一、校报编辑要加强四种意识的培养（论文文献综述）
孙吉娟[1]（2020）在《方梦之译学思想研究 ——“一分为三”方法论的视角》文中研究表明方梦之是我国当代着名的翻译理论家,其在科技翻译研究、译学辞典编撰、翻译期刊创办等领域均作出了卓越的奠基性工作,其构建的应用翻译学范畴框架开中国乃至世界应用翻译学科体系研究之先河。方梦之用宏观、中观、微观的三分法来研究翻译:宏观上,翻译的原则有达旨、循规、共喻三端,“一体三环”的时空图展示了当代翻译理论的不同发展阶段及其内涵,翻译活动参与者以作者、译者、读者为三要;中观上翻译策略追溯其理论渊源、目的指向和技术手段,以直译、意译、零翻译的三元图包罗其详;微观研究则侧重在语法、修辞和逻辑三科。本文重点对方梦之一分为三的方法论与应用翻译学研究成果之间的关联进行剖析,在此基础上,阐述该方法论对当下翻译理论和翻译实践的借鉴意义。与文学翻译研究的历史悠久,理论庞杂相比,国内的应用（文体）翻译起步较晚,理论视域窄化。具体来说,在方梦之等国内学科领航人的带动下,应用翻译学经历了从无到有,从有到强,从强到精的发展历程,走出了理论建构的困难期,在本体论、认识论、教学论、方法论、技术论等方面作出了许多开创性的工作,走上了独立学科的发展方向,走出了一片不断拓展的学科体系疆域。其中很多研究成果已经走在了世界的前列,但是国内学界对此尚未展开系统研究。本文的价值之一就是完善学术思想史上这一重要的环节。在方梦之的学术研究中处处体现着一分为三的方法论意识。打破二分的对抗和隔阂,继承古代文论、借鉴西方译论学说,提倡“一”中不仅有“二”,更要有“三”的整体、动态、分层、发展的译论观。笔者在文中有意识地揭示该方法的独特性、合理性和现代性,努力尝试提升此法在翻译研究中的普遍性。所以,一分为三正是方梦之译学思想和翻译活动的主旨要害,是其译学观的关键,也是方梦之整体译学思想方法论的高度浓缩。因此,本文的主要创新点有三:一是国内首次对方梦之的翻译学思想进行系统的专题研究,具有丰富翻译家史料,完善中国应用翻译思想史的历史价值;二是方梦之作为我国应用翻译学科体系建构的领军性代表人物,对其个体的研究也是对我国应用翻译学发展历史脉络的梳理和反思,具有学科建构、发展、反思和批判之学科促进建设意义;三是一分为三哲学方法论视角的提出,对方梦之译学思想和译学活动具有提纲挈领之用,同时也为翻译学的元理论发展提供方法论的哲学关照和启示。论文正文共分为八章内容,以一分为三的译学方法论为主线,以方梦之对应用翻译的宏观、中观和微观理论的本体研究为主体,以同时期东西方相关译论为参照,以方梦之的翻译学思想与翻译学术活动（创办期刊、主持会议、编撰辞典等）之间的内在关联为呼应。宏、中、微三论结构平衡,翻译理论探究与翻译活动实践同条共贯,共显其一分为三的要义。“绪论”中,在综述方梦之的学术成果、代表作评论、学术思想评价的基础上,提出本课题的研究缘起、理论价值和现实意义。第二章是一分为三的方法论总论,也是本文的灵魂。笔者通过梳理“一分为三译学观”的历史渊源和前沿要点,将一分为三定位于翻译学的哲学方法论层面,其在方梦之的学术研究中具有承上启下的枢纽意义。后面三至五章侧重阐发方梦之在应用翻译学理论体系建构中的宏观、中观和微观的研究主张及其一分为三方法论的研究意义。分别指向:方梦之构建一分为三的应用翻译理论研究体系,应用翻译的中观策略研究,翻译技巧微观研究的三基础:语法、修辞和逻辑。宏观体系建构系统、辩证;中观凸显“三”的要素,具有拓展学科理论发展的潜力;微观研究三位一体,激活了翻译实践提升为翻译理论的生命力。基于以上翻译理念,紧接的两章分别探讨了方梦之翻译学术活动之创办《上海翻译》期刊和编纂译学辞典。这一部分既是作为对方梦之翻译学术活动的总结,也是对应用翻译（学）学科建设的反思和批判,同时,论述过程本身特别加强了对方梦之提出或者应用的一分为三方法论的逐层剖析。结语部分,一方面对方梦之的译学贡献进行总结和研判,尤其是充分肯定其对一分为三的译学方法论的成功运用;另一方面指出本研究的局限和未来的可拓展领域。总之,在“一带一路”倡议和中国文化“走出去”的国家战略背景下,挖掘具有中国哲学色彩的一分为三方法论与应用翻译理论研究的契合,具有重要的提升中国文化软实力和复兴民族精华的现实意义。
蒋晗[2]（2020）在《小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究》文中进行了进一步梳理2017年教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,新纲要对教师指导提出了明确要求,教师指导是保证综合实践活动课程实施成效的关键。因此在新纲要背景下对小学综合实践活动课程中教师指导的现状进行研究具有重要意义。通过文献研究、调查问卷、教师访谈和课堂观察的方法,本研究结合相关理论提出了小学综合实践活动课程中教师指导的本质特征;调查了浙江省HZ市和YW市小学综合实践活动课程中教师指导的现状,归纳教师指导取得的成果和当前存在的问题,并剖析了问题的成因,提出了优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议,论文分成五章。第一章从2017年新纲要的出台强调教师指导的重要性和提升教师指导质量是落实新纲要的关键这两个方面阐明选题缘由,明确研究意义,并运用文献研究法梳理了国内外关于教师指导的内涵研究、价值研究、角色研究、问题研究和策略研究这五方面的文献,基于对已有研究的反思,厘清了本研究的思路。第二章主要结合了施瓦布、舍恩、佐藤学、杜威和古德莱德的相关理论与思想,阐述新纲要背景下综合实践活动课程中教师指导的本质特征是以转变角色定位和形成共同理解为前提,以提供间接指导和平衡若干关系为根本。这两点为小学综合实践活动课程中教师指导提供了理论借鉴。第三章利用调查问卷、教师访谈和课堂观察对小学综合实践活动课程中教师指导的现状进行调查,调查表明当前小学中教师指导环节基本完整,发现教师指导理念存在偏差和教师指导的“度”有待改善的问题。第四章剖析当前教师指导存在问题的成因,主观原因有教师的课程理解力是首要短板、教师的指导能力未能及时跟上两方面;客观原因有学校未形成充分的校本教研、学校对教师的培训较为缺乏、兼职教师难以专注于指导工作和学校对综合实践活动课程不够重视。第五章结合相关教师指导的实践案例,从教师力求树立正确的指导理念、进一步明确各个阶段的指导策略和学校对教师指导提供支持三个方面提出优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
米华全[4]（2020）在《新时代高校网络意识形态建设研究》文中研究说明意识形态建设是党的一项极端重要的工作,也是加强党对高校的全面领导、落实立德树人根本任务的核心工作。当前,中国特色社会主义已经进入新时代,随着网络信息技术的深入发展和以智能手机为代表的移动终端设备的广泛普及,网络已成为各种思想文化、价值观念自由竞争的主要空间。新时代,意识形态建设面临着网络信息技术发展带来的更多机遇,也面临着更加严峻的挑战,牢牢掌握网络意识形态工作领导权、管理权和话语权,已经成为宣传思想工作迫切而重要的任务。高校处于意识形态工作的前沿,肩负着传播马克思主义科学理论、抓好马克思主义理论教育、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要使命。加强和改进新时代高校网络意识形态建设事关根本、事关全局、事关长远,是坚持社会主义办学方向,办好中国特色社会主义高等教育的关键之举。对新时代高校网络意识形态建设这一课题进行深入的研究,具有重要的理论价值与现实意义。在梳理相关文献的基础上,本文阐述了新时代高校网络意识形态建设的基本理论问题,辨析了相关概念的内涵。然后,从历史发展和现实境遇两个维度切入,回顾了高校网络意识形态建设的发展历程和主要经验,分析了发展机遇和现实挑战。在此基础上,紧扣新时代高校网络意识形态建设实际,构建了加强和改进新时代高校网络意识形态建设的实现路径。按照以上的逻辑思路,本文运用概念分析法、文献资料法、网络调查法、历史逻辑和现实逻辑相结合的方法,对新时代高校网络意识形态建设的理论基础、历史逻辑、现实逻辑和对策举措等,进行了较为深入而系统的研究。主要包括以下三个部分的内容:第一,提出了新时代高校网络意识形态建设研究的理论基础。一方面归纳了马克思主义者关于意识形态建设的主要观点,介绍了政治传播学、网络传播学、新媒体等相关理论。另一方面对高校网络意识形态建设的基本内涵和相关概念进行了辨析。第二,厘清了新时代高校网络意识形态建设研究的历史逻辑和现实逻辑。本文将高校网络意识形态发展历程划分为探索应对、蓬勃发展和全面推进三个阶段,并从坚持问题导向、创新导向和目标导向等方面总结了工作经验。同时结合新时代背景,分析了高校网络意识形态建设的机遇和挑战,着重分析了存在的突出问题。第三,确立了新时代高校网络意识形态建设的宏观思路和微观策略。一是明确了新时代高校网络意识形态建设的工作目标、理念遵循和基本原则。二是针对新时代高校网络意识形态建设存在的问题,从内容建设、阵地建设、队伍建设、方法创新等四个方面提出了具体举措。三是构建了新时代高校网络意识形态建设的保障机制体系,主要包括责任落实、成效测评和考核激励机制,协同治理和运行监管机制,法律法规和技术保障机制等。在理论研究、现状分析和实践探讨的基础上,本文确立了新时代高校网络意识形态建设的基本框架,形成了整体而非局部、系统而非零散的研究体系,希望能为新时代高校网络意识形态建设提供有益的理论支撑和实践参考。
