一、创新教育是研究型大学的办学宗旨（论文文献综述）
徐渝萍[1]（2020）在《重庆市应用型本科院校人才培养模式改革 ——以C大学为例》文中进行了进一步梳理随着高等教育逐渐迈向大众化发展阶段,我国高等教育体系不断完善,这既体现于高等教育类型的日渐丰富,也彰显于高等教育层次的日益健全。应用型本科院校的产生既源于国际社会外部力量的推动,也是高等教育内生发展的客观需求,它是高等教育大众化阶段的必然产物,在整个高等教育体系中占据了较大份额,其办学质量关乎高等教育的整体质量。大学的职能随着大学的不断发展而不断演变,但人才培养始终为其根本,对人才培养模式的研究是关乎应用型本科建设质量的重要议题,具有尤为重要的积极意义。自应用型大学建设的口号提出后,全国各地诸多本科院校纷纷开始响应转型发展的号召,提出向应用型本科转型的发展战略。重庆地区成立了市属应用型高校转型发展联盟,共同探究应用型本科发展之路,经过多方努力,部分高校已实现了从部分学科到专业再到学校整体转型的变迁,在转型发展过程中成果颇丰,人才培养模式也日趋成熟。但同时,相关院校在人才培养模式的实际建构中也呈现出一系列问题,例如转型发展理念与人才培养理念的契合度欠佳、盲目强调办学应用性而忽视大学育人使命、地区资源利用不充分、教师选聘及考核机制不健全等问题仍十分突出,诸如此类的问题为应用型本科院校人才培养模式的完善带来了挑战。本研究主要从以下四个部分开展:第一部分从重庆市应用型人才培养模式改革的契机出发,基于当前重庆市应用型本科人才培养模式现状,对当下人才培养模式存在的问题进行分析和把握。第二部分对C大学转型发展过程中的人才培养实践进行个案研究,通过对学校领导、学院领导和一线教师进行访谈,总结其转型后的人才培养策略,分析其改革经验及所面临的现实困境。第三部分面向C大学在校学生开展学习满意度调查,通过编制、发放问卷并采用SPSS 23数据分析软件对问卷数据进行分析,了解该校人才培养成效,把握学校人才培养过程中的优势与不足。第四部分结合前三部分的内容为该校及重庆地区应用型本科院校人才培养模式改革提供启示和借鉴。研究认为应用型本科院校的人才培养模式改革应从理念、内容与方法出发,从思想基础的坚实,制度保障的完善,课程桥梁的搭建,实践平台的创新四大方面着手探寻应用型本科人才培养模式的新路径。通过秉持为学生服务、为社会服务、为产业服务的人才培养目标理念,增强应用型本科人才培养目标的服务性;通过建立应用型课程联盟,调整课程设置比例,合理设置课程时间,及时更新与优化专业课程,提升应用型本科教学内容的适应性;通过明确政府在校地合作中的重要地位,充分利用地区及学校的资源及优势推进实践教学,融合创新人才培养的实施方法,增强应用型人才培养方法的实践性;通过大力推进应用型本科文化建设,为人才培养实践营造良好氛围等途径为重庆市应用型本科院校人才培养模式改革提供启示与参考,提升应用型本科院校人才培养水平。
陈伊然[2]（2020）在《“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析》文中指出人才培养,是高等学校的基本职能或首要职能,是大学在产生之初的唯一职能,也是高等学校区别于其它社会组织的根本所在,只是在不同的国家和历史时期,人才培养的目标、层次、规格各不相同。无论高等教育职能如何演变,人才培养的本质职能从未改变、从未动摇。本科教育在高等教育人才培养中占据核心地位。人才培养是大学的本质职能,应当坚持“以本为本”,人才培养为本、本科教育是根,把本科教育放在人才培养的核心位置、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。“双一流”建设背景下,作为一流大学的典型代表,研究型大学在我国高等教育体系中的引领地位日益凸显,担负着拔尖创新人才培养的重要使命。研究型大学发展的基础和办学根基之一便是本科人才培养,基于研究型大学独特的发展历史和办学条件,如何将其大师众多、跨学科融合度高、学术和科研资源丰富、国际交流频繁等得天独厚的优势,转化为服务于本科教学和本科人才培养的先决条件,探索符合我国研究型大学特征的本科人才培养模式,在建设世界一流大学和一流学科的道路上占据重要地位。本研究以高等教育哲学思想为理论支撑,以我国建设创新型国家的时代特征和“双一流”建设的迫切需求为依托,在研究型大学解决“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题上展开理性思考,遵循了“了解现状,探究问题,选取国外典型案例以求启示,并针对问题进行相应对策的可能性探索”的逻辑。本研究共分为四个部分。第一部分对研究型大学本科人才培养的若干理论问题进行了梳理与厘清,包括概念界定和理论基础等。第二部分从研究型大学本科人才培养目标、培养规格和培养方式等三个维度审视了“双一流”建设背景下我国研究型大学本科人才培养模式的现实状貌及存在问题。第三部分对美国研究型大学本科人才培养模式展开实践透析,通过对哈佛大学等研究型大学的本科人才培养模式进行案例分析,以期对我国研究型大学本科人才培养模式改革予以借鉴和启迪。第四部分对我国研究型大学本科人才培养模式展开可能性探索,从研究型大学本科人才培养目标、培养规格和培养方式等三个维度提出改革的规划与建议。
毕姣娜[3]（2019）在《欧美创业型大学发展的不同模式及其启示》文中研究说明创业型大学是一种富有冒险精神和实用主义精神的大学组织新形态,其兴起与发展符合高等教育的发展规律,在推动科技成果转化、促进经济发展和社会服务等方面发挥着重要的作用,是传统型大学实现跨越式发展的重要途径。当前我国高等教育进入内涵式发展阶段,研究创业型大学兴起与发展的成功经验及启示,对推动中国特色创业型大学建设,促进高等教育质量提升有重要意义。本研究以创业型大学的兴起与发展为视角,以创业型大学概念的揭示与内涵论述为逻辑起点,探讨了欧美创业型大学发展的不同理论基础及发展路径。研究发现,欧洲模式起源于非研究型大学,组织变革理论是其发展的理论基础,组织转型以发展相对落后、处于高等教育系统边缘的大学为起点,其实践路径通过高校内部组织的改造、注重与外部组织的合作以及独特的教师激励机制来实现,并将沃里克大学作为典型案例分析其转型动因、转型的措施及发展经验。美国模式则发端于研究型大学,三螺旋理论是其发展的理论基础,组织转型以发展实力雄厚的研究型大学为起点,其实践路径通过知识资本化、多样化的技术转化平台以及强大的企业家精神与浓厚的创业文化氛围来实现,并将麻省理工学院作为典型案例分析其转型动因、转型的措施及发展经验。研究发现,创业型大学是一种理念,具有不同的发展模式,它们共同秉承着自力更生、自我发展、甘冒风险与追求卓越等精神特质,发展成为真正“站得住脚”的大学。创业型大学的组织转型不受高校办学类型及层次的限制,其成功转型需要充分发挥高校的主体作用,但并不意味着所有的高校都要转型为创业型大学。在推进中国特色创业型大学过程中,应当致力于立德树人的根本任务,建立强有力的驾驭核心,积极拓宽大学的发展外围,加强学科建设,宽领域的获取办学资金,培育创业型价值取向与创业文化。
李铁绳[4]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中提出基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
朱建新[5]（2019）在《地方应用型大学变革研究 ——以X学院为例》文中研究表明近年来,为适应我国经济社会发展和产业结构调整对高等教育的需求,在政府宏观政策的驱动下,一大批地方高校开始探索应用型大学建设,并成为我国高等教育领域的一个热点问题。X学院是一所典型的地方普通本科高校。建校38年来,这所国内最早借鉴德国应用科技大学办学经验、且始终坚持应用型办学定位的地方高校,经历了怎样的变革过程?其应用型办学的动力是什么?又受到哪些因素的影响?回答好这些问题,对于探寻我国地方应用型大学建设的影响因素和办学路径,具有积极的借鉴意义。本研究按“从宏观到微观再到宏观”的思路,以我国地方应用型大学为研究对象,选取X学院为典型案例,以新制度主义理论为指导,综合运用院校研究方法、微观史学研究方法、问题史学研究方法、文献研究法和扎根理论的研究方法等,在对我国应用型大学建设现状和困境剖析的基础上,从人才培养、科研服务、管理体制和国际化办学等四个维度对X学院应用型办学的演变历程进行系统阐释,对X学院应用型办学的影响因素进行深入分析,提出了通过制度创新推动我国地方高校向应用型转型的有效策略。本研究主要形成了以下结论:应用型大学缘起于欧美,在各国有丰富实践。当前我国地方应用型大学建设面临着价值、路径、组织、制度和技术等方面困境,X学院的应用型办学经验表明,在办学路径方面,人才培养的外部嫁接模式与自主探索模式相结合,应用型科研服务的灵活型模式向稳定型模式转变,管理体制的管理向治理演变是地方应用型大学建设的必由之路,国际化办学则是地方应用型大学办学的战略工具;在影响因素方面,制度同构、制度网络、制度文化、行为主体、理性认识等是影响地方应用型大学建设的重要变量。从制度创新入手,创新政府规制性制度、市场规范性制度和地方高校的主体性制度,是当下我国地方高校向应用型转型的有效策略。
