐部更好地制定出有效而可行的策略。
董轩[9]（2020）在《浅谈小学体育课请将“提问”智慧化》文中认为在现如今的社会,人们对于健康越来越重视,体育课也受到教育界的关注,小学体育课着重提高小学生的身体动作技能,却忽视了小学生体育素养的培养,老师的教学逐步僵化,尤其体现在提问这一环节,因此,该文就如何将小学体育课"提问"实现智慧化进行探讨。
刘耀[10]（2020）在《SPEM课程理念下提升小学篮球课程多元育人效益的实证研究》文中认为随着我国2001年新一轮体育课程改革的实施至今,对于提升体育课程多元育人效益有了更加精确的要求:旨在坚持“健康第一”的指导思想下,不懈追求着体育课程在健康知识、运动技能、身体活动水平、心理健康和社会适应等维度的多元育人效益。然而,学生体质历经20年持续下滑、掌握一至两项运动技能成“百年困境”的症结有目共睹,教学方法沿袭旧规、学生兴趣未见提升、健康知识难觅踪迹、终身体育任重道远等问题难寻出路,在回应这些问题时,当前的体育课程未免显得左支右绌。近年来,随着美国SPEM（Science,Physical Education and Me）课程的落地和深入研究,其课程理念和教学模式为我们提供了可以借鉴的视角和模式。基于此,本研究的目的在于借鉴美国SPEM课程理念设计出能有效提升多元育人效益的小学篮球体育课程。本文首先运用文献资料法对SPEM课程内容及国内外研究现状进行了梳理,并结合篮球运动技能和我国小学体育教育的实际情况对SPEM课程进行了本土化的改造。其次,在运用教学实验、问卷调查、课堂测量和数理统计等方法的基础上,结合我国《体育与健康课程标准》的要求,选取了重庆市天台岗小学三年级的两个班学生作为实验对象,其中实验班和对照班均为32人。实验班由本人使用本土化SPEM篮球课程的内容和模式进行教学,对照班由该校一名资深的体育教师采用传统的体育课程模式进行篮球课程教学,实验为期三个月。通过实验后两班的教学效果对比得出以下结论:1)本土化SPEM篮球课程能有效促进学生的体育健康知识学习和身体活动,其促进效益好于传统篮球体育课程;2)本土化SPEM篮球课程能有效促进学生的体育情境兴趣,在注意力、挑战性、探索性、愉悦感和新颖性等方面要好于对照班;3)本土化SPEM篮球课程更有助于提高学生的体育期望价值,对学生的期望信念、获取价值、内部价值和效用价值都产生了显着影响;4)本土化SPEM篮球课程对学生的左右手原地运球、行进间运球及综合运用简单篮球组合技术动作能力的促进效果要优于对照班,但对于原地双手胸前传接球和综合运用复杂篮球组合技术动作的能力无显着性影响。针对以上结论提出如下建议:1)注重体育课程多元育人效益的追求和评价方式的优化;2)区分运动项目差异,使教学内容与目标、方法和评价更好的对应;3)优化教学方法和组织形式,合理运用场地器材,保障学生身体活动;4)合理划分不同水平段知识和技能的教授范围与要求,量化测试方法及标准,反映学生成长轨迹;5)传授知识,技能先行。6)拓展知识内容,扩充知识库存,深入推动SPEM课程与具体运动项目相结合。
二、浅谈体育课中的提问原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈体育课中的提问原则（论文提纲范文）
（1）小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.2 有关小学体育学生学习行为的研究综述 |
| 2.2.1 关于学习行为分类的研究 |
| 2.2.2 关于课堂问题行为及其管理的研究 |
| 2.2.3 关于某一具体学习行为的研究 |
| 2.2.4 关于影响学生学习行为的因素及其优化措施的研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 对小学体育课学生学习行为的基本认识分析 |
| 4.1.1 对学习行为重要性的认识 |
| 4.1.2 对学习行为必要性的认识 |
| 4.2 有关学生学习行为总体情况调查分析 |
| 4.3 有关小学体育课堂学生倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1 具体倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.3.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.3.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.3.1.4 对边听边练习行为的调查分析 |
| 4.3.1.5 对及时反应的调查分析 |
| 4.3.2 影响学生认真倾听的调查分析 |
| 4.4 有关小学体育课堂学生观察行为的调查分析 |
| 4.4.1 具体观察行为的调查分析 |
| 4.4.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.4.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.4.1.3 对根据要求进行观察的调查分析 |