赵蓉花[5]（2019）在《红色文化融入高校思想政治教育路径研究》文中提出红色文化是中国共产党领导全国人民在革命、建设和改革开放时期为实现民族独立和国家富强过程中凝聚的、以马克思主义为指导和中华民族优秀传统文化为基础的具有中国特色的文化精神和文化形态。红色文化作为思想政治教育的重要资源,对大学生培育和践行社会主义核心价值观、增强文化自信等有着积极推进作用。党的十八大以来,习近平总书记强调要把红色资源利用好、把红色传统发挥好、把红色基因传承好。红色文化在新时期以其新的表现方式和新的内涵成为社会主义先进文化的重要组成部分。2019年3月习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。作为有理想、有担当、有责任的当代大学生,历来是党和国家进行思想政治教育的重点对象,将红色文化融入高校思想政治教育,让红色文化教育进课堂、进教材、进头脑是坚定文化自信,标识中国特色,增强大学生文化认同和国家认同的有效途径。因此,本文以红色文化与高校思想政治教育融合为切入点,探究红色文化融入高校思想政治教育的路径研究,正是回应了立德树人、培育担当民族复兴大任的时代新人这一育人新要求,回应了习近平总书记所提倡的大力弘扬红色文化、传承红色基因这一新时代要求。选题从高校思想政治教育这一学科整体角度把握红色文化与它的内在关系,以红色文化与高校思想政治教育融合为切入点,以文献研究法、系统研究法和问卷调查法为研究方法,探析了目前红色文化融入高校思想政治教育的应用现状。一方面高校对红色文化教育的重视程度不断加深,大学生对红色文化的认同感不断提升。另一方面红色文化在融入高校思想政治教育的过程中,还存在融入方式单一、融入内容薄弱、融入效果不佳等问题。因此,如何更好的提升红色文化融入高校思想政治教育的育人价值,增强高校思想政治教育实效性,是当前高校思想政治教育工作的重要任务。要从发挥高校思想政治理论课的主渠道作用;拓宽红色文化融入大学校园文化建设的育人方式;优化红色文化融入高校思想政治教育的网络环境;完善红色文化融入高校思想政治教育的条件保障等实现路径,进一步提升红色文化融入高校思想政治教育的应用效果。
喻芳[6]（2019）在《新媒体时代高校校报的受众评价调查 ——基于三所全日制普通高校的实证研究》文中研究说明根据中华人民共和国教育部2017年6月发布的《全国高等学校名单》,截至2017年5月31日,全国高等学校共计2914所,其中普通高等学校2631所（含民办独立学院265所）,成人高等学校283所。另据教育部2016年7月发布的《中国高等教育质量报告》,截至2016年5月31日,全国全日制普通高校在校生人数已超过3700万人,在编教职工总人数达233.57万。据中国高校校报协会统计,上述2631所全日制普通高校中2462所高校开办了校报,占比高达93.58%。因此,我国高校校报是一种开办普及、受众群体庞大的校园媒体,其重要性不言而喻。目前,学界对高校校报的研究主要侧重于定性分析和个案研究,缺乏基于具体实证研究的宏观分析,尤其未涉及到受众对高校校报评价的实证调查。本文应用相关统计分析方法,对当代高校校报的受众评价进行定量分析,并以此为依据探讨高校校报在新媒体时代的发展转型路径。上述2631所全日制普通高校中,按照办学主体和管理方式来划分,大致可分为:国家部委直属高校（教育部直属为主）,地方政府主办高校,民办高校（独立学院为主）。本文从三所类型的高校中分别挑选一所高校作为实证研究的样本——武汉大学（教育部直属）作为国家部委直属高校的代表样本;湖北工业大学（湖北省政府主办）作为地方政府主办高校的代表样本;汉口学院（民办独立学院）作为民办高校的代表样本。因而,本文针对上述高校所作的相关实证分析,对我国大多数全日制普通高校而言有一定的普适性。本文应用问卷调查、访谈调查等实证研究方法,搜集相关样本高校的第一手资料;运用相应的统计分析方法,对所搜集的数据材料进行定量分析,在此基础上对我国高校校报在新媒体时代的基本状况进行定性分析。本文的主要内容可分为四大部分:第一部分,主要概述在新媒体时代高校校报的基本情况;第二部分,具体说明所选样本高校的代表性和合理性,并具体阐释问卷调查设计思路和访谈调查方案;第三部分,主要运用数据分析分别对三所样本高校相关的实证数据进行统计分析,并得出相应的结论;第四部分,以第三部分实证分析的为基础,归纳出在新媒体时代我国高校校报的受众评价,发现问题并提出相应的改进意见。本实证研究是以新媒体蓬勃发展为基本背景,通过对所搜集的第一手数据资料的定性与定量分析,得出如下基本结论:（一）校报受众大量流失,新媒体以其时效性和便捷性迅速占领市场,而绝大多数校报仍沉浸在自娱自乐的圈子,在师生中的影响力大幅度下降（二）受众对纸质版校报的认知程度普遍偏低,学生反映一是高校对纸质版校报宣传欠缺,二是报纸功能定位有所偏差,无法满足受众对信息的需求。（三）受众对电子版校报的认知程度普遍偏低,为应对新媒体的冲击,各大高校逐步开设电子版校报,以求在新媒体时代谋得一席之地,但实际效果不尽人意。（四）校报编辑部管理人员自我评价与受众对校报评价存在较大反差,最大的认知反差是在校报内容的定位上,其次是对于校报知名度的认识上。（五）通过三所样本高校的受众调查与实地访谈发现,当前高校校报面临着“无效传播”的窘境,亟需在新媒体发展的大背景下,进行全面的变革与转型。
詹伟峰[7]（2018）在《系统理论视角下高校安全教育体系研究》文中提出高校师生是社会中的一个特殊群体,高校也是具有特殊意义的场所,高校安全问题影响广泛,受到社会和人们的高度关注。尽管政府与高校都积极采取了各种提升高校安全管理的措施,但涉及师生的安全事件仍时有发生。究其原因,除了社会环境、校园管理等方面的客观因素之外,也暴露了高校师生安全素质缺失这一根本问题。安全素质缺失的根源还在于高校安全教育不够系统、深入、有效。因此,进一步建立健全高校安全教育体系迫在眉睫。本研究以系统理论为指导,从系统的要素、特征与动力三个角度对高校安全教育进行分解,通过对当前高校安全教育现状及存在问题和缺陷的分析,对境外高校安全教育先进经验进行阐释和借鉴,以构建新时期我国高校安全教育体系。从当前高校安全教育的现状来看,局面可谓复杂。尽管各高校在安全教育方面的工作付出较多,也在不断改进,但从整体性、开放性、协同性、层次性各方面来审视,仍存在诸多问题和改进空间。本研究基于丰富细致的实证研究,通过对境外四所高校的实地考察、调研访谈,对国内六所高校的实地考察、问卷调查、调研访谈,在此基础上获取大量数据和有效信息,对国内外高校安全教育有一个总体把握与评估,进一步提炼出有益经验做法及不足之处。从系统角度来看,境外高校则在安全教育方面先于我们作出了诸多有益的探索:如在整体性上,教育内容完善,建立专业的师资队伍;在协同性上,内部协调顺畅,构建了完善的组织架构;在开放性上,教育形式多样,形成了有力的校内外联动机制;在层次性上,因地制宜、因校制宜,在安全文化建设方面进行了丰富的探索。这些探索及经验在一定程度上可供国内高校参考与借鉴,可根据我国及各高校实际情况有选择性地借鉴,去粗取精、博采众长。在上述分析的基础上,本研究提出优化安全教育系统的要素,完善安全教育系统的特征,强化安全教育系统的动力,扩大安全文化的影响等四个方面的措施,以期对我国高校安全教育体系的构建提供有益参考。
