一、网络模拟实验制作（论文文献综述）
王思源[1]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究表明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
杜静[2]（2020）在《新课标背景下高中地理实践力培养现状分析与提升策略研究》文中研究指明《普通高中地理课程标准》（2017年版）提出地理学科的四大核心素养,包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。“地理实践力”作为核心素养之一,培养地理实践力有助于提升人能的行动意识和行动能力,而地理实践力则通过地理实践活动得以培养。为落实课标要求,培养高中生地理实践力,本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法,对贵阳市高中地理实践力培养现状、地理实践活动案例设计与实践和地理实践力提升策略等内容展开研究。主要得出以下结论:第一,人教版高中地理教材中的实践活动类型单一、案例区域特色不显着、可操作性低等问题,但可基于原有活动内容进一步拓展和运用。通过梳理人教版高中地理教材,可知地理1、地理2和地理3的活动板块数量分别有39个、37个和26个,共102个,其中图文分析的活动类型占多数（共16个,占16%）,较少的是地理绘图类（3个,占3%）和制作类（1个,占1%）。第二,通过贵阳市高中地理实践力培养现状调查和活动案例的实施与评价分析,表明:（1）教师对实践活动的组织能力和认识有待提升（65.79%的教师对地理实践活动了解较少,67.11%的教师偶尔运用教材开展实践活动）;（2）学生趋向于喜欢参与动手操作的活动（55.67%的学生对操作性的活动非常感兴趣,28.89%的学生表示感兴趣）;（3）学生参与率低、认知程度低（62.22%的学生没有参加过地理实践活动）;（4）学生安全和活动经费问题是开展地理实践活动（特别是校外活动）的主要挑战。第三,针对地理实践力培养现状调查发现的问题,综合课标、教材、学生兴趣和教师能力,基于现代地理信息技术和平台,设计以下有助于提升学生地理实践力的活动案例:（1）基于地理信息技术的贵阳市红枫湖水库集水面积监测活动;（2）基于地图的贵州省大数据产业发展条件分析实践活动;（3）《老干妈辣椒加工产业发展模式分析》论文写作活动。通过采用网络授课方式实施设计的实践活动,经评价表明:运用网络直播平台,组织实施基于地理信息技术的地理实践活动,指导学生远程操作和观摩学习的活动组织模式是可行的;从活动评价结果来看,参与学生能完成活动的目标要求,各学习小组分工合理、合作紧密、个人参与程度较高;同时也发现学生存在:自主解决问题能力差、计算机和网络信息技术（地理信息技术）基础薄弱等问题。第四,根据培养现状调查分析、课标和教材分析、以及典型活动案例的设计与实施评价结果,提出以下地理实践能力培养提升途径和策略:（1）引导学生使用常见的地理信息工具或平台;（2）鼓励学生设计课堂实践活动;（3）加强高中地理教师实践教学能力培训;（4）加强地图在教学中的使用;（5）加强地理实践活动课程建设;（6）开设校内地理实践场所;（7）建设实践基地,开展校外地理实践活动;（8）加强组织开展具有地域特色的实践活动。目前高中地理实践活动课程的开展受应试教育导向和教学条件等多方面因素影响,培养“地理实践力”核心素养还面临诸多挑战。通过对高中地理实践力的培养现状、课标、教材的分析,结合学生、教师和学校的实际,设计合理、安全、可操作的地理实践活动,制定有效的组织和评价方法,探索地理实践力培养的提升途径和策略,对地理教师开展实践教学、提升学生地理实践力、培育地理核心素养具有重要意义。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张行[4]（2020）在《基于校内课程资源的高中地理实践活动案例设计与实施 ——以呼和浩特市第一中学为例》文中进行了进一步梳理随着地理实践力在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中被正式提出,表明地理教育将越发重视学生地理实践能力的培养,也预示着在实际教学中地理实践活动将逐步增加。但是,受限于升学压力、活动资金、学生安全等问题,现实中地理实践活动的开展并不乐观。而充分利用和开发校内课程资源,开展校内地理实践活动将成为培养学生地理实践力的重要方式。本文采用文献法、调查法、案例分析法和行动研究法,以呼和浩特市第一中学为例利用和开发校内课程资源的地理实践活动,研究了四方面的内容:第一,高中校内地理实践活动内容分析;第二,基于校内课程资源的地理实践活动案例设计的一般策略研究;第三,校内地理实践活动案例的基本组成;第四,基于呼市一中校内课程资源的地理实践活动设计。得出结论如下:第一,通过调查法分析《普通高中地理课程标准（2017版）》和高中地理必修教材,从中整理出适合高中校内地理实践活动的主题,共33项:校内地理观测类9个,校内模拟实验类13个,校内地理绘制类7个,校内地理调查类4个;整理出高中校内地理实践活动活动课题66项:校内模拟实验课题20个,校内地理观测课题15个,地理绘制19个,校内地理调查12个。在搜集调查完呼和浩特市第一中学校内课程资源后,将调查结果与整理的校内地理实践活动主题相匹配,筛选出适用于呼市一中的校内地理实践活动19个。第二,通过案例分析法,以明确研究问题——搜集相关案例——筛选典型案例——活动分析启示——结合实践经验——提出策略为研究步骤,分析了前人关于地理实践活动所设计的案例,提出了基于校内课程资源的地理实践活动案例设计的3条策略,即以提升地理实践力,促进学生发展为目的;课标教材确定主题,结合校情适当延伸;细化案例设计四环节,提升活动可行性;并归纳了基于校内课程资源的地理实践活动案例基本组成10个部分:活动背景、活动主题与课题、课标解读（课标要求）、学情分析、活动目标、活动时间、活动地点、参与人员、活动设计（活动实施）、其它;第三,为了检验提出的设计策略和组成是否对活动设计具有指导性,选择性开发呼市一中校内课程资源,设计了四类实践活动8个方案,具体包括:水土流失模拟实验活动设计、“塞北文豪”荣祥精神调查、测绘呼市一中校园平面图、呼市一中土壤剖面观测、测量正午太阳高度角,计算校园经纬度、扎达盖河水质检测、太阳黑子观测活动和测绘社区平面图;最后选择“测绘小区平面图”和“测量正午太阳高度角,计算校园经纬度”2个实践活动案例进行了实施。在此基础上提出了四条校内实践活动实施的一般策略:采用多种形式,明确活动目标;发挥学生主观能动性,锻炼其意志品质;师生总结,升华实践活动育人作用;设计实践活动评价量表,引导学生活动行为。综上,本文研究结论可以帮助地理一线教师设计校内地理实践活动,从活动主题的选择、活动案例的组成、活动目标的设计等方面提供思路和参考;同时,笔者选择性开发的8个活动案例可以为呼和浩特市第一中学师生使用,提升学生地理实践力。
