论应用写作的课程目标与教学原则

一、论应用写作的课程目标和教学原则（论文文献综述）

王东庆^[1]（2021）在《公安应用写作课程混合式教学评价体系研究》文中研究说明随着教育信息化的发展,混合教学成为当代高等教育的新模式,构建公安应用写作混合式课程评价体系对保障混合式教学活动的有效推进具有重要的意义和价值。在分析混合式教学实施过程的基础上,构建基于泛雅网络教学平台的公安应用写作课程评价体系,设计了9项线上评价指标和3项线下评价指标,实现实时评价学生学习过程,实现了以评促教、以评促学,促进了学生深度学习和能力发展。

林莉铭^[2]（2021）在《课程思政引领下高校应用写作课程建设路径的探索与实践》文中研究说明信息化背景下,立足新的时代,以课程思政建设为契机,以马克思主义哲学原理指导写作思维,弘扬社会主义核心价值观,并结合优秀传统文化及审美,是高校应用写作课程思政建设的基本思路。对标金课要求,重构课程内容,开展混合教学是应用写作课程思政的主要策略和实践方向。

叶蓉^[3]（2021）在《高校课程思政教学的现实境遇与优化策略——以“应用写作”课程为例》文中提出"应用写作"课程兼具工具性和人文性,是开展课程思政教育的良好载体。但高校"应用写作"课程思政教学中目前尚存在实施主体弱化、教育资源老化、教学方法僵化、质量评价虚化等问题,基于此,高校要坚持问题导向,培育优秀教师,散发育人魅力;开发优质资源,形成育人活力;优化教学方法,增强课堂效力;健全考评体系,激发内生动力,以推进课程思政建设。

刘乐乐^[4]（2020）在《互联网视域下创新大学“应用写作”教学的路径研究》文中研究表明互联网技术的发展深刻地影响了大学教学生态环境,立足互联网探索线上、线下应用写作教学路径,创新写作课程教学方式是打破传统写作教学模式的重要路径。本文从大学应用写作教学现状出发,分析了创新大学应用写作教学的重要性,结合互联网对大学应用写作教学的影响,从线上、线下和线上线下融合三个层面探讨了创新大学应用写作教学的策略,希望进一步优化大学应用写作教学生态环境,提升应用写作教学质量。

毛宁^[5]（2020）在《基于职业需求的应用写作课程教学改革研究》文中提出应用写作能力成为了现代职场必备的工作能力,也是当下大学生必备的综合能力之一。独立学院应用写作课程设置的目的主要是培养学生未来职业所需的写作能力。但如何构建以实践为基础的应用写作教学平台并用突破性创新的教学方法进行教学,在教学领域还没有形成有效的共识。因此,本文力求以独立学院学生的职业需求为突破口来构建实用性、创新性的应用写作课程体系。

