一、丹麦学校选择述评（论文文献综述）
於金滟,邱学青[1]（2021）在《所有可能性就在门外——丹麦幼儿园自然教育理念与实践》文中指出丹麦是世界上最早建立自然幼儿园的国家,其秉承人本主义、建构主义理念,强调儿童与自然共生长,自然是支持儿童获取直接经验、进行独立思考、主动学习和全面发展的教育场所,自然教育是一种替代性的工作方法、一种课程方式。丹麦幼儿园自然教育实践偏好"大本营模式",注重支持有意义行动的物理环境的构建与教师引导作用的发挥,支持幼儿户外冒险游戏,并且推动了高校相关的职前培训和中小学户外教学。本质上说,丹麦幼儿园自然教育理念与实践以多种理论为基础,得益于相应的教育制度,根植于丹麦的社会文化。
焦冬[2]（2020）在《丹麦葛莱体院体育资源与社区共享现状调查及启示》文中研究表明随着全民健身计划由系统目标上升到国家目标战略,人们逐渐意识到体育锻炼的重要性,越来越多的人参与到体育锻炼中。在历史的机遇下,要向体育强国的目标迈进就要将学校体育、竞技体育、群众体育三者有机融合,打通壁垒,相互协调配合。社区体育需求大而供给少的矛盾与学校体育场地闲置多而使用少的矛盾日益突出,为了解决上述矛盾要统筹、深挖各方面的优势,改善当前学校体育资源和社区之间的供需现状,实现学校体育资源与社区体育的合理互补。为打破当前我国社区体育和学校体育之间存在的壁垒,就需要借鉴国外体育发达国家的成功经验,以他山之石择其善者,并结合中国的实际情况,探索一条适合我国社区体育与学校体育资源合理互补发展的道路。丹麦作为体育强国,其群众体育优势明显,且社区体育系统结构合理,社区与学校之间的交流互动频繁。本文将通过文献资料法、访谈法、田野调查法、逻辑分析法等方法对丹麦葛莱体育运动教育学院的概况和丹麦葛莱体院服务斯莱厄尔瑟Gerlev社区的情况进行阐述,通过对丹麦的社区体育使用学校体育资源情况的分析,得出对我国的启示:1)政府要从多方面给予学校体育资源的支持,以政策为引导发挥制度优势,制定具体的开放实施细则,以及设立专项扶持基金和积极培养体育社区指导员来指导社区体育与学校体育资源互享。2)学校方面要积极转变思维理念,打破传统封闭思想束缚,向社会开放校园;积极寻求社会力量租赁承包学校体育场馆,通过向社会提供服务的方式来获得资金维持场地运营,或通过校内自身发掘,学校教师组成校园体育指导员维护场地;同时在学校规划过程中明确教学区和运动区的界限,保障完成教学任务不受干扰。3)社区在规划过程中要完善周边的配套设施,打造合理时间与空间的健身圈。同时利用社区宣传,普及体育健康知识和周边学校开放情况,为社区居民提供体育运动场所和必要的指导。4)葛莱体院作为一所无学历的学校,其模式在我国现有的教育体系背景下难以实施,因此,要借鉴葛莱体院的模式可以在体育学母体学院进行试点开课。
刘丁嘉[3]（2020）在《价值判断：历史对象还是结构主义 ——以尼尔森“51首学校歌曲”为例》文中提出音乐史学作为一门涵盖艺术学、历史学、社会学以及哲学等范畴的交叉学科,其本身的复杂属性决定了它选择的研究对象具有一定的特殊性。音乐史不只是作曲家和作品的历史,音乐史研究对象的选择,不只是依据作品的艺术性,更是作品的艺术性是否与给定时代的历史属性相契合,找到作品的艺术性与历史性这两种矛盾属性的内在联系与互相影响、互相作用的规律是音乐史学研究的根本任务。尼尔森是跨越19-20世纪丹麦最重要的作曲家之一,身为作曲家,尼尔森以六部交响曲而闻名,这六部交响曲为20世纪交响乐的发展做出了重要贡献。在丹麦,他因创作了大量高知名度的歌曲而倍受推崇,其中以“51首学校歌曲”最为着名,这些歌曲在重新定义丹麦民族歌曲传统和凝聚民族主义意识形态方面起到了重要作用,发展到今天,依然占据着被誉为“丹麦爱国歌曲宝库”的中心位置。从结构主义的标准来看“51首学校歌曲”的音乐形态呈现出一种朴素的风格,然而这种歌曲创作风格却贯穿了尼尔森这位以现代派技法享誉世界的20世纪作曲家的一生,并且在丹麦社会历史进程中产生了重要影响。论文主体分为四个部分:第一部分音乐史研究问题设想与个案举证,主要阐述音乐史研究面临的困境、解决矛盾的努力方向和举证案例的相关概述;第二部分是对“51首学校歌曲”的艺术性特点进行全面分析,包括歌词文本内容和音乐形态分析;第三部分揭示“51首学校歌曲”的历史性,从社会环境、历史缘由等角度探究“51首学校歌曲”产生高社会功效的原因;第四章是根据研究结果对“51首学校歌曲”进行历史价值判断。根据尼尔森“51首学校歌曲”明显的艺术性与历史性矛盾,本文将其作为个案进行举证说明,通过对歌曲本体和社会历史环境等客观条件进行分析,揭示其产生于历史而又反作用于历史,与历史互相影响的内在规律,为国内音乐史学相关研究提供参考。
李超然[4]（2020）在《经合组织教育政策评议项目研究》文中研究指明目前,各大国际组织的教育政策及理念已经对各国的教育产生了广泛而深刻的影响。从经济合作与发展组织（OECD,以下简称“经合组织”）50多年的发展历史及其对成员国与世界教育发展的实际影响看,它是当今世界不可忽视的、对教育发展影响巨大的国际政府间组织。它正在通过其在教育政策领域的话语权,影响各国的教育政策制定和教育发展。本文以经合组织教育政策评议项目为切入点,首先将该项目的发展分为五个阶段,并对每个阶段教育政策评议项目的发展和特点进行描述性分析。可以发现,该项目的发展经历的是一个稳步上升、不断扩大影响力的过程,同时,在发展的过程中,不断的会有新的元素和新的理念加入,不断与经合组织其他教育项目和教育活动相联系、相支撑,逐渐成为经合组织参与全球教育治理的新工具。之后,本文就该评议项目的筹划、过程、资源、主体以及标准归纳出经合组织教育政策评议项目的实施特点,并对其影响和局限做了分析。最后,本研究试图通过经合组织教育政策评议项目的实施特点,以及其产生的影响和存在的局限,分析经合组织进行教育政策评议时的运作优势和一般逻辑。通过深入研究经合组织教育政策评价体系的建设,以期对经合组织教育政策评估手段有更为客观、科学的认识,这对我国教育政策评价的展开、我国与经合组织的合作具有现实意义。
陆璐[5]（2019）在《北欧青少年核心价值观教育研究》文中研究说明核心价值观作为一种社会意识,反映着社会成员共同的价值标准和精神追求,是一国主流意识形态的精神内核和本质体现。青少年是未来的建设者和接班人,他们对核心价值观的认同和践行程度,不仅关系着自身的成长,也必然关乎整个国家、民族的稳定和发展。伴随全球一体化进程的日益加深和现代化科技的不断发展,人类文化逐渐由单一封闭走向多元交融,多种价值观激荡交流甚至暗中交锋,使得主导文化的排他性色彩趋于减弱。青少年由于社会阅历较浅,身心发育尚未完全成熟,在纷繁复杂的现实中难免会对核心价值观缺乏稳定正确的认识,引发自身价值取向的混乱乃至理想信念的缺失。如何在多元流变的现实场域中整合社会精神因素,引导广大青少年自觉认同并积极践行核心价值观,进而凝聚社会人心、塑造民族精神家园,是现今各国意识形态建设的重要任务。面对这一任务,任何国家都不可能也不应该固步自封。从全球大视野出发,在审视并反思他者实践经验的过程中正确认识我国青少年社会主义核心价值观教育并推动其创新发展,具有极为重要的理论价值及现实意义。包含瑞典、挪威、芬兰、丹麦、冰岛等五个主权国家在内的北欧地区在长期的发展中受到社会民主主义意识形态的重要影响,逐渐形成了“民主、自由、平等、团结”的核心价值观,并在此基础上创立了独具特色的“北欧模式”,成为全球公认的社会认同度、人民幸福感、文化素质和道德修养均普遍较高的地区,这也为北欧的持续稳定发展产生了公认的积极影响。