一、构建科学的会计专业实践教学体系初探（论文文献综述）
潘玉艳[1]（2021）在《校企共创中职会计事务专业“三双递进式”实践教学模式研究》文中指出本文针对中职会计事务专业实践教学的现状,提出校企共创中职会计事务专业"三双递进式"实践教学模式的策略:聚焦"校企合作",形成"双主体"实践教学新制度;依据"双师型"教师新政策,打造"双导师"实训师资新团队;开展实践教学课程体系建设;构建实践教学"双平台",引领混合式实践教学模式改革;围绕职业岗位能力新需求,创新"递进式"会计实践模式;合理规划安排实践教学时间;建立健全实践教学质量的评价指标体系。
谭丹凤[2]（2021）在《高职院校会计专业智慧化实践课程教学质量评价体系构建及应用研究》文中进行了进一步梳理建立实践课程教学质量评价体系是高职院校监督和控制教学质量的重要环节,是高职院校加强内涵建设和提高教学质量的必然要求。文章从会计专业实践教学的课程设置和实践课程考核入手,分析会计专业实践教学评价存在的四个方面的问题,针对问题再构建智慧化实践课程教学质量评价体系,选择一门实践课程作为个案分析进行教学质量评价,发现实践教学中存在的问题,并提出相关建议。
朱雪君[3]（2021）在《会计专业的信息化实践教学体系设计研究》文中指出在信息技术飞速发展的过程中,信息技术已经逐渐融入到各个领域,教育信息化如今也成为高校教学改革的主要方向。为满足社会对于人才培养提出的新的要求,高校会计专业的教学也进行了改革和优化。信息化实践教学体系的设计与构建被视为会计专业教学改革的重点目标,实践教学是高校教育体系中重要的环节,也是实现高质量人才输出的重要途径,为此,文章对会计专业实践教学体系进行了概述,探究了信息化实践教学体系的设计策略。
刘海英,赵改玲,党晓峰,黄电[4]（2021）在《基于“新商科”的会计实践教学体系构建与创新》文中进行了进一步梳理随着互联网技术的不断发展,传统会计实践教学体系已不再适应新商业模式对新商科人才需求的变化。如何构建创新型会计实践教学体系成为很多高校教学改革面临的主要问题。基于对现有会计实践教学课程体系存在问题的分析,提出了构建"五维互动、螺旋递进"式会计实践教学体系,通过以创新创意能力为核心的五大课程群,以及以OBE为导向、以翻转课堂为主的创新型课堂,来激发学生创新思维、实现学生综合实践能力的提升。进一步提出了相应的实施措施。
胡艳妮[5]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中提出随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
韩佩冉[6]（2021）在《教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查》文中研究表明国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出,按照“教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置”。中职教育是普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础,探究中职学校教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式,对促进中职学校深化产教融合、校企合作,改革育人模式等具有重要的理论意义和实践意义。在总结归纳国内外相关研究成果的基础上,本研究解析了职业院校教学过程与生产过程对接的理论逻辑,确认教学过程与生产过程对接的演进逻辑源于知识分类,中经“做中学”与“干中学”“工作场所学习”等理论探讨,终成“产教融合”理论。生成逻辑主要体现在知行合一理论方面,传承了我国古代的知行合一的理念,并付诸于现代职业教育具体实践。实践逻辑体现在促进学生利用多种方式学习,实现知行合一等方面。发展逻辑则聚焦于新时期“增强职业教育适应性”方面。为科学评价中职学校教学过程与生产过程对接现状,本研究创制了中职学校教学过程与生产过程对接状况的评价工具。选取H省3所中职学校3个具体专业,调查和评价了教学过程与生产过程对接现状。同时,解析了3个专业3个具体教学项目教学过程与生产过程对接的情况,明确了中职学校教学过程与生产过程对接存在的具体问题。将中职学校现有6种对接方式进行了改造,提升为6种实践模式,阐释了各种模式的选择方法和应用的具体步骤。本研究发现,中职学校教学过程与生产过程对接形式多样,对接方式和方法需要依据专业的具体特点确定,同时也存在着对接环境、过程及效果仍然不尽理想等问题。立足当下我国中职教育发展的现状,针对存在的具体问题,本研究提出了推进中职学校教学过程与生产过程对接的具体措施,具体包括:加强“双师型”教师队伍建设,建设高水平产教融合实训基地,积极推进课程改革进程,加快编制新型专业课教材,加大学生实习实训基地建设投入、探索中国特色学徒制体系等。
