一、地理实验课中的爱国主义教育(论文文献综述)
陈雪娇[1](2021)在《基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例》文中研究说明随着经济、科技的迅猛发展,社会生活的深刻变革,新时代对国民素质和人才培养质量提出了新要求。为了促进学生的综合发展,提高学科的育人价值,核心素养作为高中阶段各学科的培养目标应运而生。《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出地理学科核心素养这一概念,义务教育阶段的课程标准中虽尚未明确提出,但其区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点,与地理学科核心素养的培养要求不谋而合。课堂作业作为课堂教学过程的重要环节对于培养学生的发展具有非常重要的作用,但是教育工作者们并没有像重视课堂教学设计一样对课堂作业引起足够的重视。本文通过对核心素养的挖掘和理解,尝试设计能够促进初中生核心素养发展的地理课堂作业,希望能够将初中与高中核心素养的培养有效衔接起来,为初中地理课堂作业设计提供一定的借鉴和启示。本文从国内外的相关文献资料梳理入手,通过问卷调查法收集与分析兴安盟部分初中地理课堂作业的相关数据信息。从当前初中地理课堂作业在设计、实施、评价方面存在的问题及教师对核心素养的了解情况着手,基于教育学和心理学的相关基础理论,结合人教版八年级上册地理教材,通过对课标、教材与学生进行分析,尝试设计基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业,以期为推动地理学科核心素养在义务教育阶段的普及、丰富作业资源数据库提供帮助。本论文共分为七部分:第一部分为绪论。介绍了本文的研究背景、研究现状、研究意义、研究内容及研究方法。第二部分为概念界定与理论基础。首先对作业、地理作业、地理课堂作业、地理学科核心素养以及教材进行了概念界定,其次整理了初中地理课堂作业设计的相关理论基础。第三部分是对初中地理课堂作业现状的调查与分析。对问卷的调查目的、对象、方法和内容进行了介绍,调查的结果进行了数据分析,并总结结论,归纳出问题。第四部分对人教版八年级上册教材整体、教材内容与地理学科核心素养的关联性、教材作业系统三方面进行分析,并对地理课堂作业进行了一个基本的分类。第五部分对人教版八年级上册地理教科书中活动模块进行逐节分析,从案例说明到案例具体分析,最后总结启示。第六部分是基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计过程。先是实施了一节设计好的案例,基于此案例设计后续的作业。依据设计原则,总结设计方法,呈现案例设计。第七部分为结论与展望。总结了本文的主要研究结论以及对后续相关研究的展望。
许婷玮[2](2021)在《基于微课的高中地理混合式教学促进学生深度学习的研究》文中研究表明随着信息时代的高速发展,教学媒体对于传统的课堂教学产生了巨大的冲击,学生的学习内容、方式、思考方法都发生了巨大的转变。在2017年《新媒体联盟地平线报告》中指出,深度学习在未来将成为促进知识生成的关键技术。深度学习理念被越来越多的教育者关注,成为众多教育者所关注的焦点。混合式学习成为新媒体联盟报告中唯一一个持续五年被提及的关键趋势,为传统课堂的改革注入了新鲜活力,为更好地促进深度学习的发生奠定了基础。通过研究发现,当前部分高中的课堂教学局限于单一的教师讲授式,学生的学习普遍存在自主学习能力差、缺乏对知识的问题解决、应用分析、创新能力等浅层学习的问题。而且,课堂上“低头族”现象较为普遍,同学之间彼此缺少交流和沟通。因此,如何有效地利用混合式学习改变以上这些现象,成为当前急需解决的问题。微课打破了传统课堂教学中师传生学的单一教学模式,是对传统课堂教学的一种积极有效的探索,微课内容简练,学生可以自主学习,那么,如何将微课和不同类型的地理课程进行整合就显得尤为重要。本文基于文献研究法、问卷调查法和视频分析法,在文献综述的基础上,对本文提出的“微课”和“深度学习”两个核心概念进行界定,通过调查高中地理微课教学现状及存在问题,提出深度学习的发生机制,并在此基础之上研究促进深度学习发生的原则和策略,并选取高中地理必修一(中图版)《主要地貌的景观特点——流水地貌》为例,进行混合式教学设计,给出实例参考。研究认为:基于地理微课的混合式教学促进学生深度学习的教学设计需注意以下原则:第一、在课前阶段,教师诊断学情,学生自主建构;第二、课中阶段,教师开展任务驱动,学生进行知识内化;第三、课后阶段,学生通过任务进行巩固,教师对本节课产生的学情和数据进行分析。
乌云嘎[3](2021)在《基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例》文中研究说明《国际地理教育宪章(1992版)》明确指出,地理在中小学都应该是一门核心学科。地理作为一门全民学科,在所有教学对象、所有学生的教育中起着重要的作用。《国际地理教育宪章(2016年修订)》中提到,小学至中学的学生应有机会接受优质的地理教育。新时代小学科学教育对教师提出了更高的要求。因此地理教师应当熟练掌握多媒体技术等各种课堂教学技能,在小学和中学地理教学工作当中不断提高教学水平和能力。进行多媒体技术辅助小学《科学》地理内容的研究具有现实意义,本文创新点在于设计了蒙文的多媒体技术辅助小学《科学》地理内容教学案例,并衔接义务教育地理课程,旨在为蒙授学校的一线教师的教学和学生的学习提供优质的教学资源。本文运用文献法,收集相关文献包括宪章和课程标准等教育类文件,对相关专着、期刊进行阅读分析和总结后,了解了多媒体技术辅助教学的优越性、必要性和原则等;在建构主义学习理论、布鲁纳发现法、多元智力理论以及地理课程与教学论等理论基础上,利用案例分析法,对相关教学案例进行个案研究。