郭睿[5]（2020）在《郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业课程现状及对策研究 ——以计算机辅助设计课程为例》文中提出珠宝首饰专业作为中等职业学校中的新兴专业,随着学校与市场的发展逐步确立起其特有的专业地位。由于珠宝首饰行业在生产加工模式中采用新技术进行产业转型,对计算机辅助设计的应用更为依赖,对人才有了新的需求点,然而中等职业学校珠宝首饰专业计算机辅助设计课程的教学方法无法满足行业对于人才能力的新需求。本次研究主要针对郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业计算机辅助设计课程现状及企业需求现状进行调研分析从而找出课程改革的对策方法,并对部分方法进行验证。研究过程中对于中等职业学校珠宝首饰专业的相关信息应用了文献分析法、描述性研究法、比较研究法、专家访谈法、观察法、问卷调查法等方法。通过调研分析汇总出了郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业计算机辅助设计课程的相关现状以及学生对于该课程的技能水平现状;在对于行业发展现状的研究中,通过对珠宝首饰加工流程的分析以及行业专家访谈,汇总了现阶段行业发展现状与需求。通过现状问题与需求的对比研究,进行教师、行业人员、学生进行方法咨询,总结提出“ROA”对策方法,并对该对策中的部分方法进行教学实验验证。此套对策在计算机辅助设计课程方法邻域中具有独创性。研究的目的是响应国家职业教育改革措施;将珠宝首饰专业计算机辅助设计课程满足于行业以及市场的需求变化;为解决计算机辅助设计课程问题,提供一套相应的对策方法,这项对策会为郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业的计算机辅助设计课程提供相应的问题解决方案,也为该校不同教学模式下提供相应的对策点,从而促进职业教育的改革发展;制定更贴合学生的现状特点的发展对策,适应时代的变化,促进学生的全面发展。
杜东林[6]（2020）在《广东高中地理教师地理实践教学能力素养调查研究》文中进行了进一步梳理为了顺应国际地理教育趋势,落实立德树人的总任务,2018年1月教育部发布《普通高中地理课程标准（2017版）》,该版课程标准提出地理核心素养,地理实践力素养作为重要组成部分。以考察、调查、模拟实验等培养学生地理实践力素养的地理实践教学受到前所未有的关注,一线地理教师的地理实践教学能力素养状况直接影响学生地理实践力培养的落实情况。因此迫切需要了解教师的地理实践教学能力素养现状,以便有针对性提高一线教师地理实践教学能力素养,贯彻立德树人的总目标,更好地培养学生的核心素养;促进地理教师专业化发展。本研究从“地理实践力素养”内涵入手,通过理论探讨,界定了地理实践教学能力素养;采用“定量+定性”的研究方法,从宏观和微观两个角度进行分析,使用文献研究法、问卷调查法、访谈交流法、观察比较法进行现状调查。本文研究主要包括以下几个部分:第一部分:介绍研究背景,阐述研究意义、梳理相关研究现状,确定研究内容,根据研究目的制定研究路线和框架。第二部分:理论探讨地理实践力素养的内涵,界定地理实践教学和地理实践教学能力素养以及陈述理论基础。第三部分:用量表问卷法结合访谈交流法对广东高中地理教师的地理实践教学能力素养现状及特点进行定量调查研究。阐明量表问卷的设计与编制过程、信度与效度检验结果、调查结果统计分析。对调查结果的统计分析分为两个方面。一方面是一般描述性统计分析。统计分析样本基本信息数据、自评量表数据,包括地理实践素养整体水平、六个维度水平得分及得分等级分布情况分析。另一方面是人口背景因素差异分析性分析。对参加调查教师的性别、学历、教龄、职称、高中所在地等因素进行地理实践教学能力素养及各个维度上的差异性检验。根据一般描述统计性分析结果发现地理实践教学能力素养现状不理想,还有教师知识层面和技术层面的欠缺;另一方面地理实践教学能力素养存在性别、学历、职称、城乡差异还有地区差异。第四部分:用观察比较法和访谈交流法对教师的教学过程与地理实践教学类型进行定性比较分析,探讨不同教龄和职称、不同地区教师的地理实践教学能力素养差异,补充和验证调查现状和原因。第五部分:针对存在的问题,提出提升地理实践教学能力素养的策略。其策略如下:（1）构建科学合理的地理实践力素养评价体系为导向。（2）开展观摩型培训和参与性培训相结合的系统性培训为途径。（3）建立区域学术团队和编写地理实践教学案例库。（4）开展经济与教育对口帮扶,优化教育资源配置。（5）加强师范生队伍培养和师范队伍多元化。（6）教师自身加强自我发展意识。由于时间和水平有限,本研究仍存在部分不足之处,但希望相关结论及对策能够很好的落实地理核心素养的培养和对广东地理教师教学专业能力素养的提升起到促进作用。