古晓[7]（2021）在《应用型财务管理专业实践教学体系构建研究》文中研究表明实践教学在应用型本科院校中越来越受到重视,尤其对于财务管理专业。本文首先利用问卷调查法针对本地区地方性大中小企事业单位对财会人员素质要求,本校财务管理学生对于实践需求等多方面进行实地调研,分析财务管理专业实践教学现状及存在的问题。进而提出构建基于校企合作的包含基础实践、课内实践、实训实践、毕业实践在内的"四位一体"实践教学体系,并从构建思路、构建内容、保证措施等方面提出相关建议。
李新月[8]（2021）在《旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例》文中指出旅游业作为“五大幸福产业”之首,已经发展成为我国经济社会的战略性支柱产业。当前,我国已经迈入大众旅游时代,旅游人才的供需矛盾日益凸显,主要体现在人才质量与结构方面,在一定程度上制约着旅游业的快速发展。因此,建设高水平的旅游人才队伍至关重要。“职教20条”、“双高计划”、“高职扩招一百万”等政策的实施,突出职业教育对我国当前经济发展的重要性,旅游高职教育对于旅游产业的发展亦如此。伴随着旅游业的发展,旅游高等教育不断成长,为旅游产业的发展与进步培养了大批人才。社会变迁视角下,旅游人才的培养是如何发展演变的,存在什么问题,有何特色,对当今的旅游人才培养有何借鉴意义,值得去探究。本研究从旅游高职教育的人才培养切入,以上海旅游高等专科学校作为个案,将其历程划分为起步与探索阶段（1979-1995年）、改革与发展阶段（1996-2005年）、提高与深化阶段（2006至今）进行研究,分析各阶段的历史背景与发展动因,选取培养目标、专业与课程设置、教学与师资队伍几个主要要素,探索其发展演变,总结成绩与问题,揭示其人才培养特色。基于此,学习经验,吸取教训,为我国旅游高职教育的人才培养提供借鉴与启示。研究发现:上海旅游高等专科学校的人才培养是随着时代的发展不断更新与完善的,有其自身特色。在人才培养目标方面,构建与旅游产业发展需求相适应的培养目标;在专业设置方面,专业群对接产业链,依据产业发展进行专业设置与调整;在课程体系方面,聚焦核心职业能力的培养,提升综合素质,培养创新精神;在教学方面,注重课堂教学与实践教学两大阵地,形成了多样的育人模式;在师资方面,打造高水平师资队伍,重视双师型教师的培养。本着回顾历史,立足现实,面向未来的原则,借鉴其发展,旅游高职教育在人才培养过程中,面向国际是必由之路,依托行业是办学思路,服务产业是目的所在。新时期,在文旅融合与产教融合的背景下,旅游高职教育的人才培养面临着众多挑战,结合旅游人才培养中出现的问题以及新时期的挑战与要求,从政府、院校、企业三大主体出发,提出相应对策,以期能为旅游高职教育的人才培养提供借鉴与参考。
焦彦霜[9]（2021）在《中等职业学校现代学徒制实践教学调查研究 ——以上海市第二批9个试点专业为例》文中研究表明近年来,现代学徒制作为一项旨在深化产教融合、校企合作,适应新时代背景下职业教育创新技术技能人才培养的新模式,实践教学是其成功实施的核心要素之一。国家已相继出台相关政策推进现代学徒制从试点到全面推广。上海市自2014年正式启动中等职业教育现代学徒制试点工作以来,目前已先后开展3批,试点取得显着成效的同时也存在一些问题。为了促进中等职业学校现代学徒制高质量可持续发展,本研究以上海市第二批中等职业学校现代学徒制9个试点专业为研究案例,通过调查现代学徒制实践教学的实施状况,分析当前存在的不足及原因,并提出相应对策建议,可为现代学徒制的推广和中职校教学改革提供参考意见。本文首先从阐述研究的问题及意义、核心概念等入手,简要阐释现代学徒制实践教学的相关理论基础:默会知识理论、利益相关者理论和建构主义教学观;其次,基于国内外现代学徒制实践教学经验提出现代学徒制实践教学基本要求,依据基本要求构建本文主要的研究分析框架;再次,通过问卷法、访谈法等方法调查上海市第二批现代学徒制试点专业实践教学的现状,对调查结果进行呈现并分析初步成效,同时基于问卷和访谈结果,找出现代学徒制实践教学存在的问题并剖析原因;最后提出相应的对策建议。