首先根据《义务教育小学科学课程标准(2017版)》地球与宇宙科学领域的课程目标和主要概念进行分析;其次用总结归纳法,对苏教版小学《科学》教材的地理内容进行分析、总结和归纳,整理出适宜多媒体辅助教学的15个主题。依据2017版《小学科学课程标准》并参照2011版《义务教育地理课程标准》、依据教材、依据学情、依据多媒体辅助教学特点、依据教学案例设计原则,对选择的四个主题进行教学案例设计,得出教学案例设计策略。教学案例设计策略为4个方面:依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题、多媒体辅助小学《科学》地理内容符合教学案例设计、倡导科学探究、运用多媒体课件功能等策略。设计的四个教学案例,利用多媒体技术辅助课堂教学,并与其它教学方式、方法有机结合。运用行动研究法,从四个案例中分别实施了《太阳系大家族》和《火山和地震》两个案例,通过对实施的案例进行反思,得出3点教学启示:讲解教学内容时应结合地理教学法、多媒体技术展示教学内容提高教学效果、运用多媒体开发课程资源提高教学质量等。最终得出本文研究结论:多媒体辅助教学能够形象生动展示教学内容,有效提高课堂教学效率;设计多媒体技术辅助的小学《科学》地理教学案例,归纳多媒体辅助教学策略;多媒体辅助小学《科学》地理内容教学,突出学生主体地位、突出教学的情境性以及突出学生合作交流。
王怡嘉[4](2021)在《高中地理影视资源库建设与应用研究》文中提出2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》文件指出,经过多年的实践探索,信息技术对教育改革性影响已经有了初步的显现,但数字教育资源的开发及服务还不够深入,教师信息技术应用能力亦不够深厚。因此,目前仍需要大力地去推动“互联网+教育”发展,同时加快教育现代化和教育强国建设。2021年教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、国家广播电视总局等五部委联合印发了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》,文件中强调了要充分发挥平台资源作用,丰富包括影视教育在内的专题教育资源,并及时更新资源内容,提升学生信息素养。由此可见,研究高中地理影视资源库建设与应用具有十分重要的意义。本研究以建构主义理论、“经验之塔”理论、多元智能理论、认知结构学习理论等为理论基础,通过文献研究法梳理了视频资源与影视资源、地理课程资源、地理影视资源与资源库等相关概念,在此基础上详细说明了地理影视资源的分类、特点及功能,进一步肯定了地理影视资源在教学中的作用;通过问卷调查法了解现阶段高中地理影视资源库建设与应用现状,发现教师对地理影视资源获取、开发、处理、应用及资源库建设等存在一定的困惑,故在提出地理影视资源库建设原则的基础上,通过归纳分析法对地理课程标准、地理教材、地理教学特点和高中生学情等进行深入分析归纳,提出了高中地理影视资源库建设依据并详尽地阐述了地理影视资源分为网络下载与自主开发的获取途径、格式转换与视频剪辑的处理过程、资源整理与链接分享等地理影视资源库建设步骤;最后,通过案例分析法以《地球的圈层结构》和《流水地貌》两个地理影视资源库的建设与应用为例,得出教师应熟练应用软件,重视资源开发;深剖教学内容,精选影视资源;广泛获取资源,不断更新资源库;侧重课堂引导,鼓励学生探究;加强多边合作,促进资源共享;尊重知识产权,规范应用资源等教学实践反思。本研究根据教学实践所需建设高中地理影视资源库,旨在提高教师开发及应用地理影视资源能力,提升教师自身专业素养并吸引更多教师的关注与重视,从而共建、共享更全面、更适用的地理影视资源库。
唐梓涵[5](2021)在《TARGET模式在高中地理教学中的应用研究》文中研究说明为进一步深化新课程改革要求,落实“立德树人”根本任务,2018年教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准(2017年版)》,课程标准中强调了培养学生学科核心素养的重要性,要求创新培养地理学科核心素养的学习方式,引导学生进行自主、合作、探究学习。学习动机作为个体学习活动的内推力,具有调动学生学习兴趣,维持一定的情绪唤醒水平,提高学生学习效果等作用。在地理教学中,教师通过运用适当的教学模式来激发学生的学习动机,引导学生在合作探究学习的过程中积极主动学习,符合课程标准对学生地理核心素养的培养要求。本研究基于Ames,C和Archer,J教授提出的以激发学生学习动机为主的TARGET模式,在成就目标理论、掌握学习理论、需求层次理论、自我效能感等理论基础上,利用文献研究法梳理了TARGET模式和地理学习动机等相关概念,同时具体阐述了该模式的核心要素及各要素的设计原则。通过调查问卷法和访谈法掌握高中生地理学习现状及学习动机水平,发现了学生在地理学习中存在的不足,故将TARGET模式与地理教学相结合,依据各核心要素的设计原则制定了基于TARGET模式的教学实施细则。在教育实习期间,利用实验研究法开展教学实践活动,并选取《流水地貌》一课为例论述该模式在地理教学中的环节设计、应用实施、教学反思等。利用社会统计软件SPSS22.0对收集的教学效果数据进行对比分析,得出TARGET模式在激发学生地理学习动机,转变学生学习方式,促进学生学习成绩提升等方面具有积极意义。最后,基于对TARGET模式的理论与实践研究,笔者结合地理学科核心素养的培养要求,提出了适用于新课程改革背景下的、有利于激发并维持学生地理学习动机的教学策略。本文以期通过TARGET模式与地理教学的结合,得到广大地理教育工作者的关注,为一线地理教师应用TARGET模式进行教学提供一些参考价值。
