一、CAI课件对物理教学的影响（论文文献综述）
陈孟洲[1]（2021）在《基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究》文中进行了进一步梳理微课是指教师在教学过程中,围绕某一知识点精心设计的以视频为载体的教学活动,具有简短灵活、便捷共享的特点。《普通高中物理课程标准（2017版）》中强调深化信息技术在物理教学中的应用,促进信息技术与物理学科的融合,因此物理微课也越来越受到教育工作者们的关注。如何让微课设计更加合理、在保证科学性的基础上充分发挥其辅助作用成为了研究重点。本文引入美国学者凯勒提出的ARCS动机模型,以此模型为基础将对应动机激发策略融入到微课设计中,从而提高学生物理学习动机,提升微课使用效果。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法对基于ARCS动机模型的物理微课设计进行研究,共分为六个章节。第一章明确研究的意义、内容和具体方法,对研究过程进行规划;第二章分别对微课和ARCS动机模型的相关研究进行综述,说明微课的概念、特性、国内外研究现状,同时对ARCS动机模型的发展过程和具体内涵进行总结;第三章进行具体设计,明确基于ARCS动机模型的物理微课设计总流程、设计策略,制定出微课设计总模板,并编制学生学习动机调查问卷和访谈提纲;第四章则以学生前期问卷调查与访谈结果为基础,设计出《焦耳定律》、《磁场磁感线》等五个案例,展示了基于ARCS动机模型的微课设计全过程;第五章通过后测调查问卷和学生访谈对微课使用效果进行对比分析,便于继续完善微课设计;第六章是对整个研究的总结,分析研究中出现的问题,提出教学建议,并对未来研究做出展望。本研究得出以下结论:基于ARCS动机模型的物理微课有利于增强学生学习动机,提升学习效率和学习效果。具体表现为吸引学生注意力、调节课堂氛围,帮助学生迅速进入学习情境,促进其对于抽象知识的理解;同时辅助学生理解物理知识与现实生活的联系,有效增强其自信心和满足感。
苗鑫雨[2]（2020）在《基于多媒体课件设计与应用视角提升高中物理教学有效性的实践研究》文中研究表明随着改革在我国教育制度的不断深入,如何提高教学质量,成为了教育研究者越来越关注的问题。多媒体课件辅助教学的兴起,其优势备受认可,但是从当前多媒体课件辅助高中物理课堂教学的情况来看,一些教师对多媒体课件辅助教学的认识程度达不到一定深度,导致在某些高中物理课堂上的教学效果差强人意,因此基于多媒体课件设计与应用视角提升高中物理教学有效性具有重要的意义。笔者以建构主义理论、认知学习理论、教学设计理论为依据,通过查阅文献参考前人的研究成果,并结合在实习学校的调研情况,探索了基于多媒体课件设计与应用视角来提升高中物理教学有效性的问题,建构策略并开展了实践研究。本研究的研究方法:文献研究法,问卷调查法,实验研究法,教育统计法。本研究的主要内容包括:一、对相关文献资料进行整理与分析。二、界定本研究相关概念。三、设计前测问卷,在此研究基础上,构建基于多媒体课件设计提升高中物理教学有效性的策略。四、所构建的策略进行实践研究:将构建的策略应用于实验班教学中,对典型的案例进行分析。五、总结实践效果,实践结论与反思。教学实践结果表明,所建构的策略在高中物理课堂的运用对学生学习物理知识起到了积极的作用,学生在物理的兴趣观念、学习状态和思维探究等方面均有了一定的提高,学生的学习成绩也得到了明显提升,进一步肯定了本研究建构的高中物理教学策略的有效性。
曾庆东[3]（2013）在《新课标体系下高中物理藏汉双语CAI课件研究 ——以高中物理必修一为例》文中研究表明藏汉双语教育是我国藏族聚居地区特有的教育模式,是少数民族教育中的一个重要组成部分。我国在藏汉双语教学中已经取得了许多成果,但在教育过程中也遇到了很多难题,其中最严重的就是教学资源匮乏,因此开发藏汉双语物理CAI课件是一个十分迫切的课题。本论文就高中物理藏汉双语CAI课件的设计理论基础、需求和实践做了研究。首先,从心理学、教育学、教育传播理论、物理学科及藏汉双语教学五个方面对高中物理藏汉双语CAI课件的设计理论基础做了详细的分析研究。其次,结合在其他地区CAI课件研究成果和藏汉双语教学经验,对藏族聚居区高中学校的学生民族成分、学生语言程度、多媒体硬件和CAI课件的现状和需求以及学生对CAI的态度等方面设制了问卷,选取了来自藏族聚居区的40多个学校的八十名在校大学生作为调查对象,对他们的高中学校及自身学习进行了调查,并对一些来自藏区的同学和教师进行访谈。了解到藏族聚居区的民族学校的学生主要以藏为主,而且他们日常用语也主要是藏语,但他们高中毕业后接触的资料基本上是汉语,因此他们急需藏汉双语的教辅资料；高中学校都配备了计算机机房和多媒体教室,满足了CAI课件应用的硬件需求；学校实验设备匮乏,不能满足基本教学要求,而计算机集图像、视频、动画于一体,为学生了解实验原理提供了方法和途径,并且能够促进学生学习的兴趣,因此,他们希望使用计算机辅助教学。最后,根据高中物理藏汉双语CAI课件设计的基本原则,设计了包含部分内容高中物理的CAI课件,选取了高中物理必修一的第四章部分内容进行了教学实例分析,并且对提出了高中物理藏汉双语CAI课件评价要求。