田云云[6]（2018）在《应用技术型大学转型过程中的人才培养模式变革研究》文中研究表明随着中国高等教育进入大众化阶段,大学服务社会的职能愈发凸显,教育更加注重面向产业、行业和未来。而应用技术型大学作为一种新的大学类型,也更加注重服务社会的职能,履行对国家的使命。面对外部产业技术变革和高等教育自身发展规律的变化,应用技术型大学的人才培养模式以高等教育政治论哲学理论为指导,人才培养理念逐渐由学科导向为主向以服务产业导向为主过渡,人才培养模式更加强调社会服务功能,使培养的人才更好的履行服务产业,服务未来的职能。因此,本研究通过对应用技术型大学人才培养模式的变革进行深入分析,探索当教育理念发生变革的前提下,为了实现新的人才培养目标,人才培养模式发生了哪些变革、影响模式发生变革的因素有哪些以及探析模式变革过程中遇到的困境,旨在通过不断深入的探析,为人才培养模式的创新与变革提出有价值的建议,努力为社会培养一大批应用技术型人才,更好的履行现代大学服务社会的职能。首先,对国内外已有的相关文献做了综述,内容包括应用技术型大学人才培养模式的内涵、特征、现状和变革的研究等,确定了本研究的相关核心概念。并以高等教育哲学的基本理论和资源依赖理论为理论基础,准确把握模式变革的内涵、分析应用技术型大学人才培养模式变革的必要性,在此基础上构建模式变革的模型。其次,利用案例研究方法,选取具有代表性的四所转型院校作为研究案例,进行“案例内研究”,即对每个案例院校的模式变革进行研究,并得出案例小结。在案例内研究的基础上进行跨案例分析,得出跨案例研究的阶段性结论,从而得出研究结论。再次,通过应用案例研究和访谈法对人才培养模式变革过程中面临的主要困境深度挖掘。发现人才培养模式变革过程中主要面临产业需求指导理念亟需完善,变革主体间统筹协同职责有待落实,变革的内容尚需更多资源支持,变革的途径受到原有体制机制的束缚等方面的困境。最后,针对人才培养模式变革所遇到的困境,提出相应的对策建议。
解瑞红[7]（2018）在《转型期俄罗斯国立大学治理变革研究》文中研究表明20世纪90年代苏联解体以后,俄罗斯进入社会转型期,整个社会的政治、经济、文化和意识形态体系发生了剧烈的变革。社会转型打破了国立大学原有的内外部治理模式,使国立大学具有了新时期治理的新特点。新时期俄罗斯国立大学的治理体系发生了许多变化。外部治理方面,国家逐渐增加对国立大学的控制力度,通过加强国家相关法律法规的建设,主导实施了一系列国家项目和计划,增加国家对大学的影响力,也保证使大学的发展符合国家的各种战略。市场、社会共同参与国立大学的治理体系是当前俄罗斯外部治理变革的主要特征。俄罗斯社会逐渐形成政府、市场、社会、大学多元主体协同共治的局面。市场和社会对国立大学增加影响的同时,也增加了国立大学的市场化行为,经济因素成为影响国立大学的重要因素,这一方面使国立大学拥有了更多的活力,另一方面也引发了大学中如质量下降、短期效应等问题的出现,为此,国家不得不通过加强政策和法规建设进行引导。外部治理体系在多元主体共同参与的同时,俄罗斯国立大学的内部治理体系也发生了许多新的变革,主要表现为大学的自主权增加,在教学、科研、行政、财务等方面享有比较宽泛的自主权;大学内部机构的职能发生了新的变化,在集体制和一长制的治理体系中,校长和学术委员会的权力在增加,国立大学中科研职能的重要性超过教学职能;国立大学基层组织中,系主任和教研室主任仍然是主要的管理者,但教师、学生、企业主、社会利益群体等主体也有机会参与到国立大学的共同治理中来,形成了一种协同治理的模式。本文比较系统、详实的阐述了俄罗斯国立大学从1992年俄罗斯独立以后的发展历程和治理体系的变革过程。总结出在政治、经济、文化、意识形态转型的历史时期国立大学治理的特点以及呈现的问题。运用社会转型理论、系统理论、治理理论、法人治理理论从俄罗斯文化和意识形态入手,揭示俄罗斯国立大学治理变革的原因,总结发展特点,对俄罗斯国立大学未来治理模式变革的方向进行展望。本文的主要观点与结论如下:1、国立大学是俄罗斯高等教育的主体,在俄罗斯社会、经济、文化生活中发挥着重要的作用。对于俄罗斯教育消费者而言,国立大学是首要的选择。国立大学代表着俄罗斯高等教育的最高水平和实力。2、俄罗斯独立后,国立大学治理的变革和国家政治、经济、文化、意识形态的转型之间是呈线性的。国家治理理念、治理模式的转型会直接影响国立大学的发展模式,在不同的转型期具有不同的特点。国立大学治理在每个历史阶段所呈现出的基本特征都是社会转型期的时代特征与俄罗斯民族主义交织在一起所决定的。俄罗斯国立大学的治理体系中充满了国家主义的特征,政府力量自上而下的对国立大学进行约束和控制,包括国立大学的市场化行为都是政府引导和控制的结果。国立大学的发展方向是由国家战略和政府需求来确定的,政府制定的教育政策引导国立大学的发展方向,使国立大学和政府利益诉求保持一致。在国立大学的外部治理体系中,政府仍然处于主导的强势地位,强行将国家战略和国立大学发展目标捆绑在一起。相对的市场和社会的作用在国立大学治理体系中的作用比较弱势。3、在当前社会,由于人口危机、非国立大学崛起、国立大学自身问题的存在使俄罗斯国立大学的发展受到了挑战。有挑战的同时也伴随着一定机遇,国立大学在应对危机的过程中,逐渐减少了对政府的依赖,开始成为独立的社会主体接触社会中的其它组织。这个过程中国立大学更加开放和多样化、更加富有活力。4、国立大学内部治理模式是外部治理模式的缩写,当前,民主化、分权化等理念也促使国立大学内部治理模式的改变,多种主体共同参与的协同治理模式正成为国立大学内部治理模式改革的主要方向。
罗先锋[8]（2018）在《我国非营利性民办高校发展研究》文中进行了进一步梳理就世界许多国家私立高等教育而言,非营利性私立高校是主流,但我国的非营利性民办高校,自从改革开放复兴后至今仍非常弱小,其发展迫切需要关注和研究。本论文以我国非营利性民办高校发展为研究主题,以美国的非营利性私立院校发展为借鉴,从组织发展的视角出发,以外部环境和组织自身两个分析维度,将组织发展理论、大学组织理论和非营利组织理论作为理论分析基础,应用历史、个案、比较的研究方法,选取美国不同历史时期以及我国不同历史时期、相同历史时期的非营利性私立（民办）高校为研究对象,就其外部发展环境、院校发展情况、院校发展成效和问题为研究内容,探究外部环境对非营利性民办高校发展的影响和非营利性民办高校自身对环境变化的回应,基于此归纳发展经验、教训,并提出发展建议和展望。本研究得出如下几点主要结论:（1）非营利性民办（私立）高校发展是指学校组织与外部环境和组织自身适应协调过程中的发展变化。作为兼具非营利性组织特征和大学组织特征于一体的非营利性民办高校,若想要持续健康发展,必须积极回应外部环境的变化。（2）根据组织发展理论（本尼斯）、大学组织理论和非营利组织理论,组织发展与外部环境密不可分,相互影响。非营利性民办高校发展需要考虑外部环境和组织自身两个维度。其中环境因素,主要包括政治、经济、社会、文化等宏观环境,以及影响非营利性民办（私立）高校发展的几个重要环境力量,即法律环境、政府各级组织、市场以及公立和营利性高校等组织的影响。组织自身主要关注办学理念和目标、内部治理、资源以及教学、科研、社会服务职能的履行。（3）根据非营利性民办高校的定义界定,论文对我国近代59所非营利性私立大学（国人自办38所,教会大学21所）、当代38所非营利性民办高校的发展演变进行了研究:同时选取当代吉林华桥外国语学院、厦门华厦学院和贵州盛华职业学院作为个案就其发展情况进行具体描述。研究发现我国非营利性民办高校的发展经验主要是民智民力兴办私学的传统传承与创新、支持非营利性民办高校发展的制度环境形成以及非营利性民办高校自身形成了私立性、非营利性、独立性和适应性等独特品质;其面临的发展问题主要是社会传统带来的观念障碍长久存在、制度供给不足造成的困境以及组织合法性存疑的困境等。（4）为便于借鉴,论文选取美国非营利性私立高校为研究对象,就其自1636年哈佛大学成立以来近400年的发展变化进行了研究和分析。研究发现其发展的经验主要是宗教慈善兴学传统的巨大影响、适宜制度环境的形成和美国非营利性私立大学独特品质私立性、非营利性、多样性、精英性和适应性的形成;其发展的历史教训是政府干预下的私立性隐忧、过度市场导向带来的消极影响和营利性对非营利性的侵蚀。（5）研究认为中美两国的非营利性民办（私立）院校,无论是在政治、经济、社会和历史文化传统等外部环境方面,还是在使命与价值观、治理结构和组织职能发挥等方面,都存在巨大差异。在面对观念变革乃是改善环境的首要之举和制度完善才是发展保障的背景下,我国的非营利性民办高校应积极地影响、改变和创造发展环境并直面产权问题。对于组织自身,研究建议我国的非营利性民办高校应明确组织的使命和价值观、完善治理结构、增强争取资源的能力以及充分发挥组织职能,以早日破解组织合法性困境。对于当前我国非营利性民办高校身份的确认,研究认为关键在于制度完善及实施、举办者规范、公益产权明确及监督机制实施。（6）基于营利性与非营利性民办高校在办学实践和社会认知方面的时间差异,本研究把我国的非营利性民办高校发展所要经历的过程分为三个阶段:从观念建立到制度建立再到社会普遍认可的阶段。目前我国非营利性民办高校正处在从观念建立阶段转向制度建立的发展阶段,要想获得普遍的社会认可还需相当长的时期。研究提醒对我国非营利性民办高校发展问题的认识不能忽视其所处的阶段性特征。（7）研究认为未来我国的外部环境将进一步改善,非营利性民办高校的发展能力也将增强。但需关注“大学公私界限模糊”可能导致非营利性民办高校的“公办化”问题。目前尽管弱小的、但独具特殊发展价值和意义的非营利性民办高校群体成为一流的民办大学的愿景值得期待。