| 4.4.1.4 对学生间相互观察的调查分析 |
| 4.4.1.5 对观察与体验相结合的调查分析 |
| 4.4.1.6 对电化教育技术利用的调查分析 |
| 4.4.2 影响学生认真观察的调查分析 |
| 4.5 有关小学体育课堂学生言说行为的调查分析 |
| 4.5.1 具体言说行为的调查分析 |
| 4.5.1.1 对言说积极性的调查分析 |
| 4.5.1.2 对发言自由度的调查分析 |
| 4.5.1.3 对问答行为的调查分析 |
| 4.5.1.4 对讨论行为的调查分析 |
| 4.5.1.5 对自评与互评行为的调查分析 |
| 4.5.1.6 对课堂总结行为的调查分析 |
| 4.5.1.7 对言语品质类的调查分析 |
| 4.5.2 影响学生积极发言的调查分析 |
| 4.6 有关小学体育课堂练习行为的调查分析 |
| 4.6.1 具体练习行为的调查分析 |
| 4.6.1.1 对练习参与度的调查分析 |
| 4.6.1.2 对模仿和展示的调查分析 |
| 4.6.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.6.1.4 对学练顺序的调查分析 |
| 4.6.1.5 对社交规则类行为的调查分析 |
| 4.6.1.6 对课堂练习时长的调查分析 |
| 4.6.2 影响学生积极练习的调查分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在学习行为的基本认识方面 |
| 5.1.2 在整体学习行为方面 |
| 5.1.3 在倾听行为方面 |
| 5.1.4 在观察行为方面 |
| 5.1.5 在言说行为方面 |
| 5.1.6 在练习行为方面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 在倾听行为方面 |
| 5.2.2 在观察行为方面 |
| 5.2.3 在言说行为方面 |
| 5.2.4 在练习行为方面 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷效度专家评价表 |
| 附录2 问卷效度检验专家名单 |
| 附录3 小学体育课堂学生学习行为调查问卷 (教师卷) |
| 附录4 小学体育课堂学生学习行为调查问卷(学生卷) |
| 附录5 体育课学习行为观察表 |
（2）教育惩戒在杨浦区部分初中体育课堂的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 教育惩戒的认知 |
| 2.2 相关概念的阐述 |
| 2.2.1 体罚 |
| 2.2.2 变相体罚 |
| 2.2.3 教育惩戒 |
| 3 研究综述 |
| 3.1 运用教育惩戒的合理性综述 |
| 3.2 教育惩戒在初中课堂中的合理运用综述 |
| 3.3 教育惩戒在体育课堂中合理运用综述 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 访谈法 |
| 4.2.3 实地考察法 |
| 4.2.4 问卷调查法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 对教育惩戒的认知 |
| 5.1.1 学校对教育惩戒的认知 |
| 5.1.2 教师对教育惩戒的认知 |
| 5.1.3 家长对教育惩戒的认知 |
| 5.1.4 学生对教育惩戒的认知 |
| 5.2 上海市部分初中体育课堂实施教育惩戒的运用与分析 |
| 5.2.1 教育惩戒在部分学校中运用的目的 |
| 5.2.2 教育惩戒在部分学校中运用的依据 |
| 5.2.3 教育惩戒在部分学校中运用的内容 |
| 5.2.4 教育惩戒在部分学校中运用的效果 |
| 5.2.5 教育惩戒在部分学校中运用的注意事项 |
| 5.3 上海市杨浦区初中体育课堂教育惩戒的问题与成因 |
| 5.3.1 上海市杨浦区初中教师体育课堂运用教育惩戒存在的问题 |
| 5.3.2 上海市杨浦区初中体育课堂运用教育惩戒存在问题的成因 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
（3）初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的介绍 |
| 1.1.1 教学机智 |
| 1.1.2 体育教学机智 |
| 1.2 教学机智的研究内容 |
| 1.3 教学机智在其他学科领域中的应用 |
| 1.4 教学机智在体育教育中的应用 |
| 1.4.1 体育教学机智的特点 |
| 1.4.2 体育教学机智的意义 |
| 1.4.3 体育教学机智的研究进展 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 录像观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 研究路线图 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 研究基础 |
