一、试论外语“文化语法”教学（论文文献综述）
林玉洁[1]（2021）在《小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养策略研究》文中进行了进一步梳理
吴娜[2]（2021）在《英语翻译方向性的影响因素探究》文中研究说明随着"中国文学走出去"的兴起,相关文化的翻译活动频繁展开,社会各界也开始关注翻译的相关问题,从整体上来看,我国的英语学习者在英语方向性上表现出了不同程度的共性。在不同的翻译文本中,语言能力的运用存在着一定的差异,译者在翻译时不仅要关注词汇的含义,同时也要考虑文化、语法等因素的影响,通过此影响力研究对提升英语学习者的学习能力具有重要意义。鉴于此,文章探讨了词汇能力、阅读能力和表达能力对翻译成绩的影响,并运用回归分析法对相关数据进行实证研究并对结果就行分析。
潘茜茜[3]（2020）在《赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题调查研究》文中进行了进一步梳理随着“汉语热”在全球范围内的升温,世界各国对汉语教师的需求不断扩大。笔者作为众多赴泰汉语教师志愿者中的一份子,通过自身经历以及在与其他志愿者教师沟通交流的过程中发现,由于语言障碍、文化背景、思维方式、教学环境等综合因素的影响,赴海外任教的汉语教师志愿者在教学过程中极易产生焦虑不安的情绪,进而影响其教学工作和日常生活。教师的心理问题一直是学界关注的焦点,但对于赴海外任教的汉语教师,尤其是教学经验还不够丰富的汉语教师志愿者群体的研究却少有涉及。当前,随着泰国汉语教育事业的蓬勃发展,赴泰从事汉语教学工作的教师志愿者数量日益增多,但大部分教师仍然缺乏相关的心理健康知识培训与指导,以教学焦虑为代表的教师心理问题受到的关注仍然有限。本文旨在探究赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题的现状及其产生的主要原因,并根据研究结论提出改善教学焦虑的策略,帮助教师缓解教学焦虑的情绪,更好地适应海外工作和生活,加强自身心理建设和相关心理研究。研究以93名赴泰汉语教师志愿者为研究对象,采用定性与定量研究相结合的方式,使用改编后的教学焦虑量表和状态-特质焦虑问卷进行调查,并利用半结构式访谈提纲对10名志愿者进行深入访谈和个案研究。通过调查研究,发现赴泰汉语教师志愿者的教学焦虑整体水平偏高,教学焦虑水平和状态-特质焦虑水平之间存在显着相关性。教学焦虑九个维度的分析结果显示,除备课焦虑和语言文化焦虑、课堂表现焦虑和语言文化焦虑之间不存在相关性之外,教学焦虑其他维度之间都存在显着相关性,另外被试的个体差异与教学焦虑部分维度间也存在显着的相关性。研究分析结果显示,赴泰汉语教师志愿者教学焦虑产生的因素主要分为五个方面:教师自身层面、学生层面、学校层面、汉办培训层面和其他层面。本文据此提出了缓解教师教学焦虑的几点建议:首先是对教师的建议,包括提升专业知识与技能,提高语言交际能力和自我效能感,增强信心,做好心理建设,学会积极的心理调适,保持与他人良好的交流;其次是对任教学校的建议,包括制定合理的教学要求,加强对汉语教师和汉语课的重视,完善教学设施;最后是对汉办培训点的建议,包括重视对教师心理健康知识的指导与培训,加强对教师赴任国语言的培训,注重培训内容的实用性。
陆婷婷[4]（2020）在《图式理论视角下的初级汉语听力任务教学研究》文中认为对外汉语听力教学是汉语作为第二语言教学研究领域的重要课题,但当下的汉语听力教学依旧存在听力理解困难和听力效果不如人意的问题。在汉语作为第二语言听力教学研究的诸多思路中,从理论入手是一种重要的思维方法。从现有研究成果可见,从图式理论入手解决听力教学问题是一种可行之径。而从教学法来看,任务型语言教学仍旧是语言教学的一大方式。有鉴于此,本文尝试将图式理论与任务型教学法结合,对初级阶段汉语听力教学的指导进行可行性探讨。在不考虑其他变量对听力理解的影响基础上,本文首先提出假设,较之传统的听力教学模式,基于图式理论指导的听力任务教学对初级阶段的听力教学具有积极作用。为了论证这一观点,本研究首先对汉语听力教师和初级阶段留学生进行调查,了解该阶段听力教学存在的难点,学生对此的重视度、喜好度以及学习目的等。其次,针对该现状,依托图式理论和任务教学提出相应的设计原则,并从听前、听中、听后三个阶段制定教学设计。复次,通过具体案例的实施进行对比教学实验。基于本次实验结果,立足于图式理论与任务型语言教学相结合的教学方式,对初级阶段的汉语听力教学的指导具有一定的积极意义。据此,图式理论指导的初级汉语听力教学,始于图式又不止于图式。教师在听力课堂可以用图式流贯其中,围绕教学目标设计各项任务活动以充分调动学习者的积极性。此外,听力教材的编写也可以有意识地借鉴该理论,以帮助和鼓励学习者提高听力理解水平。此外,就本研究的不足而言,也从实验客观性、其他变量影响方面给出了解决建议。