研究结果表明,上海市第二批现代学徒制9个试点专业的实践教学在目标认知、教学环境、师资力量和内容针对性上取得不错成效。但是,还存在企业育人责任意识不强,校企合作深度不够;实践教学内容转化存在困难,校企合作开发的课程数量较少;“双导师”培训不理想,带教师傅综合素质参差不齐;实践考核不够规范,实践教学第三方评价主体缺失;学徒权益保障不足,未来职业发展规划不明确等问题。而企业利益保障机制和政府补贴机制不健全,市场环境变化急速,带教师傅聘任标准与“双导师”激励机制欠缺,专业监督与评价平台缺失,学徒权益法律保障不足等是影响现代学徒制实践教学成效的主要原因。因此最后从优化校企合作政策环境,搭建课程开发平台,明确导师选拔标准,完善师资培训与激励机制,健全实践教学考评机制,制定学徒权益保护法等方面考虑,进一步促进现代学徒制实践教学的完善。
倪心怡[10]（2020）在《X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究》文中认为中等职业教育的主要任务是培养具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。要达成这一目标,做好理论教学工作的同时,中职学校也要积极推进实践教学工作。实践教学是提高学生动手能力、操作能力,培养综合职业能力并将理论与实践联系起来的有效途径。为了提高职业教育实践教学的质量,国务院在2019年2月发布的《国家职业教育改革实施方案》中提出了多项举措,文件强调了实践教学在职业教育中的重要意义。校内实践教学作为实践教学重要的组成部分,在学生实践技能的培养中起着至关重要的作用。面对政策要求以及市场对技术技能型会计人才的需求,本文调查了X中职学校会计专业校内实践教学的现状,对会计专业校内实践教学中的问题以及形成原因做了进一步剖析。针对调查发现的具体问题和成因,提出了X中职学校会计专业校内实践教学的优化路径。本文通过问卷和访谈调查发现,X中职学校会计专业校内实践教学在教学目标、教学主体、教学条件、教学组织过程等方面存在问题。具体表现为:第一,实践教学目标定位模糊;第二,教师缺乏实践经验;第三,学生在参与校内实践教学过程中积极性不高;第四,校内实践教学场所建设不足;第五,校内实践教学内容简单化;第六,校内实践教学手段、方法单一;第七,学习效果评价不科学等。根据调查发现的问题以及形成原因,本研究提出了X中职学校会计专业校内实践教学的七条优化路径:一是完善高考制度,明确校内实践教学目标;二是完善师资培养和准入机制,增加教师实践经验;三是推动三方协作,提高学生学习积极性;四是加强校内实践教学场所建设;五是创新教学手段、方法,促使教学方法、手段多元化;六是结合岗位需求,丰富教学内容;七是推进评价体系建立,促使评价科学化。
二、构建科学的会计专业实践教学体系初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构建科学的会计专业实践教学体系初探（论文提纲范文）
（1）校企共创中职会计事务专业“三双递进式”实践教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、中职学校会计事务专业实践教学现状 |
| （一）实践教学方式单一守旧，实践教学浮于表面 |
| （二）实践师资缺乏，现有的专业教师实践能力弱 |
| （三）实践教学资源贫乏，实践教学平台落后 |
| （四）实践教学质量的评价指标缺失 |
| （五）实践教学时间安排缺乏合理性、系统性 |
| 二、中职学校会计事务专业实践教学模式构建研究 |
| （一）聚焦“校企合作”，形成“双主体”实践教学新制度 |
| （二）依据“双师型”教师新政策，打造“双导师”实训师资新团队 |
| （三）开展实践教学课程体系建设 |
| （四）构建实践教学“双平台”，引领混合式实践教学模式改革 |
| 1. 创新网络实践教学平台 |
| 2. 深化改革实体公司实践教学平台 |
| （五）围绕职业岗位能力新需求，创新“递进式”会计实践模式 |
| （六）合理规划安排实践教学时间 |
| （七）建立健全实践教学质量的评价指标体系 |
| 三、中职学校会计事务专业实践教学改革的重要意义 |