王平祥[9]（2018）在《研究型大学本科教育人才培养目标研究》文中研究表明人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新是现代大学的基本职能。其中,人才培养是根本任务,是大学的基本价值和存在的最重要理由。教育的本质是促进人的全面可持续发展。本科人才培养目标是大学人才培养的灵魂和核心,围绕立德树人,关键问题是“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”。尽管我国研究型大学正在向建设世界一流大学这一宏伟目标深入发展推进而备受关注,但本科人才培养仍存在很多不足,首当其冲的就是本科人才培养目标。因此,本研究紧紧围绕研究型大学本科教育人才培养目标,深入探讨研究型大学本科人才培养目标的价值取向,应该培养什么样的人才?人才培养目标的现状、问题和原因是什么?建设世界一流大学进程中本科教育人才培养目标如何调整和改革?通过系统研究,有利于促进研究型大学进一步明确办学指导思想和方向,改革创新本科人才培养模式,培养高素质创新人才,努力办人民满意的教育,为统筹推进世界一流大学建设,肩负起为社会发展与民族进步培育社会精英的历史重任,为实现中华民族伟大复兴“中国梦”奠定坚实基础,具有重要理论意义和现实价值。本文综合运用文献研究、比较研究、案例研究、调研访谈等相结合的方法,在充分吸收前人研究成果的基础上,深入探讨了本科人才培养目标个体本位和社会本位,价值理性和工具理性的辩证统一的价值取向及引导、激励、调控和评价作用与功能。在此基础上,对50所我国研究型大学本科人才培养目标的现状与问题进行了分析,显示“宽厚扎实的知识基础、较强的创新精神和实践能力、宽广的国际视野、强烈的社会责任感、良好的思想道德品质的创新性人才和高级专门人才”等表述趋向一致,但存在着培养目标高远宽泛、表述杂乱、缺乏引领、价值失衡及趋同性强的问题,并从管理体制、教育理念、精英教育和通识教育等方面分析了具体原因。同时,比较研究了50所世界知名一流大学本科人才培养目标及其人才培养改革实践,发现其立意高远、富有个性,凸显了基础宽厚、追求创新、全球视野和人类情怀的特点,具有鲜明的学术取向、个体取向、社会取向、人类取向和向善取向特征。结合世界高等教育发展趋势和“双一流”建设宏观背景,本文认为我国研究型大学在迈向世界一流大学过程中,必须基于基本国情和研究型大学自身特点,坚守研究型大学使命和办学理念,构建新时代具有“中国特色、世界一流”本科教育,推进本科人才培养目标向素质教育本科教育培养目标转变、向主体性本科教育培养目标转变、向培养具有全球视野的社会公民和世界公民目标转变等三个战略性转变。并创新性地提出了改革高等教育管理体制,加强教师教学能力建设,深入推进本科人才培养改革,建立人才培养目标实现机制等策略和建议。
关雯文[10]（2018）在《马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究》文中研究说明随着我国经济发展方式转变、产业结构转型升级和公共服务快速发展,嵌入国家创新体系建设的地方本科院校转型发展问题显得尤其突出,这不仅仅是一个单纯的高等教育问题,同时也是一个关系到国家发展方式转变的经济问题和政治问题。地方本科院校的转型发展,应当借助马克思主义发展观的睿智和深邃,对我国新建地方本科院校转型发展中的诸多问题进行价值观及方法论的指导和统摄,在“理念”上进行转型和澄明,这是新建地方本科院校开启转型发展之要。马克思主义发展观是论文研究得以开展的理论先导,一方面从史论论证维度阐述马克思主义发展观的演进及创新,另一方面运用这一方法论探讨新建地方本科院校转型发展的对策思路。其要义:一是追本溯源。首先对马克思发展观的历史生成、列宁对马克思主义发展观的贡献进行了简要阐述,接着概述了马克思主义发展观中国化的主要历程,从毛泽东对马克思主义发展观的初步探索、邓小平的开拓创新到江泽民的推进拓展、胡锦涛的深化突破直到习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义发展观的超越与升华,为研究新建地方本科院校的转型发展敞开了宽广的理论视野。二是理论论证。论证了事实求是的理论基点、与时俱进的精神风貌、反思批判的理性追求、改变世界的致思路向、以人为本的价值旨趣和交往实践的基本视界是马克思主义发展观的理论品质,唯物论与辩证法的统一、解放思想与实事求是的结合、发展的一般性与特殊性的协调、发展的连续性与超越性的同一、发展目的与发展手段的一致、发展的科学性与价值性的叠合是马克思主义发展观的鲜明特征。从对中国传统发展思想的传承与升华、与不同发展理论的殊异甄析、发展过程中累积的经验教训、当下社会发展中涌现出的问题等方面论述了马克思主义发展观的时代价值。为马克思主义发展观指导新建地方本科院校转型发展实践的科学性和有效性做了较为扎实的理论论证。三是现实思考。从转型的缘起入手,指出我国新建地方本科院校转型发展遵循了大学功能历史演进的必然逻辑、顺应了当下世界高等教育变革的主要趋势、是我国经济社会发展到一定阶段的必然产物、是我国实现高等教育多样化和教育体系现代化的应势之举、是教育大众化和普及化之后突破自身发展瓶颈的理性诉求。在此基础上,分析了我国新建地方本科院校转型发展的内、外部困境,并对这一困境进行归因分析。四是理论建构。在马克思主义发展观的指导下,从七个方面进行了具体运用:以辩证唯物主义和历史唯物主义为指南,制定学校战略规划;运用社会有机体理论,找准自身“生态位”;以基本矛盾为动力,统筹推进学校全方位转型;遵从内外部关系规律,形成“校地互动”的良好机制;利用意识的能动作用,创建高品位的大学文化;应用普遍联系原理,创设有利于转型的内、外部环境;践行“以人为中心”理念,力促高级应用型人才全面自由发展。在此基础上,从教育理念和教育实践两方面探讨了转型发展中的教育价值诉求重建,并指明其理性承担。五是实践探索。以金陵科技学院作为转型发展的个案进行剖析具有一定的普遍意义。它有助于对我国在高等教育体系中已经占据半壁江山的、正处于实践探索中的新建地方本科院校“转型发展”有具体的感性认识,并就这一类型的高校如何更好地开展“转型发展”从办学理念、发展战略、人才培养、课程体系、教学方式、学科转型、师资队伍、科研导向、服务社会等方面进行了路径探索。
二、创新教育是研究型大学的办学宗旨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新教育是研究型大学的办学宗旨（论文提纲范文）
（1）重庆市应用型本科院校人才培养模式改革 ——以C大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)关于“应用型本科”的相关概念界定 |
| (二)关于“大学转型”的相关概念界定 |
| (三)关于“人才培养模式”的概念界定 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究评论 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路和技术路线 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的价值和创新点 |
| (一)研究的价值 |
| (二)研究的创新点 |
| 第一章 重庆市应用型本科人才培养模式改革的契机与问题 |
| 一、应用型本科人才培养模式改革的理论依据与实践契机 |
| (一)理论依据 |
| (二)现实契机 |
| 二、重庆市应用型本科院校人才培养模式改革的政策支持 |
| (一)国家层面的政策支持 |
| (二)地方层面的政策支持 |
| 三、重庆市应用型本科院校人才培养模式存在的问题 |
| (一)重庆市应用型本科院校人才培养模式改革的基本措施 |
| (二)重庆市应用型本科院校人才培养模式改革的主要问题 |