董冉[5]（2020）在《初中优秀英语教师教学信念与教学行为的关系研究 ——以南京市W校为例》文中研究指明教师教学信念即教师自身对教学固有的、持久的观念,包含教师对课程教材、教学活动、学生学习、学生特征、教师角色以及教师自我的认识。这些认知和观念引导或是影响着教师计划、决策和评价等等一系列教学行为,渗透在师生互动的每个环节,对教学效率和质量产生着巨大的影响。因此,在教师专业要求不断提高、教学理念不断革新的大背景下,教师信念也成为促进中小学英语教师专业发展、提升英语教学质量的重要影响因素。优秀初中英语教师持有什么样的教学信念?他们的教学信念与教学行为是否一致?他们的教学信念是如何形成的?探析这一群体的信念构成、行动方式和成长路径,有助于探索教师专业发展和持续成长的途径,有助于了解新课程改革的实施现状与前进方向,有助于推进义务教育阶段英语教学的优质化发展。本研究以优秀初中英语教师作为研究主体,使用质性研究方法,通过对其话语与教学行为的分析和比较,探究该群体教学信念的结构内容和影响因素。基于优秀教师的样本选择需要,本研究选取南京市W校作为抽样学校,在预访谈和观察走访之后,选择六位不同年龄段的在职教师作为研究对象。研究者首先与受访教师进行深入访谈,通过话语分析提取其教学信念的构成和内容。接下来两个月的时间中,本研究对受访教师进行了多次、长时间的课堂观察与记录分析,以探析其教学行为,并对其进行再次访谈。这样研究设计的目的一是为了将教师口述的教学信念和实际教学行为中展现的信念进行交叉检验,二是在于要探析教学信念与教学行为的相关性。通过多次访谈和课堂观察,获得研究发现和形成研究结论:1.优秀初中英语教师的教学信念主要由英语语言、英语学习、英语教学、师生角色、教师职业五个方面构成。英语语言观方面,优秀初中英语教师认为英语主要作为交际、生活和未来学习的工具,也承载了西方文化价值观。英语学习观方面,优秀初中英语教师认为英语的理想学习方式是在浸润中自然习得,因此应尽可能增加目的语内容的听说读写。学生的学习应以校内内容为主,重视语音、文化、语法和词汇的学习,结合记忆和思考。英语教学观方面,优秀初中英语教师认为课堂上要坚持英文授课,重视情境的设置,并鼓励学生多加阅读;选择的教学材料应有明确目标、系统性、阶段性、实用性,要与时俱进;课堂互动中,对学生出现的错误的表达方法教师有义务进行纠正,但需有选择地进行,关键是要保护学生表达的积极性。师生角色观方面,优秀初中英语教师强调教师引导者的身份。多数教师认为学生是教学的中心,也有教师认为,学生中心的理念是有妥协的,不完全的。教师职业观方面,优秀初中英语教师认为英语教师工作压力大,收入不高,专业性强,能给予个体价值感。教师通过开课和赛课、理论学习与阅读原着能够有效提高自我专业水平。同时,在专业能力的各个方面,教师们也有着不同的困惑和担忧。2.以上优秀初中英语教师五方面的核心信念并不是零散、并列地分布的,而是以英语语言观、教师职业观为内核,英语学习观为支撑,英语教学观、师生角色观为具体的行动路径。越为核心的信念,对教师整体发展起到越重要的作用,而越接近表层的信念则对教师的教学行动有更直观的影响。3.初中优秀英语教师的教学信念主要源于自我学习和教学经历,按照访谈词频排列如下:学生时期教师的影响、赛课公开课经历、日常课堂实践、自身英语学习经历、出国培训、对同行的观摩、理论学习。4.初中优秀英语教师教学信念与教学行为有着密切的联系。研究中发现,教师口述的教学信念和对教学行为的解释与研究者在课堂上观察到的总体一致。虽然有些信念并不在英语教学实践中直接显示出来,但英语教师的信念总体为英语教学行为提供了方向。基于以上发现,本研究对促进英语教师专业成长提出了几点建议。教育行政部门需提高教师培训质量,以实践途径激励教师成长;需规范教育管理制度,以发展视角评价教师教学。学校和教研组可以名师工作室的平台促教师成长,以课程为抓手更新教师理念。教师个人应加强专业知识学习,养成终身学习习惯;坚持教学反思,将教学实践理论化。
边雪[6]（2020）在《从系统功能语言学视角看《24个比利》中的反语言》文中指出随着社会的发展以及构建和谐社会的提出,人们在对主流话语关注的同时,也加强了对边缘人群话语的关注度。聚焦边缘,关注边缘人群话语,为边缘人群发声是每个话语分析者的责任。笔者结合了Halliday的系统功能语法和Fairclough的三维分析模式自建了分析框架,对所研究语料《24个比利》中具有反社会倾向人格的话语进行边缘话语分析。首先,笔者采用Halliday的系统功能语法作为分析工具,从及物性、语气和情态等方面对语料的语言特点进行描写,旨在探索隐藏在语言背后的权力关系,本研究的权力关系主要体现在不同人格利用话语对其他人格以及外界进行操控,以便达到自身的目的。其次,本文从语篇的产生、分配以及文本的阐释三方面揭示了功能语法是如何通过物质过程勾勒人格复杂多变的性格特征,通过心理过程解释人格矛盾的合理性,通过关系过程再现人格经历的不堪,通过情态来重新诠释人格内部的权利分配,以及通过语气来体现人格对外界所实施的言语操控。最后,笔者从小说所处的社会文化背景,归纳出人格分裂患者如何通过反语言来构建具有“迫害者”和“受害者”双重身份的边缘群体形象。本研究试图通过对语料中的话语分析,使边缘人群能够得到更多的社会关注与帮助。