郑双双[4]（2011）在《运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究》文中指出CAI课件已是高中物理课堂教学中的一种常用教学媒体,其辅助教学的优势显而易见,可以激发学生兴趣、节省授课时间、帮助教师讲授难以讲清楚的物理问题等。但是如果使用不当,也会起到相反的作用,影响教学质量。所以,应当找准课件辅助教学的切入点,即辅在何时,辅在何处。针对这一问题,本文提出了一些方法帮助教师科学、合理地运用CAI课件辅助高中物理课堂教学,充分发挥其积极作用。首先,通过文献法发现相关研究的不足,确定研究内容。然后,编制了学生调查问卷和教师访谈提纲,进而通过问卷法和访谈法对高中物理课堂教学中使用CAI课件的现状进行了调查和分析。在此基础上,提出了如何恰当运用CAI课件辅助教学的几点方法：①翻页速度与讲课节奏要协调；②如何根据教学内容恰当选择使用CAI课件；③CAI课件与其他教学媒体需要有机结合使用；④CAI课件在新课导入、实验、课堂练习、课堂总结等教学环节的合理使用。同时配有相应的案例分析,并以“牛顿第三定律”为例设计了一节教学。最后,运用前实验研究方法对“牛顿第三定律”一节课进行了教学实践,根据课堂小测验和学生评价卡进行了教学效果分析,并进行了教学反思,即对教师和学生提出了几点要求,同时对如何制作符合学生实际情况的课件提出了几点建议。根据教学实践的实际反馈情况发现本人提出的几点使用方法对提高高中物理课堂教学效率具有一定的可借鉴意义,可以帮助教师更充分地发挥CAI课件的优势,进而提高课堂教学水平和学生学习质量。CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究是很有价值的,仅凭本研究还相差甚远。该如何恰到好处地发挥CAI课件的优势仍需相关专家学者继续努力。
牟晓东[5]（2011）在《多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究》文中提出当今社会是信息社会,以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术（IT,Information Technology）在教育领域中得到了日益广泛的重视和应用。近几年来,多媒体CAI所凸显出的优势几乎是以往任何用于教育的媒体所没有的,在高中物理教学过程中,多媒体CAI能够通过计算机技术将文本、图形图像、声音、动画和视频等多种媒体信息进行“无缝”结合,在培养学生学习物理的兴趣以及提高课堂教学效果方面成效显着,因此我们必须要重视多媒体CAI对高中物理教学的影响并充分发挥其巨大作用。本文是在国内外多媒体CAI技术发展的理论研究基础上、以普通高中物理新课程标准为依据、以所在城市的真实高中物理教学现状为背景进行研究和讨论。在硬件方面,网络“校校通”、教学投影“班班通”和教师“人手一机”等设施逐步实现;在软件方面,PowerPoint、Flash、AuthorWare等各种制作多媒体CAI课件的工具如雨后春笋般出现。如何高效地利用好这些现代化教学设施为紧张繁忙的高中物理教学服务?对于广大一线物理教师而言,这既是机遇,也是挑战。经过对教师的实际调查问卷分析和对学生的访谈结果分析,本文在多媒体CAI技术的理论和实践方面均做了一些较有意义的工作,比如针对高中人教版《物理》的课程标准进行了多媒体CAI课件制作的应用分析;对CAI课件的总体制作原则、颜色搭配原则和声音的解说原则进行了较为深入的探讨,并涉及到高中物理CAI课件的制作误区;对包括文本、图形图像、声音、动画及视频在内的课件素材的处理与制作技巧进行了研究;针对PowerPoint软件的模板使用、若干通用小技巧、打开声音限制、屏蔽病毒提示以及插入Flash动画和视频、如何搜索并下载嵌套加密型课件也作了不少研究工作;最后提供了“曲线运动”一章的多媒体CAI课件,并对多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究得出结论与展望。与本论文相关的研究内容已整理并刊登在《中小学电教》、《中国电脑教育报》、《电子报》、《电脑知识与技术》、《软件报》等杂志和报刊上,共20余篇;另外,在本论文研究的同期,作为第二参与人,顺利完成了所在学校申请的山东省“十一五”教育技术研究重点立项课题《适应新课改,提高教师信息技术与学科整合能力的研究》,并被评为省二等奖。
王明星[6]（2010）在《CAI课件在中学物理教学中的应用与思考》文中提出物理学科的特点以及CAI课件的多媒体优势,使CAI课件应用于中学物理教学成为必然。笔者总结近几年在应用CAI课件于中学物
贺学剑,安存胜[7]（2010）在《合理应用CAI课件,优化物理课堂教学》文中研究指明CAI课件是一种计算机辅助教学软件,它集文字、图象、动画、声音于一身。合理使用科学的CAI课件,必将优化物理教学课堂,活跃课堂气氛,加速由传统教学向现代化教学的改革进程,为中等职业教育多做贡献。
