一、动之以情 导之以行（论文文献综述）
布超[1]（2022）在《习近平总书记关于隐性思想政治教育的重要论述的理论逻辑及重要意义》文中提出习近平总书记关于隐性思想政治教育的重要论述从让人在惯常的接受方式中受到教育、营造思想政治教育的好气候和好生态、吸引学生主动靠近和自动连接三个方面,对隐性思想政治教育形态如何存在、作用如何发挥、力量聚焦何处等问题进行了深入阐发,为丰富和发展思想政治教育理论、在实践中发挥好隐性思想政治教育的作用、拓展隐性思想政治教育新的时代资源指明了方向并提供了根本遵循。
朴素艳,马富贵[2]（2021）在《灌输理论视阈下高职院校思政课传承红色基因的路径探讨》文中研究指明列宁的灌输理论揭示了思想政治教育的本质和规律,即人的正确思想不会在头脑中自发产生,必须从外面灌输进去。这里的"灌输"指的是教育规律,而不是教育方法,更不是"强灌硬输"的"填鸭式"教学。思政课本身就是一门红色课程,红色灌输是思政课的本质体现。思政课传承红色基因应探索多种路径,注重方式方法,理论课堂做到以理服人,实践课堂做到以情感人,红色校园文化在潜移默化的熏陶中发挥环境育人的功效。
罗桔芳[3]（2021）在《心理干预在大学生社会实践当中的应用及重要性》文中认为在大学校园施行素质教育需要对大学生的心理素质进行提升,大学阶段提升学生适应能力以及对学生进行心理教育离不开社会实践。将大学生心理教育与社会实践进行有效融合,是对新的工作体系进行研究与探索。
郑春雨[4]（2021）在《高职心理健康教育课程体系的改革创新与实践》文中研究表明针对高职院校心理健康教育课程普遍存在的与一般普通高校课程趋同的现象,依据学科发展规律和学生成长诉求不断完善教学内容,构建融"知—情—行"为一体、育心与育人相结合的高职特色心理健康教育课程体系。
程灵[5]（2021）在《心理辅导视域中的合作意识与合作能力培养》文中提出合作离不开合作意识与合作能力两大要素的交互作用,团体心理辅导基于活动促进内部心理外显和外部教育内化两大价值的有机统一,可以通过故事导入、游戏体验、现场竞赛、延伸拓展等几个环节从表征到现实的递进深化,力求在操作活动中引导学生体会合作的重要性、从中感悟和把握成功合作的基本要素。
苏建土[6]（2021）在《“三个结合”推进机电专业课程思政》文中认为课程思政是立德树人的重要环节。在专业课程教学中有效融入课程思政,对机电类等专业人才的培养将产生重大影响。教师要深入挖掘教学内容的思政元素,运用有效措施,科学进行课程思政,为学生播下真善美的种子,促进学生品学兼优、德艺双馨,为培育高质素的技能型机电专业人才打好基础。
周新胜,李璐[7]（2021）在《中华优秀传统文化在高校第二课堂中的传承策略研究——以安徽师范大学皖江学院为例》文中认为第二课堂是第一课堂的有效延伸和重要补充,因其独特的优势而成为高校培养学生综合素质的重要阵地。以第二课堂为载体,将中华优秀传统文化渗透到学生喜闻乐见的校园文化活动之中,对高校推动文化传承创新、落实立德树人任务具有重要意义。文章分析了第二课堂传承中华优秀传统文化的现实价值和理论逻辑,并以安徽师范大学皖江学院为例,就夯实认知基础、丰富情感体验、锤炼意志品质和增强行动自觉等方面提出了具体路径。
刘金荣[8]（2021）在《让学习真正发生——基于深度学习的小学数学课堂教学策略》文中研究表明目前,小学生的数学学习仍然存在着浅表学习的状态,深度学习难以发生。以小学数学课堂教学改革为突破口,通过让学生成为数学学习的主体、引导学生掌握数学本质、实现数学学习的主动迁移和增值等学习策略,切实促进小学生深度学习的发生。
许件林[9]（2010）在《以情感人 以史育人》文中研究表明教书育人要因材施教,因人而异,但育人又有共同的原则。笔者根据培养目标、中学生的心理特点和心态,借鉴前人的经验,在实践中总结出教书育人的整体原则:注之以爱、启之以智、晓之以理、动之以情、导之以行。
查有梁[10]（2009）在《教学模式的矩阵结构》文中认为本文研究了素质教育与思维模式的关系,又由思维模式研究相应的教学模式以及教学模式的创新组合,给出了教学模式的（4×4）和（5×5）的矩阵结构,提出了可供选择的16-25种教学模式并论述了创新人才的培养需要创新教学模式,最后对新课程改革提出了新建议。
二、动之以情 导之以行（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、动之以情 导之以行（论文提纲范文）
（1）习近平总书记关于隐性思想政治教育的重要论述的理论逻辑及重要意义（论文提纲范文）
| 一、如盐在水：让人在惯常的接受方式中受到教育 |
| 1. 依托课程思政，寓价值引导于知识传授之中。 |
| 2. 突出实践育人，寓责任养成于社会的大学校之中。 |