王海姣[7]（2020）在《19世纪法国外交官于雅乐《法国人用汉语口语教科书》研究》文中进行了进一步梳理《法国人用汉语口语教科书》（Manuel de la Langue Chinoise Parlée,àl’Usage des Fran?ais）,晚清法国驻华领事馆外交官于雅乐（Camille Clément Imbault-Huart,18571897）所编初级汉语教材,1885年由北京北堂印刷厂印刷出版。教学内容包括语法、会话、词汇。本文首次对该书的作者于雅乐、成书背景以及教学内容做专题研究,剖析其结构成因,重点分析其语法、会话及词汇教学,并探索其编教原则与整体特点。全文分为六章:第一章为绪论。概述本文的研究对象、研究意义和研究述评,介绍所采用的理论依据、方法和文献来源。第二章考述于雅乐的生平和着述、教材的成书体例、编排原因以及体例价值。《法国人用汉语口语教科书》是法国学院化汉学研究向实用型汉语教学转型的早期尝试作品之一,从教材的受众类型、编写体例与编教原则等方面来看,可以定位为一部初阶对法汉语口语教科书。第三章探析《法国人用汉语口语教科书》的词汇教学。该教材遵循以西方文化为词汇话题的语言思想,词汇类聚,偏重公务,并且似乎有意规避道德类别汉文化词,此举也可看成是对学院化汉学传统的矫枉过正。第四章研究《法国人用汉语口语教科书》的会话教学。该教材从实用角度出发,沿用西方表达方式,关注常用句型,贴近生活实际,注重实际教学效果。第五章分析《法国人用汉语口语教科书》的语法教学。该教材语法点数量合理,难易程度适当,重视汉语和法语的语法对比,并加入汉语修辞教学,贴合实用型汉语教学的现实诉求,但由于法语烙印很深,故只适用于法语背景学生。第六章对该教材的长处和不足进行整体评价。其长处在于该教材作为法国学院化汉学研究向实用型口语教学的转型尝试,当中从框架到体系的东西方结合式教学方法,对于当时来华西人的实用汉语习得具有积极意义,但由于缺乏汉语人士指导,使得书中部分内容存在错漏,再加上过于套用法语语境,导致教材损失部分实用价值,但总体上仍不失为一部比较成功的以实用为先、以渐进为纲、以人本为常的初阶对法汉语口语教材。
宋长阳[8]（2019）在《基于“5C”标准的初级汉语综合课应用研究及教学设计 ——以苏丹喀土穆大学孔子学院为例》文中研究指明汉语国际教育这一专业的设立迄今已有二十多年的历史了。对该专业的课程设置除了基本的语言学课程外,更多地吸收了在1989年“对外汉语教学专业会议”（苏州）上的一些提议,进一步明确了这个培养目标。1997年召开“深化对外汉语专业建设座谈会”上也提出,培养汉语国际教师时应该秉承拓展路径,培养能够顺应时代的人才的思路,应该培养多元化、复合型人才。这就要求国际汉语教师不仅要有扎实的汉语本体知识、语言学知识、外语知识,而且还要有文化内涵、跨文化交际能力、熟知执教国家法律法规,甚至还要懂得外事礼仪政策等。“5C”标准旨在全面培养学习者听说读写四项技能,掌握实实在在运用语言交流沟通的能力,在授课中学生用目的语完成一定的交际任务并能灵活运用于生活中。本文以《外语学习标准:为21世纪做准备》中的“交流（Communication）”、“文化（Culture）”、“关联（Connection）”、“比较（Comprison）”、“社团（Community）五个核心标准部分作为教学应用研究理论,选取了初级综合课作为研究的基本对象,主要的研究方法有文献分析法、调查法、实践观察法、对比分析法等,并结合笔者在苏丹喀土穆大学孔子学院的教学实践,以该孔院专科初级班教材《发展汉语初级综合1》为教学用书,采用该教材第十课《这个星期天你忙不忙?》为课程教学目标,以苏丹喀土穆大学孔子学院初级班学生为教学对象。进行教学设计并付诸教学实践,采取“因地制宜”的原则,将“5C”标准中的五个要素根据苏丹学生和当地的现实情况与教学设计及课堂教学进行融合。在进行问卷调查的设计时,围绕着五个标准和当地实际情况对苏丹学生学习汉语的动机、环境,方式、文化差异、汉语应用以及课后学习情况反馈等进行了调查,试研究“5C”标准在苏丹喀土穆大学孔子学院初级汉语综合课堂的可行性、适用性以及在实践过程中存在的问题及启示,希望能够为“5C”标准在汉语作为外语的教学研究中提供一些可参考的建议。
刘向东[9]（2018）在《类型学视角下对语境与语域概念的再认识》文中研究指明文章首先回顾了系统功能语言学体系下语域概念的核心要义及其在语言系统中所处的层次和功能,指出韩礼德对语域概念的经典论述可以借鉴功能类型学的理念和方法进行更精密的描写。通过对语境三变量进行各自维度上的次范畴化,语境可以分出不同的活动场、语旨关系和符号实现模式。以此为标准,我们可以把语境分析为三个维度的次范畴构成的矩阵,并对不同语域类型及次类型进行更精确的描写和分析。研究还表明,语域的作用机制具有递归性,语境的三个维度动态地决定语域类型。