匡缘[8]（2009）在《学习迁移理论在高中物理教学中的应用》文中进行了进一步梳理学习迁移理论是学习理论的重要组成部分,历来受到心理学家和教育学家的广泛重视,但是将学习迁移理论渗透到高中物理教学中进行的研究还是不够深入。本文将学习迁移理论渗透到高中物理教学中去研究,深入挖掘影响高中物理学习迁移的重要因素和归纳总结学习迁移理论在高中物理教学中应用的策略并且有针对性的进行教学案例的设计,最后对这些教学案例进行了实践。本文共分为七章:第一章介绍了问题引入的背景、问题研究的现状和问题研究的意义。第二章概述了学习迁移的定义、分类以及当代比较有代表性的三种学习迁移理论。第三章从物理概念和规律教学、物理实验教学、物理习题和复习教学这三个教学区块介绍了高中物理教学内容的特点。第四章挖掘出影响高中物理学习迁移的两种重要因素:物理前概念和数学学习。第五章在前四章的基础之上论述了学习迁移理论在高中物理教学中应用的策略。第六章在运用第五章研究成果的基础上设计了三个有针对性的教学案例并且对这些教学案例进行了实践。第七章总结了本文所做的工作以及存在的不足,最后对本课题的研究进行了展望。
杨阳[9]（2009）在《数值仿真技术辅助大学物理教学研究》文中认为目前,通过计算机进行科学计算来解决实际问题的能力日益成为广大理工科学生所必须拥有的能力。大学物理作为物理系的专业课程,对初步培养学生的物理思维和研究方法起着至关重要的作用。但目前一些院校的大学物理课程在教学中存在方法和手段上的弊端:教学方法和手段显得较为落后,未能充分发挥其培养学生学习能力、创新能力和促使学生科学素质育成的作用。在大学物理教学中引导大学生用计算机进行数值仿真是计算机辅助物理教学的新内涵,也是计算机与大学物理课程结合下的产物。本文首先从数值仿真技术辅助大学物理教学的角度出发,根据认知主义学习理论、建构主义理论、心理学理论和大学物理教学论的相关理论,阐述了这些理论基础在数值仿真技术辅助大学物理教学中的应用,并提出了自己的观点。然后,本文分别从力、热、光、电、原五个方面介绍了笔者设计开发的九个比较具有代表性的实例,对数值仿真技术辅助大学物理教学进行了探索性研究,展现了利用数值仿真的方法解决复杂物理问题的优势。以上两点也是本论文的创新点。本文大体可分为以下三部分:第一部分是对数值仿真技术辅助大学物理教学的一般讨论。在引言和第一章首先介绍了国内外计算机辅助物理教学的背景及研究现状,对目前大学物理课程和教学中存在的问题进行了分析,并在此基础上确立了本研究的目的,阐述了本论文的意义。第二章对数值仿真技术辅助大学物理教学做了必要性和可行性研究,说明了数值仿真技术辅助大学物理教学不仅能加深学生对大学物理知识的理解,更能使学生从参与数值计算的过程中获得运用计算机解决实际物理问题的能力。通过分析我国现阶段高校中计算机硬件条件的配备情况以及我国目前大学生计算机基础水平,说明了现阶段在我国大学物理教学中组织学生开展数值计算是可行的。本文第三章阐述了相关的认知主义学习理论、建构主义理论、心理学理论和大学物理教学论,并以此为指导,在第四章对数值仿真技术辅助大学物理教学进行了教学设计。第二部分介绍了在MATLAB环境下编写通过数值仿真技术解决物理问题的实例。把数值仿真技术引入大学物理教学,让学生以数学软件MATLAB为学习工具,通过自主探索式学习来掌握所引入的大学物理的基本概念和内容,从而提高了学生利用计算机的数值计算和模拟技术来研究大学物理问题的能力,避开了烦琐的解析计算过程进而降低研究难度,并将模拟结果可视化,为分析和研究物理学问题提供了一种方便途径。调动了学生学习的积极性和主动性,发展了学生的智力,培养了学生的探究能力和研究能力。最后,结束语部分对本课题研究作总结,指出了本课题研究的不足和课题研究的发展方向。本文所得到的结论旨在为数值仿真技术辅助大学物理教学提供指导和建议。本文提出要在大学物理教学中引导学生开展数值仿真,并不是要取代现行的大学物理教学模式、教学方法和教学内容,而是主旨在于向学生提供一种利用计算机解决物理问题的方法,为数值仿真技术辅助大学物理教学提供一些实践意义上的参考。
梁志红[10]（2008）在《计算机辅助物理教学利弊思考》文中进行了进一步梳理计算机辅助教学及课件应运而生,作为信息时代的产物,他的优势是以前任何用于教育的媒体所没有的。它对物理实验的辅助教学所带来的优势人所共睹,但计算机这一工具的固有局限性决定了它在辅助中学物理教学中不可避免地存在弊端。本文对计算机在中学物理教学运用中的利弊及其解决途径谈一些看法。
二、CAI课件对物理教学的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、CAI课件对物理教学的影响（论文提纲范文）
（1）基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 微课文献综述 |
| 一、微课国外研究现状 |
| 二、微课国内研究现状 |
| 第二节 ARCS动机模型文献综述 |
| 一、ARCS动机模型国外研究现状 |
| 二、ARCS动机模型国内研究现状 |
| 三、微课与ARCS动机模型相结合的研究现状 |
| 第三章 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课设计总流程 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计策略 |