王梦景[8]（2018）在《高校校园媒体的教育服务现状与提升对策研究》文中研究指明当今世界,媒体越来越多的融入了大众生活,给我们的生活带来了翻天覆地的变化。在这样的大背景下,校园媒体逐渐成为了大学校园和学校教学的一个重要组成部分。研究高校校园媒体的服务于教育的质量,对提升教育水平,提高高校建设方方面面都有着十分重要的积极影响。本文就从不同的几个层面对提升高校校园媒体的教育服务质量进行了较详细的研究,并对怎样提升它的教育价值提供了一些新的思考。论文的第一部分,是高校校园传媒的概述,介绍了高校校园媒体的概念和功能。第二部分,通过数据统计、访谈、个案等方法对现在大学校园中对校园媒体的运用情况进行了了解,从中发现校园媒体的实施情况和存在的问题。访谈法是在直接与高校媒体的受众和在校大学生的交流中,分别了解他们对高校校园媒体的看法,从而思考校园媒体的教育功能;数据统计是将校园媒体发布的内容进行分类和统计,并对其统计结果进行分析,从而对校园媒体的内容进行分析,进而得出高校校园媒体发展现状。第三部分是针对高校校园媒体的发展现状和问题进行思考提出建议。为了使校园传媒教育功能得到深化利用和发展,需要提高校园媒体传播者、传播对象的认识和素养,改进传播内容、传播方式,改善传播的环境、健全管理体系。从教育发展面向未来、面向现代化的趋势来看,高校校园媒体的教育价值还有更广泛开发的空间。
王娜[9]（2016）在《全媒体时代高职院校校园媒体整合研究 ——以甘肃建筑职业技术学院为例》文中认为随着全媒体时代的到来,作为高职院校实时要闻播放、交流信息传播、校园文化建设以及政治思想宣传的重要方式,高职校的校内媒体迎来了重大的挑战与机遇。某些种类的高职院校校园媒体已面临影响力不足,甚至严重衰弱的势态,也将面临如何能够更加的规范管理以及解决当前校园媒体发展中的一些问题。把新的媒体形式和传统媒体相结合,促成其一体化的发展,充分发挥校园媒体的传播作用,正在担负起起传播新闻资讯,传播校园文化,传播先进文化,服务广大师生的重要职责,最终服务于高职院校的中心工作的开展和高职院校教学建设。论文首先讲述了对高职院校校院媒体研究的背景和意义。然后对所使用的研究方法结合国内外大量的研究文献进行了梳理。通过对全媒体的概念和意义以及高职院校校园媒体概念的界定,本文主要对高职院校自有的校园媒体（校报、校园广播、校园电视、新闻网、手机报、微博、微信公众号）进行研究,着重对高校微博、微信着重进行研究,而后分析全媒体环境下高职院校校园媒体整合发展的策略。在对甘肃建筑职业技术学院校园媒体抽样调查的基础上,分析该学院校园媒体发展现状,指出面对全媒介环境,整合目前校园媒体的有效途径。本文共分五章,其中使用了多种研究方法,包括文献法、案例法,充分利用自己专业素养以及在高职院校宣传一线工作的经历,使用了多种学术理论,通过系统性的方法,归纳了校园媒体的类别和特点;分析了全媒体时代高职院校校园媒体整合发展的理论基础;系统地梳理了高职院校媒体的发展现状,从具体案例甘肃建筑职业技术学院校园媒体发展思路和实践作为·个案例来说明本文的论据和结论,分析并指出高职院校媒体整合发展的初步途径。
柳世玉[10]（2016）在《霍华德·加德纳教育思想研究》文中研究说明1983年霍华德·加德纳提出了多元智能理论,颠覆了传统的智力理论和智商测试手段,加德纳本人及其多元智能理论均蜚声世界,受到各国心理学、教育学研究者和实践者的欢迎,以多元智能理论为指导的各种教育实验和实践也迅速开展起来,基于多元智能理论的教育评价观、教学观、课程观、学生观等受到各级各类学校的重视。然而多元智能理论耀眼光芒却掩盖了加德纳教育思想的体系,加德纳的教育思想体系生发于他的艺术理论和艺术教育思想,以及由多元智能理论拓展而出的创造力理论、领导力理论、优善工作理论、道德论等丰富多样又相互联系的思想,这些思想构成了霍华德·加德纳教育思想的完整体系。本文在对加德纳本人的着作、论文、报告等作品和其他学者对加德纳的访谈、纪实性研究资料等相关文献的深入阅读和分析的基础上,提炼出加德纳教育思想的总体特征,增进人们对加德纳教育思想的理解,并更加全面地提出了加德纳教育思想对我国教育改革的启示,进一步阐明了加德纳教育思想的重要价值。论文共分为四个部分:第一部分（第一章）,分析了论文研究的缘起、研究的目的与意义,运用适合于教育家思想研究的文献法和历史法提出霍华德·加德纳教育思想的研究路径,并主要对加德纳的多元智能理论的相关文献进行了研究综述。第二部分（第二章）主要介绍了加德纳及其学术人生,并从他的个人因素、他对传统智能理论的批判和对美国教育的指摘三个个方面对其教育思想的形成进行了归因分析。第三部分（第三、四、五、六章）是论文的主体,也是构成加德纳教育思想系统的重要组分,主要介绍了加德纳教育思想的起源——艺术理论和艺术教育思想,心理学基础——多元智能理论,以及由多元智能理论拓展而出的创造力、领导力、优善工作和道德教育等理论,论述了几种理论之间的关系,此外还介绍了加德纳教育思想在幼儿园、小学和中学的实践,发现了实践中的问题。第四部分（第七、八章）首先对加德纳教育思想的目标、教师转型观、艺术教育观、学校发展观、教育评价观、学生观、教学观、课程观、技术观作了总体呈现,发现加德纳的研究在对象、方法、内容三个方面的转变,构建了加德纳教育思想的时间维、逻辑维、知识维三维模式,认为加德纳教育思想具有建设性后现代的特征。从学校教育、教师专业发展、创新型人才培养、家庭教育和艺术教育五个维度,结合中国教育实际提出了对中国教育改革的启示。霍华德·加德纳的教育思想丰富深刻又独树一帜,引起了国际心理学、教育学界的关注、研究、实践和审视。该思想构筑于坚实的心理学理论之上,兼顾学校教育和公民教育,在人的智能发展、创造力培养等方面自成体系,对中国乃至世界的教育理论与实践都具有积极意义。由于加德纳思想的丰富性和复杂性,本人掌握相关资料还不够全面以及本人研究能力的限制,加德纳教育思想中关于道德理论、领导力理论和优善工作理论及其对教育的启示,尤其是对中国教育改革的价值还有待进一步深入展开。
二、校报编辑要加强四种意识的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校报编辑要加强四种意识的培养（论文提纲范文）
（1）方梦之译学思想研究 ——“一分为三”方法论的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 方梦之研究综述 |
| 1.2.1 方梦之成果掠影 |
| 1.2.2 对代表作的评论 |
| 1.2.3 对方梦之学术思想的评价 |
| 1.2.4 方梦之批评中存在的问题 |
| 1.3 方梦之其人其事 |
| 1.3.1 方梦之的学生时代 |
| 1.3.2 厂矿工作及翻译 |
| 1.3.3 研究所翻译 |
| 1.3.4 步入教坛(1978年至今) |
| 1.4 本课题的研究价值和研究方法 |
| 1.4.1 本课题的理论价值 |
| 1.4.2 本课题的实际应用价值 |
| 1.4.3 本课题的研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 第二章 方梦之一分为三翻译观的形成 |
| 2.1 “一分为三译学观”之解读 |
| 2.2 一分为三译学观的哲学内涵 |
| 2.2.1 一分为二的利弊 |
| 2.2.2 一分为三的显现 |
| 2.2.3 一分为三的优势 |
| 2.3 一分为三与翻译学方法论 |
| 2.3.1 一分为三与哲学方法论 |
| 2.3.2 翻译学的方法论 |
| 2.3.3 一分为三与翻译哲学方法论 |
| 2.4 一分为三:从翻译标准到翻译哲学方法论 |
| 2.4.1 作为翻译标准的一分为三 |
| 2.4.2 翻译哲学方法论关照的一分为三 |
| 2.5 方梦之的一分为三译学观 |
| 第三章 方梦之构建一分为三的应用翻译研究体系 |
| 3.1 应用翻译研究(学)学科体系建设历程 |
| 3.1.1 文体研究切入,扩大翻译语域 |
| 3.1.2 宏观构思,分层建构 |
| 3.1.3 本体三分,自成一体 |
| 3.2 应用翻译研究自成体系 |
| 3.2.1 “应用文体翻译”范畴 |
| 3.2.2 在译学体系中的方位 |