在实践中,各国政府一方面将主流意识形态融入国家政治、经济以及福利制度的建设中,通过维护并增进个体利益在根本上赢得公民的价值认同;另一方面则一贯注重教育在传播及培育核心价值观念中的主体作用,尤其在青少年核心价值观教育的实施中形成了独具特色的经验性做法。然而目前国内学界尚未形成有关北欧青少年核心价值观教育的专门性系统化研究,因此本文尝试进行一次全景式的探索与思考,以期为我国社会主义核心价值观的培育提供他者视阈下的可借鉴参考。众所周知,青少年核心价值观培育应在政府的引领之下,以学校教育为主阵地,以家庭教育为基础,以社会教育为延伸。北欧恰是从这几个维度发力,通过全方位的联动对接,将其核心价值观有效渗透到青少年生活的各个方面。尤其是北欧学校在经历了宗教化、世俗化改革、国家化阶段的发展后,其核心价值观教育逐渐由中世纪的宗教教育演化为现代形态的“道德和民主公民教育”。它以“有限度的价值介入”为基本立场,以“合理传授、民主对话”为主要原则,既强调个人发展价值,也不回避政治引导功能,囊括了“政治信仰、历史文化、民主意识（技能）、宗教伦理、民族（种族）关系、国际意识”等诸多内容。在教育途径上,北欧学校并不直接设置统一的思想政治教育课,也不主张过于理论性的正面说教,而是多借间接综合的方式对青少年进行潜移默化的影响。学校内系统编排的诸多显性课程以及客观存在的各类隐性课程均内含着价值观的引导,构成了丰富多彩的核心价值观培育体系,实现了同全学科、全人格教育的有机结合。总体而言,北欧核心价值观教育虽也具有正面引导的部分,但更是“有实无名、润物无声”的。它尊重青少年的主体性和差异性,有效整合多种力量,不仅从个体发展角度引导青少年树立起正确的价值观念,帮助其形成国家认同,成为合格公民;而且从国家需求层面维护国家意识形态安全,为北欧社会长久稳定发展提供了充足的后备力量。在全面考察北欧青少年核心价值观教育的基础上,我们有必要秉持阶级分析之法、开放包容之姿、辩证扬弃之道,对北欧经验进行理性审视。北欧核心价值观教育在长期探索实践中,逐渐体现出宗教性与世俗性共存、显性规范与隐性渗透结合、个人自由与社会责任兼顾、价值认知与价值实践统一、凝聚共识与包容差异融通、顶层设计与多方联动并重的特色经验。然而多元文化的持续冲击、过于理想的教育主张、个人主义的价值内核、柔性自发的教育倾向,以及知识本位倾向的抬头也在一定程度上导致了北欧核心文化的主导性和价值引领的权威性式微,昭示着北欧核心价值观教育的困境与局限。他山之石或非无瑕,但亦有攻玉之效。习近平总书记多次强调要吸收借鉴人类优秀文明成果,社会主义核心价值观培育也须考察国外价值观建设的具体实践,有选择、有批判地吸收借鉴其中有益经验,有效拓宽社会主义核心价值观培育和践行的思路。这种借鉴绝非不加思考地简单介绍或不加改造的生搬硬套,而是在与世界先进文化成果的深度对话中,通过镜照和省思,“使自身成长为促进社会主义先进文化大发展、大繁荣的有效渠道”（1）。面对北欧的有益经验和存在困境,我们必须坚守马克思主义的立场、观点和方法论,以坚定的“中国意识”和“中国立场”深度剖析北欧青少年核心价值观教育的启示和可供借鉴之处,通过夯实信仰基础、坚定文化自信、关注生活世界、推动场域整合、营造民主氛围,真正实现我国社会主义核心价值观教育的理论建构和实践发展。
张平云[6]（2019）在《丹麦大众体育发展解读对我国全民健身发展的启示》文中研究指明在全民健身由系统目标提升为国家目标的战略背景下,全民健身事业改革时逢重大历史机遇,为了尽快使我国发展成为大众体育强国,就需要借鉴国外发达国家大众体育的经验,摸索出一条适合我国的大众体育发展之路。笔者作为武汉体育学院2017年秋季交流生,前往丹麦Gerlev体院进行了为期三个月的交流学习,在校期间组织学习了多项丹麦较为热门的大众体育运动,并参加多次丹麦Gerlev体院与丹麦当地群众体育互动活动。我国与丹麦在人口老龄化、慢性病高发等社会和健康问题方面有许多相似之处,所以丹麦在发展大众体育的过程中一些做法值得我们借鉴。因此,拟订以丹麦大众体育的发展为研究主题,旨在“他山之石”之目的。通过运用文献资料法、田野调查（实地考察）法、和逻辑分析法等方法对丹麦大众体育发展进行研究认为:国家福利体制是丹麦大众体育治理的制度基础,丹麦传统文化上强烈的平等意识和反精英的特征是丹麦大众体育治理的核心理念。丹麦大众体育发展的特征表现为:（1）国家对大众体育扶持力度大（2）目标群体体育组织丰富多彩;（3）体育人口参与度高差异较小;（4）运动文凭普及促进全民体育。在梳理和分析丹麦大众体育治理成功经验的基础上,借鉴丹麦大众体育发展的优势因素,结合我国国情、体情,从全民健身生活观念、全民健身体育教育功能和全民健身治理结构等方面出发,提出未来我国全民健身改革的发展方向,通过研究提出了以下合理化建议:1.在国家层面,应立足于建设“体育强国”,树立“终身体育”的全民健身与全民健康体育新观念;结合我国国情,出台更多更完善的、针对目标人群的法律法规;加强社会体育指导员队伍建设,增设并制定详细的体育指导项目课程。2.在社会层面,应着力于发展社会各项功能,市场也应积极发展全民健身项目,多组建以体育为主题的商业宣传活动,带动全社会人们的体育热情。
刘柃采[7]（2019）在《《强势开端Ⅴ：幼小衔接》的研究》文中研究说明OECD委员会一直都在对世界范围内的早期儿童教育与保育进行研究,形成了以提升早期儿童教育与保育质量为核心的四份报告。近年来,随着研究的深入,OECD委员会发现若高质量的早期教育没有在小学得到延续,那么早期教育给儿童带来的益处会在小学逐渐消失,OECD的第五份报告《强势开端Ⅴ:幼小衔接》在此背景下产生,该报告对三十几个成员国及其伙伴国的幼小衔接情况进行了调查,从各国针对幼小衔接出台的政策、文件以及实践做法进行系统地归纳分析,列举出了较好的案例,总结了幼小衔接实践中遇到的挑战,以及相应的经验。第一部分为绪论,包括选题缘由、相关概念界定、国内外研究概况、研究目的和意义,研究内容以及研究方法。第二部分梳理了《强势开端Ⅰ-Ⅳ》的历史沿革,该部分别对四个报告的内容进行简要介绍和评价。第三部分介绍了《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的出台背景及概况,认为报告的出台是由早期保育和教育质量的提升以及OECD国家对幼小衔接问题的日益关注而产生,报告的重心也自然的落于幼小衔接问题上,最后对报告的研究对象进行简要描述。第四部分以连续性为核心概念,从幼儿的发展连续性,教学连续性以及教师的专业发展连续性三个方面介绍报告的主要内容,并在每一节后进行总结,得出OECD各国在该方面的经验。第五部分介绍了报告的政策指向以及幼小衔接的组织和管理。该部分对各国的政策、策略、措施等等进行总结,提出了六个主要政策,即为儿童准备好学校,正确理解幼小衔接,满足教师需求,促进幼小衔接过程中的公平,制定国家政策鼓励地方领导力以及支持有关衔接的研究。再对幼小衔接组织与管理上的现状以及面临困难和应对措施进行梳理,得出相应的经验。第六部分呈现了报告的特色和不足之处,首先呈现报告的特色:依据详实、充分的数据资料;研究对象的广泛;以前四个强势开端报告为基础;聚焦于幼小衔接的连续性,其次,指出本报告中的研究不足之处。第七部分通过借鉴《强势开端Ⅴ:幼小衔接》中提到的OECD国家在探索幼小衔接方面的经验以及较好的做法,对我国构建幼小衔接体系提出有益的启示。