张竹沁^[6]（2020）在《中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究》文中研究指明写作能力是中职文秘专业学生的核心能力,也是最具竞争力的一项职业技能,是职业素养的体现。随着新媒体技术的发展,在移动互联网的推动下,新媒体构建了一个全民参与、以流量带动商业模式的新型社交生态文化圈,为新时代的写作开辟了新的渠道,提供了新的平台,也带来了新机遇和新挑战,新媒体写作是主体在以微博、微信、新闻APP客户端等为典型代表的新兴媒体中进行的互动式文案创作活动。新媒体的传播方式引发了传统写作方法和内容的双重变奏,在这新形势下,人们通过各种新媒体手段获取信息,企事业单位等都通过新媒体平台对外宣传,很多政务信息、官方微博都通过互联网发布,社会急需具备新媒体写作能力的人才,培养中职文秘专业学生新媒体写作能力可增强学生就业竞争力.因此文秘新媒体写作能力的培养对于文秘的职业选择和职业发展有重要影响。论文对本论文的研究缘起、研究意义、研究方法和国内外研究现状进行论述,为后面开展研究打下基础.在探讨中职文秘专业学生新媒体写作能力培养的背景、意义、目的、方法和思路的基础上,对新媒体写作相关概念进行界定,并根据相关理论基础,阐述了关于新媒体写作、文秘新媒体写作以及文秘学生新媒体写作能力的定义、特点、构成等.笔者选取了 20家中职文秘专业毕业生就业单位,对其负责人进行是否需要具备新媒体写作能力人才等内容的访谈,进行培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的必要性分析,同时分析了中职文秘学生传统写作与新媒体写作的区别,界定了中职文秘学生新媒体写作能力的构成,进而分析当前社会对秘书人员新媒体写作能力的需求情况。通过查找阅读新媒体写作相关文献、书籍,以中职文秘专业学生以及中职学校文秘专业教师作为研究对象,通过问卷调查法和访谈法,了解中职文秘专业学生新媒体写作能力情况及培养现状,从而发现当前中职文秘专业学生新媒体写作能力培养过程中存在的问题:校师生三方缺乏新媒体写作能力培养意识;文秘写作教材缺少新媒体写作教学内容;学生新媒体写作兴趣低;中职文秘学生新媒体语言表达能力不强;不够重视文秘写作实践等问题,并对不同问题进行了成因分析。同时针对调查发现的中职文秘专业学生新媒体写作能力培养存在的问题,提出相应的培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的策略,主要策略包括:校师生“三位一体”,增强新媒体写作能力培养意识;创新新媒体写作理念,编写教学内容;调动学生新媒体写作兴趣,激发创意思维;强化写作训练,提升学生新媒体语言表达能力;重视新媒体写作实践,提高学生排版能力。希望通过本篇论文的研究,能够提供培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的新思路,促进中职文秘专业学生写作能力的提升,从而对提高中职文秘专业学生的就业竞争力起到一定帮助。

龚菲^[7]（2020）在《初中语文统编教材写作练习使用策略研究》文中研究说明初中语文统编教材在写作练习的编写上做了很大的改动,新教材在每一单元都专门设置了写作练习,以一个写作训练点为抓手,希望学生能够实现一课一得。每个单元写作部分设计了导写短文和写作实践两部分:导写短文是该单元写作教学的一个主抓手,围绕写作训练点介绍写作知识和技巧;写作实践部分一般设计三道写作练习题,由易到难逐步提升。在阅读、综合性学习、名着导读、活动·探究单元中都出现了写作练习,这些写作练习作为单元写作练习的辅助,是写作练习的重要组成部分。写作练习使用的质量,对写作教学的效度有着直接的影响。因此,对统编教材写作练习使用策略的研究显得十分重要且必要。本文通过分析初中语文统编教材共六册中写作练习的所有内容及各部分写作练习的特点、承载的不同作用等,挖掘编者的设计意图,为帮助教师了解并利用好新教材的写作练习,实现更高效的写作教学提供策略指导。采取问卷与访谈相结合的调查方式,获得师生在使用统编教材写作练习的现状,分析存在的问题及成因,并结合使用案例等研究写作练习的使用策略。分别从单元写作练习和辅助性写作练习（包括阅读、名着导读、综合性学习、活动·探究单元中的写作练习）两个方面为教师“用教材教”、学生“用教材学”提供全面、具体、可操作的使用策略指导。全文共分为四个部分:第一部分,初中语文统编教材写作练习的依据和理论基础。包括语文课程性质、《义务教育语文课程标准》（2011年版）写作教学要求、写作练习的相关理论等。这一部分作为使用策略研究的理论基础。第二部分,初中语文统编教材写作练习的编排特点和内容分析。包括写作练习整体编排特点,单元写作练习、辅助性写作练习的内容和特点分析。这一部分作为使用策略研究的教材依据。第三部分,初中语文统编教材写作练习使用现状调查。包括简短的调查情况说明,调查结果与统计数据分析,初中语文统编教材写作练习使用中存在的问题及成因分析三方面内容。这一部分是使用策略研究的现实依据。第四部分,初中语文统编教材写作练习的使用策略。该部分包括两个章节的内容,单元写作练习的使用策略研究和辅助性写作练习的使用策略研究。两个章节都从课前、课后、课中三个角度提出策略。这一部分是本研究中最重要的,也是最具有实践意义的内容。