| 3.1.1 教学机智的内涵依据 |
| 3.1.2 德尔菲的理论基础 |
| 3.1.3 初中体育教师教学机智的实践需求 |
| 3.2 初中体育教师教学机智的指标内容体系构建 |
| 3.2.1 教学机智的指标体系构建原则 |
| 3.2.2 教学机智的指标体系构建过程与方法 |
| 3.2.3 教学机智指标体系的建立 |
| 3.2.4 教学机智的指标内容分析 |
| 3.3 初中体育教师教学机智现状分析 |
| 3.3.1 教学机智认识现状分析 |
| 3.3.2 关于学生方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.3 关于教师方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.4 关于教学内容方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.5 关于教学环境方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.6 教学机智发展存在的问题及其影响因素 |
| 4 初中体育教师教学机智发展路径 |
| 4.1 教学机智发展的理论依据及整体思路 |
| 4.1.1 理论依据 |
| 4.1.2 整体思路 |
| 4.2 体育教师教学机智发展路径 |
| 4.2.1 发展关于学生方面的教学机智路径 |
| 4.2.2 发展关于教师方面的教学机智路径 |
| 4.2.3 发展关于教学内容方面的教学机智路径 |
| 4.2.4 发展关于教学环境方面的教学机智路径 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）小学体育中健康生活方式教育实施研究 ——以广东省东莞市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国民健康生活方式的建立是健康中国和体育强国建设的基础 |
| 1.1.2 健康传播与健康生活方式培养是学校体育不可或缺的重要内容 |
| 1.1.3 健康生活方式养成是改善我国青少年体质健康状况的重要途径 |
| 1.2 选题目的、意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.3.1 查阅相关资料,了解研究内容与现状,为本论文的研究打下理论基础。 |
| 1.3.2 访谈、发放问卷,了解收集本研究的教学情况、现状以及实施具体措施。 |
| 1.3.3 根据有关体育与健康教材教法,构思教学案例、实施教学。 |
| 1.3.4 统计数据,分析实施结果,总结结论并提出建议。 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育中健康教育实施的相关研究 |
| 1.4.2 相关概念的界定 |
| 1.4.3 生活方式国内外研究 |
| 1.4.4 健康生活方式国内外研究 |
| 1.4.5 健康生活方式教育国内外发展研究 |
| 1.4.6 国内外学校体育中健康生活方式教育的相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果讨论与分析 |
| 3.1 健康生活方式教育的理论性分析 |
| 3.1.1 生活方式相关的课程教学 |
| 3.1.2 生活方式教育的学科渗透 |
| 3.1.3 课外体育活动对生活方式教育的促进作用 |
| 3.1.4 健康生活方式教育内容体系的探讨 |
| 3.2 小学体育中健康生活方式教育的实施现状及实施途径 |
| 3.2.1 小学体育学科中健康生活方式教育的实施现状 |
| 3.2.2 小学体育教学中健康生活方式教育的实施途径 |
| 3.3 小学体育中健康生活方式教育内容设置、案例设计及实施结果 |
| 3.3.1 小学体育中健康生活方式教育的内容设置 |
| 3.3.2 体育课中健康生活方式教育内容实施的设计 |
| 3.3.3 健康生活方式教育内容在体育理论课中实施的案例设计 |
| 3.3.4 健康生活方式教育内容在体育实践课中实施的案例设计 |
| 3.3.5 健康生活方式教育内容在课外体育活动中实施的案例设计 |
| 3.3.6 小学体育中健康生活方式教育内容的实施结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:专家效度评价表 |
| 附件二:访谈提纲(教师) |
| 附录三:小学生健康生活方式状况的调查问卷(学生卷) |
| 附录四:小学体育中健康生活方式教育实施研究的专家调查问卷 |
| 附件五:体育理论课学生自我评价表 |
| 附件六:体育实践课学生自我评价表 |
（5）河南省初中“四有”体育课堂实施模式案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 落实“四有”体育课堂是培养学生学科核心素养的有效路径 |