罗红玲[10]（2018）在《复杂动态理论下的汉语比喻研究》文中进行了进一步梳理比喻在人们的日常交际中普遍存在,正是这种普遍性使得比喻在话语研究中成为一个重要的研究课题。研究真实话语中的比喻可以帮助我们更好地理解人们如何使用比喻,将有助于我们对比喻的本质作出更客观的认识。然而,目前的汉语比喻研究成果众多,但还缺乏一种能对比喻进行整体而全面分析的统一理论框架;过于侧重比喻静态形式结构层面的描写,忽视了比喻的解释性研究;所选语料多为固死的书面语料,缺乏语言真实使用过程中的研究;且多数研究仍以定性分析为主,缺乏以语料库为基础的全面性研究。因此到目前为止,我们还没有办法比较可信地回答比喻的形成机制、存在方式以及应用规律,当然也就无法揭示比喻的本质所在。基于此,本研究在前人研究的基础之上,聚焦于真实语言中的比喻使用现象,在相对真实的话语交际环境下,借助于跨学科视角,探讨比喻的形成机制、存在方式以及应用规律,从而揭示比喻的本质特征,对话语中的比喻使用进行了定量与定性分析,以期从理论及实践上丰富和拓展现有的汉语比喻研究。本论文的主要研究内容如下:（1）本研究首先对现有汉语比喻研究进行了综合分析与评述,探讨了目前研究在理论上和方法上所取得的成果与存在的不足;（2）提出本研究的理论基础,即复杂动态理论,从复杂性视角出发探析了比喻产生的内部以及外部原因,提出了比喻的形成机制;探析了话语中比喻使用的根本动因以及影响比喻使用的诸多因素,提出了比喻在话语中的存在方式;最后,结合己有汉语比喻研究成果以及复杂动态理论,构建了比喻研究的多维动态模式,并在该模式下提出了比喻的定义、比喻辨识方法以及比喻研究的观测维度。（3）依据上述研究框架,基于自建和通用语料库,对交际过程中比喻的形式特征进行了分析,讨论了话语样本中比喻的密度值、比喻表达结构的典型特征以及话语中比喻的分布特征;对交际过程中比喻使用的动态过程进行了分析,考察了比喻结构在话语局部的动态表现形式、交际主体间比喻交互情况、特定语境中特定比喻表达的选择及变异情况、比喻固化的动态过程以及话语事件层面上比喻使用模式的特征与规律。本研究的主要创新与价值在于（1）从复杂动态理论的跨学科视角出发,重新审视了比喻的本质特征,突破了传统比喻研究的静态观,在语言交际过程中考察比喻的生成、理解和变异的复杂动态过程,使得比喻研究更加逼近其本来面貌,为汉语比喻理论研究开辟了新的路径,拓宽了比喻理论研究的视野。（2）本研究从跨学科视角提出了比喻的形成是基于主体的多模块多感官系统与环境互动的结果;从联系的观点来审视比喻与其使用环境之间的复杂性关系,提出了比喻的存在方式具有多维性、互动性、适应性、多层次性、主体性以及动态性等特征。（3）本研究提出了比喻研究的多维动态研究框架,旨在将目前的认知研究与话语研究的成果在一个跨学科理论框架下进行整合,让所有研究都能在该研究框架下找到它们相应的位置,并在此框架下对比喻进行了定义与识别,通过大量真实语料的分析,全面呈现了比喻使用中的形式特征与动态过程,深刻揭示了比喻的复杂动态本质。（4）本研究立足于交际中的比喻研究,从理论与实证两个方面深刻揭示了比喻的本质特征以及使用规律,这些研究发现对对外汉语教学中比喻使用能力的培养以及相关教材编写都极具启示意义与参考价值。
二、试论外语“文化语法”教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论外语“文化语法”教学（论文提纲范文）
（2）英语翻译方向性的影响因素探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究假设 |
| (一)翻译方向性 |
| (二)翻译能力 |
| 四、实验设计 |
| (一)数据筛选 |
| (二)相关性检验 |
| (三)回归分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
（3）赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题缘由 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、研究现状 |
| (一) 关于焦虑的研究 |
| (二) 关于教师焦虑的研究 |
| (三) 关于教师教学焦虑的研究 |
| (四) 关于外语教师教学焦虑的研究 |
| (五)综述小结 |
| 五、研究方法与创新之处 |
| 第一章 调查设计 |
| 第一节 调查内容与方法 |
| 第二节 问卷设计 |
| 一、问卷结构 |
| 二、问卷内容 |
| 三、问卷质量 |
| 四、问卷调查实施 |
| 第二章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问卷调查结果分析 |
| 第一节 被试基本情况 |
| 第二节 教学焦虑与状态-特质焦虑总体水平 |
| 一、教学焦虑的总体水平 |
| 二、状态-特质焦虑总体水平 |
| 三、教学焦虑总体水平和状态-特质焦虑总体水平的相关性 |
| 四、被试个体因素对教学焦虑总体水平的影响 |
| 五、被试个体因素对状态-特质焦虑总体水平的影响 |
| 第三节 教学焦虑各维度水平 |
| 一、教学焦虑各维度水平基本描述 |
| 二、教学焦虑各维度水平对比 |
| 三、教学焦虑各维度水平间的相关性 |
| 四、教学焦虑与各焦虑维度间的相关性 |
| 五、被试个体因素对教学焦虑各维度整体水平的影响 |
| 六、被试个体因素对教学焦虑各维度单题项的影响 |
| 第四节 综合分析与讨论 |
| 一、总体特征 |
| 二、被试个体因素对教学焦虑整体水平的影响 |