刘正秀[7]（2020）在《楚雄市高中生物实验教学现状的调查研究》文中研究说明生物学是一门以实验为基础的科学,是高中阶段科学领域的重要基础课程之一。理论教学和实验教学是高中生物教学的两大途径,实验教学具有理论教学不可替代的重要作用,对培养学生的基本实验技能、生物学科核心素养、科学思维和探究能力具有重要意义。近年来,作者工作地楚雄市的教育教学水平稳步提升,高考成绩取得重大突破。与此同时,由于长期受应试教育的影响,实验教学未能有效开展,沦为理论教学的辅助手段,教学现状不容乐观。云南省将于2022年正式启动新一轮高考改革,为促进楚雄市的教育教学改革、提高楚雄市的高中实验教学水平,本文对楚雄市的高中生物实验教学现状开展了调查,以期能发现楚雄市高中生物实验教学中存在的主要问题,并就主要问题开展实验研究,提出可行的改进建议。本文以楚雄市7所高中的全体生物教师、生物实验员和高二年级理科班学生为研究对象,以问卷调查为主,结合访谈,深入调查各校生物实验室基本情况、实验员和生物教师情况及学生的学习现状。共发放教师问卷67份,收回有效问卷67份;学生问卷发出740份,收回有效问卷709份。调查结果运用Excel和SPSS22.0进行统计分析。调查结果显示,楚雄市高中生物实验教学主要存在以下问题:（1）实验室条件不完善,实验经费短缺,缺乏必要的仪器设备,现代化教学设备配备较差;（2）实验开设率低,实验教学沦为理论教学的辅助形式;（3）生物教师和实验员缺乏培训,专业能力不足;（4）学生的实验探究能力不足;（5）缺乏有效的实验教学评价机制;（6）初高中实验教学衔接不紧密。在调查的基础上,针对实验教学存在的主要问题,本文选择作者任教的两个起点相同的班级进行实践研究。以13班为对照班级,不开展实验教学活动,14班为实验班级,进行为期一个月的实验教学活动干预,并对实验前后两个班级的测试成绩进行独立样本T检验,比较分析活动的干预对培养学生实验兴趣和探究能力的影响。研究结果表明,通过精心设计的实验教学活动的干预,能显着提高学生的实验兴趣和科学探究能力,为改善楚雄市高中生物实验教学现状提供了参考依据。针对调查访谈中反映的问题,参考有关文献资料,结合实践研究结论和楚雄市的教学实际,本文提出了改善实验教学现状的几点建议:（1）加大经费投入,完善实验室建设,尤其是显微镜及其他常用仪器设备的配备;（2）加强对生物教师和实验员的培训,理论与技能并重;（3）灵活地开展实验教学,提高实验的开设率;（4）通过多种途径激发学生兴趣,提高实验探究能力;（5）转变教学评价方式,加大实验考核力度。
向阳[8]（2020）在《高中生地理实践力及其影响因素研究 ——基于学生感知的视角》文中提出随着地理新课程改革的不断深化,学校和教师开始注重学生地理实践力的培养。地理实践活动近年来陆续都有开展,但长期受传统应试教育思想的影响以及从学生安全、课程时间和教学设施等方面进行考量,关于地理实践力培养的课外开展情况并不理想,其培养价值并没有充分体现。目前关于地理实践力的研究主要集中在地理实践力的界定、构成、培养策略和评价方式等方面,而鲜见地理实践力构念的测度及其多维影响因素的相关研究成果。且关于地理实践力影响因素的研究,则主要都是分别阐述学生因素、家庭因素和教师因素对地理实践力的影响,并没有相关研究结合结构方程模型对地理实践力的影响因素进行量化整合分析,同时学生作为地理实践力培养的主体,其感知视角对地理实践力的培养研究具有很大的参考价值和意义。鉴于此,本研究主要采用归纳演绎法和定量分析法,提出地理实践力及其影响因素4个潜变量,并对潜变量间的关系做出假设。由此构建基于学生感知角度的高中生地理实践力影响因素测量量表,并以成都市四所高中的233名学生作为样本调查对象。运用SPSS19.0和AMOS24.0软件将获得的数据建构高中生地理实践力影响因素模型,对其路径进行检验分析,同时分析各因子对地理实践力产生影响效果的大小。本研究有助于完善地理实践力的研究内容、落实学生地理实践力的培养、提升教师教育教学质量,为中学开展地理实践力的教学提供方法借鉴和参考。经过因子分析得到的结论如下:地理实践力及其影响因素构成有4个潜在变量,13个观测变量。4个潜在变量分别为学生因素、教师因素、家庭因素和地理实践力;学生因素包括地理实践活动、学生已有的知识和经验、学习习惯和学习方法3个维度;教师因素包括教学目标、教学方法、教学评价3个维度;家庭因素包括教育观念、支持程度、家庭旅游3个维度;地理实践力包括地理观察与测量的能力、地理调查与考察的能力、地理制作与绘制的能力、地理分析与解决问题的能力4个维度。影响效果和影响路径分析的结论表明:学生因素对地理实践力有直接的正向影响,其影响效果为中效果;教师因素和家庭因素对地理实践力有直接的正向影响,也有间接的正向影响,其直接影响和间接影响效果都为中效果;教师因素对学生因素的影响效果为大效果。在此基础上,结合教育教学法和教学实践,主要从学生、教师和家庭三个层面提出具有侧重点的地理实践力的培养策略,以期能够将地理实践力的培养落到实处。
刘晓雪[9]（2020）在《指向核心素养的初中生物学模拟实验的现状及对策研究》文中研究说明随着我国基础教育生物学课程改革的不断推进和深入,实验教学在初中生物学教学过程中的地位越来越高。同时《义务教育生物学课程标准》（2011年版）中也明确强调了生物学实验在整个生物学中占据的重要地位,但是在实际的生物学实验教学中,由于受到多种条件的限制,很多实验难以得到有效开展。在真实实验无法开展的情况下,模拟实验可以作为真实实验的一种补充,通过改进技术替换新的实验条件和材料以及创新技术改进模拟实验的条件和材料的方法,让全体学生亲身感受和体验模拟实验的过程,从现实情境导入到回归现实情境的转换过程中,使学生的学科核心素养得到有效的培养。本文采用了传统的文献研究法、问卷调查法以及实验法,深入研究了生物学模拟实验的开展对初中学生核心素养的有效培养和应用状况。结合学生的认知特点以及初中生物学学科的主要研究内容和教学特点,制定相应的模拟实验教学策略,即:深入挖掘教材中的模拟实验,充分整合现有资源;围绕核心素养设置教学目标,体现核心素养的培养要求;创设生活化的教学活动情境,帮助学生实现知识迁移;引导学生积极思考,实现科学思维的转换;采用综合评价的方式,检测核心素养目标的达成情况。对义务教育阶段山东科学技术出版社生物学教材中的模拟实验进行分析,以培养学生的核心素养为切入点,设计模拟实验的教学课例。最后本研究采用对照实验的方式,以学生的生物期末考试成绩以及效果调查问卷为依据测评了实验班实施模拟实验的重要性和教学效果。实验结果表明:实验班学生的生物学成绩要优于对照班的学生。同时实验班的学生在科学思维、科学探究、生命观念以及社会责任等相关学科核心素养的综合培养方面也要明显优于对照班的其他学生。由此可以说明实验班学生的学科核心素养在实施相关的教学策略后得到显着的发展,因此本研究提出的对于学生核心素养培养的教学策略是切实可行且有效的。