王卫兵[8]（2018）在《改革开放以来中国共产党廉洁文化研究》文中认为中国共产党廉洁文化,指的是长期以来在党组织内部形成的且应该具备的关于廉洁的理论、作风、制度以及党员关于廉洁的态度、价值取向、行为方式的总和,归属于党内优秀政治文化,引领着整个社会的廉洁风尚。中国共产党的廉洁文化不仅仅是一种道德修养文化、社会价值文化,更是一种政治准则文化。它是对全体党员的道德要求、价值规范和政治约束,为新时代全面从严治党提供了重要的文化支撑。2015年10月18日中共中央印发了《中国共产党廉洁自律准则》,这是“党执政以来第一部坚持正面引导、面向全体党员的规范全党廉洁自律工作的基础性法规”。《中国共产党廉洁自律准则》的颁布实施,不仅体现了我们党对廉洁价值的高度重视,而且也为中国共产党廉洁文化的发展提供了重要的理论依据和制度保障。廉洁文化是一种客观存在,它一直以来是古今中外所探讨的社会命题。古希腊哲学家将廉洁看作是一种“善德”或者“正义”的价值理念,赋予其理性意义。古罗马思想家们从分权制衡的角度来确保掌权者的廉洁品行,并从“性恶论”“自私论”的人性假设出发,逐渐开辟出一条依靠法律、制度、分权制衡来约束人们腐败行为的文化路径。中国传统廉洁思想和马克思主义廉洁文化观是中国共产党廉洁文化发展的两大源头。中国传统廉洁文化中蕴含着“以德养廉”、“以法促廉”、“勤政为民”、“崇俭戒贪”等丰富的廉洁思想,构成了中国传统廉洁文化传承发展的内在“基因”。马克思主义廉洁文化观主要展现在马克思、恩格斯、列宁、毛泽东等人的廉洁思想当中,成为中国共产党廉洁文化形成和发展的又一思想渊源。实现“正本清源”、“返本开新”,就是要以这两个源头为依据,不断挖掘出具有新的时代内涵的廉洁观念,以彰显传统廉洁文化和马克思主义廉洁观的当代价值。改革开放以来,依托于两个理论源头和优秀的党内政治文化,中国共产党廉洁文化不断开拓出新的理论和实践境界,形成了一些新的廉洁思想,进一步丰富和加深了中国共产党廉洁文化的思想理论内涵。尤其是党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央,坚持“苍蝇”“老虎”一起打,重拳出击,惩治腐败,取得了显着效果,勾画出了“不敢腐”、“不能腐”、“不想腐”的廉洁文化发展框架。虽然改革开放以来中国共产党廉洁文化取得了显着的发展成就,但是也面临着巨大的风险和挑战。面对市场经济环境下的种种诱惑,一些党员、干部开始放松了对自身的要求,背弃了党的宗旨,逐渐沉浸于享乐主义、奢靡之风中不能自拔,一步一步滑向贪污腐化的深渊,沦为党和国家的“蛀虫”和人民的公敌。改革开放以来中国共产党廉洁文化发展所面临的挑战主要表现为:党员干部理想信念不坚定、政治信仰迷失、宗旨意识淡薄、思想观念落后、人生观价值观扭曲。因此,本文在直面问题的基础上,以铲除腐败为导向,以构建“不敢腐”、“不能腐”、“不想腐”的廉洁文化为目标,对“改革开放以来中国共产党廉洁文化”这一主题进行了深入探讨。本文共分为七个部分:一、导论;二、中国共产党廉洁文化的基础理论分析;三、中国共产党廉洁文化的结构与功能;四、改革开放以来中国共产党廉洁文化发展状况;五、中外廉洁文化建设比较借鉴;六、新时代中国共产党廉洁文化的建设路径;七、结语。本文的导论包含四部分内容。第一部分是研究背景和选题意义。第二部分是国内外研究前沿动态,包括国内研究现状和国外研究现状。第三部分是研究思路和研究方法。第四部分是创新之处和研究难点。第一章中国共产党廉洁文化的基础理论分析。本章首先对中国共产党廉洁文化相关概念进行了解析,探讨了廉洁文化、中国共产党廉洁文化等概念的理论内涵,对中国共产党廉洁文化与廉政文化、中国共产党廉洁文化与社会文化等概念进行了辨析。其次,分析了中国共产党廉洁文化的理论来源。马克思主义廉洁文化观和中国传统廉洁文化思想是中国共产党廉洁文化形成的理论基础,中国共产党的政治文化是中国共产党廉洁文化的直接理论来源。第三,揭示了中国共产党廉洁文化的本质属性,即中国共产党廉洁文化是一种道德修养文化;中国共产党廉洁文化是一种社会价值文化;中国共产党廉洁文化是一种政治准则文化。第四,阐释了中国共产廉洁文化所具有的鲜明特点,包括人民性、民族性和先进性。第二章中国共产党廉洁文化的结构与功能。本章首先探讨了中国共产党廉洁文化的结构。根据政党文化结构理论以及中国共产党廉洁文化的基本特征和内在属性,将中国共产党廉洁文化结构分为“三层次”“两类型”。“三层次”指的是中国共产党廉洁文化结构的物质层次、规范层次和精神层次,这是分析中国共产党廉洁文化结构的“经”。“两类型”指的是党员廉洁文化和党员领导干部廉洁文化,这是分析中国共产党廉洁文化结构的“纬”。经纬结合,构成了分析中国共产党廉洁文化结构的基本轮廓。其次,归纳了中国共产党廉洁文化在党和国家治理中所发挥的功能,即教育引导、优化创新、批判矫正和调控维护。第三章改革开放以来中国共产党廉洁文化的发展状况。按照“经验总结-问题归纳-原因分析”的研究路径,本章首先分析了改革开放以来中国共产党廉洁文化发展的具体表现,包括始终把思想建设放在首位、高度重视反腐倡廉建设、正风肃纪提升党员干部的廉洁品质、重视制度在廉洁文化建设中的根本性作用、明确党委和纪委在廉洁文化发展中的责任。其次,总结了改革开放以来中国共产党廉洁文化发展所面临的主要问题,即部分党员干部理想信念不坚定、政治信仰迷失、宗旨意识淡薄、思想观念落后、人生观价值观扭曲。第三,按照思想观念、反腐制度、权力运行和经济利益的分析视角,剖析了改革开放以来中国共产党廉洁文化发展问题所产生的原因。第四章中外廉洁文化建设比较借鉴。选取世界上具有典型特征的政党、国家和地区,从正反两反面总结了这些地方廉洁文化建设的经验教训,以揭示其对中国共产党廉洁文化建设的启示意义。首先总结了中国国民党（反面典型）廉洁文化建设的经验及教训。其次阐释了新加坡人民行动党、香港地区（与中国大陆同属儒家文化圈）廉洁文化建设的经验和启示。最后,分析了世界上最清廉国家丹麦、芬兰、瑞典（正面典型）廉洁文化建设经验及启示。第五章新时代中国共产党廉洁文化的建设路径。围绕“不敢腐、不能腐、不想腐”的廉洁文化发展目标,从教育、制度、监督、利益四个维度提出了新时代中国共产党廉洁文化的建设方略。本章第一部分提出要加强党员廉洁教育。包括加强廉洁教育主体建设;推进廉洁教育客体建设;丰富廉洁教育内容;创新廉洁教育方式;优化廉洁教育环境;实现廉洁教育的制度化。本章第二部分提出要加强廉洁法规制度建设。包括建立完备的反腐败党内法规制度体系;构建完善的权力制约和监督体系;建立科学的选人用人制度。本章第三部分提出要完善政治权力运行机制。包括建立科学的决策机制;实行有力的执行机制;健全有效的监督机制。本章第四部分提出要妥善处理党员干部正当权益与廉洁自律的关系。包括完善党员干部财产公示公开制度;健全党员干部合理利益保障与激励机制;打造“亲”“清”的新型政商关系。结语部分对全文进行了概况总结,归纳了取得的研究成果,对新时代中国共产党廉洁文化的发展前景进行了相关展望。