| 第三章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑质性访谈分析 |
| 第一节 访谈设计与实施 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈实施 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 一、教学焦虑的类型 |
| 二、教学焦虑的影响 |
| 三、克服教学焦虑的方法 |
| 四、小结 |
| 第四章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑影响因素分析 |
| 第一节 教师自身层面 |
| 一、个体差异 |
| 二、语言水平 |
| 三、文化差异 |
| 四、教学经验 |
| 五、专业知识与技能素养 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、个体差异 |
| 二、汉语水平 |
| 三、学生提问 |
| 四、学习评价 |
| 五、学业表现 |
| 六、汉语学习效果 |
| 第三节 学校层面 |
| 一、教学环境 |
| 二、教学设施 |
| 三、教学要求 |
| 四、课程设置 |
| 五、管理方式 |
| 第四节 其他层面 |
| 一、职业培训 |
| 二、人际关系 |
| 第五章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑改善策略 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、提升职业能力素养 |
| 二、加强心理素质教育 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、制定合理要求 |
| 二、完善管理机制 |
| 三、配备必要设施 |
| 四、提供教学辅助 |
| 第三节 管理层面 |
| 一、增设相关课程 |
| 二、加强外语培训 |
| 三、优化培训成效 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）图式理论视角下的初级汉语听力任务教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 汉语教学初级阶段 |
| 1.2.2 图式 |
| 1.2.3 任务型教学法 |
| 第二章 理论基础与研究路线 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 图式理论 |
| 2.1.2 图式理论与听力教学相关研究 |
| 2.1.3 图式理论与任务型教学相结合的听力教学相关研究 |
| 2.2 研究路线 |
| 2.2.1 研究目的和假设 |
| 2.2.2 实验数据收集 |
| 2.2.3 实验实施 |
| 第三章 初级汉语听力教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查结果分析 |
| 3.2 调查结论 |
| 第四章 基于图式理论的初级汉语听力任务设计案例 |
| 4.1 基于图式理论的听力任务设计原则 |
| 4.2 设计思路 |
| 4.2.1 听前阶段的设计 |
| 4.2.2 听中阶段的设计 |
| 4.2.3 听后阶段的设计 |
| 4.3 案例与分析 |
| 第五章 图式理论任务型听力教学实践 |
| 5.1 学生前测表现分析 |
| 5.2 学生测试对比表现分析 |
| 5.3 评价反思与小结 |
| 5.3.1 评价反思 |
| 5.3.2 小结 |
| 第六章 结语 |
| 附录 |
| 附录1 对照组教学设计 |
| 附录2 学生前测试题 |
| 附录3 学生前测成绩与对比测试成绩 |
| 附录4 关于听力课学习的问卷调查 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）初中优秀英语教师教学信念与教学行为的关系研究 ——以南京市W校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、对于促进教师专业成长的意义 |
| 二、对于落实新课程改革的意义 |
| 三、对于发展优质英语教育的意义 |
| 第三节 核心概念 |
| 一、教学信念 |
| 二、英语教师教学信念 |
| 三、教学行为 |
| 四、优秀教师 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中学英语教师教学信念的研究 |
| 一、教师教学信念的相关研究 |
| 二、有关教师教学信念影响因素和形成过程的研究 |
| 三、英语教师教学信念的相关研究 |
| 第二节 关于中学英语教师教学行为的研究 |
| 一、教师教学行为的相关研究 |
| 二、中学英语教师教学行为相关研究 |
| 第三节 关于中学英语教师教学信念和教学行为的研究 |
| 一、有关英语教师教学信念和教学行为的研究 |
| 二、有关优秀中学教师教学信念与教学行为的研究 |