金宜南[10]（2020）在《发动机电控系统故障模拟实验台开发》文中研究说明发动机电控系统故障模拟实验台是职业院校汽车专业重要的实训设备。开发一台符合职业教育特点,具有安全性、可靠性、可操作性强的汽车发动机电控系统故障模拟实验台,不但可以提高实践教学条件,还能实现良好培养效果。本文将结合职业教育专业发动机电控系统教学特点,研究开发具有智能故障系统的发动机电控系统实验台,以提高电控发动机实验台模拟故障的真实性和可操作性。本文分析了国内外现有发动机电控系统实验设备的类型、结构和特点,结合发动机电控系统的常见故障,最终确定以捷达1.6LATK型发动机为载体设计实验台架。将实车发动机设计成可移动台架,显示面板可展示控制电路,即各部件的逻辑关系。预留有检测接口,可实现元件参数的测量和模拟故障诊断及检测。根据该款发动机电控系统电路特点,对各传感器、执行器电路逻辑关系分析,确定故障点,分析发动机电控系统常见故障原因及诊断方法,开发基于ARM微控制器的故障模拟设置系统,设计实验台架故障设置及排除的实验功能。设计思想是在实验台架内部安装自主设计的基于Zigbee无线通信功能的故障设置板,可实现传感器、执行器、控制器的供电、信号断路、短路等故障设置;故障设置指令由手持设置故障终端通过Zigbee无线通信模块发送给故障设置板;实验台架面板上预留OBD-II诊断接口;通过大量工作完成测试,由合作企业完成制作。通过故障设置板控制电路对17个电子元件设置出38个故障点,经实验测试,故障呈现率为100%,故障现象与实车相似度达72%。在职业院校的汽车专业实践教学中使用该实验台架取得了良好的教学效果。该实验台架的开发过程使师生获得了大量的故障诊断实践经验,实验台架作为研究成果应用于教学,能提高学生自主学习能力,培养学生不断探索的科学精神,为发动机电控技术教学打下了坚实的理论与实践基础。
二、网络模拟实验制作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络模拟实验制作（论文提纲范文）
（1）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）新课标背景下高中地理实践力培养现状分析与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 地理核心素养 |
| 2.1.2 地理实践 |
| 2.1.3 地理实践力 |
| 2.1.4 地理实践活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 陶行知的“生活教育”理论 |
| 2.2.2 认知发展理论 |
| 2.2.3 维果斯基的社会文化理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.2.5 具身认知理论 |
| 2.2.6 信息加工学习理论 |
| 2.2.7 情境学习理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 高中地理新课标地理实践力分析 |
| 3.1 高中地理课程标准的要求 |
| 3.1.1 高中地理实践力的内容构成 |
| 3.1.2 地理学科核心素养培养要求 |
| 3.1.3 高中地理学业要求 |
| 3.2 高中地理实践力的课程资源开发需求 |
| 3.2.1 高中地理教材实践活动内容 |
| 3.2.2 高中地理实践力的活动课程开发 |
| 3.3 学生全面发展需求 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中地理实践力的培养现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷、试题和访谈提纲的设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查问卷、试题和访谈提纲 |
| 4.1.4 问卷发放与回收 |
| 4.2 教师问卷调查分析 |
| 4.2.1 调查教师基本情况 |
| 4.2.2 地理实践力的认知程度 |
| 4.2.3 开展地理实践活动情况 |
| 4.2.4 地理实践活动组织实施情况 |
| 4.2.5 开展地理实践活动的制约因素 |
| 4.2.6 设计地理实践活动的必要性 |
| 4.2.7 开展地理实践活动的建议 |
| 4.3 学生问卷和测试题调查分析 |
| 4.3.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 学生测试题结果分析 |
| 4.4 高中地理实践力培养现状的教师访谈分析 |
| 4.4.1 访谈目的 |
| 4.4.2 访谈调查结果汇总与分析 |
| 4.4.3 访谈总结 |
| 4.5 面临的问题及分析 |
| 4.5.1 地理实践力培养面临的教学环境问题 |
| 4.5.2 地理实践力培养面临的学情问题 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 高中地理实践力教学实践活动的设计与实施 |
| 5.1 地理实践活动案例设计原则 |
| 5.1.1 基于课标的原则 |
| 5.1.2 学生主体性原则 |
| 5.1.3 提升地理实践力原则 |
| 5.1.4 区域特色原则 |
| 5.1.5 多元评价原则 |
| 5.2 地理实践活动案例设计 |
| 5.2.1 实验类活动案例 |
| 5.2.2 地图分析类活动案例 |
| 5.2.3 地理写作类活动案例 |
| 5.3 活动设计的关键环节与模式 |
| 5.3.1 活动设计的关键环节与模式 |
| 5.3.2 实施的方法 |
| 5.3.3 地理实践活动的评价 |
| 5.3.4 地理实践活动评价模型及评价量表设计 |
| 5.4 实践活动案例的实施和评价 |
| 5.4.1 《基于地理信息技术的贵阳市红枫湖水库集水面积监测》实践活动案例的实施 |