| 第三节 基于ARCS动机模型的微课设计模式构建 |
| 一、微课前期分析模板构建 |
| 二、微课内容设计与制作模板构建 |
| 三、微课评价反馈模板构建 |
| 第四节 学生物理学习动机问卷设计 |
| 第五节 学生访谈设计 |
| 一、前期学生访谈设计 |
| 二、后期学生访谈设计 |
| 第四章 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计案例 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课设计前期准备 |
| 一、研究对象基本情况 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| 三、前期学生访谈分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的《焦耳定律》微课设计 |
| 一、焦耳定律微课前期分析 |
| 二、焦耳定律微课内容设计与制作 |
| 三、焦耳定律微课评价反馈 |
| 第三节 基于ARCS动机模型的《磁场磁感线》微课设计 |
| 一、磁场磁感线微课前期分析 |
| 二、磁场磁感线微课内容设计与制作 |
| 三、磁场磁感线微课评价反馈 |
| 第五章 基于ARCS动机模型的高中物理微课实践效果分析 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课实践问卷调查 |
| 一、关于“注意力”的前后对比 |
| 二、关于“相关性”的前后对比 |
| 三、关于“自信心”的前后对比 |
| 四、关于“满足感”的前后对比 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的高中物理微课实践效果访谈 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生物理学习动机调查问卷 |
| 附录二 前期学生访谈提纲 |
| 附录三 前期学生访谈实录 |
| 附录四 基于ARCS动机模型的《行星的运动》微课设计 |
| 附录五 基于ARCS动机模型的《磁感应强度磁通量》微课设计 |
| 附录六 基于ARCS动机模型的《电容器的电容》微课设计 |
| 附录七 后期学生访谈提纲 |
| 附录八 后期学生访谈实录 |
| 致谢 |
（2）基于多媒体课件设计与应用视角提升高中物理教学有效性的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 第二章 主要概念的界定及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 多媒体辅助教学提高学习效率的理论依据 |
| 2.3 课件设计原则 |
| 2.4 技术依据 |
| 第三章 高中物理课堂多媒体课件设计与应用现状分析 |
| 3.1 访谈调查设计与实施 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.3 调查设计与实施 |
| 3.4 目前物理多媒体课件设计与应用存在的问题 |
| 第四章 基于多媒体课件设计与应用提升教学有效性的策略建构 |
| 4.1 基于多媒体课件设计提高高中物理教学有效性的策略建构 |
| 4.2 基于多媒体课件应用提高高中物理教学有效性的策略建构 |
| 第五章 高中物理优化课件案例以及教学结果对比分析 |
| 5.1 后测研究对象的选取和说明 |
| 5.2 教学实践案例分析 |
| 5.3 实践效果分析 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1: 高中物理多媒体教学访谈题目(教师卷) |
| 附录2: 高中物理课多媒体课件使用现状调查问卷 |
| 附录3: 高中生物理学习现状调查问卷 |
（3）新课标体系下高中物理藏汉双语CAI课件研究 ——以高中物理必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外CAI发展历史与现状 |
| 1.3.2 国内CAI发展历史与现状 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 物理藏汉双语CAI课件开发的理论基础 |
| 2.1 心理学学习理论 |
| 2.1.1 行为主义学习理论 |
| 2.1.2 认知主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.2 教育学基础 |
| 2.3 教传播理论 |
| 2.3.1 教育传播理论的概念 |
| 2.3.2 教育传播理论对高中物理藏汉双语CAI课件制作的启示 |
| 2.4 物理学科 |
| 2.4.1. 物理学科特点 |
| 2.4.2 物理学科特点对使用CAI课件优化教学过程的启示 |
| 2.5 双语教学 |
| 2.5.1 藏汉双语教学现状 |
| 2.5.2 藏汉双语教学现状对高中物理藏汉双语CAI课件设计的要求 |