| 3.2.3 宏观一分为三的方法论意义 |
| 3.3 翻译活动三要素:作者、译者、读者 |
| 3.3.1 三要素整体观 |
| 3.3.2 译者主体的研究历程 |
| 3.3.3 译家研究的时空与学科三维考量 |
| 3.4 应用翻译标准:达旨、循规、共喻 |
| 3.4.1 应用翻译原则之现实关照 |
| 3.4.2 达旨:达到目的,传达要旨 |
| 3.4.3 循规:规范之常在 |
| 3.4.4 共喻:译文适应性 |
| 第四章 方梦之的中观策略思想研究 |
| 4.1 中观策略概说 |
| 4.1.1 国内外关于“翻译策略”的研究概述 |
| 4.1.2 中观策略研究的意义 |
| 4.1.3 方梦之对翻译策略的研究路径 |
| 4.2 翻译策略三要素:理论因子、目的指向和技术手段 |
| 4.2.1 理论因子的考量 |
| 4.2.2 目的指向的诠释 |
| 4.2.3 技术手段的考察 |
| 4.2.4 译学方法论的启示 |
| 4.3 翻译策略三元图：直译、意译、零翻译 |
| 4.3.1 三元图的翻译语言意义观 |
| 4.3.2 直译、意译的重新范畴化 |
| 4.3.3 零翻译的理论研究 |
| 4.4 我国三位一体的翻译策略类聚研究 |
| 4.4.1 本土研究的理据 |
| 4.4.2 自主开发的策略述评 |
| 4.4.3 应用翻译策略之走势 |
| 4.5 中观策略之批评 |
| 4.5.1 中观策略的评价 |
| 4.5.2 方法论意义 |
| 第五章 方梦之微观技巧研究:语法、修辞和逻辑三位一体 |
| 5.1 翻译技巧的历史性和当代性 |
| 5.2 技巧理论化的理据 |
| 5.2.1 上下贯通、立足实践 |
| 5.2.2 从实践总结走向理论研究 |
| 5.2.3 理论发展性 |
| 5.3 语法学视角 |
| 5.3.1 语法(言)学在翻译学体系中的位置 |
| 5.3.2 方梦之的翻译语言等值观 |
| 5.3.3 翻译技巧与语言学理论同步发展 |
| 5.4 修辞学视角 |
| 5.4.1 修辞与翻译的契合 |
| 5.4.2 应用翻译修辞观——译文的得体 |
| 5.4.3 对方梦之翻译修辞观的评价 |
| 5.5 逻辑学视角 |
| 5.5.1 逻辑思维与语言翻译 |
| 5.5.2 “逻辑学”是“翻译学”的基础学科 |
| 5.5.3 逻辑对翻译研究的功用 |
| 5.5.4 应用文体翻译需要逻辑思维 |
| 5.6 语法贯通、修辞立诚、逻辑关联 |
| 第六章 创办《上海翻译》,构建应用翻译之三维阐释 |
| 6.1 创办过程 |
| 6.1.1 创刊背景 |
| 6.1.2 创刊特色 |
| 6.1.3 创刊艰辛 |
| 6.2 创办思想:作者—编者-读者三结合 |
| 6.2.1 稳定的作者队伍 |
| 6.2.2 做专家型主编 |
| 6.2.3 与读者的互动 |
| 6.3 引领前沿 |
| 6.3.1 国际译学视野 |
| 6.3.2 凸显刊物的战略导向 |
| 6.4 应用翻译研究之三维阐释 |
| 6.4.1 聚焦应用(文体)翻译 |
| 6.4.2 探讨翻译理论的应用性研究 |
| 6.4.3 关照应用型翻译问题 |
| 第七章 编撰译学辞典,创立“一体三环”译学观 |
| 7.1 方梦之与辞典编纂 |
| 7.1.1 衷怀辞书 |
| 7.1.2 编纂历程 |
| 7.2 译学辞典批评 |
| 7.2.1 编纂译学观 |
| 7.2.2 编者主体性 |
| 7.2.3 读者意识 |
| 7.3 编纂思想:一体三环 |
| 7.3.1 一体三环论 |
| 7.3.2 一体三环论之评价 |
| 7.3.3 一体三环的方法论价值 |
| 7.4 辞典与构建中国译学话语体系 |
| 第八章 结语:方梦之与中国翻译思想史 |
| 8.1 方梦之译学思想的总体特征 |
| 8.2 方梦之译学思想对当下译学研究的启示 |
| 8.3 本研究的局限和不足 |
| 参考文献 |
| 附录:方梦之着译年表 |
| 作者在攻读博士学位期间公开的论文 |
| 致谢 |
（2）小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、2017新纲要的出台强调教师指导的重要性 |
| 二、提升教师指导的质量是落实新纲要的关键 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 国内外研究综述 |
| 一、综合实践活动课程中教师指导的内涵 |
| 二、综合实践活动课程中教师指导的价值 |
| 三、综合实践活动课程中教师的角色定位 |
| 四、综合实践活动课程中教师指导存在的问题 |
| 五、综合实践活动课程中教师指导的策略 |
| 六、国内外研究综述评析 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 新纲要背景下综合实践活动课程中教师指导的本质特征 |
| 第一节 以转变角色定位和形成共同理解为前提 |
| 一、教师要转变自身的角色定位 |
| 二、教师与学生形成共同的理解 |
| 第二节 以提供间接指导和平衡若干关系为根本 |
| 一、非控制性的间接指导:平衡学生自主与教师指导的关系 |
| 二、基于情境的针对性指导:平衡预设与生成的关系 |
| 第三章 小学综合实践活动课程中教师指导的实施现状 |
| 第一节 教师指导环节基本完整 |
| 一、教师能够制定指导方案且指导学生制定活动方案 |
| 二、教师注重开发资源为学生创设情境 |
| 三、教师促进学生通过多种方式进行展示交流 |
| 第二节 教师指导理念存在偏差 |
| 一、教师对综合实践活动课程的性质理解不到位 |
| 二、教师的目标设定过于关注知识和技能获得 |
| 第三节 教师指导的“度”有待改善 |
| 一、教师指导过度 |
| 二、教师指导缺失 |
| 三、教师指导表层化 |
| 四、教师指导过程相对僵化 |
| 第四章 小学综合实践活动课程中教师指导存在问题的成因分析 |
| 第一节 主观因素 |
| 一、教师的课程理解力是首要短板 |
| 二、教师的指导能力未能及时跟上 |
| 第二节 客观因素 |
| 一、学校未形成充分的校本教研 |
| 二、学校对教师的相关培训较为缺乏 |
| 三、兼职教师难以专注综合实践活动课程指导与教学 |
| 四、学校对综合实践活动课程的开展不够重视 |
| 第五章 优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议 |
| 第一节 教师力求树立正确的指导理念 |
| 一、深化理解,转变观念 |
| 二、加强学习,提高水平 |
| 第二节 进一步明确各个阶段的指导策略 |
| 一、综合实践活动课程准备阶段的指导策略 |
| 二、综合实践活动课程实施阶段的指导策略 |
| 三、综合实践活动课程展示与总结阶段的指导策略 |
| 第三节 学校对综合实践活动课程教师的指导提供支持 |
| 一、学校完善合作教学指导机制和教研制度 |
| 二、学校为教师提供更多的培训机会 |
| 三、学校加强综合实践活动课程的管理与保障 |
| 四、学校为教师建立评价和激励制度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学综合实践活动课程中教师指导调查问卷 |
| 附录2 小学综合实践活动课程中教师指导访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）新时代高校网络意识形态建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据和研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究思路、内容和方法 |
| 1.3.1 研究思路和内容 |
| 1.3.2 主要的研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重点和难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 新时代高校网络意识形态建设的理论资源 |
| 2.1 马克思、恩格斯和列宁的意识形态建设思想 |
| 2.1.1 马克思、恩格斯的意识形态建设思想 |