| 5.4.2 实践活动案例一的总结与评价 |
| 5.4.3 《基于地图的贵州省大数据产业发展条件分析》实践活动案例的实施 |
| 5.4.4 实践活动案例二的总结与评价 |
| 5.4.5 《老干妈辣椒加工产业发展模式分析》写作实践活动案例的实施 |
| 5.4.6 实践活动案例三的总结与评价 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高中地理实践力的提升策略 |
| 6.1 学生方面 |
| 6.1.1 引导学生使用常见的地理信息工具和平台 |
| 6.1.2 鼓励学生设计课堂实践活动 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 加强高中地理教师相关的培训 |
| 6.2.2 增强地图在教学中的使用 |
| 6.2.3 加强地理实践活动课程建设 |
| 6.3 其他方面 |
| 6.3.1 开设校内地理实践的场所 |
| 6.3.2 建设实践基地、开展校外地理实践活动 |
| 6.3.3 加强地域特色的地理实践活动的开展 |
| 6.4 提升途径调查及分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 贵阳市高中地理实践力培养现状调查(教师卷) |
| 附录2 贵阳市高中地理实践力培养现状调查(学生卷) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 《基于地理信息技术的贵阳市红枫湖水库集水面积监测》活动实验记录表 |
| 附录5 中国科学院遥感与数字地球研究所对地观测数据共享平台数据下载操作指引 |
| 附录6 贵阳市红枫湖水库集水面积提取操作指引(ENVI5.5.x) |
| 附录7 《基于地图的贵州省大数据产业发展条件分析》活动实验记录表 |
| 附录8 中国气象数据网地面气象数据下载操作指引 |
| 附录9 计算机辅助绘制气温和降水图操作指引(微软Office Excel 2019) |
| 附录10 高中地理实践力提升途径调查(教师卷) |
| 附录11 高中地理实践力提升途径调查报告 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于校内课程资源的高中地理实践活动案例设计与实施 ——以呼和浩特市第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.课程改革的需要 |
| 2.地理教育发展的需要 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、理论基础与概念界定 |
| (一)概念界定 |
| 1.课程资源 |
| 2.校内课程资源 |
| 3.实践活动 |
| (二)理论基础 |
| 1.杜威“做中学”教育理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.课程实施取向理论 |
| 二、校内地理实践活动内容与呼一中校内地理课程资源分析 |
| (一)高中校内地理实践活动内容分析 |
| 1.高中地理课程标准中梳理的校内地理实践活动主题 |
| 2.高中地理教材(必修)中梳理的校内地理实践活动课题 |
| (二)呼和浩特市第一中学校内地理课程资源分析 |
| 1.呼和浩特市第一中学基本概况 |
| 2.呼和浩特市第一中学校内地理课程资源 |
| (三)地理实践活动与校内课程资源的关系 |
| 1.呼市一中可开发的校内实践活动 |
| 2.呼市一中所具备的开发校内课程资源的条件 |
| 三、高中校内地理实践活动案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例筛选与目的 |
| 2.案例分析内容 |
| 3.案例分析方法 |
| (二)案例分析汇总与呈现 |
| 1.案例分析汇总 |
| 2.案例分析呈现 |
| (三)案例分析的启示 |
| 1.校内地理实践活动选题 |
| 2.校内地理实践活动方案组成 |
| 3.活动目标设计方法 |
| 四、基于呼市一中校内课程资源的地理实践活动设计 |
| (一)案例设计的一般策略 |
| 1.以提升地理实践力,促进学生发展为目的 |
| 2.课标教材确定主题,结合校情适当延伸 |
| 3.细化案例设计四环节,提升活动可行性 |
| (二)活动案例的基本组成 |
| (三)案例设计展示 |
| 1.模拟实验类案例设计——“水土流失”模拟实验活动设计 |
| 2.校内地理调查类案例设计——“塞北文豪”荣祥精神调查 |
| 3.校内地理绘制类案例设计——测绘小区平面图 |
| 4.校内地理观测类案例设计——呼市一中土壤剖面观测 |
| 五、基于校内课程资源的地理实践活动案例实施 |
| (一)正午太阳高度角和学校经纬度测量活动实施记录 |
| 1.准备阶段 |
| 2.实施阶段 |
| (二)绘制小区平面图活动实施记录 |
| (三)基于校内课程资源的地理实践活动案例实施策略 |
| 1.采用多种形式,明确活动目标 |
| 2.发挥学生主观能动性,锻炼其意志品质 |
| 3.师生总结,升华实践活动育人作用 |
| 4.设计实践活动评价量表,引导学生活动行为 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业课程现状及对策研究 ——以计算机辅助设计课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究范围 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社会背景 |
| 1.2.2 行业背景 |
| 1.2.3 专业背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究内容及方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究结果及意义 |
| 1.6.1 研究结果 |
| 1.6.2 研究意义 |
| 第2章 珠宝首饰专业现状分析 |