王思源[6](2021)在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中进行了进一步梳理实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划(课程方案)、地理课程标准(教学大纲)和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
教育部[7](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张欣苗[8](2020)在《基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源开发研究 ——以呼和浩特市乡土地理为例》文中认为2016年,教育部等十一个部门印发了《关于推进中小学研学旅行的意见》,提出将研学旅行纳入教学计划,开发不同学段的研学旅行课程。《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出以地理实践力作为学科核心素养之一,并建议加强地理实践,故研学旅行成为地理实践力培养的有效途径。地理研学旅行课程资源的开发有利于丰富地理教学与地理实践力的培养,提高学生的地理学习兴趣,而研学旅行课程资源为其顺利实施提供内容,若要开发各个地区特色研学旅行课程,其课程资源的开发是关键,因此,研究基于地理实践力培养的高中研学旅行课程资源开发问题是时代提出的一个重要课题。本文以基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源开发为研究对象,研究内容包括两个方面,一为内容研究,二为策略研究。主要研究问题:有哪些高中地理内容可以作为培养学生地理实践力的研学旅行内容进行开发?呼和浩特市哪些地理资源可以作为高中地理研学旅行课程资源进行开发?如何开发出培养学生地理实践力的高中地理研学旅行课程资源?通过文献研究、实地考察和行动研究,提出了培养地理实践力的高中地理研学旅行课程资源及其开发策略。本文研究结论有以下几点:第一,依据课程标准和高中地理教科书,提出了高中地理研学旅行主题40项,课题45项;第二,开发出呼和浩特高中地理研学旅行课程资源15处,其中自然地理类研学旅行课程资源5处,人文地理类研学旅行课程资源10处;第三,通过分析他人案例、设计自己案例、实施自己案例,提出高中地理研学旅行课程资源开发的5条策略,包括:(1)开发宗旨:以培养学生地理实践力为根本目的;(2)开发内容:以乡土地理资源为出发点;(3)开发方向:以课标和教材为依据,结合当地乡土地理实际;(4)开发形式:主题——课题——任务单;(5)开发方案:学生为主体,教师指导,师生交流,修改完善;第四,高中地理研学旅行课程资源方案组成,包括课程简介、课程目标、主题与课题、课程安排、课程准备、课程实施、课程评价、总结反思、注意事项和研学任务单等10个组成部分;第五,设计了5个基于地理实践力培养的呼和浩特市高中地理研学旅行课程资源方案,包括自然地理、人文地理两大类。
张欣[9](2020)在《基于VR技术的中学地理探究活动案例设计研究》文中进行了进一步梳理在大数据及信息快速发展的时代,教育信息化是推动教学改革必不可少的重要措施。而信息技术手段正在不断更新,自虚拟现实技术产生以来,其对教育产生了极大的影响,也越来越受到教育领域的关注。加强信息技术与课程的整合,是地理教学发展的需要,更是学生发展的需要,因此有必要探讨利用VR技术进行中学地理探究式教学活动的问题。通过对地理课程标准、教材内容、VR技术特点、地理探究式教学之间关系的分析,探讨了VR技术在中学地理探究式教学内容方面的适宜性与必要性,进而归纳出适合利用VR技术的初中和高中地理探究活动的教学内容。通过对文本教学设计案例和教学视频案例的分析,研究探究活动方案的组成、目标设计、VR技术的作用和运用VR技术进行探究活动设计策略等内容,进而总结提炼出基于VR技术的中学地理探究活动的设计策略。从适宜运用VR技术进行探究活动的地理教学内容中选出6个主题,设计了6个基于VR技术的中学地理探究活动方案,初中2个、高中4个,并选取2个教学案例进行了实施。通过案例分析、案例设计和案例实施,得出以下结论:第一,归纳出70个适宜利用VR技术进行的中学地理探究活动教学内容。根据VR技术的特点与中学地理教学内容对学生的教育特性和功能的要求,以中学6本地理教材为载体,提出适合利用VR技术的初中地理探究活动教学内容有34个,适合于高中地理探究活动的教学内容36个。第二,基于VR技术的中学地理探究活动方案由活动主题、活动目标、活动对象、活动时间、活动地点、活动准备、活动过程、活动评价、活动总结与反思九大部分组成。第三,设计了6个基于VR技术的中学地理探究活动方案,分别为初中两个,地球自转的地理意义和走进美国;高中4个,包括探秘地球演化的轨迹、影响土壤形成的自然因素、探究热力环流原理和自然灾害的自救与逃生。第四,基于VR技术的中学地理探究活动的设计策略6个:以教学内容实景化和地理实践模拟化为出发点设计活动主题,以培养学生核心素养和地理信息素养能力为目的设计活动目标,从学生的学习需要及VR技术操作注意事项进行活动准备,以任务驱动方式进行VR技术的交互体验设计活动过程,创设VR技术真实情境结合多种教学方法进行活动整体设计,基于VR技术提升学生的探究意识和能力进行活动评价与总结。
王双[10](2020)在《高中地理实验教学的思考》文中指出地理实验通过学生参与设计、试验操作、试验观察记录和分析研究的过程使学生主动获取知识、得出结论,能够有力的改变被动接受式的学习方式,吸引学生参与课堂知识的构建,培养学生的创新能力。
二、地理实验课中的爱国主义教育(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理实验课中的爱国主义教育(论文提纲范文)
(1)基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.新课程改革的要求 |
