什么是“主”——《在马克思墓前讲话》的难点分析

一、什么才是“主要的”——《在马克思墓前的讲话》难点解析（论文文献综述）

梁婷^[1]（2021）在《高中语文实用文体写作教学现状与策略研究》文中进行了进一步梳理

李欣^[2]（2021）在《统编版高中语文必修教材中的德育资源探析及其教学实践》文中研究指明

梅蔺^[3]（2021）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的四个关键词分别是:语文学科核心素养、学习任务群、专题学习、学业质量标准。“学习任务群”作为关键词之一,是落实学生语文学科核心素养的重要途径之一。在高中阶段,共有18个学习任务群。“实用性阅读与交流”学习任务群作为必修任务群之一,它的出现是现代社会不断向前发展所提出的需要,同时也是新课程改革与发展的要求。“实用性阅读与交流”学习任务群可以增强学生适应社会,促进社会发展的能力;可以使学生的语文素养得到全面发展。因此,要贯彻落实此学习任务群的教学。本文主要从“实用性阅读与交流”学习任务群教学价值、概念及特征、理论基础、教学目标和内容、教学策略等方面进行论述。论文主要由绪论、正文和结语构成。绪论部分主要是围绕选题缘由、研究意义、研究现状和研究方法来进行阐述。第一部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值。对“实用性阅读与交流”学习任务群进行教学设计研究时,先要清楚其所具有的教学价值。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值是教会学生适应社会生活的发展需要;培养学生的语文学科核心素养;发展学生的语文应用能力和探究能力;促进高中语文必修课程的建构与完善。第二部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的概念及特征。从实用性阅读、学习任务群角度加以分析,把握“实用性阅读与交流”学习任务群的具体内涵。在理解此学习任务群基本含义的基础上,分析得出其具有整合性、实践性、情境性、实用性等特征。第三部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的理论基础。情境性教学理论、最近发展区理论、新课标理念等理论为该学习任务群的教学设计提供理论支持。第四部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的教学目标及内容。从语言、价值、思维三个方面对“实用性阅读与交流”学习任务群的教学目标加以分析。结合新课标中建议的教学内容和统编版高中教材里面包含“实用性阅读与交流”学习任务群的教学内容,对其加以分析概括,发现“实用性阅读与交流”学习任务群教学内容具有生活性、时代性、人文性等特点。第五部分是“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略和案例分析。在具体教学中,教师应转变教学观念,重视教学实践;在教学内容上要突破文体局限,整合教学资源;在教学方式上要以专题教学为主,灵活建构教学方法。通过这些教学策略,实现该学习任务群的教学目标。在分析了具体内涵、教学内容和教学策略的基础上,结合当前语文教学实际情况。对具体专题的教学目标、内容、方法进行具体设计。针对“实用性阅读与交流”学习任务群的三大类教学内容,选取其中一个专题,进行了完整的教学设计,提供具体的教学设计案例。并进行了分析和反思。结语部分总结梳理了在进行论文撰写和研究过程中存在的不足。论文通过对“实用性阅读与交流”学习任务群的具体内涵、教学目标、教学价值、教学内容、教学策略等的分析,探讨了该学习任务群在具体教学中的具体案例,为该学习任务群在语文教学实践中的教学设计提供了理论和实践方面的经验。

沙廷婷^[4]（2021）在《统编高中语文必修教材学习提示研究》文中研究说明“学习提示”是2019年投入使用的统编高中语文必修教材课后的一个栏目,由教材编者撰写,取代了以往教材中的课后习题,是这套教材的一大创新。它体现编写意图,揭示课文实质、提出学习路径等,对学生学习课文和教师开展教学有很大参考价值。本文系统梳理读写单元内附于课文后的所有“学习提示”,了解其内容及其分类,考察“学习提示”与教材中的单元导语、单元学习任务,以及人民教育出版社出版的统编高中语文必修教材《教师教学用书》的关联性,正确体会编者的编写意图,从而能深入理解其对课文学习的重要参考价值。本文主要有五个部分,第一部分是绪论,笔者对本课题研究的相关文献资料作了整理和综述,并提出了论文研究的方法、研究的缘由和意义。第二部分阐述“学习提示”的概念及其在教材中的所属系统,依据以往对教材系统分类的标准对其所属系统进行归类,确定其作用。并梳理“学习提示”的内容和构成要素,总结“学习提示”的结构。第三部分对“学习提示”进行分类研究,了解其大致类型。将人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·语文》“研讨与练习”的设计思路与“学习提示”进行对比,探讨“学习提示”这一栏目改进之后体现的特点。第四部分考察“学习提示”同教材“单元导语”和“单元学习任务”,以及人民教育社出版的统编本教材配套的必修教材《教师教学用书》的关联性,由此明确“学习提示”在教材中的分工,明白“学习提示”在读写单元中同其他栏目的关联,明确“学习提示”在教材中的地位。第五部分基于前文对“学习提示”的梳理,以及对“学习提示”同其他栏目和《教师教学用书》的梳理,分析“学习提示”这一栏目的教学价值,发现它体现了《普通高中语文课程标准（2017年）》的要求,为教师教学和学生学习提供帮助,并从“学习提示”编写内容和教学中利用情况的角度对其进行反思。