| 第二章 C大学人才培养模式改革实践 |
| 一、C大学转型发展概况 |
| 二、访谈设计 |
| (一)访谈对象 |
| (二)访谈时间 |
| 三、访谈结果与人才培养模式改革经验 |
| (一)转型后的人才培养模式改革策略 |
| (二)人才培养模式改革经验总结 |
| 四、C大学人才培养模式改革的现实困境 |
| (一)物质保障基础不牢 |
| (二)课程探究易受利益相关方影响 |
| (三)教师教学热情及学习转化能力有待提升 |
| 第三章 C大学人才培养模式改革成效调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷发放与回收 |
| 二、问卷信效度检验 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度分析 |
| 三、问卷调查结果 |
| (一)C大学学生学习满意度的总体情况 |
| (二)各维度满意度情况 |
| (三)学习满意度的差异检验 |
| (四)学习满意度的各维度相关性分析 |
| 四、问卷结果分析与讨论 |
| (一)学生满意度整体情况良好,但满意度可持续性欠佳 |
| (二)教师水平受认可,但课后学习指导力度略显不足 |
| (三)课程比例设置合理,但开设时间及性别适应性问题仍有待优化 |
| (四)校内可利用资源充足,但校外资源开发程度有待加大 |
| (五)个体能力培养效果显着,但获得感仍有待增强 |
| 第四章 重庆市应用型本科院校人才培养模式改革的路径探究 |
| 一、思想基础:革新人才培养理念 |
| (一)立足发展,厘清人才培养模式改革的地位与作用 |
| (二)立足服务,树立“教学服务”之理念 |
| (三)立足特色,寻找人才培养模式改革突破点 |
| 二、制度保障:推进人才培养模式改革 |
| (一)完善应用型本科人才培养方案的制定 |
| (二)建立有效教学评价体系,完善教学评价制度 |
| (三)健全教师发展与管理体系,推进双师型教师队伍构建 |
| 三、课程桥梁:强化人才培养根基 |
| (一)建立应用型课程联盟,实现课程设置主体多元化 |
| (二)完善课程开发与设置,增强课程合理性 |
| (三)重视专业课程更新,增强教学适应性 |
| 四、实践平台:优化人才培养模式改革实践 |
| (一)提高资源利用率,增强人才培养现代性 |
| (二)践行人才培养新模式,以融合教学辅之传统知识讲授 |
| (三)大力加强文化建设,为人才培养实践营造良好氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（2）“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 研究型大学本科人才培养模式的若干理论问题 |
| 一、相关概念厘定 |
| (一)“双一流”建设与新时代人才培养 |
| (二)研究型大学 |
| (三)人才培养模式 |
| (四)研究型大学本科人才培养模式 |
| 二、我国研究型大学本科人才培养模式的理论观照 |
| (一)社会需求与时代特征解读 |
| (二)教育哲学基础 |
| (三)经典教育理论基础 |
| 第二章 “双一流”背景下研究型大学本科人才培养模式的现实状貌与问题审视 |
| 一、研究型大学本科人才培养目标 |
| (一)研究型大学本科人才培养目标的现实状貌 |
| (二)研究型大学本科人才培养目标的问题审视 |
| 二、研究型大学本科人才培养规格 |
| (一)研究型大学本科人才培养规格的现实状貌 |
| (二)研究型大学本科人才培养规格的问题审视 |
| 三、研究型大学本科人才培养方式 |
| (一)研究型大学本科人才培养方式的现实状貌 |
| (二)研究型大学本科人才培养方式的问题审视 |
| 第三章 美国研究型大学本科人才培养模式实践透析 |
| 一、美国研究型大学本科人才培养概况 |
| 二、美国研究型大学本科课程体系 |
| (一)通识教育摆在首位 |
| (二)开设新生研讨课 |
| 三、美国研究型大学本科专业设置 |
| (一)跨学科培养本科生 |
| (二)体现“全人教育”的专业设置 |
| 四、美国研究型大学本科教学模式 |
| (一)教授给本科生授课 |
| (二)多元化的教学模式 |
| 五、美国研究型大学的本科生科研 |
| 第四章 我国研究型大学本科人才培养模式的可能性探索 |
| 一、研究型大学本科人才培养新目标 |
| (一)坚持德育为先,落实立德树人 |
| (二)宽口径、厚基础,坚持培养“全面发展的新人” |
| (三)设置本科创新型人才培养目标 |
| (四)研究型大学培养的人才要具备国际视野和外语能力 |
| (五)研究型大学要培养掌握现代新技术的人才 |
| 二、研究型大学本科人才培养新规格 |
| (一)优化知识结构 |
| (二)优化能力结构 |
| (三)优化素质结构 |
| 三、研究型大学本科人才培养新方式 |
| (一)改进本科思政课,落实立德树人 |
| (二)推行本科生导师制,严格教学管理制度 |
| (三)融合通识教育和专业教育,增设跨学科课程 |
| (四)保障本科生参与科研,推进科教融合 |
| (五)落实教授给本科生授课,实现多元化的本科教学模式 |
| (六)推进研究型大学本科学科、专业、课程的一体化发展 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）欧美创业型大学发展的不同模式及其启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国家高度重视高等教育质量提升 |
| 1.1.2 国外创业型大学发展的成功经验为我国提供了借鉴 |
| 1.1.3 实现高等教育内涵式发展的重要途径 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外关于创业型大学的相关研究 |
| 1.3.2 国内关于创业型大学的相关研究 |
| 1.3.3 现有文献贡献及不足 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 1.5.3 比较分析法 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 创业型大学:概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 创业型大学的概念 |
| 2.1.2 创业型大学发展模式的概念 |
| 2.2 创业型大学的核心要素 |
| 2.2.1 强有力的驾驭核心 |
| 2.2.2 拓宽的发展外围 |
| 2.2.3 激活的学术心脏地带 |
| 2.2.4 多元化的资助基地 |
| 2.2.5 整合的创业文化 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 组织变革理论 |
| 2.3.2 三螺旋理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 欧洲模式创业型大学的理念形成与实践路径 |
| 3.1 欧洲模式创业型大学兴起与发展的历史背景 |
| 3.2 欧洲模式创业型大学组织转型的起点 |
| 3.3 欧洲模式创业型大学的实践路径 |
| 3.3.1 高校内部组织改造 |
| 3.3.2 注重与外部组织合作 |
| 3.3.3 独特的教师激励机制 |
| 3.4 欧洲模式典型案例:沃里克大学 |
| 3.4.1 沃里克大学简介 |
| 3.4.2 沃里克大学的转型动因 |
| 3.4.3 沃里克大学的转型路径 |
| 3.4.4 沃里克大学的转型经验 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 美国模式创业型大学的理念形成与实践路径 |
| 4.1 美国模式创业型大学兴起与发展的历史背景 |
| 4.2 美国模式创业型大学组织转型的起点 |
| 4.3 美国模式创业型大学的实践路径 |
| 4.3.1 知识资本化 |
| 4.3.2 多样化的技术转化平台 |
| 4.3.3 强大的企业家精神与浓厚的创业文化氛围 |
| 4.4 美国模式典型案例:麻省理工学院 |
| 4.4.1 麻省理工学院简介 |
| 4.4.2 麻省理工学院的转型动因 |
| 4.4.3 麻省理工学院的转型路径 |
| 4.4.4 麻省理工学院的转型经验 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 欧美创业型大学不同发展模式的特点及其启示 |
| 5.1 欧美创业型大学不同发展模式的特点 |
| 5.1.1 建立强有力的领导核心 |
| 5.1.2 积极开展学术创业发展外围 |
| 5.1.3 加强学科建设 |