2.《义务教育地理课程标准(2011 年版)》的要求 |
3.初中地理课堂作业存在问题 |
(二)研究现状 |
1.地理作业研究 |
2.核心素养研究 |
3.基于学科核心素养培养的地理作业研究 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究内容 |
1.初中地理课堂作业实施现状 |
2.基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业的内容与类型 |
3.人教版八年级上册地理课堂作业案例分析 |
4.基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业案例设计 |
(五)研究方法与技术路线 |
1.研究方法 |
2.技术路线图 |
二、概念界定与理论基础 |
(一)概念界定 |
1.作业 |
2.地理作业 |
3.地理课堂作业 |
4.地理学科核心素养 |
5.教材 |
(二)理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.从做中学理论 |
3.最近发展区理论 |
三、初中地理课堂作业现状调查与分析 |
(一)基本情况 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查方法 |
4.调查内容 |
(二)调查结果分析 |
1.地理课堂作业设计的问题分析 |
2.地理课堂作业实施的问题分析 |
3.地理课堂作业评价的问题分析 |
4.教师对地理学科核心素养的认识与了解 |
5.存在的问题 |
四、基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业内容及类型分析 |
(一)人教版八年级上册教材整体分析 |
1.时代背景 |
2.地位与作用 |
3.知识体系结构 |
(二)教材内容与地理学科核心素养的关联性分析 |
1.学科核心素养的培育在地理课程标准中的体现 |
2.核心素养要素分类分析 |
(三)教材作业系统分析 |
1.教材作业系统的地位与作用 |
2.教材作业系统的结构与题量分析 |
3.教材作业系统的特点分析 |
(四)基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业分类 |
1.分类依据 |
2.作业类型 |
五、人教版八年级上册地理课堂作业案例分析 |
(一)案例分析说明 |
1.案例来源与筛选 |
2.案例分析目的 |
(二)案例分析呈现与汇总 |
(三)案例分析启示 |
1.作业的难度设计要符合学生最近发展区 |
2.作业的立意要依据作业目标 |
3.作业的情境和设问形式要丰富 |
4.地图是培养学生区域认知素养的重要媒介 |
5.以开放性问题促进学生综合思维的发展 |
6.课堂上培养学生地理实践力,要讲究可操作性 |
7.人地协调观素养在初中阶段体现在更多方面 |
六、基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计 |
(一)案例设计 |
1.设计原则 |
2.设计方法 |
3.案例设计呈示 |
(二)案例实施 |
1.实施过程 |
2.实施结果 |
3.案例实施反思 |
七、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录1 初中地理课堂作业相关问题调查(学生版) |
附录2 初中地理课堂作业相关问题调查(教师版) |
附录3 |
致谢 |
(2)基于微课的高中地理混合式教学促进学生深度学习的研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.2 微课的国内外研究综述 |
1.3 微课的国内研究现状 |
1.4 深度学习国内外研究综述 |
1.5 研究思路与研究方法 |
1.6 研究意义 |
2 相关概念界定与理论基础 |
2.1 深度学习 |
2.2 微课 |
2.3 理论基础 |
3 高中地理教学中微课的应用的现状调查 |
3.1 高中地理微课类型的划分 |
3.2 地理微课应用现状调查 |
3.3 调查对象与调查目的 |
3.4 问卷的设计、发放与分析 |
3.5 问卷结果统计分析 |
3.6 课例分析 |
3.7 地理微课使用效果分析 |
3.8 微课设计和开发的误区 |
4 促进深度学习的有效策略 |
4.1 基于地理课程标准进行单元式教学目标设计 |
4.2 课前学情分析 |
4.3 营造积极的教学情境 |
4.4 教学内容从碎片化转向结构化图式 |
4.5 课堂对话由单向权威式转向多向生成 |
5 高中地理混合式教学的设计原则与策略 |
5.1 高中地理混合式教学的设计原则 |
5.2 高中地理混合式教学设计策略 |
6 课例设计 |
6.1 基于微课的高中地理混合式学习教学设计研究 |
6.2 案例分析 |
7 结语 |
7.1 主要结论 |
7.2 研究反思 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景与现状 |
1.境外研究背景与现状 |
2.国内研究背景与现状 |
(二)研究意义和内容 |
1.研究意义 |
2.研究内容 |
(三)研究方法与技术路线 |
1.研究方法 |
2.技术路线 |
(四)概念界定 |
1.多媒体 |
2.多媒体辅助教学 |
3.教学案例设计 |
(五)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.布鲁纳的发现法 |
3.多元智力理论 |
4.地理课程与教学论 |
(六)多媒体辅助地理教学的必要性 |
1.课程标准的要求 |
2.小学《科学》地理内容需要多媒体辅助 |
3.运用多媒体辅助教学的优越性 |
一、小学《科学》课程标准与教材分析 |
(一)课程目标分析 |
