一、蒙授英语教学方法初探（论文文献综述）
陈高娃[1]（2021）在《蒙授生大学英语多模态教学模式应用研究——以河套学院为例》文中进行了进一步梳理在多模态理论指导下,大学英语教师在蒙授生大学英语课堂教学中,通过实际课堂教学个案设计及实践教学,创设大学英语多模态教学模式,激发学生多种感官,调动学生学习积极性和主动性,最终取得了良好的教学效果和学习效率。
陈高娃[2]（2021）在《蒙授生大学英语多模态教学模式研究》文中指出在多模态理论指导下,探讨蒙授生大学英语多模态教学模式的可操作性和有效性,分析教师在大学英语课堂教学中如何运用多模态教学模式,充分调动蒙授生的积极性和主动性,达到最佳的教学效果。在此基础上,提出创设大学英语多模态教学模式的建议。
张茜[3]（2020）在《基于翻转课堂的蒙授大学生英语听力教学模式构建》文中认为听力能力是大学生英语综合能力的重要体现,却是蒙授大学生英语综合能力中的短板,为更好地解决该问题,本文分析了蒙授大学生听力能力待提高的成因及翻转课堂在其教学过程中的模式构建,从理论结合实际的角度探讨了翻转课堂教学模式在其英语听力课堂中能激发学生学习兴趣,促进其自主学习,提高教学效果的作用。
红鸽[4]（2019）在《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》文中研究指明本研究以内蒙古自治区范围内的内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古农业大学、兴安职业技术学院、鄂尔多斯应用技术学院和河套学院等六所高等院校的1200名非英语专业的蒙古族大学生为对象,采用应用语言学通用的定量与定性相结合的方法,以第三语言习得、对比分析、错误分析理论为框架,对蒙古族大学生英语习得现状进行问卷调查,并对英语动词现在完成体习得进行实证研究,考察蒙古族大学生英语课堂媒介语的使用情况,归纳总结出蒙古族大学生英语习得中出现的正迁移和负迁移等跨语言影响,并通过SPSS数据统计软件进行相关性分析和方差分析证明了蒙、汉、英三语之间的跨语言影响以及蒙古族大学生的双语语言水平如何影响他们第三语言习得。本文还从教学实践角度考察了蒙古族大学生英语课堂媒介语言的使用情况以及师生对媒介语言使用的态度,实验结合数据统计的方式验证了母语在其外语习得中的作用和价值。本文重点回答以下几个研究问题:在双语教育背景下蒙古族大学生的英语习得总体情况是什么样的?对英语动词现在完成体的习得情况怎么样?学生的蒙、汉、英三语成绩之间相关性如何?双语水平如何影响学生的英语成绩?目前,学生英语课堂媒介语言的使用情况以及师生对其的态度?论文最后得出蒙古族大学生的蒙、汉、英三语成绩中学生的英语成绩普遍低下,他们容易用蒙语的过去时态来代替英语的现在完成体。学生的三语成绩之间存在着明显的相关关系。然而,在蒙汉双语背景下很难判断其中哪种语言在影响学生的英语成绩。数据分析发现学生的双语水平必须达到“中等”语言水平后才对他们的英语习得起作用。调查结果发现师生普遍渴望在今后的英语课堂上能够发挥学生母语——蒙语的作用。本研究由前言、第一章、第二章、第三章、第四章、第五章,结论等共七部分内容构成。在前言中提出了选题缘由、研究目的及意义、研究问题、研究材料与方法以及创新点等内容。第一章,介绍了国内外第三语言习得的研究概况、在双语教育背景下外语习得与教学以及本文相关的语言学理论。第二章,简要论述了蒙、汉、英三种语言的时体类型及其语言表现形式。第三章,首先调查分析了双语教育背景下蒙古族大学生英语习得现状。其次以数据统计方法对蒙古族大学生的英语现在完成体习得情况进行分析,最后归纳出学生在现在完成体习得中所犯的错误类型。第四章,展现了蒙古族大学生在习得英语动词现在完成体时受到的母语影响。第五章,主要考察了在双语教育背景下蒙古族大学生英语课堂媒介语言的使用情况,并对教学媒介语言进行实验和问卷调查,验证了学生的母语在其外语习得中的作用和价值。在结论部分中,作者对全文内容进行概括和总结,叙述本研究所取得的成绩和不足,并提出了今后的研究方向。
陈晓红,娜日苏[5]（2019）在《蒙授高职高专英语信息化教学问题探索》文中认为世界经济迅猛、快速发展,我国主导提出"一带一路"的全球经济发展思想,对高职高专教育产生了重大影响,同时也给高等职业教育提供了前所未有的机遇和挑战。为适应新的形势变化和国家对高等职业教育人才的需求,积极变革教育教学与人才培养模式,主动适应信息化发展,加快自身建设,努力培养跨文化沟通的复合型人才。当前,各行业各领域在信息化环境下实现了科技的集约化、数据的网络化、生活的智能化,进入新时代对高职高专英语信息化教学特别是蒙授高职高专英语信息化教学提出了新的要求。只有紧跟时代脉搏,研究分析民族地区高职高专英语信息化教学所面临的问题,蒙授高职高专英语教学才能适应新形势、新要求,取得新发展。