谭鹏军^[5]（2020）在《高中语文实用文的语言教学研究》文中指出《高中语文实用文的语言教学研究》主要由三章组成,包括高中语文实用文的语言教学特点和意义、高中语文实用文语言运用特点的分析与概括、高中语文实用文的语言教学设计。本课题以“实用文的语言教学”为导向,它的写作遵循“提出问题——分析问题——解决问题——问题反思”的逻辑路线。其具体写作安排如下:第一章是高中语文实用文的语言教学特点和意义。从实用文的概念、特征、功能、分类的角度去认识实用文的内在实质,而实用文的外在语言形式一定程度上体现这些内在实质。无论是文学文本还是实用文本,它们都是题旨内容和语言形式的统一体,实用文的阅读教学是从形式到内容的教学,而实用文的语言教学是从内容到形式的教学,且与文学文本的语言教学比较,文学文本的语言教学侧重于修辞教学,而实用文的语言教学是侧重文章的逻辑、语法和修辞的教学。本文在高中语文语言教学的背景下去对实用文语言教学作研究综述,提出论文的研究意义、立足点、创新之处和研究方法。第二章是高中语文实用文语言运用特点的分析与概括。因为实用文语言教学是侧重于逻辑、语法和修辞的语言教学,本章选取高中语文必修教材中新闻、演讲文、自然科学小论文、科普文四种实用文体,分别从文章逻辑、语法和修辞三个方面对它们的语言运用特点进行分析与概括,其最大的目的是为第三章实用文语言教学设计打基础。第三章是高中语文实用文的语言教学设计。如果说实用文的概念、特征、功能和类别是其“骨骼或身体”,那么实用文的语言就是“骨骼或身体”的“服饰或装扮”,实用文语言运用特点就是其“服饰或装扮”体现的个性特征,而实用文的语言教学就是根据其“服饰或装扮”个性特征的内容进行“量体裁衣”的具体操作。具体来说,把实用文在文章语法、逻辑和修辞上体现的语言运用特点作为语言教学的内容,进行高中语文实用文语言教学的案例教学设计,结合相应的教学方法来培养学生的语言运用能力。最后是结语与问题反思,梳理和总结课题的研究成果,并反思课题研究还存在的问题。