| 5.1.4 依托创业实践平台实现学术成果转化 |
| 5.1.5 建立整合的创业文化 |
| 5.2 欧美创业型大学不同发展模式的启示 |
| 5.2.1 创业型大学是一种理念,具有不同的发展模式 |
| 5.2.2 创业型大学的组织转型不受高校办学类型及层次限制 |
| 5.2.3 创业型大学的成功转型需要充分发挥高校的主体作用 |
| 5.2.4 创业型大学不能等同于创收型大学 |
| 5.3 推进中国特色创业型大学建设的建议 |
| 5.3.1 建立强有力的驾驭核心,赋予大学更多的自主权 |
| 5.3.2 拓宽大学创业型取向的发展外围,积极开展学术创业 |
| 5.3.3 激活大学的学术心脏地带,着力加强学科建设 |
| 5.3.4 宽领域的获取办学资金,主动服务区域经济发展 |
| 5.3.5 更新办学理念,培育创业型价值取向与创业文化 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（4）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 问题提出 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 师范教育与教师教育 |
| (二) 教师专业化与教师教育专业化 |
| (三) 教师教育专业化的历史分期 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师教育专业化研究 |
| (二) 教师教育机构转型与认证研究 |
| (三) 教师教育专业设置与认证研究 |
| (四) 教师教育课程标准与设置研究 |
| (五) 教师专业标准研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 师范教育初创 |
| 第一节 师范教育的萌芽 |
| 一、师范教育思想的萌芽 |
| 二、师范教育的初步实践 |
| 三、师范教育理论的移植与探索 |
| 第二节 封闭师范教育制度的创立 |
| 一、钦定:自上而下颁布 |
| 二、奏定:自上而下推行 |
| 三、独立设置的师范教育体系形成 |
| 四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
| 五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
| 第三节 师范教育机构的创立与发展 |
| 一、中等师范教育机构的创立与发展 |
| 二、高等师范教育机构的创立与发展 |
| 三、实业师范教育机构的创立与发展 |
| 第四节 师范教育的课程设置 |
| 一、初级师范学堂课程设置 |
| 二、女子师范学堂课程设置 |
| 三、优级师范学堂课程设置 |
| 四、优级师范选科学堂课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
| 一、教师任用制度和检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
| 一、嫁接的师范教育思想 |
| 二、封闭的师范教育体制 |
| 三、师范教育办学质量总体不高 |
| 本章小结 |
| 第二章 师范教育曲折发展 |
| 第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
| 一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
| 二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
| 三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
| 第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
| 一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
| 二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
| 三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育机构的建立与发展 |
| 五、实业教员养成所的建立 |
| 第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
| 一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
| 二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
| 三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
| 一、教师检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
| 一、根据地师范教育的创建与发展 |
| 二、解放区师范教育的发展 |
| 第六节 师范教育逐步走向专业化 |
| 一、启蒙到专业 |
| 二、探索与不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 师范教育重建 |
| 第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
| 一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
| 三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
| 第二节 新中国师范教育机构的发展 |
| 一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
| 第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
| 一、建国初期师范专业设置 |
| 二、改革开放期间师范教育专业设置 |
| 第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
| 一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
| 四、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
| 一、教师资格认证制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 师范教育在繁荣中式微 |
| 一、师范教育的发展特色 |
| 二、师范教育存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 教师教育转型 |
| 第一节 教师教育转型政策演进 |
| 一、综合化 |
| 二、开放化 |
| 三、高端化 |
| 四、一体化 |
| 第二节 教师教育转型实践 |
| 一、综合化:师范院校向综合化发展 |
| 二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
| 三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
| 四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
| 第三节 师范专业设置与认证 |
| 一、师范专业设置 |
| 二、师范专业认证 |
| 第四节 教师教育课程标准建立 |
| 一、教师教育课程标准 |
| 二、教师教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
| 一、教师资格认定制度 |
| 二、教师职后培训制度 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
| 第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
| 一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
| 二、教师教育专业化的路径演化 |
| 第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
| 一、教师教育基本规律 |
| 二、教师专业发展规律 |
| 三、教师教育的二重性 |
| 第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