高雪梅[6]（2017）在《农村蒙古族初中蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求对比研究 ——以查干花蒙古族中学为例》文中认为需求分析是外语课程设计不可或缺的步骤,随着学生主体地位在外语教学中的不断增强,需求分析在外语教学实践过程中得到了普遍的应用。关注并了解学生的需求,最终满足学生的外语学习需求是落实学生主体地位的有力保障。笔者通过查阅大量的文献资料发现,国内外学者从不同的角度研究外语学习需求,并取得了丰硕的成果。但是,国内对于需求分析的研究多数都集中在高校,以大学生为研究对象,较少地调查中学生英语学习需求,以农村蒙古族学校初中生为研究对象,调查其英语学习需求的更少。因此,笔者对农村蒙古族中学的蒙古语授课和汉语授课学生的英语学习需求进行调查,并对两者的英语学习需求进行对比研究,旨在为农村蒙古族初中英语教师教学提供一些可供参考的数据和建议。本文主要采用问卷调查和访谈,以查干花蒙古族中学的186名初中生为调查对象（其中包括93名蒙古语授课学生和93名汉语授课学生,98名男生和88名女生）,了解其英语学习需求及提出了针对性的教学建议。本文主要调查内容包括:学习动机、学习者自我评价、学习者个体愿望、学习资源、学习策略、评价方法、教材、课堂教学和教师。本文研究的问题为:（1）农村蒙古族初中蒙古语授课学生英语学习需求是什么?（2）农村蒙古族初中汉语授课学生英语学习需求是什么?（3）农村蒙古族初中蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求是否存在差异?如果存在差异,在哪些方面存在差异?通过调查研究发现:在学习动机方面,蒙古语授课和汉语授课学生学习英语都是为了中考。在学习者自我评价方面,蒙古语授课和汉语授课学生都感觉自己的英语表达能力欠佳,因此对此评价最低。在学习者个体愿望方面,蒙古语授课和汉语授课学生都想提高英语口语能力。在学习资源方面,蒙古语授课和汉语授课学生都希望英语课上更多地使用网络学习资源,提高英语水平。在评价方法方面,蒙古语授课和汉语授课学生都希望将形成性评价和结果性评价相结合对其英语学习进行评价。在课堂教学方面,蒙古语授课和汉语授课学生都希望英语教师采用多种课堂活动形式,使用多种教学方法展开英语教学。在教师方面,蒙古语授课和汉语授课学生都希望英语教师的角色应该是帮助者,促进者和指导者,而非单一的知识传授者。蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求在以下方面存在不同:在学习策略方面,蒙古语授课学生在英语学习中元认知策略使用的较多,认知策略使用的较少。汉语授课学生在英语学习中认知策略使用的较多,元认知策略使用较少。在教材方面,两类学生都肯定现有教材的基础上,蒙古语授课学生更喜欢学习一些课外文化知识。汉语授课学生喜欢趣味性强,富有时代感的教材。经过独立样本t检验发现,本文所调查的九个维度中蒙古语授课和汉语授课学生在学习者自我评价、学习策略及教材方面存在差异。基于以上研究成果,笔者提出了几点建议:针对既教蒙古语授课学生又教汉语授课学生的英语教师:（1）培养学生混合型学习动机。（2）创设英语语言环境。（3）充分利用多媒体教学。（4）构建可持续发展的课堂评价机制。（5）设计多样化课堂活动和使用不同教学方法。（6）转变教师角色,建立新型师生关系。针对教蒙古语授课学生的英语教师:（1）培养蒙古语授课学生的英语学习认知策略。（2）加强文化教学,培养学生的跨文化意识。针对教汉语授课学生的英语教师:（1）培养汉语授课学生的英语学习元认知策略。（2）补充趣味性强、时代感强的教学内容。
白小华[7]（2017）在《非专业蒙授大学英语教学方法探讨》文中研究说明少数民族地区的大学英语教学是我国民族院校教学的重要组成部分.在非专业蒙授大学英语教学与学习过程中,我们会遇到一些突如其来的问题.本文就对非专业蒙授大学英语教学中存在的问题进行分析,并提出几点相关改进方法和建议,从而,推进、提高蒙授大学英语教学水平,对蒙授大学英语教学与学习起到积极的作用.