| 3. 推进德智体美劳全面发展，寓人格完善于“五育并举”之中。 |
| 二、寓教于境：营造思想政治教育的好气候和好生态 |
| 1. 以文化人，发挥文化在滋养心灵、涵育德行、引领风尚中的重要作用。 |
| 2. 以行导人，激励人们做新时代的奋斗者。 |
| 3. 以神聚人，凝聚为中华民族伟大复兴团结奋斗的精神动力。 |
| 三、无言之教：吸引学生主动靠近、自动连接 |
| 1. 突出教师教书与育人相统一，强化言传身教对青年的正面影响。 |
| 2. 注重前景激励，激发青年在实现中国梦的历史进程中放飞青春梦想的使命感。 |
| 3. 尊重青年成长规律，从思想深处打动青年、赢得青年。 |
| 四、习近平总书记关于隐性思想政治教育的重要论述的重要意义 |
| 1. 解答了新时代隐性思想政治教育“是何”“如何”“为何”等基本理论问题，丰富和发展了思想政治教育理论。 |
| 2. 强调贯穿结合融入，为在实践中发挥好隐性思想政治教育的作用提供了遵循。 |
| 3. 提出新的方法和载体，拓展了隐性思想政治教育新的时代资源。 |
（2）灌输理论视阈下高职院校思政课传承红色基因的路径探讨（论文提纲范文）
| 一、灌输理论追根溯源及其在思政课教学中的正本清源 |
| 二、思政课传承红色基因的内涵界定 |
| 三、高职院校思政课传承红色基因的路径思考 |
| （一）以理服人——理论灌输是传承红色基因的主渠道 |
| （二）以情感人——实践灌输是传承红色基因的感性途径 |
| （三）以文化人——校园文化植入是传承红色基因的隐性手段 |
（3）心理干预在大学生社会实践当中的应用及重要性（论文提纲范文）
| 一、大学生心理危机类别 |
| 1. 学习压力危机。 |
| 2. 人际关系危机。 |
| 3. 情感困扰危机。 |
| 4. 就业心理困境危机。 |
| 二、社会实践与大学生心理健康教育结合的意义 |
| 三、社会实践加强大学生心理健康教育的途径 |
| 四、加强大学生心理健康教育能力培养的方式 |
| 1. 组织社会实践，帮助学生正确认识自我。 |
| 2. 加强学生集体建设，促进学生自我学习。 |
| 3. 开展心理与朋辈教育，学会自我调适方法。 |
| 4. 加强理论教育，掌握自我反思的武器。 |
| 5. 面对挫折与困难，树立自信心。 |
| 五、积极探索建立健全的心理教育和社会实践结合工作新机制 |
| 1. 确保“三个到位”，完善支撑体系。 |
| 2. 建立“三项制度”，健全工作体制。 |
| 3. 培养“三支队伍”，推进队伍建设。 |
| 4. 突出“三个结合”，拓展实施途径。 |
| 六、结束语 |
（4）高职心理健康教育课程体系的改革创新与实践（论文提纲范文）
| 1“三融+两育”心理健康教育课程体系的背景与形成 |
| 1.1背景 |
| 1.2形成过程 |
| 2“三融+两育”心理健康教育课程体系的主要内容 |
| 2.1内容概述及建构过程（见图1～2) |
| 2.2该体系解决的主要教学问题 |
| 2.2.1解决了心理课程从无到有的建构问题，成为开展学生心理健康教育的主渠道 |
| 2.2.2实现了心理课程从有到优的突破，成为开展学生素质教育的重要载体 |
| 2.3该成果解决教学问题的方法 |
| 2.3.1创新教学理念，立足学生心理素质提升的积极心理学视角 |
| 2.3.2完善课程设置，保证学生在各学期获得心理“延展性教育” |
| 2.3.3优化教学内容，体现高职特色和服务学生成长两大方向 |
| 2.3.4改良教学方法，契合学生的认知水平和心理特点 |
| 2.3.5改革考核标准，更多调动学生积极性 |
| 3“三融+两育”心理健康教育课程体系的创新与特色 |
| 3.1理论创新 |
| 3.1.1坚持积极心理学价值取向，实现教学理念的重塑 |
| 3.1.2立足多流派心理学理论，打好心理教育教学组合拳 |
| 3.2实践创新 |
| 3.2.1教学要素个别优化与整体优化相协调，发挥育心育人合力 |
| 3.2.2研、建、赛、改相结合，构建“三全”心理教育课程体系 |
| 3.2.3“课程思政”先行先试，心理疏导与价值引领相结合 |
| 3.3成果特色 |
| 3.3.1标准引领，因时而进，教学内容与国家要求同向同行 |
| 3.3.2应时嬗变，因事而化，教研教改与职教发展同步推进 |
| 3.3.3价值导向，因势而新，体系构建与学生需求同频共振 |
（5）心理辅导视域中的合作意识与合作能力培养（论文提纲范文）
| 一、合作心理的要素分析：意识和能力的交互作用 |
| 1. 合作意识。 |
| 2. 合作能力。 |
| 二、心理辅导的价值追求：外显和内化的有机统一 |
| 1. 内部心理外显。 |
| 2. 外部教育内化。 |