张怡^[6]（2020）在《高中生语文实用类文本学习问题研究》文中指出随着2003年我国《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布与实施,“实用类文本”这一概念逐渐走入大众视野。该类文本是与文学类、论述类文本有所区别,有着较强现实针对性且广泛应用于实际生活,具有时代性、实用性的当代社会常用的文本。其类型可分为为社会交往类、新闻传媒类以及知识性读物类,属现代文阅读范畴。该类文本在信息时代下的今天具有极高的学习价值。于个人来说,它能够帮助学习者适应与服务社会;于社会来说,该类文本的学习能够减少“功能性文盲”,提升社会成员的综合素养,进而推动社会发展进步。与此同时,《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》也完全延续了《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对实用类文本学习的高要求,并与普通高中语文教科书（2019年版）,从课程标准与教材两个层面,以实用类文本学习要求的“双更新”与“大变动”,向教育领域传递出了“强化高中语文实用类文本学习”的重要讯号。而整理分析实用类文本现有研究成果后发现,该类文本的相关研究虽在研究数量方面呈上升趋势,但相较于其它文本而言,其研究热度仍较低,且研究内容缺少对学生学习过程的关注与学习问题的剖析。基于此,本研究立足于实用类文本的学习意义、信息时代的育人要求以及高中生成长发展的基本需求,依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》、普通高中语文教科书（2019年版）必修上下册以及近年高考语文试题,对实用类文本的概念、特征以及文本价值做出了相应阐释,进一步明确了高中阶段语文学科中实用类文本学习的具体范围。同时,研究按照“为什么学?”、“学什么?”、“怎么学?”以及“学需有何获?”的逻辑,从“学习认知”、“学习内容”、“学习方法”以及“学习能力”四个方面入手,探寻高中语文实用类文本学习的变化与更新,厘清了课程标准、高中语文教材以及高考试题对高中生语文实用类文本学习的四项基本要求,即“以用为标,重视文本价值”、“学习常用文体,增加生活性阅读”、“注重情景体验,强化语言实践”以及“丰富语言表达方式,锻炼多元高阶素养”。研究对“高中生实用类文本学习基本要求”的梳理也为“学生实用类文本学习问题的探究与处理”奠定了理论依据。此外,为使研究扎根于现实,本研究从学生视角切入,拟定文献法、问卷法以及访谈法作为研究方法,以《高中生语文实用类文本学习现状调查问卷》作为主要调查工具,选取了河南省两所具有代表性的高中,针对高中生语文实用类文本的学习现状展开调查,并按照“高中生语文实用类文本学习基本要求”的思考路径,同样围绕“学习认知”、“学习内容”、“学习方法”、“学习能力”四个方面,对高中生该类文本的学习现状进行分析,深入挖掘其所存问题。通过问卷数据和访谈材料发现,高中生在语文实用类文本的学习过程中存在“学习目标功较为利化”、“学习内容不足以致用”、“情境体验与实践类学习方法相对缺失”以及“实用类文本高阶学习能力不足”等问题。针对上述问题,本研究从“学习环境”、“学习对象”、“学习者”三个层面出发,进一步探寻问题成因。在“学习环境”层面,研究主要围绕“实用类文本实际学习体系的连贯较差”以及“学习评价与实用类文本知识的匹配度一般”展开讨论。在“学习对象”层面,研究对“实用类文本语言的直白性、单义性等特点与高中生学习兴趣点的矛盾”进行了思考。在“学习者”层面,研究则聚焦于高中生在实用类文本学习认知、内容、方法等方面中存在的不恰当学习行为,并就其对该类文本学习所造成的不利影响进行了分析。在对高中生语文实用类文本学习问题与成因进行探析过后,本研究结合高中生语文实用类文本学习的基本要求,提出了以下几点面向高中生的语文实用类文本学习问题改进策略。第一,调整心态、踊跃参加社会文化活动,进一步感知文本的价值功能,从而加深对实用类文本的认知,转变功利化的学习目标。第二,在课外延伸阅读的过程中,需注重对应用性、时代性阅读内容的选择,从而加强学习内容与现实生活的关联。第三,在情境体验中丰富表达与交流,在听、说、读、写中强化知识的应用,从而增加实践类学习方法的训练,丰富自身语言表达方式。第四,依体建思,加强探究,不断强化语文实用类文本的高阶学习能力。此外,教师也应从学习评价的创新、教学情境的创设以及教学方式的改进三个角度提升自身对高中生语文实用类文本学习指导的效率,切实帮助学生解决或避免语文实用类文本学习中已存在以及可能存在的学习问题,使高中生语文实用类文本的学习能够与课程标准、教科书以及高考中的相关要求相契合。

杨蕾^[7]（2020）在《高中语文演讲辞阅读与写作教学探究》文中指出演讲辞（演说辞、演讲稿、讲话稿）旨在表达感情,发表建议和主张,发出号召,提出倡议。演讲辞文本为演讲的内容和范围提供依据、规范和提示,它是口头语言和书面语言的有机综合体,而且具有可变性。一篇优秀的演讲辞兼具科学性与艺术性。它既是一篇优秀的论说文,又是优秀的文学作品。然而,演讲辞与其他的议论文或应用文不同。它有它独有的现实性、艺术表演性和鼓动性,语言简洁、严谨并给人以现实感。基于语文核心素养能力培养的需要与高中语文演讲辞教学存在的客观问题,进行演讲辞文本的探究,最终目的是明确高中演讲辞文本教学的重要地位、探究优秀教学案例并找到切实有效的教学策略、发展学生语文核心素养能力。本文以高中人教课标版教材为例对演讲辞文本编选情况进行整理,了解高中演讲辞文本选文现状;结合调研与实践,分析高中演讲辞文本教学现状;通过调研、文献调查进行演讲辞文本特征的分析。在此基础上,结合优秀教学个例的分析建构高中语文演讲辞文本阅读与写作教学体系,包括教学目标的确定、教学内容的建构以及教学建议。本文基于“演讲辞文本特征”,指向“高中演讲辞阅读与写作教学”,关注学生核心素养能力的“全面发展”,重视教师教学实践探究,旨在为高中演讲辞阅读与写作教学提供理论依据与教学参考。