| 第三章 藏族聚居区高中CAI课件使用现状及需求调查分析 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 对调查问卷的分析 |
| 3.3.1 学生语言的掌握程度 |
| 3.3.2 硬件设施 |
| 3.3.3 对计算机辅助教学的了解及渴望度 |
| 3.3.4 CAI在物理实验中的应用 |
| 3.3.5 对计算机辅助课件的需求 |
| 第四章 中学物理CAI课件制作原则和技术实现 |
| 4.1 高中物理藏汉双语CAI课件制作原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 结合学生认知特点原则 |
| 4.1.3 探究式教学原则 |
| 4.1.4 形象直观原则 |
| 4.1.5 结合生产实践(STS渗透)原则 |
| 4.2 高中物理CAI实现技术 |
| 4.2.1 处理材料的工具 |
| 4.2.2 多媒体课件开发流程 |
| 4.3 网页说明 |
| 第五章 藏汉双语CAI课件教学设计实例 |
| 5.1 牛顿第一定律 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 理论指导下的CAI课件设计 |
| 5.1.3 课堂教学设计 |
| 5.2 探究加速度与力、质量的关系 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 理论指导下的媒体设计 |
| 5.2.3 课堂教学设计 |
| 5.3 牛顿第二定律 |
| 5.3.1 教材分析 |
| 5.3.2 理论指导下的媒体设计 |
| 5.3.3 课堂教学设计 |
| 5.4 牛顿第三定律 |
| 5.4.1 教材分析 |
| 5.4.2 理论指导下的媒体设计 |
| 5.4.3 课堂教学设计 |
| 第六章 高中物理藏汉双语CAI课件的评价标准 |
| 第七章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 国内外已有研究综述 |
| 1.1.1 计算机辅助教学概况 |
| 1.1.1.1 国外计算机辅助教学概况 |
| 1.1.1.2 国内计算机辅助教学概况 |
| 1.1.2 CAI课件评价的标准 |
| 1.1.2.1 国外关于CAI课件评价标准的研究 |
| 1.1.2.2 国内关于CAI课件评价标准的研究 |
| 1.1.3 CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.3.1 国外CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.3.2 国内CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.4 运用CAI课件的教学效果分析 |
| 1.1.4.1 国外有关CAI课件教学效果的分析 |
| 1.1.4.2 国内有关CAI课件教学效果的分析 |
| 1.2 已有研究存在的不足 |
| 1.3 本研究的内容、意义和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 本研究的理论基础 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 教学最优化理论 |
| 2.4 课堂演播型模式 |
| 3 CAI课件在高中物理课堂教学中应用的现状 |
| 3.1 教室硬件设施的配备和使用 |
| 3.2 教师计算机基本操作能力 |
| 3.3 CAI课件与其他教学媒体的关系 |
| 3.4 师生对使用CAI课件的态度及评价 |
| 3.5 其他与运用CAI课件相关的基本情况 |
| 4 高中物理课堂教学中恰当使用CAI课件的方法 |
| 4.1 翻页速度与讲课节奏要协调 |
| 4.2 根据教学内容恰当选择使用CAI课件 |
| 4.3 CAI课件与其他教学媒体有机结合 |
| 4.3.1 课件与板书的结合 |
| 4.3.2 课件与展台、幻灯机的结合 |
| 4.3.3 课件与实物、模型、挂图的结合 |
| 4.4 在有关教学环节中恰当运用CAI课件 |
| 4.4.1 CAI课件在新课导入时的使用 |
| 4.4.2 CAI课件在实验方面的使用 |
| 4.4.3 CAI课件在课堂练习时的使用 |
| 4.4.4 CAI课件在课堂总结时的使用 |
| 5 在高中物理课堂教学中使用CAI课件的教学设计——以"牛顿第三定律"为例 |
| 5.1 教学任务分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 教学重点与难点 |
| 5.5 教学媒体 |
| 5.6 教学课件的设计 |
| 5.7 教学过程设计 |
| 5.8 板书设计 |
| 6 运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的实践效果分析 |
| 6.1 实践研究准备阶段 |
| 6.2 实践研究实施阶段 |
| 6.2.1 现状调查(2010.07—2010.10) |