姜丽杰[8]（2017）在《蒙授英语应用型人才培养的教学模式及教学手段的探究——以呼伦贝尔学院为例》文中认为在普通本科院校向应用技术型教育转型发展的大背景下,文章以呼伦贝尔学院蒙授英语专业为例从新型课程体系的构建、革新教学方法、师资队伍建设等方面对蒙授英语应用型人才培养的教学模式的建立和教学手段的革新进行了探究。
姜丽杰[9]（2016）在《从应用型人才培养目标探讨地方高校蒙授英语课程设置改革——以呼伦贝尔学院为例》文中研究表明我国是多民族的国家,发展民族教育事业意义重大。我区高校蒙授英语专业承担着为民族地区各项事业的发展培养蒙古族英语人才的任务,地位举足轻重。蒙授英语专业当前的课程设置现状仍存在一定的不足,不利于呼伦贝尔学院转型期应用型人才培养目标的实现,蒙授英语专业课程设置改革迫在眉睫。本文对蒙授英语专业课程设置改革提出了几点看法。
萨娜[10]（2015）在《蒙授英语专业学生学习英语策略》文中研究表明英语作为当今世界上适用范围最广、影响最大的语言,一直都被人们所重视,而作为当代的大学生而言,英语更是成为了其最基本的技能之一。我国由于民族众多,导致了语言方面的难以统一,少数民族学生在学习英语的过程中曾经遇到过各种各样的难题,就蒙授英语专业的学生而言,在其学习英语知识的过程中经历了一定的波折,所以探索蒙授英语专业学生学习英语的策略可以说已经成为了英语教育者们关注的一个重要问题。
二、蒙授英语教学方法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、蒙授英语教学方法初探（论文提纲范文）
（1）蒙授生大学英语多模态教学模式应用研究——以河套学院为例（论文提纲范文）
| 一、多模态教学理论与当前大学英语课程教学要求 |
| 二、蒙授生大学英语多模态教学模式 |
| 三、大学英语多模态教学模式课堂教学设计及实践 |
（2）蒙授生大学英语多模态教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、蒙授生大学英语教学现状 |
| （一）学生的英语基础参差不齐 |
| （二）大学英语教材及相关资源严重匮乏 |
| （三）教科研团队严重不足 |
| （四）大学英语教学的基础设施不够完善 |
| （五）大学英语教学模式单一 |
| 二、创设蒙授生大学英语多模态教学模式 |
| （一）教师多模态教学 |
| （二）培养蒙授生多模态识读能力 |
| （三）在多元文化背景下培养学生多模态学习能力 |
| 1. 多元文化的学习与共享 |
| 2. 母语能够促进外语学习 |
| 3. 利用丰富的英语学习资源 |
| 结论 |
（4）双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 正文 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）蒙授高职高专英语信息化教学问题探索（论文提纲范文）
| 一、背景 |
| 二、存在的问题 |
| （一）蒙授高职高专学生生源情况复杂，英语学习起点和水平参差不齐 |
| （二）蒙授高职高专英语教师专业化水平低，英语教学模式落后，发展水平滞缓 |
| （三）缺少适合蒙授高职高专学生的专用英语教材 |
| 三、对策研究 |
| （一）激发蒙授高职高专学生的英语学习兴趣，让学生掌握自主学习的方法 |
| （二）推进蒙授高职高专英语教学信息化，采用混合式教学模式 |
| （三）加强蒙授高职高专英语教学师资队伍建设，提升教师专业素养 |
| （四）编写适应蒙授高职高专院校学生使用的英语教材，满足蒙授高职高专院校英语教学需要 |
| 四、结束语 |
（6）农村蒙古族初中蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求对比研究 ——以查干花蒙古族中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文基本结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 需求的定义 |
| 2.2 学习需求的定义 |
| 2.3 需求分析的定义 |
| 2.4 需求的分类 |
| 2.5 理论依据 |
| 2.5.1 人本主义心理学理论 |
| 2.5.2 语言交际功能理论 |
| 2.6 国内外需求分析相关研究 |
| 2.6.1 国外“需求分析”的兴起与发展 |
| 2.6.2 国内对“需求分析”的研究与探索 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 蒙古语授课和汉语授课学生总体英语学习需求分析与讨论 |
| 4.2 蒙古语授课和汉语授课学生具体英语学习需求分析与讨论 |
| 4.2.1 学习动机 |
| 4.2.2 学习者自我评价 |
| 4.2.3 学习者个体愿望 |
| 4.2.4 学习资源 |
| 4.2.5 学习策略 |
| 4.2.6 评价方法 |