1.科学知识目标 |
2.科学探究目标 |
3.科学态度目标 |
4.科学、技术、社会与环境目标 |
(二)地球与宇宙科学领域主要概念分析 |
(三)教材分析 |
1.教材的时代背景和编写意图 |
2.教材的编排体系 |
(四)适宜多媒体辅助教学内容分析 |
1.教学内容选择依据 |
2.适宜多媒体辅助教学内容遴选 |
二、多媒体辅助小学《科学》地理内容教学案例分析 |
(一)案例组成说明 |
(二)案例分析 |
(三)案例分析启示 |
三、基于多媒体辅助的教学案例设计 |
(一)教学案例设计依据 |
1.依据课程标准 |
2.依据教材 |
3.依据学情 |
4.依据多媒体辅助教学特点 |
(二)教学案例设计原则 |
1.目标导向性原则 |
2.规律指示性原则 |
3.学生主体中心原则 |
4.学习情境创设原则 |
5.多媒体教学辅助性原则 |
(三)教学案例设计内容分析 |
1.教学案例设计主题的选择分析 |
2.多媒体与小学《科学》地理内容结合点分析 |
(四)教学案例设计 |
1.《太阳系大家族》教学案例设计 |
2.《火山和地震》教学案例设计 |
(五)教学案例设计策略 |
1.依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题 |
2.倡导科学探究 |
3.多媒体辅助小学《科学》地理内容 |
4.运用多媒体课件功能策略 |
四、教学案例实施 |
(一)案例实施记录 |
1.案例实施准备工作 |
2.案例实施过程 |
(二)案例实施反思与启示 |
1.案例实施反思 |
2.案例实施启示 |
五、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录1:案例分析一览表 |
附录2:案例分析汇总表 |
附录3:教学案例设计 |
致谢 |
(4)高中地理影视资源库建设与应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)基础教育改革的要求 |
(二)信息化时代的推动 |
(三)线上教育教学的推动 |
(四)教师专业能力发展的要求 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究内容、研究方法与技术路线 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)技术路线 |
第二章 相关概念界定与研究理论基础 |
一、相关概念界定 |
(一)视频资源与影视资源 |
(二)地理课程资源 |
(三)地理影视资源与资源库 |
二、研究理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)多元智能理论 |
(三) “经验之塔”理论 |
(四)认知结构学习理论 |
第三章 地理影视资源概述 |
一、地理影视资源的分类 |
(一)根据地理学科体系分类 |
(二)根据应用价值分类 |
二、地理影视资源的特点 |
(一)直观性 |
(二)再现性 |
(三)灵活性 |
三、地理影视资源的功能 |
(一)丰富地理课程资源 |
(二)培养学生地理核心素养 |
(三)提高教师专业能力 |
(四)促进教学的高效性 |
第四章 高中地理影视资源库建设与应用现状调查 |
一、调查问卷设计 |
(一)调查目的与调查对象 |
(二)问卷编制、发放与回收 |
二、调查问卷结果分析 |
(一)教师问卷结果分析 |
(二)学生问卷结果分析 |
第五章 高中地理影视资源库建设 |
一、高中地理影视资源库建设的原则 |
(一)时代性原则 |
(二)适度性原则 |
(三)典型性原则 |
(四)地理性原则 |
二、高中地理影视资源库建设的依据 |
(一)高中地理课程标准 |
(二)高中地理新教材 |
(三)高中地理教学特点 |
(四)高中生学情 |
三、高中地理影视资源库建设的步骤 |
(一)高中地理影视资源获取途径:网络下载与自主开发 |
(二)高中地理影视资源处理过程:格式转换与视频剪辑 |
(三)高中地理影视资源建设成库:资源整理与链接分享 |
第六章 高中地理影视资源库建设与应用案例 |
一、 《地球的圈层结构》地理影视资源库建设与应用 |
(一) 《地球的圈层结构》地理影视资源库建设 |
(二) 《地球的圈层结构》地理影视资源库应用 |
二、 《流水地貌》地理影视资源库建设与应用 |
(一) 《流水地貌》地理影视资源库建设 |
(二) 《流水地貌》地理影视资源库应用 |
三、高中地理影视资源教学实践反思 |
(一)熟练应用软件,重视资源开发 |
(二)深剖教学内容,精选影视资源 |
(三)广泛获取资源,不断更新资源库 |
(四)侧重课堂引导,鼓励学生探究 |
(五)加强多边合作,促进资源共享 |
(六)尊重知识产权,规范应用资源 |
结论与不足 |
一、结论 |
二、不足 |
参考文献 |
附录1 高中地理影视资源库建设与应用现状研究调查问卷(教师卷) |
附录2 高中地理影视资源应用现状研究调查问卷(学生卷) |
附录3 湘教版地理必修第一册主要知识点 |
附录4 湘教版地理必修第二册主要知识点 |
附录5 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(5)TARGET模式在高中地理教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)我国新一轮基础教育课程改革要求 |
(二)高中地理课程标准的修订与实施 |
(三)地理教育将不同教学模式引入、深化与创新 |
(四)学习动机对学生终生学习的深刻影响 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究内容、方法与技术路径 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)技术路径 |