| 三、合作辅导的实例设计：从表征到现实的递进深化 |
| 1. 故事导入：天堂与地狱。 |
| 2. 游戏体验：密室脱险。 |
| 3. 现场竞赛：你拼我拼，拼出精彩。 |
| 4. 延伸拓展：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。 |
（6）“三个结合”推进机电专业课程思政（论文提纲范文）
| 一、课前预设、课中探究、课后实践相结合 |
| 二、晓之以理、动之以情、导之以行相结合 |
| 三、培育职业素养与科学思想、工匠精神相结合 |
（7）中华优秀传统文化在高校第二课堂中的传承策略研究——以安徽师范大学皖江学院为例（论文提纲范文）
| 一培根铸魂：第二课堂传承中华优秀传统文化的现实价值 |
| （一）有助于推动文化传承创新 |
| （二）有助于提升人才培养质量 |
| （三）有助于满足学生成长需求 |
| 二探本溯源：第二课堂传承中华优秀传统文化的理论逻辑 |
| （一）坚持目标导向，明确教育内容 |
| （二）坚持问题导向，拓展传承载体 |
| （三）坚持结果导向，完善评价体系 |
| 三致知笃行：第二课堂传承中华优秀传统文化的路径向度 |
| （一）晓之以理，夯实认知基础 |
| （二）动之以情，丰富情感体验 |
| （三）导之以意，锤炼意志品质 |
| （四）笃之以行，增强行动自觉 |
（8）让学习真正发生——基于深度学习的小学数学课堂教学策略（论文提纲范文）
| 一、“与我有关”：让学生成为数学学习的主体 |
| 1. 贴近现实生活，构建经验与知识的连接。 |
| 2. 贴近学科本质，建立学习内容的深度关联。 |
| 3. 贴近学生实际，经历问题解决过程。 |
| 二、真心参与：引导学生掌握数学本质 |
| 1. 说想法，将数学思维可视化。 |
| 2. 说过程，将数学知识结构化。 |
| 3. 说疑问，将数学问题公开化。 |
| 三、用心探究：实现数学学习的主动迁移和增值 |
| 1. 动之以情，让学生主动学习。 |
| 2. 晓之以理，培养学生数学思维。 |
| 3. 导之以行，引导学生迁移应用。 |
（9）以情感人 以史育人（论文提纲范文）
| 一、注之以爱 |
| 二、启之以智 |
| 三、晓之以理 |
| 四、动之以情 |
| 五、导之以行 |
（10）教学模式的矩阵结构（论文提纲范文）
| 一、素质教育与思维模式 |
| 二、思维模式与教学模式 |
| 三、教学模式的组合创新 |
| 1.行知教学模式。 |
| 2.情知教学模式。 |
| 3.群知教学模式。 |
| 四、可供选择的多种教学模式 |
| 1.基本型教学模式:教学内容和教学方法相匹配。 |
| 2.认知型的教学模式:内容与方法交叉, 落实到“认知”的内容。 |
| 3.行为型的教学模式:内容与方法交叉, 落实到“行为”的内容。 |
| 4.情感型的教学模式:内容与方法交叉, 落实到“情感”的内容。 |
| 5.群体型的教学模式:内容与方法交叉, 落实到“群体”的内容。 |
| 6.整合型的教学模式:内容与方法交叉, 落实到“综合”的内容。 |
| 五、创新人才培养需要创新教学模式 |
四、动之以情 导之以行（论文参考文献）
- [1]习近平总书记关于隐性思想政治教育的重要论述的理论逻辑及重要意义[J]. 布超. 学校党建与思想教育, 2022(01)
- [2]灌输理论视阈下高职院校思政课传承红色基因的路径探讨[J]. 朴素艳,马富贵. 辽宁农业职业技术学院学报, 2021(06)
- [3]心理干预在大学生社会实践当中的应用及重要性[J]. 罗桔芳. 经济师, 2021(11)
- [4]高职心理健康教育课程体系的改革创新与实践[J]. 郑春雨. 卫生职业教育, 2021(20)
- [5]心理辅导视域中的合作意识与合作能力培养[J]. 程灵. 新教师, 2021(10)
- [6]“三个结合”推进机电专业课程思政[J]. 苏建土. 现代职业教育, 2021(44)
- [7]中华优秀传统文化在高校第二课堂中的传承策略研究——以安徽师范大学皖江学院为例[J]. 周新胜,李璐. 红河学院学报, 2021(05)
- [8]让学习真正发生——基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J]. 刘金荣. 中小学教学研究, 2021(05)
- [9]以情感人 以史育人[J]. 许件林. 中学教学参考, 2010(09)
- [10]教学模式的矩阵结构[J]. 查有梁. 江苏教育学院学报(社会科学版), 2009(03)
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