| 1.1.2 落实“四有”体育课堂符合国家课程改革政策文件精神的要求 |
| 1.1.3 落实“四有”体育课堂提高课堂教学质量 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“四有”体育课堂研究 |
| 2.1.1 关于河南省“四有”体育课堂研究 |
| 2.1.2 关于体能发展研究 |
| 2.1.3 关于技能学习研究 |
| 2.1.4 关于体育竞赛开展情况研究 |
| 2.1.5 关于运动兴趣研究 |
| 2.2 研究现状评析 |
| 2.3 本论文研究思路 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 案例分析法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 河南省“四有”体育课堂理论基础 |
| 4.1.1 整体教育理论 |
| 4.1.2 情意教育理论 |
| 4.1.3 体能训练负荷理论 |
| 4.1.4 技能迁移理论 |
| 4.1.5 运动教育理论 |
| 4.2 河南省“四有”体育课堂基本情况分析 |
| 4.2.1 河南省“四有”体育课堂实施背景分析 |
| 4.2.2 河南省“四有”体育课堂“四有”分析 |
| 4.3 当前学界提出的体育课程模式基本情况分析 |
| 4.3.1 中国健康体育课程模式分析 |
| 4.3.2 “乐动会”体育课堂分析 |
| 4.3.3 “乐练赛”体育课堂分析 |
| 4.3.4 当前我国体育教学改革的趋势 |
| 4.4 河南省初中不同实施模式的“四有”体育课堂案例分析 |
| 4.4.1 模式一:体育游戏贯穿整体教学案例——开封市田家炳实验中学 |
| 4.4.2 模式二:故事情景贯穿整体教学案例——郑州市第七中学 |
| 4.4.3 模式三:问题串贯穿整体教学案例——焦作市第十中学 |
| 4.4.4 模式四:分层练习贯穿整体教学案例——安阳市第八中学 |
| 4.5 河南省“四有”体育课堂实施对策 |
| 4.5.1 体能发展实施对策 |
| 4.5.2 技能学习实施对策 |
| 4.5.3 竞赛活动实施对策 |
| 4.5.4 运动兴趣实施对策 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果目录 |
（6）初中生体育素养对学业成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一 研究的背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二 研究问题与方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 三 核心概念界定 |
| (一)体育 |
| (二)体育素养 |
| (三)学业成绩 |
| 四 相关研究述评 |
| (一)体育与智育关系的研究 |
| (二)体育活动影响认知能力的研究 |
| (三)体育活动影响学业成绩的研究 |
| (四)相关研究总结和评价 |
| 第二章 理论基础 |
| 一 脑科学研究 |
| (一)运动促进神经生长因子合成 |
| (二)运动促进脑部血管生成 |
| (三)运动改变脑结构 |
| 二 具身认知理论 |
| (一)具身认知的历史渊源 |
| (二)具身认知的主要观点 |
| 三 中介变量的影响 |
| (一)自我效能感 |
| (二)自我控制力 |
| (三)情绪调节 |
| (四)意志品质 |
| 第三章 体育素养对学业成绩影响的相关研究 |
| 一 研究目的与假设 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究假设 |
| 二 研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 三 问卷设计和预调研 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)预调研 |
| 四 调查结果 |
| (一)描述性统计分析 |
| (二)体育素养与学业成绩相关性分析 |
| (三)体育素养与学业成绩关系回归分析 |
| 五 分析与讨论 |
| 第四章 体育素养对学业成绩影响的调查研究 |
| 一 调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查工具 |
| 二 调查结果 |
| (一)体育素养和学业成绩都高的学生 |
| (二)体育素养低学业成绩高的学生 |
| (三)体育素养高学业成绩低的学生 |
| (四)体育素养和学业成绩都低的学生 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一 体育素养与学业成绩无显着相关的可能原因探析 |
| (一)体育对学业成绩的影响存在剂量效应 |