| （一）提升复合型技能人才培养质量，有利于增强学生社会竞争力，实现会计事务专业“多能多岗多证”的技能型人才培养目标 |
| （二）促进会计事务专业产教融合的深度发展，有利于学生职业能力的培养 |
| （三）增强专业核心竞争力，有利于建设水平一流、特色鲜明的会计事务品牌专业 |
| （四）促进教师综合素质的提升，有利于“双师型”、复合型教师队伍建设 |
| （五）有利于校企资源共享，提高办学效益、提升会计事务专业的社会服务能力 |
（2）高职院校会计专业智慧化实践课程教学质量评价体系构建及应用研究（论文提纲范文）
| 一、会计专业实践教学的现状 |
| （一）实践课程设置的现状 |
| （二）实践课程考核的现状 |
| 二、会计专业实践教学评价存在的问题 |
| （一）实践教学质量评价理念没有及时更进 |
| （二）实践教学质量评价方式单一 |
| （三）实践教学质量评价内容不够全面 |
| （四）实践教学质量评价反馈机制不健全 |
| 三、会计专业智慧化实践课程教学质量评价体系的构建 |
| （一）会计专业智慧化实践教学质量评价指标构建 |
| （二）会计专业智慧化实践教学质量评价指标说明 |
| （三）会计专业智慧化实践教学质量评价指标权重 |
| 四、会计专业智慧化实践课程评价个案应用分析 |
| 五、总结 |
（3）会计专业的信息化实践教学体系设计研究（论文提纲范文）
| 一、会计专业实践教学体系的相关概述 |
| (一)实训项目的分类 |
| (二)会计实践教学体系的内涵 |
| 二、会计专业的信息化实践教学体系设计策略 |
| (一)加强对专业课程的细化 |
| (二)优化信息化实践教学人才培养目标 |
| (三)构建完善的信息化综合实训平台 |
| 三、结束语 |
（4）基于“新商科”的会计实践教学体系构建与创新（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、高校会计实践教学体系现存的问题分析 |
| (一)专业实践课程设置缺少创新创意特色 |
| (二)综合性实践课程设置较少，专业综合实践体系不够完整 |
| (三)会计实践教学内容设置过于简单，缺乏与关联学科的渗透与融合 |
| 三、“五维互动、螺旋递进”式会计实践教学体系的构建 |
| (一)“五维互动、螺旋递进”式会计实践教学体系的基本理念 |
| (二)“五维互动、螺旋递进”式会计实践教学体系的设计 |
| 1.课程设置上突出创新创意特色和智能财务特点 |
| 2.构建完整的会计综合性实践教学课程模块 |
| 3.建立以成果为导向的智慧课堂教学模式 |
| 四、“五维互动、螺旋递进”式会计实践教学体系的实施措施 |
| (一)以创新创意能力为核心、构建五大课程知识结构群 |
| (二)以OBE为导向、创新课堂教学模式和思路 |
| (三)以激发学生创新思维为目标、改革课程教学设计 |
| (四)以提升综合能力为宗旨、创新教学组织模式 |
| 五、结 语 |
（5）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（6）教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的及内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 教学过程 |
| 1.5.3 生产过程 |
| 1.5.4 对接 |
| 第二章 教学过程与生产过程对接的理论逻辑 |
| 2.1 演进逻辑 |
| 2.1.1 知识分类 |
| 2.1.2 做中学与干中学 |
| 2.1.3 工作场所学习 |
| 2.1.4 产教融合 |
| 2.2 生成逻辑 |
| 2.2.1 知行合一理论的生成 |
| 2.2.2 知行合一实践的形成 |
| 2.3 实践逻辑 |
| 2.3.1 实施完整职业教育 |
| 2.3.2 实现多种方式学习 |
| 2.3.3 引领学生知行合一 |
| 2.4 发展逻辑 |
| 2.4.1 适应市场变化需求 |
| 2.4.2 适应产业发展需求 |
| 2.4.3 适应育人机制改革 |
| 第三章 教学过程与生产过程对接现状的评价 |
| 3.1 案例学校专业简介 |
| 3.1.1 Q市职教中心机电专业 |
| 3.1.2 W市职教中心果树专业 |
| 3.1.3 L县职教中心会计专业 |