陈丽竹[9]（2018）在《丹麦移民子女教育政策研究》文中研究说明丹麦的移民教育始于20世纪中期,经过半个多世纪的发展,取得了丰硕的成果。尤其是进入21世纪以来,众多欧洲国家领导人承认多元文化失败,丹麦依然坚持实行融合政策。尽管丹麦移民人数占总人口的比例自21世纪以来一直维持在10%左右,但重视这一族群的教育问题则更加凸显教育公平。作为北欧吸引移民较多的国家,其移民政策受到高度重视,其移民教育赢得了国际的认可。本论文在探讨丹麦移民教育背景的基础上,对丹麦移民子女教育政策的内容进行了全面考察,按目标对象的年龄层次进行分类,将丹麦移民子女教育政策分为学前教育政策、义务教育政策和职业教育政策三大领域,利用移民子女与丹麦本土学生入学率和学业成绩的比较数据,分析政策的实施效果并作出相应评价。论文首先探讨了丹麦移民教育政策制定的背景。研究发现,移民丹麦的家庭普遍面临社会、经济地位双低的困境,这导致一直以来丹麦移民子女的成绩低于本土学生,也促使丹麦政府出台了相应的移民政策;其次,本研究尝试对丹麦移民子女教育政策的内容进行全面考察,以教育政策的内容分析为研究方法,按目标对象的年龄层次进行分类,从宏观层次的横向结构上分析了丹麦移民学前教育、义务教育和职业教育三大政策体系,从微观层次上对有代表性的具体教育政策进行目标、对象和手段的考察;最后,笔者利用移民子女与丹麦本土学生入学率和学业成绩的比较数据,分析了政策的实施效果,并作出相应评价,再通过与我国教育相关政策的比较,总结出丹麦移民子女教育政策的以下特征:政策全面完备、体现教育公平、满足移民子女的个性化选择、关注移民教师的选拔和任用、语言评价体系完整,家校通力合作的特征。
泥安儒[10]（2016）在《北欧福利国家教育政策发展研究》文中指出本论文所研讨的“北欧福利国家教育政策”,指的是20世纪20年代以来北欧福利国家制定的一系列有关教育活动的行为准则。在近百年的时间里,北欧福利国家高举社会公正的大旗,制定、施行了一系列以普遍性、平等性和福利性为基本特征的公共教育政策。从其初步形成之日起,强调福利性的北欧福利国家教育政策就引起了普遍的关注。经过近百年的发展,在普享公平的教育政策指导下,今天北欧福利国家建立起了平等、优质的全民教育体系,形成了教育政策领域广受赞誉的“北欧模式”。本论文以社会公平为研究视角、以政策分析为分析框架,主要采用文献研究法对历时近百年的北欧福利国家教育政策进行了较为全面、系统的讨论。在对北欧福利国家教育政策进行历史探源的基础上,本论文详细介绍了不同发展阶段北欧福利国家教育政策的具体内容,概括了其主要特点,并进一步分析了北欧福利国家教育政策形成的具体原因。本论文共分为三个部分,其主要内容如下:第一部分为导论。该部分主要介绍了研究的缘起和意义、界定了主要概念、进行了文献回顾、介绍了主要研究内容与写作框架、说明了研究方法,并讨论了本论文的创新点和不足之处。第二部分是主体部分,具体包括四章:第一章为北欧福利国家教育政策的历史渊源。从公共政策的角度,本论文选取了对北欧福利国家教育政策形成有重大影响的三个历史时期——维京时期、宗教改革时期和民众高等学校运动时期,一方面对这三个历史时期北欧国家的国家形态、政治体制和民族文化等影响教育政策制定的因素进行了重点追溯;另一方面详细梳理了三个历史时期北欧教育事业（特别是教育政策）的发展脉络。在第二、第三和第四章,本论文具体阐述了在初步形成期（19201945年）、发展成熟期（19451980年）和调整适应期（1980年至今）北欧福利国家教育政策的基本内容。北欧福利国家教育政策在近百年的演进过程中,先后受到了马克思主义、凯恩斯主义、社会民主主义、新自由主义以及“第三条道路”理论等社会福利思想的影响。在不同时期,北欧福利国家教育政策受到的理论影响有所不同,面对的主客观情况有所不同,所以政策表现也各有不同。在初步形成期,受马克思主义、凯恩斯主义和早期社会民主主义理论的影响,北欧福利国家的社民党和其他政党开始关注教育公平,初步制定了许多体现公平正义的教育政策。但由于经济危机和世界大战的影响,这一时期的教育政策主要还是针对某些教育领域的框架性政策,缺少充分的保障配套措施。19451980年是北欧福利国家教育政策的发展成熟期。这一时期,社民党长期执政,在经典社会民主主义福利理论的指导下,北欧进入了福利国家建设的“黄金期”。在这一时期,北欧福利国家在所有教育领域都制定和施行了全面的教育福利政策,形成了以公平和普惠为特征的全民教育制度。20世纪80年代伊始,北欧福利国家教育政策进入了调整适应期。在这一时期,新自由主义和“第三条道路”理论对北欧福利国家教育政策产生了较大的影响。面对国际国内的新形势,北欧福利国家在继续关注教育公平的同时,更加重视制定和推出提高办学效率和提高教育质量的教育政策。第三部分为结语。在这一部分,本论文概括出北欧福利国家教育政策的最主要特征是其高度的公平性,并从政策内容方面的普遍平等性和政策形成过程的充分协商性两个方面对这种高度公平性进行了解读。此外,本论文还探讨了北欧福利国家教育政策的成因,指出北欧特有的历史传统和民族性格,平衡的社会结构以及社民党的主导推动是北欧福利国家教育政策形成的主要原因。
二、丹麦学校选择述评（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、丹麦学校选择述评（论文提纲范文）
（1）所有可能性就在门外——丹麦幼儿园自然教育理念与实践（论文提纲范文）
| 一、丹麦幼儿园自然教育理念：儿童、自然、教育存在密切关系 |
| (一)儿童与自然：儿童与自然共生长 |
| 1.儿童在自然中获得更好的成长与发展 |
| 2.自然中成长的儿童将为社会带来福祉 |
| (二)幼儿园与自然：幼儿园中的自然与自然中的幼儿园 |
| 1.大自然可以作为长期的教育场所 |
| 2.将教室带向大自然，是一种教育习惯 |
| (三)教育与自然：教育存在于自然与社会环境之中 |
| 1.自然教育是一种工作方法 |
| 2.自然教育是一种课程方式 |
| 3.自然教育意味着有界限的独立 |
| 二、丹麦幼儿园自然教育实践：形成有益的学习环境 |
| (一)“大本营模式”：密切与自然的关系 |
| (二)构建有意义的物理环境：实现儿童、环境和行动的统一 |
| (三)教师发挥引导作用：联结自然与学习目标 |
| (四)支持幼儿冒险游戏：学会风险规避与评估 |
| 三、丹麦幼儿园自然教育的影响：辐射多个教育阶段 |
| (一)教育者先被教育：从草根运动到教师教育课程 |
| (二)一场长期的生命活动：从学前教育扩展到中小学 |
| 四、丹麦幼儿园自然教育的特征 |
| (一)自然教育以多种理论为基础 |
| (二)自然教育实践得益于相应教育制度 |
| (三)自然教育方式根植于社会文化 |
（2）丹麦葛莱体院体育资源与社区共享现状调查及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 社区及社区体育相关概念 |
| 1.3.2 关于国内外社区体育资源的问题研究 |
| 1.3.3 关于社区体育和学校体育资源共享的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 丹麦葛莱体院资源与社区共享情况概述 |
| 3.1 葛莱体院基本情况概述 |
| 3.2 葛莱体院服务社区体育资源情况概述 |
| 3.2.1 人力资源共享 |
| 3.2.2 场地资源共享 |
| 3.2.3 文化资源共享 |
| 3.2.4 财力资源 |
| 3.3 Gerlev社区开展体育活动概况 |
| 3.3.1 开展体育活动内容 |
| 3.3.2 开展体育活动方式 |