崔霞霞^[8]（2020）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略研究》文中研究表明“实用性阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一大创造性概念,该群的提出目的在于引导学生学习当代社会生活中的实用性语文,不论对当前的语文学习还是将来的实用能力都有莫大的意义,而目前的语文教学尚未给予足够的重视,所以对该任务群的教学策略研究的重要性不言而喻。本篇论文主要采取文献研究法、课例研究法、访谈法、比较法、问卷调查法等方式,通过课标要求及能力需要提出实用文教学的重要性,在多重研究的基础上对“实用性阅读与交流”学习任务群中文类进行科学界定,对实用文教学现状进行审视,整理实用文教学问题,最后结合学习任务群对当前实用文教学提出可行的建议及措施。由以下五部分构成。首先,重点阐述“实用性阅读与交流”学习任务群作为选题的重要性。2018年《普通高中语文课程标准（2017年）》对学习任务群的提出为本课题的的学习与研究提供了理论支撑,崭新的课程标准必然带来全新的课程指导,随之对该群的学习就变成热点之一;另外,从语文课堂延伸至广阔社会,实用能力在社会中成为必备能力,对实用能力的把握也成为学习的一大关注点,而且目前由于种种原因,实用文学习在教学中成为被忽视的一部分,并未得到应有的重视。所以,对“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略研究成为本课题的首选。其次,对以往研究进行梳理、分析。针对实用文定义与历史发展进行古今中外的梳理,明晰实用文的发展起始与经历,对实用文教学的重要性加以佐证,并且针对“实用性阅读与交流”这学习任务群相关文献进行研究,从教学设计与教学策略两个角度选取相关教学设计、学者理论进行分析解读,明确了教学策略要基于学习任务群下。再次,基于“实用性阅读交流”学习任务群对高中实用文进行概念界定。在这一部分,结合王荣生教授对实用文的定义与新课标的全新概念划分,把演说辞、书信、人物传记、讨论与辩论、日记与序言等囊括于“社会交往类”中,将新闻、访谈录、调查报告、书评与影评归类于“新闻传媒类”,将科普文章、社科文图片说明归于“知识性读物类”中,重新分析普通高中语文教科书（2004年版）必修一至五全册及统编版高中语文教材（2019年版）必修上、下两册文章,通过新旧两版教材对比分析,发现新版教材不论是内容选取还是主题分布,更适合学习任务群的实施,为教学策略中跨群式教学提供了理论指导。第四,分析当前高中实用文教学中出现的问题。针对这一部分,在实习学校分发问卷调查,分析回收数据,从教材层面、教师层面及学生层面对当前的高中语文实用文教学存在的问题进行归纳分析,通过一系列问题归纳,有利于提出针对性教学策略。第五,本篇论文将重点放在教学策略的提出上。基于学习任务群的高中语文教学要求教师赋予更多关注,从针对问题教学、基于阅读教学、指向交流教学三大方面提出策略指导,要求教师要转变观念,既要关注群式教学,又要重视跨群式教学。总而言之,本篇论文以“实用性阅读与交流”学习任务群为理论指导,对目前的实用文概念进行重新界定与分类,针对目前教学中存在的问题提出针对性的教学策略,且又针对“阅读”与“交流”两个层面创造性地提出策略,通过研究期望为当前的“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略提供些许指导。