| 6.2.2 提出方法(2010.10—2010.11) |
| 6.2.3 教学设计(2010.11—2010.12) |
| 6.2.4 教学实践(2010.12) |
| 6.3 实践研究结果分析 |
| 6.4 实践研究总结反思 |
| 6.4.1 对教师提出了更高的要求 |
| 6.4.2 对学生提出了一些要求 |
| 6.4.3 制作CAI课件的几点建议 |
| 6.4.4 教室硬件设施需要及时维护 |
| 7 本研究的结论、不足与展望 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 本研究的不足 |
| 7.3 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 教师访谈结果 |
| 附录C 学生问卷 |
| 附录D 学生问卷结果 |
| 附录E 课堂小测验结果汇总 |
| 附录F 课件使用效果评价结果汇总 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 基本概念 |
| 1.2 国内外多媒体CAI 技术发展的历史及研究现状 |
| 1.2.1 国际上多媒体CAI 技术发展的三个历程 |
| 1.2.2 我国多媒体CAI 技术的发展过程与应用现状 |
| 1.2.3 高中物理教学中多媒体CAI 课件使用情况的调查与访谈 |
| 1.3 研究的内容和目标 |
| 第二章 多媒体CAI 课件在高中物理教学中的应用分析 |
| 2.1 高中人教版《物理》课程标准分析 |
| 2.2 多媒体CAI 课件在高中物理教学中的应用 |
| 第三章 高中物理多媒体CAI 课件的制作原则与误区 |
| 3.1 高中物理多媒体CAI 课件的制作原则 |
| 3.1.1 总体制作原则 |
| 3.1.2 颜色搭配原则 |
| 3.1.3 声音解说原则 |
| 3.1.4 “课件评价指标体系”表与“课件评比标准”表 |
| 3.2 高中物理CAI 课件的制作误区 |
| 3.2.1 CAI 课件的制作误区 |
| 3.2.2 杜绝CAI 课件制作中的“小砂眼” |
| 第四章 高中物理多媒体素材的处理技巧 |
| 4.1 处理文本 |
| 4.1.1 用“记事本”滤除繁杂信息 |
| 4.1.2 Word 对文本的一些录入技巧 |
| 4.1.3 用Office 2003 来进行OCR 文字识别 |
| 4.1.4 网页文本资料的下载 |
| 4.2 处理图形、图像 |
| 4.3 处理声音 |
| 4.3.1 Windows 的“录音机” |
| 4.3.2 用Cool Edit Pro 专业处理声音 |
| 4.3.3 网页配音 |
| 4.4 处理动画 |
| 4.4.1 Flash 动画课件的下载 |
| 4.4.2 Flv 动画下载 |
| 4.5 处理视频 |
| 4.5.1 用Adobe Premiere Pro CS3 进行视频的采集、剪辑和输出 |
| 4.5.2 “顶悦”软件录制科普电视节目 |
| 4.5.3 视频格式转换 |
| 第五章 制作高中物理CAI 课件的技巧 |
| 5.1 模板的使用 |
| 5.2 PPT 的通用小技巧 |
| 5.3 打开PowerPoint 对声音文件的最高限制 |
| 5.4 彻底屏蔽PowerPoint 的“病毒提示” |
| 5.5 插入Flash 动画及视频 |
| 5.6 网页搜索PPT 文件下载 |
| 5.7 嵌套加密型PowerPoint 课件的下载方法 |
| 第六章 CAI 课件举例及结论与展望 |
| 6.1 “曲线运动”CAI 课件制作分析举例 |
| 6.2 结论与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 教师问卷调查结果 |
| 附录3 学生访谈 |
| 附录4 人教版高中《物理》课程主题内容表 |
| 攻读教育硕士专业学位期间发表论文和成果目录 |
| 致谢 |
（6）CAI课件在中学物理教学中的应用与思考（论文提纲范文）
| 1 CAI课件中的图片、声音、录像, 在介绍伟大物理学家、着名实验、前沿物理技术方面, 比其他媒体更有说服力与震撼力 |
| 2 CAI课件能真实地再现教学中需要的而课堂教学环境中没有的物理现象 |
| 3 CAI课件还能展示或模拟一些单靠实验器材无法演示的物理知识或无法完成的物理实验 |
| 4正确认识CAI课件与传统教学媒体的关系 |
（7）合理应用CAI课件,优化物理课堂教学（论文提纲范文）
| 1、确保CAI课件内容的科学性。 |
| 2、要科学设置问题环境。 |
| 3、物理CAI课件要有问题的“意外性”。 |
| 1、物理CAI课件的使用, 必须做到知识探索和问题求解的统一。 |
| 2、如何正确使用物理CAI课件? |
| 3、CAI课件的使用, 要适时切入。 |
| 4、合理控制课件的使用时间和速度。 |
（8）学习迁移理论在高中物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的引入 |
| 1.2 问题研究的现状 |
| 1.3 问题研究的意义 |