| 3.3.3 开展体育活动频次 |
| 3.3.4 开展体育活动规模 |
| 3.3.5 开展体育活动效果 |
| 4 我国学校体育服务社区现状 |
| 5 我国学校体育服务社区方案发展路径启示 |
| 5.1 政府支持方面的路径 |
| 5.1.1 政策支持 |
| 5.1.2 资金支持 |
| 5.1.3 技术支持 |
| 5.2 学校配合方面的路径 |
| 5.3 社区规划方面的路径 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论与建议 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 8 附录 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
（3）价值判断：历史对象还是结构主义 ——以尼尔森“51首学校歌曲”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究路线及方法 |
| 第一章 音乐史研究问题设想与个案举证 |
| 第一节 艺术与历史的调解 |
| 一、矛盾存在 |
| 二、“结构性历史”的提出 |
| 第二节 尼尔森与“51首学校歌曲”概述 |
| 一、尼尔森生平 |
| 二、“51首学校歌曲”的创作目的和社会影响 |
| (一)为公共演唱而作 |
| (二)丹麦“爱国歌曲宝库中闪耀的宝石” |
| 第二章 “51首学校歌曲”的艺术性体现:突出的歌词内容和朴素的音乐风格 |
| 第一节 “51首学校歌曲”文本内容特色 |
| 一、文本的表达方式及作用 |
| (一)议论方式:阐述人生哲思探讨生命意义 |
| (二)记叙方式:描绘丹麦图景凝结爱国精神 |
| (三)抒情方式:表达生活热情彰显积极态度 |
| 二、文本所使用的表现手法 |
| (一)拟人、象征等修辞手法 |
| (二)衬托、渲染、卒章显志等写作技巧 |
| 第二节 “51首学校歌曲”的音乐形态分析 |
| 一、传统的一部曲式结构 |
| 二、朴素的和声进行 |
| 三、自然简朴的旋律特征 |
| (一)一字对一音 |
| (二)以级进和跳进为主的旋律音程 |
| 四、单声织体与多声织体并用 |
| (一)单声织体 |
| (二)主调织体 |
| 五、与旋律合为四部和声形式的伴奏 |
| 第三章 “51首学校歌曲”的历史性体现:高社会功效原因探究 |
| 第一节 作曲家名人效应的加持 |
| 一、尼尔森社会影响力的不断扩大 |
| (一)初露头角时期:受到肯定 |
| (二)风格形成时期:极富争议 |
| (三)大获成功之后:备受瞩目 |
| 二、尼尔森声乐作品风靡丹麦 |
| (一)所创歌曲流行程度高 |
| (二)创作体裁涵盖范围广 |
| 第二节 从接受角度看“51首学校歌曲” |
| 一、受众方面:对“51首学校歌曲”期待视域的构成 |
| (一)欧洲民族乐派运动的持续 |
| (二)格伦特维人民民主思想的连续作用 |
| (三)战后丹麦民族主义共识构建的需要 |
| 二、作品方面:满足受众的期待心理 |
| (一)歌词内容反映丹麦社会整体价值观 |
| (二)音乐意在升华歌词精神内涵 |
| (三)创作风格契合丹麦民俗音乐传统 |
| 第四章 “51首学校歌曲”历史价值判断 |
| 第一节 “51首学校歌曲”作为音乐历史的事实 |
| 第二节 “51首学校歌曲”的价值判断 |
| 一、历史的对象:因“结构”作用而生 |
| 二、历史的前提:作用于“结构”而存 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “51首学校歌曲”歌词译文 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）经合组织教育政策评议项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 .研究意义 |
| 1.2 .选题缘由 |
| 1.2.1 经合组织的国际影响力日益增大 |
| 1.2.2 探究经合组织教育政策评价逻辑 |
| 1.2.3 为我国教育政策评估研究提供发展契机 |
| 1.3 .文献综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外文献综述 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 .研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 经合组织教育政策评议项目的发展 |
| 2.1.20 世纪60 年代:初步形成 |
| 2.2.20 世纪70-80 年代:迅速发展 |
| 2.3.20 世纪90 年代:初具规模 |
| 2.4.2000 -2010 年:数据治理新模式 |
| 2.5.2010 年至今:深化影响力 |
| 2.6.本章小结 |
| 第3章 经合组织教育政策评议项目的实施特点 |
| 3.1 .政策评议筹划:前期准备充足 |
| 3.1.1 .重视背景的指导作用 |
| 3.1.2 .项目和人员具有针对性 |
| 3.2 .政策评议过程:反复调查 |
| 3.3 .政策评议资源:数据系统健全 |
| 3.4 .政策评议主体:国际合作为主 |
| 3.5 .政策评议标准:多元统一 |
| 3.6 .本章小结 |
| 第4章 经合组织教育政策评议项目的影响和局限 |
| 4.1 .影响 |
| 4.1.1 .引导科学决策 |
| 4.1.2 .优化资源分配 |
| 4.1.3 .扩大全球影响力 |
| 4.2 .局限 |
| 4.2.1 .带有强制性嫌疑 |
| 4.2.2 .过分强调经济功能 |
| 4.2.3 .政策建议趋同 |
| 4.3 .本章小结 |
| 第5章 启示 |
| 5.1 .形成完整的评议程序 |
| 5.2 .建立教育政策信息资源库 |
| 5.3 .谨慎解读教育政策评议报告 |
| 5.4 .本章小结 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）北欧青少年核心价值观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究价值 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究价值 |
| 二、学界研究述评 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)已有研究评析 |
| 三、研究思路与基本方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点难点及创新之处 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 基本理论问题阐释 |
| 第一节 核心价值观教育研究的相关概念厘定 |
| 一、价值观 |
| 二、核心价值观 |
| 三、核心价值观教育 |
| 四、全球视野中的核心价值观与核心价值观教育 |
| 第二节 青少年核心价值观教育的现实意义分析 |
| 一、青少年之界定 |