| 2.1.2 列宁的意识形态建设思想 |
| 2.2 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的意识形态建设思想 |
| 2.2.1 毛泽东的意识形态建设思想 |
| 2.2.2 邓小平的意识形态建设思想 |
| 2.2.3 江泽民的意识形态建设思想 |
| 2.2.4 胡锦涛的意识形态建设思想 |
| 2.3 习近平关于意识形态建设的论述 |
| 2.3.1 习近平关于意识形态建设的主要观点 |
| 2.3.2 习近平关于网络意识形态建设的论述 |
| 2.4 新时代高校网络意识形态建设的理论借鉴 |
| 2.4.1 政治传播及议程设置理论、“沉默的螺旋”理论 |
| 2.4.2 网络传播及“把关人”理论 |
| 2.4.3 新媒体及自媒体理论 |
| 第三章 新时代高校网络意识形态建设的概念辨析 |
| 3.1 网络意识形态的概念解析 |
| 3.1.1 网络意识形态的基本内涵 |
| 3.1.2 网络意识形态的特征功能 |
| 3.1.3 网络意识形态的主要类型 |
| 3.2 网络意识形态建设与高校网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.1 网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.2 高校网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.3 高校网络意识形态建设的要素 |
| 3.2.4 高校网络与现实意识形态建设关系辨析 |
| 3.3 新时代高校网络意识形态建设的特点及价值 |
| 3.3.1 新时代高校网络意识形态建设的主要特点 |
| 3.3.2 新时代高校网络意识形态建设的价值意义 |
| 第四章 高校网络意识形态建设的发展历程和基本经验 |
| 4.1 高校网络意识形态建设的发展历程 |
| 4.1.1 探索应对阶段(1994年—2003年) |
| 4.1.2 蓬勃发展阶段(2004年—2011年) |
| 4.1.3 全面推进阶段(2012年至今) |
| 4.2 高校网络意识形态建设取得的主要成效 |
| 4.2.1 推动阵地建设,网络主流意识形态传播体系基本建成 |
| 4.2.2 加强内容供给,“正能量”在网络空间中赢得话语权 |
| 4.2.3 健全法律法规,网络意识形态工作制度机制不断完善 |
| 4.3 高校网络意识形态建设的经验启示 |
| 4.3.1 坚持问题导向,主动占领意识形态网络阵地 |
| 4.3.2 坚持创新导向,推进理论创新和话语体系创新 |
| 4.3.3 坚持目标导向,保证正确的舆论导向和育人导向 |
| 第五章 新时代高校网络意识形态建设的现实境遇和问题分析 |
| 5.1 高校网络意识形态建设面临的新机遇 |
| 5.1.1 高校网络意识形态建设阵地不断拓展 |
| 5.1.2 高校网络意识形态建设方式更加多样 |
| 5.1.3 高校网络意识形态建设法规不断完善 |
| 5.1.4 青年学生网民的主体地位更加彰显 |
| 5.2 高校网络意识形态建设面临的新挑战 |
| 5.2.1 网络意识形态生成“个体化”“离散化”的冲击 |
| 5.2.2 网络意识形态内容“碎片化”“泛娱乐化”的冲击 |
| 5.2.3 网络意识形态传播“去中心化”“圈群化”的冲击 |
| 5.2.4 网络意识形态话语“戏谑化”“视觉化”的冲击 |
| 5.3 高校网络意识形态建设存在的主要问题 |
| 5.3.1 高校网络意识形态理论创新滞后、阐释力不足 |
| 5.3.2 高校网络意识形态依托载体乏力、影响力不足 |
| 5.3.3 高校网络意识形态教育方式单一、吸引力不足 |
| 5.3.4 高校网络意识形态建设队伍欠缺、引导力不足 |
| 5.3.5 高校网络意识形态责任落而不实、管控力不足 |
| 第六章 新时代高校网络意识形态建设的目标、理念和原则 |
| 6.1 坚持以掌握“三权”,培养时代新人为目标 |
| 6.1.1 牢牢掌握高校网络意识形态领导权、管理权和话语权 |
| 6.1.2 着力培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 6.2 坚持以“五大发展理念”为引领 |
| 6.2.1 “五大发展理念”与高校网络意识形态建设高度契合 |
| 6.2.2 以“五大发展理念”引领高校网络意识形态建设 |
| 6.3 坚持以“四个相统一”为原则 |
| 6.3.1 坚持党的领导与育人为本相统一 |
| 6.3.2 坚持一元主导与多样发展相统一 |
| 6.3.3 坚持线上治理与线下推进相统一 |
| 6.3.4 坚持宏观引领与精准施策相统一 |
| 第七章 新时代高校网络意识形态建设的途径与方法 |
| 7.1 加强高校网络意识形态内容建设 |
| 7.1.1 进一步推进马克思主义理论创新 |
| 7.1.2 推进社会主义核心价值观网络培育 |
| 7.1.3 不断推进校园网络文化建设 |
| 7.2 完善高校网络意识形态阵地建设 |
| 7.2.1 深化媒介融合,构筑校园全媒体阵地 |
| 7.2.2 深化思政课改革,构筑课堂教育阵地 |
| 7.2.3 深化实践锻炼,构筑课外教育阵地 |
| 7.2.4 强化阵地管理,确保导向正确、管控有力 |
| 7.3 强化高校网络意识形态队伍建设 |
| 7.3.1 进一步壮大高校网络意识形态建设队伍 |
| 7.3.2 强化网络意识形态建设队伍的思想政治素质 |
| 7.3.3 提升网络意识形态建设队伍的媒介素养 |
| 7.4 改进高校网络意识形态建设方法 |
| 7.4.1 坚持“疏”“堵”结合,强化议程设置 |
| 7.4.2 实现“两个转变”,突出隐性教育 |
| 7.4.3 把握网络话语特征,转换话语方式 |
| 7.4.4 树立大数据思维,推进精准施策 |
| 第八章 新时代高校网络意识形态建设的保障机制 |
| 8.1 健全高校网络意识形态建设的责任落实、成效测评和考核激励机制 |
| 8.1.1 完善高校网络意识形态建设的责任落实机制 |
| 8.1.2 完善高校网络意识形态建设的成效测评机制 |
| 8.1.3 完善高校网络意识形态建设的考核激励机制 |
| 8.2 健全高校网络意识形态建设的协同治理和监控管理机制 |
| 8.2.1 构建高校内部、校内校外、线上线下的协同治理机制 |
| 8.2.2 构建网络舆情分析研判、应急预警、应对处置和评估反馈机制 |
| 8.3 健全高校网络意识形态建设的法律法规和信息技术保障机制 |
| 8.3.1 健全高校网络意识形态建设的法律法规保障机制 |
| 8.3.2 健全高校网络意识形态建设的信息技术保障机制 |
| 第九章 结语:未来研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（5）红色文化融入高校思想政治教育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 红色文化与高校思想政治教育相关内容概述 |
| 2.1 红色文化 |
| 2.1.1 红色文化的基本内涵 |
| 2.1.2 红色文化的主要特性 |
| 2.1.3 红色文化的历史演进 |
| 2.1.4 红色文化的价值功能 |
| 2.2 高校思想政治教育 |
| 2.2.1 高校思想政治教育的基本内涵 |
| 2.2.2 高校思想政治教育的作用 |
| 2.3 红色文化与高校思想政治教育的内在联系 |
| 2.3.1 红色文化丰富高校思想政治教育资源 |
| 2.3.2 高校思想政治教育促进红色文化的传播和发展 |
| 3 红色文化融入高校思想政治教育的重要性和可行性 |
| 3.1 红色文化融入高校思想政治教育的重要性 |
| 3.1.1 有利于强化高校思想政治教育意识形态功能 |
| 3.1.2 有利于增强高校思想政治教育实效性 |
| 3.1.3 有利于指明高校思想政治教育发展方向 |
| 3.2 红色文化融入高校思想政治教育的可行性 |
| 3.2.1 核心内容的同源性 |
| 3.2.2 价值理念的一致性 |
| 4 红色文化融入高校思想政治教育的现状 |