| 2.1 培养模式现状特点分析 |
| 2.2 教师现状特点分析 |
| 2.2.1 教师学历现状调研分析 |
| 2.2.2 教师访谈 |
| 2.3 计算机辅助课程现状 |
| 2.3.1 设计方向课程安排现状 |
| 2.3.2 其余方向课程安排现状 |
| 2.3.3 学生对于课程现状的问卷调研分析研究 |
| 2.3.4 授课方法与授课内容分析 |
| 2.3.5 小结 |
| 2.4 珠宝首饰专业现状总结 |
| 第3章 珠宝首饰专业学生现状分析 |
| 3.1 教师对学生现状访谈分析 |
| 3.2 学生现状问卷调研分析 |
| 3.2.1 学生选择专业原因统计分析 |
| 3.2.2 学生对于珠宝行业未来发展的认知情况统计分析 |
| 3.2.3 学生对于自身学习状态的认知情况统计分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 学生计算机辅助设计相关能力现状分析 |
| 3.3.1三年大班制模拟实验 |
| 3.3.2工作室制模拟实验 |
| 3.3.3“3+2”制模拟实验 |
| 3.3.4 小结 |
| 3.4 学生现状分析总结 |
| 第4章 行业发展现状与需求分析 |
| 4.1 行业发展现状分析 |
| 4.1.1 首饰设计加工流程分析 |
| 4.1.2 3D打印技术的应用分析 |
| 4.1.3 珠宝首饰企业的发展现状分析 |
| 4.2 行业人才需求分析 |
| 4.2.1 珠宝首饰企业的人才需求分析 |
| 4.2.2 岗位招聘信息分析 |
| 4.3 行业发展现状与需求总结 |
| 第5章 “ROA”对策方法分析与制定 |
| 5.1 对策方法分析研究 |
| 5.1.1 需求与能力分析 |
| 5.1.2 对策方法咨询 |
| 5.2 “ROA”对策方法制定 |
| 5.2.1 “R(Read)”识图能力 |
| 5.2.2 “O(Operate)”操作与表达能力 |
| 5.2.3 “A(Analyze)”分析应用能力 |
| 5.3 对策应用方法 |
| 5.3.1 三年制大班设计方向 |
| 5.3.2 工作室制设计方向 |
| 5.3.3 “3+2”制模式 |
| 5.3.4 三年制大班加工方向 |
| 第6章 对策教学应用 |
| 6.1 教学应用 |
| 6.1.1 “R”识图能力对策的教学应用 |
| 6.1.2 “A”分析应用能力对策的教学应用 |
| 6.2 小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校教学安排表 |
| 附录 Ⅱ 珠宝首饰专业学生问卷调查 |
| 附录 Ⅲ 论文图表来源 |
（6）广东高中地理教师地理实践教学能力素养调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国际地理教育的趋势 |
| 2.国内地理课程改革的深化 |
| 3.新时代地理学科教师队伍的建设 |
| (二)研究意义 |
| 1.对教师发展的意义 |
| 2.对学生发展的意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外相关研究现状 |
| 2.国内相关研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (四)研究目的及内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究路线 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)理论探讨与概念界定 |
| 1.理论探讨 |
| 2.概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.地理学基本理论 |
| 2.地理课程与教学论 |
| 3.教师专业发展理论 |
| 三、地理实践教学能力素养现状调查与分析 |
| (一)量表问卷的编制与设置 |
| 1.问卷预调查基本情况 |
| 2.量表信度分析与效度检验 |
| (二)问卷的数据统计分析 |
| 1.一般描述性统计分析 |
| 2.人口学背景因素差异性分析 |
| (三)问题与原因分析 |
| 1.基于一般性描述统计分析 |
| 2.基于人口学背景因素差异分析 |
| 四、教师教学过程观摩的实证对比研究 |
| (一)研究准备 |
| 1.研究对象的选择 |
| 2.资料的获取 |
| (二)地理实践教学案例实证研究对比 |
| 1.“地貌景观”案例的实证研究对比 |
| 2.“工业区位因素”案例的实证研究对比 |
| (三)实证结论 |
| 五、教师地理实践教学能力素养提升策略 |
| (一)构建科学合理的地理实践力素养评价体系 |
| (二)开展观摩培训和参与性培训相结合的系统性培训 |
| (三)建立区域学术团体与编写地理实践教学案例库 |
| (四)开展教育与经济的对口帮扶,优化教育资源配置 |
| (五)加强师范生队伍培养和师范队伍多元化 |
| (六)教师自身加强自我发展意识建设 |
| 六、结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 3.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）楚雄市高中生物实验教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 高中生物实验教学的研究现状 |
| 1.3 本研究的目的和意义 |
| 第2章 研究内容与方法 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 第3章 结果分析与讨论 |
| 3.1 楚雄市高中生物实验室基本情况 |
| 3.2 实验开设情况 |
| 3.3 楚雄市高中生物教师的实验教学 |
| 3.4 楚雄市高中学生的实验学习 |
| 3.5 楚雄市初高中实验教学的衔接 |
| 3.6 讨论 |