| 二、青少年价值观的主要特征 |
| 三、青少年核心价值观教育的战略地位 |
| 第三节 北欧青少年核心价值观教育的当代兴起 |
| 一、“北欧共同体”何以可能? |
| 二、当代北欧青少年核心价值观教育的提出背景 |
| 三、当代北欧青少年核心价值观教育的现实旨归 |
| 第二章 北欧核心价值观的总体考察 |
| 第一节 北欧核心价值观的形成基础 |
| 一、北欧特色的社会民主主义模式 |
| 二、妥协合作的政治传统 |
| 三、平和中庸的民族性格 |
| 四、民主包容的宗教文化 |
| 第二节 北欧核心价值观的确立及其内涵 |
| 一、北欧核心价值观的确立 |
| 二、北欧核心价值观的基本内涵 |
| 第三节 北欧核心价值观的主要特点 |
| 一、相互依存的内在关系 |
| 二、伦理主义的价值立场 |
| 三、资本主义框架内的渐进改良 |
| 第三章 北欧学校教育中的青少年核心价值观培育 |
| 第一节 学校教育是青少年核心价值观培育的主阵地 |
| 一、核心价值观培育是学校教育的应有之义 |
| 二、学校教育在青少年核心价值观培育中的优势 |
| 第二节 北欧学校核心价值观教育的历史发展 |
| 一、宗教化阶段 |
| 二、世俗化改革阶段 |
| 三、国家化阶段 |
| 第三节 北欧学校核心价值观教育的基本立场与主要原则 |
| 一、基本立场:有限度的价值介入 |
| 二、主要原则:合理传授与民主对话 |
| 第四节 北欧学校核心价值观教育的内容体系 |
| 一、政治信仰与国家认同 |
| 二、国家历史与传统文化 |
| 三、民主意识与民主技能 |
| 四、宗教伦理与道德规范 |
| 五、民族团结与种族平等 |
| 六、国际理解与全球合作 |
| 第五节 北欧学校核心价值观教育的实施途径 |
| 一、显性课程教育 |
| 二、隐性课程渗透 |
| 第四章 北欧学校场域外的青少年核心价值观教育 |
| 第一节 北欧政府对青少年核心价值观的引导 |
| 一、善用多种渠道,实现价值传播 |
| 二、关切民众权益,获得价值认同 |
| 三、强化执政伦理,做好价值表率 |
| 第二节 北欧家庭教育对青少年核心价值观的培育 |
| 一、人本化的育儿理念为核心价值观教育塑造合格主体 |
| 二、多元化的体验活动为核心价值观教育创新传播途径 |
| 三、民主化的教养方式为核心价值观教育孕育家庭氛围 |
| 第三节 北欧社会教育对青少年核心价值观的塑造 |
| 一、社区民众教育中的价值观培养 |
| 二、文化景观中的价值观渗透 |
| 三、教会组织中的价值观传播 |
| 四、大众传媒中的价值观引导 |
| 第五章 北欧青少年核心价值观教育的理性审视 |
| 第一节 科学对待北欧青少年核心价值观教育 |
| 一、阶级分析之法:认清北欧核心价值观与社会主义核心价值观的本质区别 |
| 二、开放包容之姿:承认北欧核心价值观教育的可借鉴性 |
| 三、辩证扬弃之道:坚持“中国立场”上的批判借鉴 |
| 第二节 北欧青少年核心价值观教育的特色与经验 |
| 一、宗教性与世俗性共存 |
| 二、显性规范与隐性渗透结合 |
| 三、个人自由与社会责任兼顾 |
| 四、价值认知与价值实践统一 |
| 五、凝聚共识与包容差异融通 |
| 六、顶层设计与多方联动并重 |
| 第三节 北欧青少年核心价值观教育的困境与局限 |
| 一、多元文化的持续冲击削弱北欧核心价值观的引领作用 |
| 二、过于理想的教育主张导致实际效果对价值初衷的偏离 |
| 三、个人主义的价值内核引发现实中难以消弭的道德危机 |
| 四、柔性自发的教育倾向难以确保深沉持久的价值认同 |
| 五、知识本位倾向的抬头挤压核心价值观教育的固有空间 |
| 第六章 北欧青少年核心价值观教育的启示与借鉴 |
| 第一节 夯实信仰基础,扞卫意识形态领域的主导权和话语权 |
| 一、多元中坚持马克思主义一元主导 |
| 二、创新中推进马克思主义信仰教育 |
| 第二节 坚定文化自信,筑牢核心价值观认同的文化基石 |
| 一、坚持继承弘扬,提升青少年的文化认知 |
| 二、坚持创新发展,培养青少年的文化情感 |
| 三、坚持知行统一,促进青少年的文化实践 |
| 第三节 推动场域整合,促成“学校·家庭·社会”的协思同育 |
| 一、发挥各方教育优势 |
| 二、构建协同合作机制 |
| 三、扩展新型教育场域 |
| 第四节 关注生活世界,强化核心价值观养成的实践维度 |
| 一、强化核心价值观培育的生活化关联 |
| 二、拓展核心价值观养成的实践性渠道 |
| 第五节 营造民主氛围,实现价值引导与价值商谈的有效结合 |
| 一、在主体间性的双向建构中奠定民主基石 |
| 二、在教育职责的重新定位中实现价值引导 |
| 三、在话语环境的有效营造中促成价值商谈 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 在学期间论文发表情况 |
| 后记 |
（6）丹麦大众体育发展解读对我国全民健身发展的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.国外大众体育发展研究现状 |
| 2.国内大众体育发展研究现状 |
| 3.国内外大众体育发展研究评述 |
| (二)相关概念的解读 |
| 1.“大众体育”的概念 |
| 2.“全民健身”的概念 |
| 3.“全民健康”的概念 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.田野调查法 |
| 3.逻辑分析法 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)丹麦大众体育的社会环境概述 |
| (二)丹麦体育组织及活动情况分析 |
| 1.丹麦体育组织的公共部门 |
| 2.丹麦体育组织的志愿部门 |
| 3.丹麦体育组织的商业部门 |
| 4.丹麦体育组织的其他部门 |
| (三)丹麦大众体育发展的特征分析 |
| 1.国家对大众体育扶持力度大 |
| 2.目标群体体育组织丰富多彩 |
| 3.体育人口参与度高差异较小 |
| 4.运动文凭促进普及全民体育 |
| (四)丹麦实现全民体育的因素分析 |
| 1.国家体制上拥有较高水平福利补贴 |
| 2.组织机制上拥有成熟目标群体体系 |
| 3.文化传统上拥有符合大众体育观念 |
| 五、经验与启示 |
| (一)立足于“体育强国”,树全民健身与全民健康体育新观念 |
| (二)借助于“举国体制”,融各行各业群体启体育教育之功能 |
| (三)着力于“社会功能”,强社会体育组织的培育和队伍建设 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）《强势开端Ⅴ：幼小衔接》的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、近年来世界各国对幼小衔接的高度重视 |
| 二、《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的可借鉴性 |
| 三、个人的研究兴趣 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于幼小衔接的研究 |
| 二、关于OECD《强势开端》的研究 |