| 第二章 学习迁移理论概述 |
| 2.1 学习迁移的定义 |
| 2.2 学习迁移的分类 |
| 2.2.1 学习迁移的领域 |
| 2.2.2 学习迁移的方式 |
| 2.2.3 学习迁移的方向 |
| 2.2.4 学习迁移的效果 |
| 2.3 有代表性的三种学习迁移理论 |
| 2.3.1 认知结构的迁移理论 |
| 2.3.2 产生式迁移理论 |
| 2.3.3 认知策略迁移理论 |
| 第三章 高中物理教学的内容 |
| 3.1 物理概念和规律教学 |
| 3.1.1 物理概念的内涵 |
| 3.1.2 物理规律的内涵 |
| 3.2 物理实验教学 |
| 3.2.1 物理实验教学的重要地位和作用 |
| 3.2.2 物理实验教学的基本类型 |
| 3.3 物理习题和物理复习教学 |
| 3.3.1 物理习题教学 |
| 3.3.2 物理复习教学 |
| 第四章 影响高中物理学习迁移的因素 |
| 4.1 物理前概念的影响 |
| 4.1.1 前概念与物理前概念 |
| 4.1.2 物理前概念的特征 |
| 4.1.3 物理前概念在物理学习中的迁移 |
| 4.2 数学学习的影响 |
| 4.2.1 数学学习在物理学习中的正迁移 |
| 4.2.2 数学学习在物理学习中的负迁移 |
| 第五章 学习迁移理论在高中物理教学中应用的策略 |
| 5.1 学习迁移理论在高中物理概念和规律教学中应用的策略 |
| 5.1.1 促进物理前概念正迁移的策略 |
| 5.1.2 减小物理前概念负迁移的策略 |
| 5.1.3 促进数学学习的正迁移的策略 |
| 5.1.4 减小数学学习的负迁移的策略 |
| 5.2 学习迁移理论在高中物理实验教学中应用的策略 |
| 5.2.1 促进物理前概念正迁移的策略 |
| 5.2.2 减小物理前概念负迁移的策略 |
| 5.2.3 促进数学学习的正迁移的策略 |
| 5.2.4 减小数学学习的负迁移的策略 |
| 5.3 学习迁移理论在高中物理习题和复习教学中应用的策略 |
| 5.3.1 促进物理前概念正迁移的策略 |
| 5.3.2 减小物理前概念负迁移的策略 |
| 5.3.3 促进数学学习的正迁移的策略 |
| 5.3.4 减小数学学习的负迁移的策略 |
| 第六章 运用学习迁移理论的教学案例的设计及实践 |
| 6.1 运用学习迁移理论的教学案例的设计 |
| 6.1.1 高中物理概念和规律教学案例设计 |
| 6.1.2 高中物理实验教学案例设计 |
| 6.1.3 高中物理习题和复习教学案例设计 |
| 6.2 运用学习迁移理论的教学案例的实践 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 本文存在的不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）数值仿真技术辅助大学物理教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 数值仿真技术辅助大学物理教学的提出 |
| (二) 数值仿真技术辅助大学物理教学研究的目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 数值仿真技术辅助大学物理教学的研究内容和研究方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 一、国内外计算机辅助教学研究综述 |
| (一) 国内计算机辅助教学发展情况 |
| 1. 国内计算机辅助大学物理教学发展概况 |
| 2. 目前存在的主要问题 |
| (二) 国外计算机辅助教学发展情况 |
| 二、数值仿真技术辅助大学物理教学的必要性与可行性 |
| (一) 数值仿真技术辅助大学物理教学的必要性 |
| (二) 数值仿真技术辅助大学物理教学的可行性 |
| 1. 硬件设备分析 |
| 2. 软件因素分析 |
| 3. 我国当代大学生的计算机知识储备 |
| 4. 物理学科的特点 |
| 三、数值仿真技术辅助大学物理教学的理论基础与概念界定 |
| (一) 认知主义学习理论 |
| 1. 布鲁纳的发现学习论 |
| (二) 建构主义理论 |
| 1. “情境” |
| 2. “协作” |
| 3. “会话” |
| 4. “意义建构” |
| (三) 心理学理论 |
| 1. 当代大学生的心理特点 |
| 2. 心理学基础 |
| (四) 大学物理教学论 |
| 1. 大学物理教学的作用 |
| 2. 大学物理教学的特点 |
| (五) 以上理论基础对数值仿真技术辅助大学物理教学的指导 |
| (六) 课题的基本概念 |
| 1. 数值仿真 |
| 2. 计算机模拟 |
| 四、数值仿真技术辅助大学物理教学设计 |
| (一) 大学物理中涉及的数值计算分类 |
| (二) 开展数值仿真的计算机软件简介 |
| 1. Visual Fortran |
| 2. MATLAB |
| 3. Mathematica |
| 4. MathCAD |
| 5. Maple |
| (三) 运用数值方法解决物理问题的步骤 |
| 1. 物理模型的选取 |