| 3.2 教学过程与生产过程对接评价工具的创制 |
| 3.2.1 对接程度评价指标的设计 |
| 3.2.2 对接现状评价方法的确定 |
| 3.3 教学过程与生产过程对接现状的评价分析 |
| 3.3.1 机电专业对接现状 |
| 3.3.2 果树专业对接现状 |
| 3.3.3 会计专业对接现状 |
| 3.4 教学过程与生产过程对接现状的实践考察 |
| 3.4.1 机电专业“电动机维修”教学项目 |
| 3.4.2 果树专业“果树嫁接”教学项目 |
| 3.4.3 会计专业“填写原始凭证”教学项目 |
| 3.5 调查与评价结论 |
| 3.5.1 教学过程与生产过程的对接形式多样 |
| 3.5.2 对接方式方法需要依据专业特点确定 |
| 3.5.3 对接环境、过程及效果仍然不尽理想 |
| 3.5.4 对接工作仍存在薄弱环节及系列问题 |
| 第四章 教学过程与生产过程对接模式及应用 |
| 4.1 模式构建 |
| 4.1.1 实践模式解析 |
| 4.1.2 模式构建原则 |
| 4.1.3 模式构建依据 |
| 4.1.4 具体实践模式 |
| 4.2 模式应用 |
| 4.2.1 模式选择 |
| 4.2.2 应用步骤 |
| 4.3 推进措施 |
| 4.3.1 加强“双师型”教师队伍的建设 |
| 4.3.2 建设高水平的产教融合实训基地 |
| 4.3.3 积极推进中职学校课程改革进程 |
| 4.3.4 加快编制应用新型专业课程教材 |
| 4.3.5 持续加大中职学校学生实训投入 |
| 4.3.6 积极探索中国特色的学徒制体系 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教学过程与生产过程对接的理论逻辑 |
| 5.1.2 教学过程与生产过程对接的现实状况 |
| 5.1.3 教学过程与生产过程对接的实践模式 |
| 5.1.4 对接实践模式的选择方法及应用步骤 |
| 5.1.5 教学过程与生产过程对接的推进措施 |
| 5.2 研究前瞻 |
| 5.2.1 增强教学过程与生产过程对接研究的全面性 |
| 5.2.2 保持教学过程与生产过程对接研究的持续性 |
| 5.2.3 拓展教学过程与生产过程对接研究的广泛性 |
| 5.2.4 提升教学过程与生产过程对接研究的现代性 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）应用型财务管理专业实践教学体系构建研究（论文提纲范文）
| 一、基于问卷调查法的财务管理专业实践教学现状分析 |
| （一）问卷设计与样本分布 |
| （二）问卷调查情况分析 |
| 1. 学生版问卷调查情况分析 |
| 2. 企业版问卷调查情况分析 |
| （三）财务管理专业实践教学问题分析 |
| 1. 实践教学体系不完善。 |
| 2. 实践教学方式单一且缺乏吸引力。 |
| 3. 实践教学的教师队伍建设不足。 |
| 4. 校外基地有限且校企合作机制建立不完善。 |
| 二、基于校企合作的“四位一体”实践教学体系构建 |
| （一）校企合作构建实践体系的意义 |
| 1. 对于财务管理专业学生的意义。 |
| 2. 对于用人单位的意义。 |
| 3. 对于学校的意义。 |
| 4. 对于财务管理专业教师的意义。 |
| （二）“四位一体”的实践体系构建 |
| 1. 实践教学体系构建思路。 |
| 2. 实践教学体系构建内容。 |
| （三）保障措施 |
| 1. 优化校企合作机制。 |
| 2. 加强实践教学团队建设。 |
| 3. 完善实践教学考核评价体系。 |
| 4. 加大实践教学平台建设。 |
| 5. 积极参与学科竞赛。 |
（8）旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 旅游业已成为战略性支柱产业 |
| 1.1.2 人才供需矛盾制约旅游业发展 |
| 1.1.3 高等职业教育面临新变革 |
| 1.1.4 旅游高职教育人才培养模式亟待创新 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 文献综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 个案选择 |
| 第2 章 从上海旅专看旅游高职教育人才培养的演变 |