胡拓^[8]（2020）在《高职应用写作课程教学的提升路径研究》文中进行了进一步梳理应用写作课程是高职教育中实践性很强的一门课程,其课程的改革很多人都做出了积极的探索,但课程教学质量不高也是公认的事实。本文通过分析目前高职应用写作课程教学中存在差距的原因,通过一些教学实践来探讨其课程教学的提升路径,为本课程的任课教师提供借鉴和参考。

林莉铭^[9]（2020）在《以汉语应用能力训练为导向的应用写作课程教学思考与探索》文中认为训练并提高大学生的汉语应用能力是高校人文素质教育的重要任务,更是语言类课程的教学目标。目前,高校普遍开设应用写作课程,但其课程目标过大过量,教与学存在隔膜。在汉语应用能力的架构中,通过重设应用写作课程目标,重组课程内容,以案例为主线,构建一个听、说、读、写四项能力相互促进、协调发展的课堂教学体系,并探索多维度的教学评价模式,能够使大学生汉语应用能力得到密集性的训练,有效改变大学生汉语应用水平下降的状况。

刘剑,曾锡环^[10]（2019）在《开放大学应用写作课程的教学理念及设计》文中提出应用写作能力是现代职场人需要掌握的核心职业能力。目前,开放教育学生的逻辑思维和书面表达方面能力亟待提升,写作沟通能力成为开放大学人才培养的方向之一。应用写作课程应该适应开放教育学习者的新特点,基于写作与沟通两个专业领域的知识,通过面授教学与网络教学一体化设计,提高开放教育学习者的应用写作和职场沟通能力,提升在职学习者的核心职业能力。

二、论应用写作的课程目标和教学原则（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论应用写作的课程目标和教学原则（论文提纲范文）

（1）公安应用写作课程混合式教学评价体系研究（论文提纲范文）

（2）课程思政引领下高校应用写作课程建设路径的探索与实践（论文提纲范文）

（3）高校课程思政教学的现实境遇与优化策略——以“应用写作”课程为例（论文提纲范文）

（4）互联网视域下创新大学“应用写作”教学的路径研究（论文提纲范文）

（5）基于职业需求的应用写作课程教学改革研究（论文提纲范文）

（6）中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究（论文提纲范文）

（7）初中语文统编教材写作练习使用策略研究（论文提纲范文）

（8）高职应用写作课程教学的提升路径研究（论文提纲范文）

（9）以汉语应用能力训练为导向的应用写作课程教学思考与探索（论文提纲范文）

（10）开放大学应用写作课程的教学理念及设计（论文提纲范文）

四、论应用写作的课程目标和教学原则（论文参考文献）

• [1]公安应用写作课程混合式教学评价体系研究[J]. 王东庆. 辽宁警察学院学报, 2021(06)
• [2]课程思政引领下高校应用写作课程建设路径的探索与实践[J]. 林莉铭. 齐鲁师范学院学报, 2021(03)
• [3]高校课程思政教学的现实境遇与优化策略——以“应用写作”课程为例[J]. 叶蓉. 岳阳职业技术学院学报, 2021(03)
• [4]互联网视域下创新大学“应用写作”教学的路径研究[J]. 刘乐乐. 佳木斯大学社会科学学报, 2020(04)
• [5]基于职业需求的应用写作课程教学改革研究[J]. 毛宁. 大学(研究版), 2020(08)
• [6]中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究[D]. 张竹沁. 广西师范大学, 2020(07)
• [7]初中语文统编教材写作练习使用策略研究[D]. 龚菲. 杭州师范大学, 2020(02)
• [8]高职应用写作课程教学的提升路径研究[J]. 胡拓. 长江丛刊, 2020(10)
• [9]以汉语应用能力训练为导向的应用写作课程教学思考与探索[J]. 林莉铭. 牡丹江教育学院学报, 2020(02)
• [10]开放大学应用写作课程的教学理念及设计[J]. 刘剑,曾锡环. 天津电大学报, 2019(04)

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