| (二)初中生学业负担过重 |
| (三)初中生对体育价值的认识不足 |
| (四)体育测评考核标准不够合理 |
| (五)学业成绩不能反映高级认知能力 |
| (六)思维能力在初中体育课中体现较少 |
| 二 启示与建议 |
| (一)适当增加学生体育运动时间 |
| (二)有效教学,减负增效 |
| (三)全面培养学生体育价值观 |
| (四)改进体育课评价方式 |
| (五)改进学习评价方式 |
| (六)体育教学注重学生思维培养 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中生体育素养调查问卷 |
| 附录 B 初中生体育素养对学业成绩的影响访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）初中体育教师课堂教学行为有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 初中生体育课堂教学质量改进的客观要求 |
| 1.1.2 初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求 |
| 1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关核心概念界定 |
| 1.3.1 体育课堂 |
| 1.3.2 体育课堂教学 |
| 1.3.3 体育课堂教学行为 |
| 1.3.4 体育课堂教学行为有效性 |
| 1.4 国内外相关文献综述 |
| 1.4.1 国内外课堂教学行为研究综述 |
| 1.4.2 国内外课堂教学行为有效性研究综述 |
| 1.4.3 国内外体育课堂教学行为有效性研究综述 |
| 1.4.4 对国内外相关文献述评 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 课堂观察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育课堂教学行为有效性研究相关理论探讨 |
| 3.1.1 体育课堂教学行为有效性的内涵意义 |
| 3.1.2 体育课堂教学行为有效性的基本特征 |
| 3.1.3 体育课堂教学行为有效性的评价指标 |
| 3.1.4 体育课堂教学行为有效性分析框架 |
| 3.2 初中体育教师课堂教学行为有效性现状调查 |
| 3.2.1 调查设计与实施 |
| 3.2.2 初中体育教师课堂教学行为有效性的总体情况 |
| 3.2.3 初中体育教师课堂教学行为有效性的差异分析 |
| 3.3 初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题 |
| 3.3.1 课堂目标设定偏离学生的学情 |
| 3.3.2 激发学生体育动机的力度不够 |
| 3.3.3 动作练习缺乏错误预防与纠正 |
| 3.3.4 体育课堂氛围管理的创设不足 |
| 3.3.5 体育教师教学反思的行为匮乏 |
| 3.3.6 体育教师群体人口学差异过大 |
| 3.4 影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析 |
| 3.4.1 初中学校层面的因素 |
| 3.4.2 体育教师层面的因素 |
| 3.4.3 初中学生层面的因素 |
| 3.4.4 教学内容层面的因素 |
| 3.4.5 教学环境层面的因素 |
| 3.5 提升初中体育教师课堂教学行为有效性的策略 |
| 3.5.1 发挥初中学校的导向作用 |
| 3.5.2 强化体育教师的专业发展 |
| 3.5.3 提升学生体育学习的能力 |
| 3.5.4 优化体育教学内容的选择 |
| 3.5.5 创设良好的体育教学环境 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 1 初中体育教师课堂教学行为有效性调查问卷 |
| 附件 2 初中体育教师课堂教学行为有效性访谈提纲 |
| 附件 3 初中体育课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（8）澳大利亚MASTER体育教师培训课程的特征以及启示（论文提纲范文）
| 1 MASTER课程特征 |
| 1.1 MASTER的研发过程 |
| 1.1.1 理论基础 |
| 1.1.2 教学实践 |
| 1.1.3 教师之间评估和反思 |
| 1.2 MASTER课程评估 |
| 2 MASTER课程对我国学校体育及学校卫生健康教育启示 |
| 2.1 课堂时间管理，充分让学生参与到运动中 |
| 2.2 通过创新组织教学形式来激发学生的运动积极性 |
| 2.3 培养学生在比赛对抗中的思考，决策能力 |
| 2.4 积极开展课后反思，教师即时反馈 |
| 3 讨论 |
（9）浅谈小学体育课请将“提问”智慧化（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 小学体育课中提问的优越性 |