| 第四节 总结与评价 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、社会文化理论 |
| 二、社会认知理论 |
| 第二节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、抽样学校的选取 |
| 二、研究对象的选择 |
| 三、研究资料的收集与分析 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 优秀英语教师教学信念 ——基于访谈和文本的分析 |
| 一、英语语言观 |
| 二、英语学习观 |
| 三、英语教学观 |
| 四、师生角色观 |
| 五、教师职业观 |
| 六、本节小结 |
| 第二节 优秀英语教师教学信念与教学行为相关性分析 ——基于课堂观察和教师再次访谈的分析 |
| 一、A老师的教学信念 |
| 二、A老师的教学行为 |
| 三、A老师教学信念与教学行为 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、优秀英语教师教学信念的构成和结构 |
| 二、优秀英语教师教学信念的来源 |
| 三、优秀英语教师教学信念与教学行为整体一致 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、对国家及地方教育行政主管部门的建议 |
| 二、对学校和教研组的建议 |
| 三、对初中英语教师的建议 |
| 第三节 研究贡献与反思 |
| 一、研究的贡献 |
| 二、研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初次访谈提纲 |
| 附录 B 课后访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）从系统功能语言学视角看《24个比利》中的反语言（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 第三节 语料描述 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 反语言的研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二节 边缘话语分析的研究现状 |
| 一、对女性话语的研究 |
| 二、对青年话语的研究 |
| 三、对同性恋话语的研究 |
| 四、对处于社会底层群体话语的研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论框架 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、Halliday的系统功能语法 |
| 二、Fairclough的三维分析模式 |
| 第二节 本研究的分析框架 |
| 本章小结 |
| 第三章 小说《24个比利》中的反语言分析 |
| 第一节 反语言的文本描述 |
| 一、及物性分析 |
| 二、情态和语气分析 |
| 第二节 作为话语实践的反语言 |
| 一、文本的产生 |
| 二、文本的分配 |
| 三、文本的阐释 |
| 第三节 作为社会实践的反语言 |
| 一、无法融入社会的“受害者” |
| 二、对社会构成威胁的“迫害者” |
| 三、被社会边缘化的群体 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 第一节 研究成果 |
| 第二节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（7）19世纪法国外交官于雅乐《法国人用汉语口语教科书》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究对象与研究意义 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 法国汉语教学史研究述评 |
| 1.2.2 于雅乐及其着述研究述评 |
| 1.3 理论、方法及文献来源 |
| 1.3.1 理论依据与方法 |
| 1.3.2 文献来源 |
| 第二章 于雅乐与《法国人用汉语口语教科书》考述 |
| 2.1 于雅乐生平及其着述 |
| 2.1.1 生平履历 |
| 2.1.2 着述简介 |
| 2.2 成书体例与编排原因剖析 |
| 2.2.1 译名与版本 |
| 2.2.2 编写理念与体例 |
| 2.2.3 19世纪法国汉语教材编排结构考略 |
| 2.2.4 学院化汉学教材的结构及其成原因 |
| 2.3 《法国人用汉语口语教科书》的体例价值 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 《法国人用汉语口语教科书》的词汇教学探析 |
| 3.1 词汇编排分析 |
| 3.1.1 词汇表的数量与分类 |
| 3.1.2 附录词汇教学 |
| 3.2 词汇教学模式 |
| 3.2.1 外部设置顺序 |