| 2.1 起步与探索阶段(1979-1995 年) |
| 2.1.1 旅游高职教育产生的背景 |
| 2.1.2 起步与探索阶段:积极探索 |
| 2.1.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.2 改革与发展阶段(1996-2005 年) |
| 2.2.1 旅游高职教育发展的动因 |
| 2.2.2 改革与发展阶段:锐意进取 |
| 2.2.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.3 提高与深化阶段(2006 年至今) |
| 2.3.1 旅游高职教育高质量发展的影响因素 |
| 2.3.2 提高与深化阶段:内涵式发展 |
| 2.3.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 第3 章 上海旅专人才培养的特色与启示 |
| 3.1 上海旅专人才培养的特色 |
| 3.1.1 培养目标的特色 |
| 3.1.2 专业设置与课程体系的特色 |
| 3.1.3 教学的特色 |
| 3.1.4 师资队伍建设的特色 |
| 3.2 上海旅专对旅游高职教育人才培养的启示 |
| 3.2.1 面向国际是旅游高职教育的必由之路 |
| 3.2.2 依托行业是旅游高职教育的办学思路 |
| 3.2.3 服务产业是旅游高职教育的目的所在 |
| 第4 章 旅游高职教育人才培养的对策建议 |
| 4.1 旅游高职教育人才培养的挑战与要求 |
| 4.1.1 旅游高职教育国际化对人才培养提出新目标 |
| 4.1.2 文旅融合给旅游高职教育人才培养带来新挑战 |
| 4.1.3 产教深度融合为旅游高职教育人才培养提供了新天地 |
| 4.1.4 新科技革命为旅游专业人才的培养提出新要求 |
| 4.2 旅游高职教育人才培养的对策 |
| 4.2.1 政府层面 |
| 4.2.2 院校层面 |
| 4.2.3 企业层面 |
| 4.3 旅游高职教育人才培养的未来展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 上海旅专饭店管理(酒店管理)专业课程设置沿革 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）中等职业学校现代学徒制实践教学调查研究 ——以上海市第二批9个试点专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策促进 |
| 1.1.2 现实需求 |
| 1.2 研究的问题及意义 |
| 1.2.1 研究的问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 中等职业学校 |
| 1.3.2 现代学徒制 |
| 1.3.3 实践教学 |
| 1.3.4 现代学徒制实践教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 默会知识理论 |
| 2.2 利益相关者理论 |
| 2.3 建构主义教学观 |
| 2.4 相关理论对本研究的启发 |
| 第3章 现代学徒制实践教学的基本要求 |
| 3.1 国内外现代学徒制实践教学 |
| 3.1.1 国外现代学徒制实践教学 |
| 3.1.2 国内现代学徒制实践教学 |
| 3.2 现代学徒制实践教学基本要求 |
| 3.2.1 校企协同育人,双主体承担育人责任 |
| 3.2.2 教师层面实行“双导师”制 |
| 3.2.3 实践教学内容与岗位对接,工学结合更紧密 |
| 3.2.4 评价主体多元化,注重过程评价与结果评价并重 |
| 3.2.5 整合校企优势,优化实践教学资源与环境 |
| 3.2.6 开展实践教学,保障学徒身份与权益 |
| 3.3 研究框架体系 |
| 第4章 中等职业学校现代学徒制实践教学的现状调查 |
| 4.1 调研说明 |
| 4.2 调研对象 |
| 4.3 调研形式 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 访谈调查 |
| 4.4 调研过程 |
| 4.5 调研结果分析 |
| 4.5.1 校企育人机制 |
| 4.5.2 实践教学主体 |
| 4.5.3 实践教学条件 |
| 4.5.4 实践教学过程 |