| 第4章 高中生物实验兴趣和探究能力培养的教学实践 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.2 实验教学活动方案设计 |
| 4.3 教学实践结果与分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 楚雄市高中生物实验教学存在的主要问题 |
| 5.2 改善楚雄市高中生物实验教学现状的对策及建议 |
| 5.3 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :楚雄市高中生物实验教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 :楚雄市高中生物实验教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 :楚雄市高中生物实验教学现状访谈提纲 |
| 附录4 :高中生物实验技能竞赛、标本、模型、教具制作比赛评分细则 |
| 附录5 :高中生物必修一模块检测卷 |
| 附录6 :高中生物实验专题测试卷 |
| 致谢 |
（8）高中生地理实践力及其影响因素研究 ——基于学生感知的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代发展亟需提升学生的地理实践力 |
| 二、新课标对地理实践力培养的要求 |
| 三、高中生地理实践力现状不容乐观 |
| 四、结构方程模型对本研究的建构力 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第四节 研究内容和技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、技术路线 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、归纳演绎法 |
| 二、实地调查法 |
| 三、定量分析法 |
| 第二章 选题研究的理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、高中生地理实践力 |
| 二、结构方程模型 |
| 第二节 相关理论及其应用 |
| 一、马克思主义的实践和认识观点 |
| 二、教育心理学基础 |
| 三、地理学科基础 |
| 第三章 高中生地理实践力结构关系模型的建构 |
| 第一节 高中生地理实践力的表征 |
| 一、地理观察与测量能力 |
| 二、地理调查与考能力 |
| 三、地理实验能力 |
| 四、地理制作与绘制能力 |
| 五、地理工具使用能力 |
| 六、地理分析与解决能力 |
| 第二节 高中生地理实践力的影响因素分析 |
| 一、学生因素 |
| 二、教师因素 |
| 三、家庭因素 |
| 第三节 高中生地理实践力结构方程模型建构 |
| 一、潜变量间的假设关系 |
| 二、结构方程模型的建构 |
| 第四章 高中生地理实践力结构关系模型的实证分析 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 第二节 数据的收集与统计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷基本情况 |
| 第三节 高中生地理实践力的测度及关系路径分析 |
| 一、模型检验 |
| 二、模型修正 |
| 三、最终模型解释 |
| 第五章 提升高中生地理实践力的对策 |
| 第一节 学生是地理实践力提升的主体 |
| 一、积极参与多样化的地理实践活动 |
| 二、强化对已有知识的联结 |
| 三、养成良好学习习惯和方法 |
| 第二节 教师是提升学生地理实践力的关键外因 |
| 一、制定明确的地理实践教学目标 |
| 二、运用多样化的实践教学形式和方法 |
| 三、结合多样化多元化的实践教学评价形式 |
| 第三节 家庭助力学生地理实践力的培养 |
| 一、构建民主和谐的家庭教育观念 |
| 二、与学校教师多交流沟通 |
| 三、组织家庭旅行促进地理实践力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、基本结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续的研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）指向核心素养的初中生物学模拟实验的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应新时代发展趋势 |
| 1.1.2 国内基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.3 生物学实验教学的特点与需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.2.1 理论意义 |
| 1.3.2.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 实验法 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 实验 |
| 2.1.2 模拟实验 |
| 2.1.3 初中生物学模拟实验 |
| 2.1.4 核心素养 |
| 2.1.5 生物学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 认知-发现理论 |
| 2.2.3 戴尔“经验之塔”理论 |
| 第3章 初中生物学教学中模拟实验的应用现状调查分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 调查程序 |
| 3.3.1 问卷编制 |
| 3.3.2 问卷测试 |
| 3.3.3 问卷发放 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 教师问卷的调查结果与分析 |
| 3.4.1.1 教师的基本信息调查情况 |