| 4.1 红色文化融入高校思想政治教育取得的成效 |
| 4.1.1 高校对红色文化教育的重视程度不断加深 |
| 4.1.2 大学生对红色文化认同感不断提升 |
| 4.2 红色文化融入高校思想政治教育存在的问题 |
| 4.2.1 融入方式单一 |
| 4.2.2 融入内容薄弱 |
| 4.2.3 融入效果不佳 |
| 4.3 红色文化融入高校思想政治教育存在问题的原因 |
| 4.3.1 多元价值观的冲击 |
| 4.3.2 红色资源缺乏深挖和细化 |
| 4.3.3 方式方法相对传统 |
| 4.3.4 大学生对红色文化教育认识不足 |
| 5 红色文化融入高校思想政治教育的实现路径 |
| 5.1 发挥高校思想政治理论课的主渠道作用 |
| 5.1.1 红色文化融入高校思想政治理论课教学过程 |
| 5.1.2 发挥高校思想政治理论课教师队伍的主导作用 |
| 5.1.3 强化大学生对红色文化教育重要性的认识 |
| 5.2 拓宽红色文化融入大学校园文化建设的育人方式 |
| 5.2.1 拓宽校园红色文化宣传渠道加强文化育人 |
| 5.2.2 将红色文化推进党团共建工作增强育人合力 |
| 5.2.3 举办红色文化系列学术讲座促进学术育人 |
| 5.2.4 开展红色文化实践体验活动强化实践育人 |
| 5.3 优化红色文化融入高校思想政治教育的网络环境 |
| 5.3.1 拓宽网络平台传播方式 |
| 5.3.2 建立校园红色微媒体 |
| 5.3.3 加强网络宣传与监管 |
| 5.4 完善红色文化融入高校思想政治教育的条件保障 |
| 5.4.1 健全机制制度加强组织保障 |
| 5.4.2 加强机构合作实现资源共享 |
| 5.4.3 增加经费投入加强物质保障 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）新媒体时代高校校报的受众评价调查 ——基于三所全日制普通高校的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、选题的背景与意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、本文的研究思路与方法 |
| 第一章 新媒体时代的高校校报 |
| 第一节 我国高校校报概述 |
| 一、我国高校校报的产生与发展 |
| 二、我国当代高校校报的基本属性 |
| 第二节 新媒体时代高校校报的生存与发展 |
| 一、网络新媒体大发展对传统纸媒的巨大挑战 |
| 二、新媒体时代我国纸媒生存与发展的整体状况 |
| 三、新媒体时代我国高校校报的发展现状 |
| 第三节 新媒体时代与本文的主要研究目的 |
| 一、了解新媒体时代高校校报的受众情况 |
| 二、了解新媒体时代高校校报的受众评价态度 |
| 三、了解新媒体时代高校校报的运行现状 |
| 四、了解新媒体时代高校校报的办报思想与办报策略 |
| 第二章 调查取样与调查设计 |
| 第一节 调查取样 |
| 一、调查样本选取依据 |
| 二、三所样本高校校报概述 |
| 三、三所样本高校及其校报的典型意义 |
| 第二节 调查设计 |
| 一、调查问卷及其设计 |
| 二、访谈调查方案及其设计 |
| 第三章 武汉大学校报的受众评价调查 |
| 第一节 武汉大学校报运行与管理 |
| 第二节 武汉大学学生评价调查分析 |
| 一、调查数据分析 |
| 二、调查结论 |
| 第三节 武汉大学教职工评价调查分析 |
| 一、调查数据分析 |
| 二、调查结论 |
| 第四章 湖北工业大学校报的受众评价调查 |
| 第一节 湖北工业大学校报运行与管理 |
| 第二节 湖北工业大学学生评价调查分析 |
| 一、调查数据分析 |
| 二、调查结论 |
| 第三节 湖北工业大学教职工评价调查分析 |
| 一、调查数据分析 |
| 二、调查结论 |
| 第五章 汉口学院校报的受众评价调查 |
| 第一节 汉口学院校报运行与管理 |
| 第二节 汉口学院学生评价调查分析 |
| 一、调查数据分析 |
| 二、调查结论 |
| 第三节 汉口学院教职工评价调查分析 |
| 一、调查数据分析 |
| 二、调查结论 |
| 第六章 新媒体时代高校校报面临的共同难题及其应对策略 |
| 第一节 三所样本高校校报面临的共同难题 |
| 一、校报受众大量流失 |
| 二、受众对校报纸质版的认知程度普遍偏低 |
| 三、受众对校报电子版的认知程度普遍偏低 |
| 四、校报编辑部对校报的评价与受众对校报的评价存在较大反差 |
| 五、当前高校校报普遍陷入“无效传播”的窘境 |
| 第二节 应对当代高校校报发展难题的相关策略 |
| 一、稳定与增加学生受众的策略 |
| 二、稳定与增加教职工受众的策略 |
| 三、调整与改变高校校报办报思路的策略 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校校报学生读者调查问卷 |
| 附录B 高校校报教职工读者调查问卷 |
| 附录C 高校校报编辑部人员访谈方案 |
| 致谢 |
（7）系统理论视角下高校安全教育体系研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与文章结构 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| 第一章 高校安全教育的溯源及其发展 |
| 第一节 安全 |
| 一、何谓安全? |
| 二、安全的内涵与外延 |
| 三、安全的特征 |
| 第二节 安全教育 |
| 一、安全教育的含义 |
| 二、安全教育的特征 |
| 三、安全教育的功能 |
| 第三节 高校安全教育 |
| 一、高校安全教育的发展历程 |
| 二、高校安全教育的定义 |
| 三、高校安全教育的内容 |
| 四、高校安全教育的形式 |
| 五、高校安全教育的特征 |
| 第二章 高校安全教育的系统理论视角与研究框架 |
| 第一节 高校安全教育的理论视角——系统理论 |
| 一、系统理论的基础 |
| 二、系统理论的核心思想、任务和方法 |
| 三、系统理论与教育 |
| 第二节 系统理论下高校安全教育体系的理论框架与实践路径 |
| 一、高校安全教育体系的理论框架 |
| 二、高校安全教育体系的实践路径 |
| 第三章 国内高校安全教育的实证分析之一:多案例比较 |
| 第一节 实证分析的实施 |
| 一、问卷与访谈提纲的设计过程 |
| 二、问卷与访谈提纲的内容框架 |
| 三、问卷调查与访谈的实施 |
| 第二节 高校安全系统要素的分析 |
| 一、高校安全教育内容的分析 |
| 二、高校安全教育形式的分析 |
| 三、高校安全教育组织机构的分析 |
| 四、高校安全教育人员的分析 |
| 第三节 高校安全教育的系统特征分析 |
| 一、整体性特征分析 |
| 二、开放性特征分析 |
| 三、层次性特征分析 |
| 四、协同性特征分析 |
| 第四节 高校安全教育的系统动力分析 |
| 一、高校安全教育动力系统的构建 |
| 二、高校安全教育动力系统要素的分析 |
| 第四章 国内高校安全教育的实证分析二:单案例透析 |
| 第一节 E高校安全教育系统的要素优化过程 |
| 一、安全教育内容的扩展 |
| 二、安全教育方式的创新 |
| 三、安全教育组织的变革 |
| 四、安全教育人员的培养 |
| 第二节 E高校安全教育系统特征的完善过程 |
| 一、整体性:树立全局观念 |
| 二、开放性:校内外联动机制 |
| 三、层次性:教育目标分层 |
| 四、协同性:部门间密切合作 |
| 第三节 E高校安全教育系统的动力强化过程 |
| 一、体制机制的建立 |
| 二、科学技术的引进 |
| 三、资金和设施的投入 |
| 第四节 E高校安全教育体系的成效 |
| 一、各类安全教育活动的开展 |
| 二、师生参与的积极性提高 |
| 三、安全事件发生率降低 |
| 第五节 E高校未来安全教育体系的展望 |
| 一、强化全局意识,加强薄弱环节 |
| 二、拓宽宣传教育途径,构建立体式宣传教育模式 |
| 三、深化“警校联动”,提升安全教育开放性 |
| 四、明确各部门职责,强化协同合作 |
| 五、加大投入力度,保障工作开展 |
| 第五章 国内高校安全教育的缺陷及其成因分析 |