| 3.2.2 内部拓展模式 |
| 3.3 词汇教学特点 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 《法国人用汉语口语教科书》的会话教学研究 |
| 4.1 话题功能项目的统计与分析 |
| 4.1.1 功能项目的统计 |
| 4.1.2 功能项目的分析 |
| 4.2 话题情景的统计与分析 |
| 4.2.1 会话情景项目 |
| 4.2.2 会话交际活动 |
| 4.2.3 会话交际角色 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 《法国人用汉语口语教科书》的语法教学分析 |
| 5.1 语法点编排 |
| 5.1.1 语法点编教数量 |
| 5.1.2 语法点难易程度 |
| 5.2 语法点教学 |
| 5.2.1 法语语法烙印 |
| 5.2.2 《法国人用汉语口语教科书》代表词类教学分析 |
| 5.2.3 《法国人用汉语口语教科书》独立语法点研究 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 《法国人用汉语口语教科书》的评价 |
| 6.1 成就与价值 |
| 6.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于“5C”标准的初级汉语综合课应用研究及教学设计 ——以苏丹喀土穆大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 “5C”标准的相关研究 |
| 1.3.2 教学设计的相关研究 |
| 1.3.3 国际汉语综合课的相关研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 “5C”标准的起源发展及概述 |
| 2.1 “5C”标准的起源发展 |
| 2.2 “5C”标准概述 |
| 2.2.1 交际 |
| 2.2.2 文化 |
| 2.2.3 关联 |
| 2.2.4 比较 |
| 2.2.5 社区 |
| 3 苏丹喀土穆大学孔子学院初级综合课堂教学现状 |
| 3.1 总体教学设置及安排 |
| 3.2 教师及教学方法 |
| 3.3 学生基本情况及学习方式 |
| 3.4 存在的问题及产生的原因 |
| 4 基于“5C”标准下的初级汉语综合课教学设计 |
| 4.1 国际汉语综合课概述 |
| 4.2 课堂教学设计的意义及作用 |
| 4.2.1 引导作用 |
| 4.2.2 鼓励作用 |
| 4.2.3 调控作用 |
| 4.2.4 评价作用 |
| 4.3 教学设计过程模式 |
| 4.4 教学设计 |
| 4.4.1 课堂教学前期准备 |
| 4.4.2 教学设计总体过程 |
| 4.5 “5C”标准在教学设计中的体现 |
| 4.5.1 交际标准的体现 |
| 4.5.2 文化标准的体现 |
| 4.5.3 关联标准的体现 |
| 4.5.4 比较标准的体现 |
| 4.5.5 社区标准的体现 |
| 5 教学反馈及建议 |
| 5.1 调查问卷(见附录) |
| 5.1.1 调查问卷的设计 |
| 5.1.2 调查对象及调查目的 |
| 5.1.3 调查问卷的整合及分析 |
| 5.2 优点 |
| 5.3 不足 |
| 5.4 教学启示及建议 |
| 5.4.1 教学启示 |
| 5.4.2 教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（9）类型学视角下对语境与语域概念的再认识（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、韩礼德的语域思想:渊源和要旨 |
| 二、类型学视角参照下的语域概念 |
| (一) 语域与系统功能类型学 |
| (二) 语境值 |
| (三) 语域类型划分的三个维度 |
| 三、语境与语域再认识:类型学视角 |
| 四、结语 |
（10）复杂动态理论下的汉语比喻研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、不同学科视角下的汉语比喻研究 |
| 二、汉语比喻的应用研究 |
| 三、他山之石——西方比喻(metaphor)研究及其发展动态 |
| 四、汉语比喻研究的启示以及存在的问题 |
| 第三节 研究的内容、法和语料来源 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、语料来源 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第五节 论文组织结构 |
| 第二章 复杂动态理论下汉语比喻研究框架的建构 |
| 第一节 走进复杂性一回归比喻的本真 |
| 一、用复杂性思维看待事物的本质 |
| 二、用复杂性思维看待语言的本质 |
| 三、复杂性视角下的比喻研究路径 |
| 第二节 复杂性视角下比喻的形成机制分析 |
| 一、比喻的形成起因 |
| 二、比喻形成的主体性因素 |