| 4.2.7 教材 |
| 4.2.8 课堂教学 |
| 4.2.9 教师 |
| 4.3 蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求差异分析与讨论 |
| 4.3.1 蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求差异整体分析与讨论36 |
| 4.3.2 蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求差异具体分析与讨论 |
| 4.4 总结 |
| 第五章 教学建议 |
| 5.1 针对既教蒙古语授课学生又教汉语授课学生的英语教师 |
| 5.1.1 培养学生混合型英语学习动机 |
| 5.1.2 创设英语语言环境 |
| 5.1.3 充分利用多媒体教学 |
| 5.1.4 构建可持续发展的课堂评价机制 |
| 5.1.5 设计多样化课堂活动和使用不同教学方法 |
| 5.1.6 转变教师角色，建立新型师生关系 |
| 5.2 针对教蒙古语授课学生的英语教师 |
| 5.2.1 培养蒙古语授课学生的英语学习认知策略 |
| 5.2.2 加强文化教学，培养跨文化意识 |
| 5.3 针对教汉语授课学生的英语教师 |
| 5.3.1 培养汉语授课学生的英语学习元认知策略 |
| 5.3.2 补充趣味性和时代感强的教学内容 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究成果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 6.4 对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 附录十二 |
| 致谢 |
（7）非专业蒙授大学英语教学方法探讨（论文提纲范文）
| 1 非专业蒙授大学英语教学中存在的问题 |
| 1.1 教学理念的传统化 |
| 1.2 教学方法的单一化 |
| 1.3 教与学的“非统一化” |
| 1.4 非专业蒙授大学生英语学习兴趣不浓厚 |
| 2 非专业蒙授大学英语教学方法的改进 |
| 2.1 与时俱进的教学理念 |
| 2.2 引人注目的教学方法 |
| 2.3 长远的教学目标 |
| 2.4“互联网+”时代的英语自主学习能力 |
| 3 结论 |
（8）蒙授英语应用型人才培养的教学模式及教学手段的探究——以呼伦贝尔学院为例（论文提纲范文）
| 一、蒙授英语专业新型课程体系的构建 |
| 二、革新教学方法及教学手段以适应应用型人才培养的需求 |
| 三、加强教师队伍建设, 提高教学质量 |
（9）从应用型人才培养目标探讨地方高校蒙授英语课程设置改革——以呼伦贝尔学院为例（论文提纲范文）
| 1 应用型人才培养目标分析 |
| 2 蒙授英语专业教学现状及学生情况分析 |
| 3 蒙授学生在学习英语上的困难 |
| 4 蒙授英语专业课程设置现状 |
| 5 蒙授英语课程设置改革 |
| 5.1 制定统一的教学大纲 |
| 5.2 蒙授英语专业课程设置灵活化 |
| 5.3 增设蒙语文化相关课程 |
| 5.4 实行教师讲授与助教辅导相结合的导辅制 |
| 6 结语 |
（10）蒙授英语专业学生学习英语策略（论文提纲范文）
| 一、蒙授英语教学的特殊性 |
| 二、蒙授英语专业学生学习英语的相应对策 |
| 三、小结 |
四、蒙授英语教学方法初探（论文参考文献）
- [1]蒙授生大学英语多模态教学模式应用研究——以河套学院为例[J]. 陈高娃. 产业与科技论坛, 2021(12)
- [2]蒙授生大学英语多模态教学模式研究[J]. 陈高娃. 英语教师, 2021(06)
- [3]基于翻转课堂的蒙授大学生英语听力教学模式构建[J]. 张茜. 校园英语, 2020(45)
- [4]双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究[D]. 红鸽. 内蒙古大学, 2019(05)
- [5]蒙授高职高专英语信息化教学问题探索[J]. 陈晓红,娜日苏. 智库时代, 2019(39)
- [6]农村蒙古族初中蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求对比研究 ——以查干花蒙古族中学为例[D]. 高雪梅. 内蒙古师范大学, 2017(02)
- [7]非专业蒙授大学英语教学方法探讨[J]. 白小华. 赤峰学院学报(自然科学版), 2017(10)
- [8]蒙授英语应用型人才培养的教学模式及教学手段的探究——以呼伦贝尔学院为例[J]. 姜丽杰. 黑龙江教育(理论与实践), 2017(03)
- [9]从应用型人才培养目标探讨地方高校蒙授英语课程设置改革——以呼伦贝尔学院为例[J]. 姜丽杰. 海外英语, 2016(23)
- [10]蒙授英语专业学生学习英语策略[J]. 萨娜. 校园英语, 2015(07)