| 第一节 整体性:忽视安全教育对象的特殊性 |
| 一、教育对象的群体特征 |
| 二、教育对象的思想和心理状况 |
| 三、教育对象接受教育的自觉性、主动性 |
| 第二节 开放性:低估社会环境因素的不良影响 |
| 一、社会环境风险 |
| 二、网络环境复杂 |
| 三、周边环境混乱 |
| 四、教育理念不当 |
| 五、其他不良因素侵蚀 |
| 六、资源尚未有机整合 |
| 第三节 协同性:家庭教育的缺失及其影响 |
| 一、问题家庭教育不健全 |
| 二、家庭教育方法不当 |
| 三、家长的不良示范 |
| 第四节 层次性:高校安全教育观念与保障偏差 |
| 一、高校对安全教育的认识不足 |
| 二、高校安全教育的理念缺失 |
| 三、安全教育法律法规缺位 |
| 四、安全教育制度不完善 |
| 五、安全教育机制不健全 |
| 第六章 境外高校安全教育的相关经验启示 |
| 第一节 整体性:内容、人员、制度机制完善 |
| 一、内容全面且有针对性 |
| 二、人员专业且充足 |
| 三、制度机制科学完备 |
| 第二节 开放性:教育形式多样 |
| 一、线上线下相结合 |
| 二、课堂与实践相结合 |
| 第三节 协同性:组织完备与协调 |
| 一、纽卡斯尔大学的安全教育组织与协作经验 |
| 二、香港大学的安全教育组织与协作经验 |
| 三、台湾大学的安全教育组织与协作经验 |
| 四、东京大学的安全教育组织与协作经验 |
| 第四节 层次性:多层面的安全文化建设 |
| 一、物质层面 |
| 二、制度层面 |
| 三、精神层面 |
| 第七章 我国高校安全教育的优化路径及措施 |
| 第一节 优化安全教育系统的要素 |
| 一、与时俱进、特色鲜明的安全教育内容 |
| 二、丰富多元、生动有趣的安全教育方式 |
| 三、专业过硬、力量充足的安全教育队伍 |
| 第二节 完善安全教育系统的特征 |
| 一、整体性:把握安全教育的理念 |
| 二、层次性:健全安全教育的组织机构 |
| 三、协同性:提升安全教育各层面的协作 |
| 四、开放性:促进高校内外的合作与共享 |
| 第三节 强化安全教育系统的动力 |
| 一、制度建设 |
| 二、机制建设 |
| 三、先进技术开发与应用 |
| 四、经费投入与设施保障 |
| 第四节 扩大安全文化的影响 |
| 一、安全文化与高校安全文化的形成与发展 |
| 二、高校安全文化体系的功能和作用 |
| 三、高校安全文化体系的构建思路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高校安全教育调查问卷(学生版) |
| 附录二: 高校安全教育调查问卷(教师版) |
| 附录三: 高校安全教育工作质量学生评价问卷 |
| 附录四: 高校安全教育工作质量学生评价指标问卷 |
| 附录五: 高校安全教育访谈提纲 |
| 后记 |
（8）高校校园媒体的教育服务现状与提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1、研究目的和研究意义 |
| 2、国内外研究现状分析 |
| 3、研究内容和研究方法 |
| 4、创新之处 |
| 第一章 高校校园媒体概述 |
| 第一节 高校校园媒体的概念 |
| 第二节 高校校园媒体的功能 |
| 第二章 高校校园媒体教育服务的现状与问题 |
| 第一节 高校校园媒体的内容分析 |
| 第二节 高校校园媒体的运行与管理 |
| 第三节 高校校园媒体教育服务存在的问题 |
| 第三章 高校校园媒体的教育服务提升对策研究 |
| 第一节 提升校园媒体受众的媒体意识和利用媒体资源的能力 |
| 第二节 加强校园传统媒体建设,完善校园传统媒体环境 |
| 第三节 加强校园新媒体的建设和监管 |
| 第四节 建立校园媒体体系,发挥校园媒体合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（9）全媒体时代高职院校校园媒体整合研究 ——以甘肃建筑职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究问题的背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状综述 |
| (二) 国内研究现状综述 |
| 四、研究方法与内容 |
| 第一章 全媒体时代高职院校校园媒体 |
| 一、全媒体的概念及特点 |
| (一) 全媒体的含义 |
| (二) 全媒体的基本特征 |
| 二、高职院校校园媒体类型及作用 |
| (一) 校园媒体概念界定 |
| (二) 校园媒体类型 |
| (三) 高职院校校园媒体地位和作用 |
| 第二章 高职院校校园媒体现状及问题 |
| 一、管理体制多元 |
| (一) 管理结构分散 |
| (二) 运营模式固化 |
| 二、发展水平不一 |
| (一) 传统媒体发展空间受限 |
| (二) 网络媒体创新发展缓慢 |
| 三、传播内容低质 |
| (一) 内容重复现象严重 |
| (二) 作品质量良莠不齐 |
| 四、专业人才缺乏 |
| (一) 兼职队伍换岗频繁 |
| (二) 人员培训机制缺失 |
| 第三章 高职院校校园媒体整合动因 |
| 一、校园媒体整合的拉力 |
| 二、校园媒体整合的压力 |
| 三、校园媒体整合的助力 |
| 第四章 甘肃高职院校校园媒体整合策略 |
| 一、优势互补,实现校园媒体传播资源整合 |
| (一) 人力资源整合 |
| (二) 时间资源整合 |
| 二、减少同质化,实现高校媒体内容整合 |
| (一) 减少同质化 |
| (二) 提高内容质量,增强传播力度 |
| (三) 改革管理体制,实现高校媒体介质整合 |
| (四) 加强队伍建设 |
| 第五章 个案研究——甘肃建筑职业技术学院校园媒体整合传播分析 |
| 一、发展概况综述 |
| (一) 甘肃建筑职业技术学院校报《建院风》 |
| (二) 甘肃建筑职业技术学院《校园之声》广播站 |
| (三) 甘肃建筑职业技术学院新闻网 |
| (四) 官方微博、官方微信等新媒体 |
| 二、整合优化策略分析 |
| (一) 人力资源整合 |
| (二) 时间资源整合 |
| (三) 减少内容同质化 |
| (四) 提高内容质量,增强传播力度 |
| (五) 改革管理体制,实现高校媒体介质整合 |
| (六) 加强队伍建设 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）霍华德·加德纳教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)加德纳教育思想系统研究的缺失 |
| (二)加德纳学术思想对教育发展有启迪 |
| (三)加德纳教育思想适合中国国情 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究方法和路径 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究路径 |
| 四、文献综述 |
| (一)加德纳着述中文版概说 |
| (二)我国多元智能理论研究综述 |
| (三)国内对加德纳其它教育思想的研究 |
| (四)加德纳教育思想在国外的研究 |
| (五)对加德纳教育思想研究现状的思考 |
| 第二章 加德纳教育思想的生成 |
| 一、加德纳人生钩沉 |
| (一)教育初启蒙:天才少年长怀音乐情结 |
| (二)专业渐明晰:求学进业幸得名师引路 |
| (三)研究多元化:学术探索跨越公共领域 |
| (四)着得等身书:荣耀加持仍旧笔耕不辍 |
| 二、催生加德纳教育思想的个人因素 |
| (一)边缘生活导致不同步性 |
| (二)钟情艺术继而执着开拓 |
| (三)名校名师影响学术方向 |
| (四)多个项目驱动研究实践 |
| (五)中国之行形成中国情怀 |
| 三、引发加德纳教育思想的传统智力理论 |
| (一)对智能研究的心理测量取向的批判 |
| (二)对智能研究的信息加工取向的批判 |
| (三)对智能研究的认知发展取向的批判 |
| 四、促成加德纳教育思想的教育场域 |
| (一)质疑统一的学校价值 |
| (二)批评偏狭的教育评价 |
| (三)抨击失衡的课程设置 |