| 2.1 提问对课堂气氛的活跃效果 |
| 2.2 提问对学生的注意力有暗示作用 |
| 2.3 提问对于动作技能教学的帮助 |
| 3 小学体育课堂的学习策略教学应该生成智慧 |
| 4 小学体育课堂教师如何提问 |
| 4.1 从学生的兴趣点入手，结合提问的话术激发学生的兴趣 |
| 4.2 培养创新意识 |
| 4.3 增长执行能力 |
| 5 结论 |
（10）SPEM课程理念下提升小学篮球课程多元育人效益的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策依据:新一轮体育课程改革的推行对提升体育课程多元育人效益提出了更精确地要求 |
| 1.1.2 现实依据:不同的体育运动项目决定了教学设计上的差异 |
| 1.1.3 实践依据:重技能轻知识的传统教学设计束缚了体育课程多元育人效益的发挥 |
| 1.1.4 理论依据:SPEM课程理念与实践经验为本研究提供了坚实的理论基础 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 关于主要概念的相关研究 |
| 2.1.1 体育课程 |
| 2.1.2 多元育人效益 |
| 2.1.3 SPEM课程 |
| 2.2 关于体育课程育人效益的相关研究 |
| 2.2.1 基于我国《课程标准(2011)》下的体育课程育人效益 |
| 2.2.2 基于《美国国家体育课程标准》下的体育课程育人效益 |
| 2.3 关于SPEM课程的相关研究 |
| 2.3.1 SPEM课程对学生体育期望价值的影响研究 |
| 2.3.2 SPEM课程对学生体育情境兴趣的影响研究 |
| 2.3.3 SPEM课程对学生身体活动的影响研究 |
| 2.3.4 SPEM课程对学生体育健康知识的影响研究 |
| 2.3.5 SPEM课程对学生运动技能的影响研究 |
| 2.3.6 SPEM课程在国内的相关研究 |
| 2.4 基于篮球运动项目特征的教学研究 |
| 2.5 小结 |
| 3.研究设计与教学实验 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 SPEM篮球课程的本土化研制思路及路径 |
| 3.4 本土化SPEM篮球课程的教学实验程序 |
| 3.5 本土化SPEM篮球课程的案例示例 |
| 4.研究结果 |
| 4.1 实验班与对照班在实验前、后的体育健康知识比较 |
| 4.2 实验班与对照班在实验前、后的体育情境兴趣比较 |
| 4.3 实验班与对照班在实验前、后的体育期望价值比较 |
| 4.4 实验班与对照班在实验前、后的篮球运动技能水平比较 |
| 4.5 实验班与对照班在实验后的身体活动水平比较 |
| 5.讨论与分析 |
| 5.1 本土化SPEM篮球课程对小学生体育健康知识的影响分析 |
| 5.2 本土化SPEM篮球课程对小学生体育期望价值的影响分析 |
| 5.3 本土化SPEM篮球课程对小学生体育情境兴趣的影响分析 |
| 5.4 本土化SPEM篮球课程对小学生篮球技能水平的影响分析 |
| 5.5 本土化SPEM篮球课程对小学生身体活动水平的影响分析 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、浅谈体育课中的提问原则（论文参考文献）
- [1]小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查[D]. 罗忠琼. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]教育惩戒在杨浦区部分初中体育课堂的运用研究[D]. 田琳. 上海体育学院, 2021(02)
- [3]初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究[D]. 刘静明. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]小学体育中健康生活方式教育实施研究 ——以广东省东莞市部分小学为例[D]. 吴如意. 首都体育学院, 2021(02)
- [5]河南省初中“四有”体育课堂实施模式案例研究[D]. 朱灵真. 河南科技学院, 2021(07)
- [6]初中生体育素养对学业成绩的影响研究[D]. 朱芃. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]初中体育教师课堂教学行为有效性研究[D]. 李亮. 湖南师范大学, 2020(04)
- [8]澳大利亚MASTER体育教师培训课程的特征以及启示[J]. 闫金,崔腾宇,梁超梅,金琼. 山东体育科技, 2020(05)
- [9]浅谈小学体育课请将“提问”智慧化[J]. 董轩. 冰雪体育创新研究, 2020(14)
- [10]SPEM课程理念下提升小学篮球课程多元育人效益的实证研究[D]. 刘耀. 上海体育学院, 2020(01)