| 三、对已有文献综述的评论 |
| 第三节 关键概念界定 |
| 一、幼小衔接 |
| 二、连续性 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 《强势开端Ⅰ-Ⅳ》的历史沿革 |
| 第一节 《强势开端》的主要内容及评价 |
| 一、《强势开端》的主要内容 |
| 二、对《强势开端》的评价 |
| 第二节 《强势开端Ⅱ》的主要内容及评价 |
| 一、《强势开端Ⅱ》的主要内容 |
| 二、对《强势开端Ⅱ》的评价 |
| 第三节 《强势开端Ⅲ》的主要内容及评价 |
| 一、《强势开端Ⅲ》的主要内容 |
| 二、对《强势开端Ⅲ》的评价 |
| 第四节 《强势开端Ⅳ》的主要内容及评价 |
| 一、《强势开端Ⅳ》的主要内容 |
| 二、对《强势开端Ⅳ》的评价 |
| 第三章 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的出台背景及概况 |
| 第一节 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的出台背景 |
| 一、早期教育与保育质量提高的必然要求 |
| 二、OECD国家对幼小衔接问题的日益关注 |
| 第二节 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的概况 |
| 一、研究对象 |
| 二、内容概述 |
| 第四章 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的内容：关注连续性 |
| 第一节 幼小衔接中儿童的发展连续性 |
| 一、各国在确保儿童发展连续性上的基本状况 |
| 二、发展连续性所面对的普遍挑战及应对策略 |
| 三、各国确保儿童发展连续性的经验 |
| 第二节 幼小衔接中的教学连续性 |
| 一、各国确保教学连续性上的基本状况 |
| 二、各国确保教学连续性所面对的普遍挑战及应对策略 |
| 三、各国在确保教学连续性上的经验 |
| 第三节 幼小衔接中教师的专业连续性 |
| 一、各国确保教师专业连续性的基本状况 |
| 二、专业连续性所面对的普遍挑战及应对策略 |
| 三、各国在确保教师专业连续性上的经验 |
| 第五章 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的保障：政策、组织与管理 |
| 第一节 幼小衔接的政策与措施 |
| 一、为儿童准备好学校 |
| 二、正确理解“幼小衔接” |
| 三、满足教师需求 |
| 四、促进幼小衔接过程中的公平 |
| 五、制定国家政策鼓励地方领导力 |
| 六、支持幼小衔接的研究 |
| 第二节 幼小衔接的组织与管理 |
| 一、各国幼小衔接组织体系的现状 |
| 二、各国幼小衔接管理体系的现状 |
| 三、幼小衔接的组织与管理面对的困难和解决策略 |
| 四、各国在组织与管理上的经验 |
| 第六章 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的特色和不足 |
| 第一节 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的特色 |
| 一、依据详实、充分的数据资料 |
| 二、研究对象的广泛性 |
| 三、以前四个强势开端报告为基础 |
| 四、聚焦于幼小衔接的连续性 |
| 第二节 《强势开端Ⅴ：幼小衔接》的不足 |
| 一、儿童发展连续性方面的不足 |
| 二、教学连续性和教师专业发展连续性方面的不足 |
| 三、幼小衔接的组织和管理方面的不足 |
| 第七章 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的启示 |
| 第一节 我国幼小衔接存在的问题与原因 |
| 一、我国幼小衔接存在的问题 |
| 二、我国幼小衔接存在问题的原因分析 |
| 第二节 《强势开端Ⅴ：幼小衔接》的几点启示 |
| 一、正确认识“幼小衔接” |
| 二、重视幼儿发展连续性 |
| 三、促进幼儿教师专业发展连续性 |
| 四、幼小衔接课程建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）改革开放以来中国共产党廉洁文化研究（论文提纲范文）
| 摘要 abstract 导论 |
| 一、研究背景与选题意义 |
| 二、国内外研究前沿动态 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、创新之处和研究难点 第一章 中国共产党廉洁文化的基础理论分析 |
| 第一节 中国共产党廉洁文化的概念解析 |
| 一、廉洁文化 |
| 二、廉洁文化“发展”与“建设” |
| 三、中国共产党廉洁文化 |
| 第二节 中国共产党廉洁文化的理论来源 |
| 一、马克思主义廉洁文化观 |
| 二、中国传统廉洁文化观 |
| 三、中国共产党的政治文化 |
| 第三节 中国共产党廉洁文化的本质属性 |
| 一、中国共产党廉洁文化是一种道德修养文化 |
| 二、中国共产党廉洁文化是一种社会价值文化 |
| 三、中国共产党廉洁文化是一种政治准则文化 |
| 第四节 中国共产党廉洁文化的鲜明特点 |
| 一、中国共产党廉洁文化的人民性 |
| 二、中国共产党廉洁文化的民族性 |
| 三、中国共产党廉洁文化的先进性 第二章 中国共产党廉洁文化的结构与功能 |
| 第一节 中国共产党廉洁文化的结构 |
| 一、政党文化结构的理论分析 |
| 二、中国共产党廉洁文化结构的物质层 |
| 三、中国共产党廉洁文化结构的规范层 |
| 四、中国共产党廉洁文化结构的精神层 |
| 五、党员廉洁文化和党员干部廉洁文化 |
| 第二节 中国共产党廉洁文化的功能 |
| 一、教育引导功能 |
| 二、优化创新功能 |
| 三、批判矫正功能 |
| 四、调控维护功能 第三章 改革开放以来中国共产党廉洁文化发展状况 |
| 第一节 改革开放以来中国共产党廉洁文化发展的基本经验 |
| 一、始终把思想建设放在首位 |
| 二、高度重视反腐倡廉建设 |
| 三、正风肃纪提升党员干部的廉洁品质 |
| 四、强调制度在廉洁文化发展中的根本性作用 |
| 五、明确党委和纪委在廉洁文化发展中的责任 |
| 第二节 改革开放以来中国共产党廉洁文化发展的主要问题 |
| 一、部分党员干部理想信念不坚定 |
| 二、部分党员干部政治信仰迷失 |
| 三、部分党员干部宗旨意识淡薄 |
| 四、部分党员干部思想观念落后 |
| 五、部分党员干部人生观价值观扭曲 |
| 第三节 改革开放以来中国共产党廉洁文化发展问题的成因 |
| 一、落后观念消极影响 |
| 二、反腐败制度不完善 |
| 三、政治权力运行失调 |
| 四、市场经济发展不充分 第四章 中外廉洁文化建设比较借鉴 |
| 第一节 中国国民党廉洁文化建设教训 |
| 一、中国国民党廉洁文化建设表现 |
| 二、中国国民党廉洁文化建设教训 |
| 第二节 新加坡人民行动党廉洁文化建设经验及启示 |
| 一、新加坡人民行动党廉洁文化建设经验 |
| 二、新加坡人民行动党廉洁文化建设启示 |
| 第三节 香港地区廉洁文化建设经验及启示 |
| 一、香港地区廉洁文化建设经验 |