| (四)诘问单调的教学方式 |
| (五)非难枯燥的教育内容 |
| 第三章 加德纳的艺术教育理论 |
| 一、加德纳艺术理论的形成 |
| 二、艺术本质论 |
| (一)艺术心理论 |
| (二)艺术属性论 |
| (三)艺术成就论 |
| (四)艺术符号论 |
| (五)艺术过程论 |
| 三、艺术与多元智能的关系辨思 |
| (一)不存在艺术智能 |
| (二)艺术滋养多元智能 |
| (三)多元智能为艺术服务 |
| (四)以艺术的方式实现智能 |
| 四、儿童艺术发展论 |
| (一)儿童艺术能力的发展 |
| (二)儿童与艺术家的关联 |
| (三)儿童艺术教育的途径 |
| 五、艺术教育思想 |
| (一)艺术教育的价值 |
| (二)艺术教育的目的 |
| (三)艺术教育的课程 |
| (四)艺术教育的教学 |
| 六、加德纳对中国艺术教育之反思 |
| (一)中国民众的美学和艺术素养匮乏 |
| (二)艺术教育在中国各级教育阶段发展失衡 |
| (三)中国高水平艺术家流失海外 |
| (四)艺术教育在中国各地发展水平不均 |
| (五)中国家长艺术教育存在误区 |
| (六)中国的艺术领域更加倾向于模仿而非创造 |
| (七)高年级学生艺术表演和展示缺乏个性 |
| (八)中国艺术教育注重职业教育忽视通识培养 |
| 第四章 加德纳的多元智能理论 |
| 一、智能的判定与内涵 |
| (一)智能的判定 |
| (二)智能的内涵 |
| (三)智能发展的影响因素 |
| 二、多元智能理论的产生与发展 |
| (一)加德纳探索多元智能的方法 |
| (二)符号系统与多元智能的关系 |
| (三)多元智能理论概述 |
| (四)多元智能理论之于智能理论的价值 |
| 三、多元智能理论的教育愿景 |
| (一)以学科理解为教育目标 |
| (二)承认并尊重个体差异 |
| (三)重新调整课程体系 |
| (四)运用情景化评估替代标准化考试,全面评价人的智能 |
| (五)多元智能理论引入师范教育 |
| (六)多元智能融入社会教育 |
| 第五章 加德纳的创造力理论 |
| 一、加德纳创造力思想肇启 |
| (一)加德纳缘何走上创造力研究的道路 |
| (二)加德纳如何判定创造力的价值 |
| 二、加德纳研究创造力的策略与方法 |
| (一)加德纳研究创造性活动的上层结构 |
| (二)具体的研究方法 |
| (三)加德纳对其他研究者创造力研究的批判 |
| 三、加德纳关于创造力、创造者及创造性活动的论说 |
| (一)加德纳对创造力内涵及类型界定 |
| (二)人的创造力发展具有阶段性和领域性 |
| (三)加德纳关于创造者的分型辨类 |
| (四)创造性行为(活动)的五种形式 |
| (五)加德纳理解创造过程的层次 |
| 四、创造力形成的影响因素 |
| (一)创造力是升级版的智力 |
| (二)多元智能中优势智能的引领 |
| (三)符号系统的差异导致创造力不同 |
| (四)创造力的保持是创造力发展的高起点 |
| (五)创造者的自我认知和调节 |
| (六)艺术与创造力的相互激荡 |
| (七)教育对创造力的影响 |
| (八)文化、环境差异熏染不同的创造力 |
| 第六章 加德纳的道德论、优善工作理论与领导力理论及教育思想的实践 |
| 一、道德论 |
| (一)道德的本质 |
| (二)道德的判定标准 |
| (三)道德与智能的关系 |
| (四)道德的重要性 |
| (五)高校招生应把道德考虑在内 |
| (六)加强德育的必要性 |
| (七)后现代道德观 |
| 二、优善工作理论 |
| (一)“优善工作项目”研究缘起及发展 |
| (二)优善工作的内涵及实现 |
| 三、领导力理论 |
| (一)领导力理论 |
| (二)加德纳对教育领导提出的几点建议 |
| 四、加德纳教育思想的实践 |
| (一)多彩光谱项目——幼儿园和小学低年级的实践 |
| (二)重点学校到重点学习社区——小学阶段的实践 |
| (三)学校实用智能项目——初中阶段的实践 |
| (四)多元智能理论实践矫枉 |
| (五)警惕情境化评估带来的严重危险 |
| (六)加德纳教育思想实践的评价 |
| 第七章 加德纳教育思想的主要特征 |
| 一、加德纳教育思想总论 |
| (一)为理解而教的教育目标 |
| (二)极富价值的艺术教育观 |
| (三)个性教育的学校发展观 |
| (四)全面真实的教育评价观 |
| (五)面向未来的教师发展观 |
| (六)尊重差异的学生观 |
| (七)多样有效的教学观 |
| (八)均衡设置的课程观 |
| (九)为我所用的技术观 |
| 二、加德纳教育思想的三个转向 |
| (一)研究对象的转向:从关注特殊人群到放眼全民 |
| (二)研究方法的转向:从实证量化为主到融会贯通 |
| (三)研究内容的转向:从质疑智能理论到拓展智能 |
| 三、加德纳教育思想具有建设性后现代教育的倾向 |
| (一)加德纳教育思想是有机的思想系统 |
| (二)加德纳教育思想鼓励创新并且实现创新 |
| (三)加德纳教育思想尊重差异倡导多元 |
| (四)加德纳教育思想强调整体效能 |
| (五)加德纳教育思想呼唤对世界和他者的关爱 |
| (六)加德纳教育思想重视教育的生态 |
| (七)加德纳教育思想把人还原为本真的人 |
| 四、加德纳教育思想三维结构 |
| (一)时间维结构 |
| (二)逻辑维结构 |
| (三)知识维结构 |
| 第八章 加德纳教育思想对中国教育改革的启示 |
| 一、对学校教育的启示 |
| (一)构建富有职业伦理正能量的学校 |
| (二)学校教育应该增进理解 |
| (三)实施个别化的教育,为学生提供个性化的教育服务 |
| (四)注重教育与信息技术的结合 |
| (五)学校发展借鉴多元智能理论 |
| 二、对教师专业发展的启示 |
| (一)塑造优善工作的教师 |
| (二)培养教师依据多元智能指导学生职业发展的能力 |
| (三)培养教师教学领导力 |
| 三、对创新型人才培养的启示 |
| (一)儿童创造力需要保持而非刻意追求 |
| (二)依据优势智能发展学生创造力 |
| (三)创造者本人应耐住寂寞 |
| (四)重视艺术教育对创造力培养的重要意义 |
| (五)采取多样化的教育培养创造力 |
| (六)培养认同并实践职业伦理道德的学生 |
| 四、对家庭教育的启示 |
| (一)家长的榜样力量 |
| (二)亲子关系培养 |
| (三)家长要给孩子自由创造的空间 |
| (四)多元智能融入家庭教育 |
| 五、对增进学生艺术素养的启示 |
| (一)重新认识艺术教育的价值 |
| (二)促进艺术教育均衡发展 |
| (三)改变艺术教育的方法 |
| 六、对加德纳教育思想在中国的发展瞻望 |
| 结论 |
| 一、基本结论 |
| 二、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间所取得的成果 |
| 致谢 |
四、校报编辑要加强四种意识的培养（论文参考文献）
- [1]方梦之译学思想研究 ——“一分为三”方法论的视角[D]. 孙吉娟. 上海大学, 2020(03)
- [2]小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究[D]. 蒋晗. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]新时代高校网络意识形态建设研究[D]. 米华全. 电子科技大学, 2020(01)
- [5]红色文化融入高校思想政治教育路径研究[D]. 赵蓉花. 中北大学, 2019(03)
- [6]新媒体时代高校校报的受众评价调查 ——基于三所全日制普通高校的实证研究[D]. 喻芳. 中南财经政法大学, 2019(09)
- [7]系统理论视角下高校安全教育体系研究[D]. 詹伟峰. 厦门大学, 2018(12)
- [8]高校校园媒体的教育服务现状与提升对策研究[D]. 王梦景. 青岛大学, 2018(12)
- [9]全媒体时代高职院校校园媒体整合研究 ——以甘肃建筑职业技术学院为例[D]. 王娜. 西北师范大学, 2016(02)
- [10]霍华德·加德纳教育思想研究[D]. 柳世玉. 哈尔滨师范大学, 2016(04)