| 一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
| 二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
| 三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
| 四、完善教师教育治理机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（5）地方应用型大学变革研究 ——以X学院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的主要问题与任务 |
| 1.1.3 研究对象的界定与样本的典型性分析 |
| 1.1.4 研究的意义与价值 |
| 1.2 概念界定及理论依据 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 理论依据:新制度主义理论 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于大学变革的研究 |
| 1.3.2 关于我国应用型大学建设的研究 |
| 1.3.3 关于国外应用型大学建设研究 |
| 1.4 研究思路、方法和框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 2 应用型大学的缘起、发展与我国的实践 |
| 2.1 应用型大学的缘起与发展 |
| 2.1.1 应用型大学的缘起 |
| 2.1.2 应用型大学的发展 |
| 2.2 我国应用型大学的理论与实践探索 |
| 2.2.1 我国地方高校应用型建设的探索 |
| 2.2.2 政府推进应用型大学的政策探索 |
| 2.3 我国应用型大学建设的现状——基于200所试点院校的分析 |
| 2.3.1 转型的表征 |
| 2.3.2 初步成效 |
| 2.3.3 转型的困境 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 从外部嫁接到自主探索:X学院人才培养模式的演变 |
| 3.1 应用型人才培养目标的演变 |
| 3.1.1 外部嫁接阶段的应用型人才培养目标 |
| 3.1.2 自主探索阶段的应用型人才培养目标 |
| 3.1.3 两个阶段应用型人才培养目标的比较分析 |
| 3.2 应用型人才培养路径的演变 |
| 3.2.1 应用型人才培养层次的演变 |
| 3.2.2 应用型人才培养规模的演变 |
| 3.2.3 应用型人才培养方案的演变 |
| 3.2.4 应用型人才培养模式的探索 |
| 3.3 审视与反思 |
| 4 从灵活型到半稳定型:X学院应用型科研服务模式的演变 |
| 4.1 应用型定位的确立与基础的夯实 |
| 4.1.1 应用型科研服务导向的强化 |
| 4.1.2 应用型科研服务基础的夯实 |
| 4.2 应用型科研服务模式的演变 |
| 4.2.1 灵活型服务模式 |
| 4.2.2 半稳定型服务模式 |
| 4.3 审视与反思 |
| 5 从管理向治理:X学院管理体制的演变 |
| 5.1 外部管理体制的演变 |
| 5.1.1 初创期的外部行政管理体制(1980—1984年) |
| 5.1.2 中德合作期的外部行政管理体制(1984—1999年) |
| 5.1.3 升本后的外部行政管理体制(2000年至今) |
| 5.2 内部管理体制的演变 |
| 5.2.1 初创期的内部管理体制(1980—1984年) |
| 5.2.2 中德合作期的内部管理体制(1984—1999年) |
| 5.2.3 升本后的内部管理体制(2000年至今) |
| 5.3 审视与反思 |
| 6 从强制性到诱致性:国际化对X学院应用型办学的推动 |
| 6.1 全面学习德国:国际化办学的强制性实施阶段(1980-1999年) |
| 6.1.1 世行贷款:应用型办学起步的重要经费来源 |
| 6.1.2 省州合作项目:学习德国应用科技大学的初步实践 |
| 6.1.3 中德合作项目:学习德国应用科技大学的系统实践 |
| 6.2 面向世界,开放办学:国际化办学的转型阶段(2000-2009年) |
| 6.2.1 建项目、引机构、搭平台:深化中德合作推动应用型人才培养 |
| 6.2.2 应用型科研合作:中德合作层次的提升 |
| 6.2.3 中澳班的设立:面向世界的应用型办学借鉴初探 |
| 6.2.4 孔子学院:应用型高校教育与文化输出的重要路径 |
| 6.3 战略工具:国际化办学的诱致性实施阶段(2010年至今) |
| 6.3.1 中德工程师学院项目:办学空间改善的新平台 |
| 6.3.2 留学生教育规模的扩张:办学资金瓶颈突破的新路径 |
| 6.3.3 国际认证:专业质量提升的新保障 |
| 6.4 审视与反思 |
| 7 X学院应用型变革影响因素的实证研究——扎根理论的分析 |
| 7.1 研究设计 |
| 7.1.1 研究的主要问题 |
| 7.1.2 选择扎根理论的原因 |
| 7.1.3 研究过程 |
| 7.1.4 研究资料采集 |
| 7.2 基于深度访谈的扎根理论分析 |
| 7.2.1 开放编码 |
| 7.2.2 轴心式编码 |
| 7.2.3 选择性编码 |
| 7.2.4 理论模型饱和度检验 |
| 7.3 扎根理论研究的主要结论 |
| 8 制度创新:我国地方高校向应用型转型的有效路径 |
| 8.1 加大供给,创新政府规制性制度 |
| 8.1.1 完善管理体制,创新体制性制度供给 |
| 8.1.2 落实高校办学自主权,创新权力性制度供给 |
| 8.1.3 完善分类管理体系,创新评价性制度供给 |
| 8.1.4 完善政策保障,创新资源性制度供给 |
| 8.2 发挥作用,创新市场规范性制度 |
| 8.2.1 推进产教融合,发挥市场作用 |
| 8.2.2 转变社会观念,塑造规范的用人制度 |
| 8.2.3 完善社会评价标准,建立多样化的社会评价 |
| 8.3 积极探索,创新地方高校的主体性制度 |
| 8.3.1 转变办学理念,提高转型认识 |
| 8.3.2 创新办学模式,增强转型实效 |
| 9 结语 |
| 9.1 研究的主要结论 |
| 9.2 研究的主要贡献 |
| 9.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 X学院应用型办学影响因素深度访谈提纲 |
（6）应用技术型大学转型过程中的人才培养模式变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、应用技术型大学 |
| 二、人才培养模式变革 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 应用技术型大学转型过程中的人才培养模式变革的理论分析 |
| 第一节 人才培养模式变革的理论基础 |
| 一、高等教育哲学的基本理论 |
| 二、资源依赖理论 |
| 第二节 人才培养模式变革的必要性分析 |
| 一、社会和经济整体转型的要求 |
| 二、国家方针政策的支持 |
| 三、高等教育结构改革的要求 |
| 第三节 人才培养模式变革模型构建 |
| 一、理念:从学科导向转为需求导向 |
| 二、主体:政企校等多元力量参与 |
| 三、内容:突出产业性、应用性和复合性 |
| 四、途径:协同培养利益共赢 |
| 第三章 应用技术型大学转型过程中的人才培养模式变革的案例分析 |
| 第一节 研究框架与方法 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、案例选取 |
| 二、数据收集 |
| 三、数据分析 |
| 四、信效度检验 |
| 第三节 案例分析 |
| 一、天津职业技术师范大学:产教融合、校企合作协同育人 |
| 二、天津工业大学:能力培养导向 |
| 三、黄淮学院:产学研相结合、教学做一体化 |
| 四、常熟理工学院:以行业学院为主 |
| 五、跨案例分析和总结 |
| 第四节 研究结论 |
| 一、理念愈发凸显产业需求 |
| 二、主体参与程度存在差异 |
| 三、内容存在共性特征 |
| 四、途径体现出多元化特征 |
| 第四章 应用技术型大学转型过程中的人才培养模式变革的困境分析 |
| 第一节 产业需求指导理念亟需完善 |
| 一、以学科需求为导向的培养理念存在惯性 |
| 二、以产业需求为导向的培养理念待明确 |
| 第二节 变革主体间统筹协同职责有待落实 |
| 一、地方政府重视不足,统筹扶持政策亟需加强 |
| 二、院校内生动力系统不健全,办学自主权有待扩大 |
| 三、企业参与动力不足,自我认知有待提高 |
| 第三节 变革的内容尚需更多资源支持 |