| 二、香港地区廉洁文化建设启示 |
| 第四节 最清廉国家廉洁文化建设经验及启示 |
| 一、丹麦廉洁文化建设经验 |
| 二、芬兰廉洁文化建设经验 |
| 三、瑞典廉洁文化建设经验 |
| 四、最清廉国家廉洁文化建设启示 第五章 新时代中国共产党廉洁文化的建设路径 |
| 第一节 强化廉洁教育 |
| 一、加强廉洁教育主体建设 |
| 二、推进廉洁教育客体建设 |
| 三、丰富廉洁教育内容 |
| 四、创新廉洁教育方式 |
| 五、优化廉洁教育环境 |
| 六、实现廉洁教育制度化 |
| 第二节 加强廉洁法规制度建设 |
| 一、建立科学完备的反腐败党内法规制度体系 |
| 二、构建完善的权力制约和监督制度体系 |
| 三、建立科学的选人用人制度 |
| 第三节 完善政治权力运行机制 |
| 一、建立科学的决策机制 |
| 二、实行有力的执行机制 |
| 三、健全有效的监督机制 |
| 第四节 妥善处理党员干部正当权益与廉洁自律的关系 |
| 一、完善党员干部财产公示公开制度 |
| 二、健全党员干部合理利益保障与激励机制 |
| 三、构建“亲”“清”的新型政商关系 结论 参考文献 后记 博士期间科研成果 |
（9）丹麦移民子女教育政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究目的和意义 |
| (三) 相关概念界定 |
| (四) 文献综述 |
| (五) 研究思路与方法 |
| (六) 研究的创新与局限 |
| 一、丹麦移民子女教育政策制定的背景 |
| 二、当代丹麦移民子女教育政策的基本内容 |
| (一) 移民子女学前教育相关政策 |
| (二) 移民子女义务教育相关政策 |
| (三) 移民子女职业教育相关政策 |
| 三、丹麦移民子女教育政策的成效分析 |
| (一) 丹麦移民子女教育政策的成效 |
| (二) 丹麦移民子女教育政策的评价 |
| 四、丹麦移民子女教育政策的特征 |
| (一) 政策全面完备,体现教育公平 |
| (二) 满足移民子女的个性化选择 |
| (三) 关注移民教师的选拔和任用 |
| (四) 语言评价体系完整,家校通力合作 |
| 五、对我国移民子女教育的启示 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）北欧福利国家教育政策发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的缘起及意义 |
| 二、主要概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容与写作框架、研究方法、创新与不足 |
| 第一章 北欧福利国家教育政策的历史渊源 |
| 第一节 维京时期 |
| 一、维京人与维京时期 |
| 二、统一王国的形成及其政治建构 |
| 三、北欧文化的初步塑形 |
| 四、维京时期的教育 |
| 第二节 宗教改革时期 |
| 一、宗教改革运动 |
| 二、宗教改革运动的社会影响 |
| 三、宗教改革运动对教育的影响 |
| 第三节 民众高等学校运动时期 |
| 一、19 世纪北欧的民众高等学校运动 |
| 二、民众高等学校运动的历史影响 |
| 本章小结 |
| 第二章 北欧福利国家教育政策的初步形成期（1920～1945 年） |
| 第一节 政策背景 |
| 一、社民党从联合组阁到单独执政 |
| 二、广泛传播的左翼社会福利理论 |
| 第二节 初步福利化的学前教育政策 |
| 一、“母职假”婴幼儿照护政策的制定 |
| 二、机构保教政策的福利性尝试 |
| 第三节 初试公平的基础教育政策 |
| 一、七年制义务教育的巩固 |
| 二、“贵族性”高中教育的批改 |
| 三、“隔离式”特殊学校的兴办 |
| 第四节 普遍资助的高等教育政策 |
| 一、全额资助的普通高等学校 |
| 二、部分资助的民众高等学校 |
| 本章小结 |
| 第三章 北欧福利国家教育政策的发展成熟期（1945～1980 年） |
| 第一节 政策背景 |
| 一、社民党长期而稳定的执政 |
| 二、深入人心的社会民主主义福利理论 |
| 第二节 深度福利化的学前教育政策 |
| 一、“亲职假”婴幼儿照护政策的制定 |
| 二、儿童福利津贴政策的实施 |
| 三、机构保教政策的平等化诉求 |
| 第三节 普遍公平的基础教育政策 |
| 一、九年一贯制“基础学校”政策的实施 |
| 二、“统合高中”政策的推行 |
| 三、“一体化”特殊教育政策的落实 |
| 第四节 高度平等的高等教育政策 |
| 一、注重机会平等的普通高等学校学生入学政策 |
| 二、保障过程平等的普通高等学校学生资助政策 |
| 三、体现权利平等的成人高等学校政策 |
| 本章小结 |
| 第四章 北欧福利国家教育政策的调整适应期（1980 年至今） |
| 第一节 政策背景 |
| 一、社民党和保守党的轮流执政 |
| 二、交替影响的左、右翼社会福利理论 |
| 第二节 注重“教学性”的学前教育政策 |
| 一、“配额制亲职假”婴幼儿照护政策的制定 |
| 二、机构保教政策的“教学性”转向 |
| 第三节 公平与质量并重的基础教育政策 |
| 一、以公平为中心的普通基础教育政策的延续 |
| 二、以质量为重点的普通基础教育政策的实施 |
| 三、以“融合化”为特征的特殊教育政策的执行 |
| 第四节 重视质量与效率的高等教育政策 |
| 一、从重数量到重质量的普通高等学校政策 |
| 二、从集权到分权的普通高等学校政策 |
| 三、规范性和多样性兼顾的成人高等学校政策 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、北欧福利国家教育政策的主要特征 |
| 二、北欧福利国家教育政策的形成原因 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
四、丹麦学校选择述评（论文参考文献）
- [1]所有可能性就在门外——丹麦幼儿园自然教育理念与实践[J]. 於金滟,邱学青. 比较教育研究, 2021(11)
- [2]丹麦葛莱体院体育资源与社区共享现状调查及启示[D]. 焦冬. 南京体育学院, 2020(08)
- [3]价值判断：历史对象还是结构主义 ——以尼尔森“51首学校歌曲”为例[D]. 刘丁嘉. 华南理工大学, 2020(02)
- [4]经合组织教育政策评议项目研究[D]. 李超然. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]北欧青少年核心价值观教育研究[D]. 陆璐. 东南大学, 2019(01)
- [6]丹麦大众体育发展解读对我国全民健身发展的启示[D]. 张平云. 武汉体育学院, 2019(01)
- [7]《强势开端Ⅴ：幼小衔接》的研究[D]. 刘柃采. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]改革开放以来中国共产党廉洁文化研究[D]. 王卫兵. 中共中央党校, 2018(02)
- [9]丹麦移民子女教育政策研究[D]. 陈丽竹. 西北师范大学, 2018(06)
- [10]北欧福利国家教育政策发展研究[D]. 泥安儒. 河北大学, 2016(08)