| 三、基于主体的多模块多感官系统与环境互动的形成机制 |
| 第三节 复杂性视角下比喻的存在方式分析 |
| 一、当代比喻研究中的话语转向:真实世界的比喻研究 |
| 二、复杂性视角下的话语 |
| 三、影响话语中比喻使用的复杂因素分析 |
| 四、话语中比喻的存在方式 |
| 第四节 复杂性视角下比喻研究模式的建构 |
| 一、比喻研究的多维动态模式 |
| 二、基于该模式的比喻定义 |
| 三、基于该模式的比喻辨识 |
| 四、基于该模式的比喻观测维度 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 比喻使用构形式特征分析 |
| 第一节 话语中比喻使用的密度分析 |
| 一、话语比喻密度计算的依据标准 |
| 二、话语样本中比喻的密度值 |
| 三、关于本研究比喻密度值的讨论 |
| 第二节 话语中比喻的典型表达结构分析 |
| 一、考察要素的选定及其标注形式 |
| 二、话语样本中比喻表达结构类型统计分析 |
| 三、话语中比喻表达的典型结构讨论 |
| 第三节 话语中比喻的分布特征分析 |
| 一、比喻丛及其划分方法 |
| 二、话语样本中比喻丛的分布特征 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 比喻使用的动态过程分析 |
| 第一节 比喻的局部动态表现 |
| 一、比喻结构的局部动态性 |
| 二、比喻局部动态变化的类型 |
| 三、比喻局部动态变化的类型分析 |
| 四、讨论与小结 |
| 第二节 比喻的互动过程分析 |
| 一、比喻表征的对话性 |
| 二、比喻的互动与回应类型 |
| 三、比喻的互动过程分析 |
| 四、讨论与小结 |
| 第三节 比喻的适应过程分析 |
| 一、语境与比喻使用的变异 |
| 二、交际中比喻变异的语境参数 |
| 三、比喻的适应过程分析 |
| 四、讨论与小结 |
| 第四节 比喻的固化过程分析 |
| 一、比喻的社会文化认知与个体认知 |
| 二、亚稳定状态的比喻使用特征 |
| 三、话语中比喻的固化过程分析 |
| 四、讨论与小结 |
| 第五节 比喻使用模式的涌现过程分析 |
| 一、交际过程中比喻的动态轨迹 |
| 二、交际中比喻使用模式的分析路径 |
| 三、案例话语的比喻使用模式分析 |
| 四、讨论与小结 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 本研究的主要应用 |
| 第一节 在汉语第二语言教学中的应用 |
| 一、从本族语者的比喻使用到二语学习者比喻使用能力的提出 |
| 二、比喻使用能力在对外汉语教学中的应用价值 |
| 三、以比喻使用能力培养为导向的对外汉语教学策略及启示 |
| 第二节 在对外汉语教材编写中的应用 |
| 一、比喻纳入对外汉语教材编写的必要性 |
| 二、本研究对教材编写与评估的启示 |
| 第三节 作为话语分析工具的应用 |
| 一、比喻作为一种话语分析工具 |
| 二、本研究对于口语话语分析的启示 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 本研究的主要结论 |
| 第二节 本研究的创新点 |
| 第三节 本研究的不足与展望 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、试论外语“文化语法”教学（论文参考文献）
- [1]小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养策略研究[D]. 林玉洁. 西南大学, 2021
- [2]英语翻译方向性的影响因素探究[J]. 吴娜. 现代英语, 2021(11)
- [3]赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题调查研究[D]. 潘茜茜. 云南师范大学, 2020(05)
- [4]图式理论视角下的初级汉语听力任务教学研究[D]. 陆婷婷. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]初中优秀英语教师教学信念与教学行为的关系研究 ——以南京市W校为例[D]. 董冉. 南京大学, 2020(04)
- [6]从系统功能语言学视角看《24个比利》中的反语言[D]. 边雪. 黑龙江大学, 2020(05)
- [7]19世纪法国外交官于雅乐《法国人用汉语口语教科书》研究[D]. 王海姣. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]基于“5C”标准的初级汉语综合课应用研究及教学设计 ——以苏丹喀土穆大学孔子学院为例[D]. 宋长阳. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]类型学视角下对语境与语域概念的再认识[J]. 刘向东. 北京科技大学学报(社会科学版), 2018(03)
- [10]复杂动态理论下的汉语比喻研究[D]. 罗红玲. 厦门大学, 2018(12)