| 一、激发学校变革人才培养模式的经费短缺 |
| 二、促进学校变革人才培养模式的应用型师资匮乏 |
| 三、推动学校变革人才培养模式的实践教学资源薄弱 |
| 第四节 变革的途径受到原有体制机制的束缚 |
| 一、封闭的管理体制制约产教深度融合 |
| 二、互不协调的四大机制阻碍了变革途径的优化 |
| 三、协同育人新途径有待进一步探索 |
| 第五章 应用技术型大学转型过程中的人才培养模式变革的对策建议 |
| 第一节 理念引领:树立以产业需求为导向的人才培养理念 |
| 第二节 变革主体协同:创设优良统筹发展空间 |
| 一、政府宏观统筹,加强人才培养模式变革的顶层设计 |
| 二、校企加强合作教育,增强人才培养模式变革活力 |
| 第三节 变革内容完善:建立人才培养内容与产业联动机制 |
| 一、建立联动机制,保证培养内容和产业需求对接 |
| 二、构建贯穿全程的实践教学体系,打破资源匮乏困局 |
| 第四节 变革途径创新:搭建校企深度合作的平台 |
| 一、搭建校企协同育人平台,推动产教深度融合 |
| 二、建立区域高校联盟,打破人才培养的孤岛 |
| 参考文献 |
| 附录 :应用技术型大学转型过程中的人才培养模式变革研究的访谈提纲 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）转型期俄罗斯国立大学治理变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的缘由及意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念的梳理 |
| 一、转型期 |
| 二、俄罗斯国立大学 |
| 三、治理、统治与管理 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、俄罗斯大学外部治理研究 |
| 二、俄罗斯国立大学内部治理研究 |
| 第四节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、系统理论 |
| 二、治理理论 |
| 三、社会转型理论 |
| 第二章 转型期俄罗斯国立大学治理变革的背景 |
| 第一节 社会政治、经济、文化、意识形态的转型 |
| 一、政治体制转型 |
| 二、经济体制转型 |
| 三、社会文化转型 |
| 四、意识形态的转型 |
| 第二节 全球化与世界教育服务市场 |
| 一、全球化的特征 |
| 二、世界教育服务市场 |
| 第三节 国际化与教育一体化 |
| 一、支持国立大学国际化发展的相关法规 |
| 二、国立大学国际化的具体措施 |
| 三、国立大学国际化的其它形式和存在的问题 |
| 第四节 俄罗斯国立大学发展与变革中面临的挑战 |
| 一、俄罗斯国立大学的发展 |
| 二、俄罗斯国立大学发展困境与多元经费体制的建立 |
| 三、国立大学治理变革中的挑战 |
| 第三章 转型期俄罗斯国立大学外部治理的变革 |
| 第一节 国立大学治理中政府体系的变革 |
| 一、机构和管理权限划分的轨迹 |
| 二、政府治理变革的历程和模式 |
| 三、政府治理内容和方法的变革 |
| 四、政府治理的主要项目和措施 |
| 五、政府治理的权力变革 |
| 第二节 国立大学治理中市场体系的变革 |
| 一、市场及教育市场化 |
| 二、市场在国立大学治理中的发展历程 |
| 三、办学体制改革—市场介入国立大学的开端 |
| 四、管理体制改革—赋予市场参与国立大学治理的权力 |
| 五、经费体制改革—市场参与国立大学治理的可能 |
| 六、科研体制改革—市场参与国立大学治理的潜在形式 |
| 七、教育产品的变革—市场对大学治理变革的导向 |
| 第三节 国立大学治理中的政府、市场多元关系的重构 |
| 一、政府、市场和国立大学的关系 |
| 二、政府、市场和国立大学关系变革的发展时期 |
| 小结 |
| 第四章 转型期俄罗斯国立大学内部治理的变革 |
| 第一节 “自治权”: 国立大学内部治理的基础 |
| 一、国立大学自治权的变革历程 |
| 二、国立大学自治权的法律规定 |
| 三、国立大学自治权特点 |
| 第二节 国立大学内部治理权力的变革 |
| 一、从有到无的自主招生权 |
| 二、相对自由的教学自主权 |
| 三、从无到有的科研自主权 |
| 四、有限的行政自主权 |
| 五、分化的财政自主权 |
| 第三节 国立大学内部治理结构的变革 |
| 一、国立大学的领导体制的变革 |
| 二、国立大学管理体制的结构及职能 |
| 三、国立大学的组织机构的变革 |
| 第四节 国立大学协同治理模式的建构 |
| 一、教师成为国立大学治理体系中的重要主体 |
| 二、学生有了学校事务参与权 |
| 三、社会主体成为大学治理体系中的重要组成部分 |
| 第五节 国立大学内部治理情况的微观透视 |
| 一、莫斯科国立大学的内部治理体系 |
| 二、国立克麦罗沃大学的校长和她的工作 |
| 小结 |
| 第五章 结语 |
| 一、俄罗斯国立大学外部治理的基本特征 |
| 二、俄罗斯国立大学内部治理的基本特征 |
| 三、俄罗斯国立大学治理变革对我国的启示 |
| 四、本研究的创新与不足 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（8）我国非营利性民办高校发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题缘起及研究意义 |
| 第二节 核心概念辨析 |
| 第三节 文献综述与评价 |
| 第四节 研究设计 |
| 第二章 美国非营利性私立高校发展的历史回顾 |
| 第一节 1636-1818年美国非营利性私立高校发展研究 |
| 第二节 1819-1943年美国非营利性私立高校发展研究 |
| 第三节 1944年以后美国非营利性私立高校发展研究 |
| 第三章 我国非营利性民办高校发展的历史回顾 |
| 第一节 1882-1952年我国非营利性私立高校发展研究 |
| 第二节 1982-2009年我国非营利性民办高校发展研究 |
| 第三节 2010年以后我国非营利性民办高校发展研究 |
| 第四章 我国非营利性民办高校发展的个案研究 |
| 第一节 吉林华桥外国语学院发展的个案研究 |
| 第二节 厦门华厦学院发展的个案研究 |
| 第三节 贵州盛华职业学院发展的个案研究 |
| 第五章 我国非营利性民办高校发展的理论分析与展望 |
| 第一节 理论分析 |
| 第二节 历史与传承 |
| 第三节 比较与借鉴 |
| 第四节 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士期间发表论文及完成课题情况 |
（9）研究型大学本科教育人才培养目标研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路与内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 研究型大学本科教育人才培养目标若干理论问题 |
| 2.1 研究型大学应当发展一流本科教育 |
| 2.2 本科教育人才培养目标的价值取向与功能 |
| 3 我国研究型大学本科教育人才培养目标的现状 |
| 3.1 研究型大学本科教育人才培养目标概况 |
| 3.2 研究型大学本科人才培养改革的特征 |
| 3.3 研究型大学本科教育人才培养目标存在的主要问题 |
| 3.4 研究型大学本科教育人才培养目标存在问题的原因分析 |
| 4 研究型大学本科教育人才培养目标及案例研究 |
| 4.1 本科人才培养目标案例描述 |
| 4.2 本科人才培养目标形成背景与依据 |
| 4.3 本科人才培养目标形成过程 |
| 4.4 本科人才培养目标实现路径 |
| 4.5 本科人才培养目标的有效性辨析 |
| 5 世界一流大学本科教育人才培养目标及其启示 |
| 5.1 世界一流大学本科教育的特征 |
| 5.2 世界一流大学本科教育人才培养目标分析 |
| 5.3 世界一流大学本科人才培养目标——康奈尔大学案例研究 |
| 5.4 对我国研究型大学本科人才培养目标的借鉴与启示 |
| 6 我国研究型大学本科教育人才培养目标的突破与超越 |
| 6.1 世界高等教育改革发展新趋势 |
| 6.2 构建中国特色世界一流本科教育人才培养目标 |
| 6.3 我国研究型大学本科教育人才培养目标的改革调整 |
| 6.4 研究型大学本科人才培养目标的实现策略 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 创新与不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1：研究生期间发表的论文和参加相关学术会议 |