魏锋^[9]（2020）在《高中语文写作训练与篇目教学的整合 ——以人教社2007年版教材为例》文中研究表明写作训练和篇目教学的整合是新的课程标准的要求,也是新时代培养学生的语文核心素养的手段。在高中阶段不管是从高考角度还是从学生的语文能力的提升角度来说,写作训练无疑占据重要的位置,当前的写作训练还有很大的提升空间,特别是新的课程标准已经颁布而新的教材却还在修订阶段的情况下,教师和学生面临的写作问题需要得到重视并找到好的解决方法。因而,当下用旧教材解决新问题,就得在挖掘旧教材上花费更多的功夫,这也是写作训练和篇目教学整合的现实意义。文章的第一部分,首先从教材的整合使用与新课程标准“核心素养”要求、高中语文写作训练的重要性、当前的写作训练存在的问题,以及高中语文写作训练与篇目教学的整合的现实实践意义四个方面着手,探讨了写作训练和篇目教学整合的必要性。其次还从课程标准的要求和高中语文写作训练和篇目教学的内在相通性两个方面探讨了写作训练和篇目教学整合的可行性。文章的第二部分,从高中语文写作训练与篇目教学整合的目标关联和内容关联两个方面进行高中写作训练和篇目教学的整合的教材分析。文章的第三部分提炼出了高中语文写作训练与篇目教学整合的五个主要策略:借鉴相关文体的篇目进行仿写训练、总结课文的写作技巧进行写作训练、整合写作专题与选文篇目进行写作训练、设计人文主题整合篇目教学和写作训练、提炼选文写作素材进行写作训练。文章第四部分对应第三部分提出的写作训练和篇目教学整合的五个策略,给出了五个高中语文写作训练和篇目教学整合的案例。本文对现行人教版教材进行分析和整合,从具体的教材入手、用具体的篇目进行整合示范力求能够形成系统的、具有较高操作性的写作训练方案,使其更加适合于写作训练的实践,同时也为写作训练提供一些有益的探索。

陈紫珺^[10]（2019）在《新课标指引下高中实用类文本阅读教学研究》文中研究表明实用类文本是与我们日常生活紧密联系的文本,且是高中语文阅读教学的重要组成部分,早在2003年就被提出,然而在实际教学中,这类型的文本并没有得到应有的重视,关注度远远不如文学类文本和论述类文本。当《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）于2018年秋季正式应用于高中语文教学中时,实用类文本就面临着变革传统教学方式的机遇和挑战。出于一个即将步入教师岗位的执教者的需求,以及论题本身具有的研究价值,本文以新课标为指导纲领,将目光聚焦于实用类文本的相关研究,通过对福建省福州市一级、二级、三级达标高中的教师与学生进行调查与访谈,以及对现行教材与高考的现状进行分析探究,提出相关建议。笔者首先对新时代下的实用类文本进行明确阐述,将实用类文本置于语文核心素养的浪潮以及新课标的发展这两个环境中进行考量,再对人教版高中语文教材中实用类文本的分类与特征进行说明,最后涉及2017年版新课标对高中实用类文本教学的具体要求。笔者结合自己的实习经历,对当前高中在校学生以及一线教师进行调查访问,并将结果绘制成统计图,意在获得实用类文本阅读教学的事实依据。本文紧紧围绕新课标引领下的高中实用类文本阅读教学展开研究,对培养学生阅读兴趣,优化教师教学、教材设计以及高考命题这四个方面提出了具体的思考与建议。

二、什么才是“主要的”——《在马克思墓前的讲话》难点解析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、什么才是“主要的”——《在马克思墓前的讲话》难点解析（论文提纲范文）

（3）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究（论文提纲范文）

（4）统编高中语文必修教材学习提示研究（论文提纲范文）

（5）高中语文实用文的语言教学研究（论文提纲范文）

（6）高中生语文实用类文本学习问题研究（论文提纲范文）

（7）高中语文演讲辞阅读与写作教学探究（论文提纲范文）

（8）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略研究（论文提纲范文）

（9）高中语文写作训练与篇目教学的整合 ——以人教社2007年版教材为例（论文提纲范文）

（10）新课标指引下高中实用类文本阅读教学研究（论文提纲范文）

四、什么才是“主要的”——《在马克思墓前的讲话》难点解析（论文参考文献）

• [1]高中语文实用文体写作教学现状与策略研究[D]. 梁婷. 西华师范大学, 2021
• [2]统编版高中语文必修教材中的德育资源探析及其教学实践[D]. 李欣. 江西师范大学, 2021
• [3]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究[D]. 梅蔺. 广西师范大学, 2021
• [4]统编高中语文必修教材学习提示研究[D]. 沙廷婷. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]高中语文实用文的语言教学研究[D]. 谭鹏军. 贵州师范大学, 2020(12)
• [6]高中生语文实用类文本学习问题研究[D]. 张怡. 河南大学, 2020(02)
• [7]高中语文演讲辞阅读与写作教学探究[D]. 杨蕾. 河北师范大学, 2020(07)
• [8]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略研究[D]. 崔霞霞. 大理大学, 2020(06)
• [9]高中语文写作训练与篇目教学的整合 ——以人教社2007年版教材为例[D]. 魏锋. 西南大学, 2020(01)
• [10]新课标指引下高中实用类文本阅读教学研究[D]. 陈紫珺. 福建师范大学, 2019(12)

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