| 3.4.1.2 教师对模拟实验了解情况 |
| 3.4.1.3 教师对模拟实验态度情况 |
| 3.4.1.4 生物学模拟实验开展情况 |
| 3.4.1.5 影响模拟实验开展的因素 |
| 3.4.2 学生问卷的调查结果与分析 |
| 3.4.2.1 学生基本信息调查情况 |
| 3.4.2.2 对模拟实验了解程度 |
| 3.4.2.3 对模拟实验态度情况 |
| 3.4.2.4 模拟实验的开展情况 |
| 3.4.2.5 对生物学模拟实验的学习期望 |
| 3.5 优势及存在问题 |
| 3.5.1 教师方面 |
| 3.5.1.1 优势 |
| 3.5.1.2 存在问题 |
| 3.5.2 学生方面 |
| 3.5.2.1 优势 |
| 3.5.2.2 存在问题 |
| 第4章 核心素养背景下生物学模拟实验的改进 |
| 4.1 初中生物学教材中模拟实验分析 |
| 4.2 模拟实验的设计原则 |
| 4.3 模拟实验的实施策略 |
| 4.3.1 深入挖掘教材中的模拟实验,充分整合现有资源 |
| 4.3.2 围绕核心素养设置教学目标,体现核心素养的培养要求 |
| 4.3.3 创设生活化的教学活动情境,帮助学生实现知识迁移 |
| 4.3.4 引导学生积极思考,实现科学思维的转换 |
| 4.3.5 采用综合评价的方式,检测核心素养目标的达成情况 |
| 4.4 模拟实验实施的过程 |
| 4.5 教学设计课例 |
| 第5章 核心素养背景下生物学模拟实验的实践 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 研究程序 |
| 5.4.1 期中考试测试结果对比分析 |
| 5.4.2 教学实践 |
| 5.4.3 实施后效果评价 |
| 5.4.3.1 期末考试成绩结果对比与分析 |
| 5.4.3.2 效果问卷分析 |
| 第6章 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 作者简历 |
（10）发动机电控系统故障模拟实验台开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景及意义 |
| 1.1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.2 课题研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 发动机电控系统故障模拟实验台的研究现状 |
| 1.2.2 发动机电控系统故障模拟实验台在教学中的应用 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 第2章 典型发动机电子控制系统分析 |
| 2.1 ATK型发动机电子控制系统分析 |
| 2.1.1 捷达1.6LATK发动机电控系统主要部件 |
| 2.1.2 ATK发动机技术参数 |
| 2.2 ATK发动机电控系统电路逻辑关系分析 |
| 2.2.1 发动机电子控制单元 |
| 2.2.2 各传感器电路逻辑分析 |
| 2.2.3 执行元件电路逻辑分析 |
| 2.3 发动机电控系统常见故障原因及诊断方法 |
| 2.3.1 发动机电控系统常见故障 |
| 2.3.2 发动机电控系统故障诊断方法 |
| 2.3.3 电路的诊断方法 |
| 2.3.4 控制单元、传感器和执行器的诊断方法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 发动机电控系统故障模拟实验台的开发 |
| 3.1 实验台设计要求 |
| 3.2 实验台开发的总体设计方案 |
| 3.3 实验台的结构设计 |
| 3.4 实验台的功能设计与实现 |
| 3.5 实验台控制柜的设计与制作 |
| 3.6 实验台显示面板电路设计与连接 |
| 3.7 实验台故障模拟系统开发 |
| 3.7.1 故障模拟系统开发思路 |
| 3.7.2 手持故障设置终端设计 |
| 3.7.3 实验台故障设置板设计 |
| 3.7.4 无线故障设置终端与故障设置板间的通信 |
| 3.8 本章小结 |
| 第4章 实验台功能测试 |
| 4.1 实验台模拟故障点设置 |
| 4.2 实验台实验数据测试 |
| 4.2.1 正常运转相关测试 |
| 4.2.2 模拟故障数据测试 |
| 4.3 系统应用分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、网络模拟实验制作（论文参考文献）
- [1]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]新课标背景下高中地理实践力培养现状分析与提升策略研究[D]. 杜静. 贵州师范大学, 2020(06)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]基于校内课程资源的高中地理实践活动案例设计与实施 ——以呼和浩特市第一中学为例[D]. 张行. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业课程现状及对策研究 ——以计算机辅助设计课程为例[D]. 郭睿. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [6]广东高中地理教师地理实践教学能力素养调查研究[D]. 杜东林. 广西师范大学, 2020(02)
- [7]楚雄市高中生物实验教学现状的调查研究[D]. 刘正秀. 西南大学, 2020(01)
- [8]高中生地理实践力及其影响因素研究 ——基于学生感知的视角[D]. 向阳. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]指向核心素养的初中生物学模拟实验的现状及对策研究[D]. 刘晓雪. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]发动机电控系统故障模拟实验台开发[D]. 金宜南. 长安大学, 2020(06)