| 附录2：50所我国研究型大学校训与本科人才培养目标 |
| 附录3：50所世界一流大学使命与本科人才培养目标核心内容 |
| 附录4：研究型大学本科教育人才培养目标调查访谈提纲 |
（10）马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及选题的意义 |
| 1.1.1 在梳理马克思主义发展观的历史演进中彰显理论体系的价值指向 |
| 1.1.2 拓宽了马克思主义发展观解答时代问题的研究视角 |
| 1.1.3 运用马克思主义理论剖析高等教育热点问题的积极尝试 |
| 1.1.4 为向应用科技大学转型发展的新建地方本科院校提供科学有效的理性引航 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外有关马克思主义发展观问题的研究现状 |
| 1.2.2 国内外有关应用型本科转型的研究现状 |
| 1.3 本文研究的主要内容、研究方法、创新之处 |
| 1.3.1 本文的主要内容 |
| 1.3.2 本文的主要研究方法 |
| 1.3.3 本文的主要创新之处 |
| 1.4 相关概念说明 |
| 1.4.1 发展 |
| 1.4.2 发展观 |
| 1.4.3 应用型本科院校 |
| 1.4.4 新建地方本科院校 |
| 1.4.5 应用科技大学 |
| 第二章 马克思主义发展观的历史溯源与当代解析 |
| 2.1 马克思主义经典作家的发展观 |
| 2.1.1 马克思、恩格斯发展观的历史生成 |
| 2.1.2 列宁对的马克思主义发展观的新贡献 |
| 2.2 马克思主义发展观中国化的历史演进 |
| 2.2.1 毛泽东对马克思主义发展观的初步探索 |
| 2.2.2 邓小平对马克思主义发展观的开拓与创新 |
| 2.2.3 江泽民对马克思主义发展观的推进与拓展 |
| 2.2.4 胡锦涛对马克思主义发展观的深化与突破 |
| 2.2.5 习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义发展观的超越与升华 |
| 第三章 马克思主义发展观的理论内蕴与时代价值 |
| 3.1 马克思主义发展观的理论品质 |
| 3.1.1 实事求是的理论基点 |
| 3.1.2 与时俱进的精神风貌 |
| 3.1.3 反思批判的理性追求 |
| 3.1.4 改变世界的致思路向 |
| 3.1.5 以人为本的价值旨趣 |
| 3.1.6 交往实践的基本视界 |
| 3.2 马克思主义发展观的鲜明特征 |
| 3.2.1 唯物论与辩证法的统一 |
| 3.2.2 解放思想与实事求是的结合 |
| 3.2.3 发展的一般性与特殊性的协调 |
| 3.2.4 发展的连续性与超越性的同一 |
| 3.2.5 发展目的与发展手段的一致 |
| 3.2.6 发展的科学性与价值性的叠合 |
| 3.3 马克思主义发展观的时代价值 |
| 3.3.1 从马克思主义发展观对中国传统发展思想的传承与升华来看待其时代价值 |
| 3.3.2 从与不同发展理论的殊异甄析中来看待马克思主义发展观的时代价值 |
| 3.3.3 从发展过程中累积的经验教训来看待马克思主义发展观的时代价值 |
| 3.3.4 从当下社会发展中涌现出的问题出发来看待马克思主义发展观的时代价值 |
| 第四章 新建地方本科院校转型发展的现实要求及境遇 |
| 4.1 我国新建地方本科院校转型发展的现实召唤 |
| 4.1.1 新建地方本科院校转型发展遵循了大学功能历史演进的必然逻辑 |
| 4.1.2 新建地方本科院校转型发展顺应了当下世界高等教育变革的主要趋势 |
| 4.1.3 新建地方本科院校转型发展是我国经济社会发展到一定阶段的必然产物 |
| 4.1.4 新建地方本科院校转型发展是我国实现高等教育多样化和教育体系现代化的应势之举 |
| 4.1.5 新建地方本科院校转型发展是教育大众化、普及化之后突破自身发展瓶颈的理性诉求 |
| 4.2 我国新建地方本科院校转型发展时代要意 |
| 4.2.1 新建地方本科院校转型发展的基本内涵 |
| 4.2.2 新建地方本科院校转型发展的方向性目标——应用科技大学 |
| 4.3 我国新建地方本科院校转型发展的现实困境 |
| 4.3.1 我国新建地方本科院校转型发展的外部困境 |
| 4.3.2 我国新建地方本科院校转型发展的内部困境 |
| 4.4 我国新建地方本科院校转型发展困境的归因分析 |
| 4.4.1 转型发展中价值诉求的迷失 |
| 4.4.2 转型发展中教育价值诉求的解读:缺乏科学正确发展观的指导 |
| 第五章 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论建构 |
| 5.1 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论引航 |
| 5.1.1 马克思主义发展观的理论基石:辩证唯物主义和历史唯物主义 |
| 5.1.2 马克思主义发展观的历史与逻辑起点:物质生产实践 |
| 5.1.3 马克思主义发展观的深刻动因:矛盾运动为核心的动力系统 |
| 5.1.4 马克思主义发展观的路径指向:社会发展的规律性与主体选择性的统一 |
| 5.1.5 马克思主义发展观的根本要旨:社会生产力水平提高和物质财富增加 |
| 5.1.6 马克思主义发展观的基本原则:社会发展的整体性 |
| 5.1.7 马克思主义发展观的终极关怀:追求全人类的解放和人的全面自由发展 |
| 5.2 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论运用 |
| 5.2.1 转型目标指向:以辩证唯物主义和历史唯物主义为指南制定学校战略规划 |
| 5.2.2 转型实践先导:运用社会有机体理论找准自身“生态位” |
| 5.2.3 转型动力机制:以基本矛盾为动力统筹推进学校全方位转型 |
| 5.2.4 转型根本之道:遵从内外部关系规律形成校地互动的良好机制 |
| 5.2.5 转型精神引领:利用意识的能动作用创建高品位的大学文化 |
| 5.2.6 转型实践准则:应用普遍联系原理创设有利于转型的内外部环境 |
| 5.2.7 转型价值旨归:践行“以人为中心”理念力促高级应用型人才全面自由发展 |
| 5.3 马克思主义发展观引航下新建地方本科院校转型发展的教育价值重建 |
| 5.3.1 新建地方本科院校转型发展中教育理念的重建 |
| 5.3.2 新建地方本科院校转型发展中教育实践的重建 |
| 5.3.3 新建地方本科院校转型发展中教育价值诉求的理性承担 |
| 第六章 马克思主义发展观引航下的实践探索——新建地方本科院校转型发展个案呈现 |
| 6.1 办学理念的转型:扬长避短,特色发展 |
| 6.2 发展战略的转型:顺势而为,跃迁发展 |
| 6.3 人才培养的转型:素能本位,持续发展 |
| 6.4 课程体系的转型:注重实践,融合发展 |
| 6.5 教学方式的转型:协同育人,开放发展 |
| 6.6 学科专业的转型:链接产业,定向发展 |
| 6.7 师资队伍的转型:双师双能,借力发展 |
| 6.8 科研导向的转型:应用转化,主动发展 |
| 6.9 服务社会的转型:贴近地方,互动发展 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
四、创新教育是研究型大学的办学宗旨（论文参考文献）
- [1]重庆市应用型本科院校人才培养模式改革 ——以C大学为例[D]. 徐渝萍. 西南大学, 2020(01)
- [2]“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析[D]. 陈伊然. 山东师范大学, 2020(08)
- [3]欧美创业型大学发展的不同模式及其启示[D]. 毕姣娜. 河北科技大学, 2019(07)
- [4]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
- [5]地方应用型大学变革研究 ——以X学院为例[D]. 朱建新. 浙江大学, 2019(05)
- [6]应用技术型大学转型过程中的人才培养模式变革研究[D]. 田云云. 天津大学, 2018(06)
- [7]转型期俄罗斯国立大学治理变革研究[D]. 解瑞红. 南京师范大学, 2018(04)
- [8]我国非营利性民办高校发展研究[D]. 罗先锋. 厦门大学, 2018(02)
- [9]研究型大学本科教育人才培养目标研究[D]. 王平祥. 华中科技大学, 2018(05)
- [10]马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究[D]. 关雯文. 南京航空航天大学, 2018(01)