第二章 核心概念界定与研究理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一)TARGET模式 |
(二)学习动机 |
(三)地理学习动机 |
二、研究理论基础 |
(一)成就目标理论 |
(二)掌握学习理论 |
(三)需求层次理论 |
(四)自我效能感理论 |
第三章 TARGET模式核心要素及设计原则 |
一、TARGET模式核心要素 |
(一) “任务设计”要素及设计原则 |
(二) “权力分配”要素及设计原则 |
(三) “肯定方式”要素及设计原则 |
(四) “小组安排”要素及设计原则 |
(五) “评估活动”要素及设计原则 |
(六) “时间分配”要素及设计原则 |
二、TARGET模式与传统教学模式的比较 |
第四章 基于TARGET模式的高中地理教学实践研究 |
一、研究方案设计 |
(一)设计研究问题 |
(二)确定研究对象 |
(三)选择研究工具 |
(四)制定研究方案 |
二、学情调查与分析 |
(一)问卷调查与分析 |
(二)访谈调查与分析 |
(三)学情分析 |
三、基于TARGET模式的高中地理教学实践课例 |
(一)制定基于TARGET模式的课堂教学实施细则 |
(二)基于TARGET模式的《流水地貌》教学课例 |
(三)教学反思 |
四、实践研究评价 |
(一)学习动机变化评价 |
(二)学习成绩结果评价 |
(三)教学有效性评价 |
五、实践研究结论 |
(一)中学生地理学习动机有待提高 |
(二)TARGET模式有利于提高地理教学活动有效性 |
(三)TARGET模式与地理新课程改革要求相契合 |
第五章 高中地理教学中TARGET模式的运用策略 |
一、地理“任务设计”教学策略 |
(一)调查学生情况,设计切实学习任务 |
(二)联系生活实际,渗透地理学科价值 |
(三)挑选新颖内容,激发学生浓厚兴趣 |
(四)采用多元方式,促进学生个性发展 |
(五)提高设计质量,确保任务科学有效 |
二、地理“权力分配”教学策略 |
(一)给予自主权,发挥学生主体作用 |
(二)分享选择权,增强学生决策意识 |
三、地理“肯定方式”教学策略 |
(一)明确肯定标准,引导学生学习行为 |
(二)基于学生进步,给予学习进阶肯定 |
(三)使用恰当方式,发挥肯定积极作用 |
四、地理“小组安排”教学策略 |
(一)选择适当内容,平衡课堂讲学比例 |
(二)合理分配成员,保证小组学习效果 |
(三)设计多样任务,丰富地理教学活动 |
五、地理“评估活动”教学策略 |
(一)丰富评价内容,提高学生综合素养 |
(二)创新评价方式,关注学生发展过程 |
六、地理“时间分配”教学策略 |
(一)分配课堂时间,调控地理教学进程 |
(二)分配课下时间,促进学生自我发展 |
结论与不足 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
(二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
(三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
二、研究背景 |
(一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
(二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
(三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
三、国内外研究现状 |
(一)中学地理实践活动内容研究现状 |
(二)课程文本研究现状 |
四、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义与价值 |
五、研究思路 |
(一)跨学科的研究范式 |
(二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
(三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
(四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
六、研究方法 |
(一)多维联动的研究方法原则 |
(二)主要研究方法 |
第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
(一)学制的变革推动课程文本发展 |
(二)课程文本修订的历史沿革 |
二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
(一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
(二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
(三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
(一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
(二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
(三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
(一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
(二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
(三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