| 2. 方法的分析 |
| 3. 计算机工具选择 |
| 4. 具体的数值计算 |
| 5. 结论分析 |
| (四) 大学物理计算机模拟程序的开发 |
| 1. 开发工具 |
| 2. 开发流程 |
| (五) 运用数值方法解决物理问题要遵循的原则 |
| 1. 要有明确的目标 |
| 2. 要有先进科学的思想和教学理论作指导 |
| 3. 要具有科学性，符合学生心理特点，要循序渐进地开展 |
| 4. 计算工具要简便实用 |
| 5. 要具有趣味性 |
| 6. 重视学生主体能动性与教师引导性的结合 |
| 7. 不可替代性 |
| (六) 数值仿真技术辅助大学物理教学的途径与方法 |
| 1. 以公选课的方式开设数值仿真在大学物理中的应用课程 |
| 2. 以专题的形式嵌入大学物理教学 |
| 3. 建设数值仿真物理实验室 |
| 五、数值仿真技术辅助大学物理教学开发实例 |
| (一) 非线性振动与混沌问题的数值仿真 |
| 1. 物理问题的理论背景 |
| 2. 混沌问题的数值模拟结果与分析 |
| 3. 本例小结 |
| (二) 弹簧摆的内共振特性的数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 物理问题的理论背景 |
| 3. 弹簧摆内共振特性的数值模拟结果与分析 |
| 4. 本例小结 |
| (三) 单泡空化振动系统的动力学数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 物理问题的理论背景 |
| 3. 数学方法分析 |
| 4. 单泡空化振动系统的动力学数值模拟结果与分析 |
| 5. 本例小结 |
| (四) 一个典型力学系统的matlab数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 利用数值仿真解决力学系统问题的模拟结果与分析 |
| 3. 本例小结 |
| (五) 麦克斯韦速率分布问题的matlab数值仿真 |
| 1. 物理问题的提出 |
| 2. 麦克斯韦速率分布问题的数值模拟结果与分析 |
| 3. 本例小结 |
| (六) 光栅衍射强度分布的数值仿真 |
| 1. 物理问题的理论推导 |
| 2. 光栅衍射强度分布的数值模拟结果与分析 |
| 3. 本例小结 |
| (七) 亥姆霍兹线圈产生均匀磁场的三维数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 物理问题的理论推导 |
| 3. 验证亥姆霍兹线圈产生均匀磁场的数值模拟结果与分析 |
| 4. 本例小结 |
| (八) 一道电磁感应习题的matlab数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 利用数值仿真解决电磁感应习题的模拟结果与分析 |
| 3. 本例小结 |
| (九) 氢原子概率分布问题的数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 玻尔的氢原子理论 |
| 3. 氢原子的薛定谔方程 |
| 4. 量子化条件和量子数 |
| 5. 氢原子中电子的概率分布 |
| 6. 氢原子概率分布的数值模拟结果与分析 |
| 7. 本例小结 |
| 六、总结与展望 |
| (一) 研究主要结论 |
| (二) 研究创新点 |
| (三) 研究展望与教学建议 |
| 1. 研究展望 |
| 2. 教学建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
四、CAI课件对物理教学的影响（论文参考文献）
- [1]基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究[D]. 陈孟洲. 中央民族大学, 2021(12)
- [2]基于多媒体课件设计与应用视角提升高中物理教学有效性的实践研究[D]. 苗鑫雨. 延边大学, 2020(05)
- [3]新课标体系下高中物理藏汉双语CAI课件研究 ——以高中物理必修一为例[D]. 曾庆东. 西北民族大学, 2013(05)
- [4]运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究[D]. 郑双双. 曲阜师范大学, 2011(10)
- [5]多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究[D]. 牟晓东. 鲁东大学, 2011(08)
- [6]CAI课件在中学物理教学中的应用与思考[J]. 王明星. 中国教育技术装备, 2010(02)
- [7]合理应用CAI课件,优化物理课堂教学[J]. 贺学剑,安存胜. 信息与电脑(理论版), 2010(02)
- [8]学习迁移理论在高中物理教学中的应用[D]. 匡缘. 华中师范大学, 2009(11)
- [9]数值仿真技术辅助大学物理教学研究[D]. 杨阳. 浙江师范大学, 2009(04)
- [10]计算机辅助物理教学利弊思考[J]. 梁志红. 甘肃科技纵横, 2008(02)