(二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
(一)社会主义建设需要课程文本更新 |
(二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
(一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
(二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
(三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
(一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
(二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
(三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
(二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
(一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
(二)中学地理课程标准的研制与修订 |
二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
(一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
(二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
(三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
(二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
一、中学地理实践活动的概念 |
(一)课程文本对地理实践活动的认识 |
(二)中学地理实践活动的概念 |
二、中学地理实践活动的特点 |
(一)能动性 |
(二)实践性 |
(三)真实性 |
(四)发展性 |
三、中学地理实践活动内容的特点 |
(一)地理实践活动内容的一般特点 |
(二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
(三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
四、中学地理实践活动的形式 |
(一)地理观察与观测 |
(二)地理考察与实习 |
(三)地理实验与制作 |
(四)地理调查与参观 |
五、中学地理实践活动的实施途径 |
(一)学科课程 |
(二)综合实践活动课程 |
(三)课外活动与研学旅行 |
六、中学地理实践活动的意义 |
(一)体现地理学科独特的育人价值 |
(二)对学生认识和智力发展的价值 |
第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
(一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
(二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
(三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
(四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
(五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
(一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
(二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
(一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
(二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
(一)初中地理实践活动教学策略 |
(二)高中地理实践活动教学策略 |
第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
(一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
(二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
(三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
(四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
(一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
(二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
(三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
(四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
三、中学地理实践活动教学建议 |
(一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
(二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
(三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
(四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
致谢 |
(8)基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源开发研究 ——以呼和浩特市乡土地理为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景与研究现状 |
1.研究背景 |
2.研究现状 |
(二)研究内容与研究意义 |
1.研究内容 |
2.研究意义 |
(三)研究方法与研究路线 |
1.研究方法 |
2.研究路线 |
一、概念界定与理论基础 |
(一)概念界定 |
(二)理论基础 |
二、高中地理研学旅行内容与呼和浩特市研学旅行课程资源分析 |
(一)高中地理研学旅行内容分析 |
(二)呼和浩特市研学旅行课程资源分析 |
三、高中地理研学旅行案例分析 |
(一)高中地理研学旅行案例分析说明 |
(二)案例分析 |
(三)案例分析的几点启示 |
四、基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源开发 |
(一)高中地理研学旅行课程资源案例组成 |
(二)高中地理研学旅行课程资源案例开发 |
(三)高中地理研学旅行课程资源开发的策略 |
五、基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源实施 |
(一)案例实施 |
(二)案例实施启示 |
六、结论与展望 |
(一)结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录1 呼和浩特市高中地理研学旅行课程资源 |
附录2 呼和浩特市高中地理研学旅行课程资源开发理由 |
附录4 高中地理研学旅行案例分析汇总表 |
附录5 高中地理研学旅行案例开发策略汇总表 |
附录6 呼和浩特市高中地理研学旅行课程资源开发案例 |
附录7 蒙草草博园研学旅行学生设计调查问卷 |
致谢 |
(9)基于VR技术的中学地理探究活动案例设计研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景与现状 |
(二)研究内容与研究意义 |
(三)研究方法和技术路线 |
一、概念界定与理论基础 |
(一)概念界定 |
(二)理论基础 |
二、适宜VR技术的中学地理探究教学活动内容分析 |
(一)适宜VR技术的中学地理探究活动内容必要性分析 |
(二)适宜运用VR技术的中学地理探究活动内容适宜性分析 |
(三)基于VR技术的中学地理探究活动内容选择 |
三、有关VR技术与中学地理探究活动的案例分析 |
(一)案例分析说明 |
(二)案例分析呈现与汇总 |
(三)案例分析的启示 |
四、基于VR技术的中学地理探究活动案例设计 |
(一)基于VR技术的中学地理探究活动案例组成 |
(二)基于VR技术的中学地理探究活动案例设计 |
(三)基于VR技术的中学地理探究活动案例设计策略 |
五、基于VR技术的中学地理探究活动实施 |
(一)“探秘地球演化的轨迹”的探究活动案例实施 |
(二)基于VR技术的中学地理探究活动实施的总结与反思 |
六、结论与展望 |
(一)结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录1 |
(一)适于运用VR技术的初中地理教学内容 |
(二)适于运用VR技术的高中地理教学内容 |
附录2 20 个案例分析一览表 |
附录3 20 个案例分析表 |
附录4 基于VR技术的中学地理探究活动案例设计 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(10)高中地理实验教学的思考(论文提纲范文)
一、前言 |
二、从地理学科特点切入地理实验教学 |
三、地理实验教学的现状 |
四、地理实验教学的基本要求——实施范例 |
(一)科学性 |
(二)目的明确性 |
(三)可操作性 |
(四)实现创新性 |
1、分两组进行如下试验: |
2、对两组照片对比分析,得出结论,填写表1。 |
四、地理实验课中的爱国主义教育(论文参考文献)
- [1]基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例[D]. 陈雪娇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]基于微课的高中地理混合式教学促进学生深度学习的研究[D]. 许婷玮. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]高中地理影视资源库建设与应用研究[D]. 王怡嘉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]TARGET模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 唐梓涵. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源开发研究 ——以呼和浩特市乡土地理为例[D]. 张欣苗. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]基于VR技术的中学地理探究活动案例设计研究[D]. 张欣. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]高中地理实验教学的思考[J]. 王双. 长江丛刊, 2020(06)