| 4.6 现代学徒制实践教学取得的初步成效 |
| 4.6.1 师徒对实践教学目标认知程度逐步提高 |
| 4.6.2 实践教学环境明显改善 |
| 4.6.3 实践教学师资队伍力量有所增强 |
| 4.6.4 实践教学内容针对性不断提高 |
| 第5章 中等职业学校现代学徒制实践教学存在问题与成因分析 |
| 5.1 存在问题 |
| 5.1.1 企业育人责任意识不强,校企合作深度不够 |
| 5.1.2 实践教学内容转化存在困难,校企合作开发的课程数量较少 |
| 5.1.3 “双导师”培训不理想,带教师傅综合素质参差不齐 |
| 5.1.4 实践考核不够规范,实践教学第三方评价主体缺失 |
| 5.1.5 学徒权益保障力度不足,未来职业发展规划不明确 |
| 5.2 成因分析 |
| 5.2.1 企业利益保障机制和政府补贴机制不健全 |
| 5.2.2 市场环境急速变化和教师专业能力制约课程开发 |
| 5.2.3 带教师傅聘任标准与“双导师”激励机制欠缺 |
| 5.2.4 专业监督与评价平台缺失影响实践教学考评 |
| 5.2.5 学徒权益保护的法律建设与职业规划指导滞后 |
| 第6章 对策建议 |
| 6.1 重视企业利益诉求,优化校企合作政策环境 |
| 6.2 搭建课程研发平台,多方助力实践课程开发 |
| 6.3 明确导师选拔标准,完善师资培训与激励机制 |
| 6.4 设立专业化的考评组织,健全实践教学评价体制 |
| 6.5 制定学徒权益保护法,加强学徒职业规划指导 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中等职业学校现代学徒制实践教学调查问卷(教师师傅版) |
| 附录 B 中等职业学校现代学徒制实践教学调查问卷(学生学徒版) |
| 附录 C 中等职业学校现代学徒制实践教学访谈提纲 |
| 附录 D 访谈对象表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究 |
| 1.2.1 有关校内实践教学存在问题的研究 |
| 1.2.2 有关校内实践教学体系的研究 |
| 1.2.3 有关校内实践教学模式的研究 |
| 1.2.4 有关校内实践教学基地的研究 |
| 1.2.5 有关校内实践教学资源的研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 中职校内实践教学 |
| 1.3.2 中职学校 |
| 1.3.3 会计专业 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 X中职学校会计专业校内实践教学的现状调查 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查思路及目的 |
| 2.1.2 调查对象与方法的选择 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.2.1 校内实践教学目标 |
| 2.2.2 校内实践教学主体 |
| 2.2.3 校内实践教学条件 |
| 2.2.4 校内实践教学组织过程 |
| 第三章 X中职学校会计专业校内实践教学的问题 |
| 3.1 校内实践教学目标定位模糊 |
| 3.2 教师实践经验缺乏 |
| 3.3 学生参与积极性不高 |
| 3.4 校内实践教学场所建设不足 |
| 3.5 校内实践教学方法手段单一 |
| 3.6 校内实践教学内容简单化 |
| 3.7 学习效果评价不科学 |
| 第四章 X中职学校会计专业校内实践教学问题的成因 |
| 4.1 高考制度制约了校内实践教学目标定位 |
| 4.2 学校师资培养和准入机制尚不健全 |
| 4.3 三方影响导致学生积极性不足 |
| 4.4 资金投入不足导致校内实践教学场所不完善 |
| 4.5 教师受传统教学方式方法的禁锢 |
| 4.6 教师忽视了会计岗位的需求 |
| 4.7 缺乏有效的评价体系 |
| 第五章 X中职学校会计专业校内实践教学的优化路径 |
| 5.1 完善高考制度,明确教学目标 |
| 5.2 完善师资培养和准入机制 |
| 5.2.1 推进教师参加技能大赛 |
| 5.2.2 组织教师入企实践 |
| 5.2.3 引进企业兼职教师 |
| 5.3 三方协作提高学生参与积极性 |
| 5.4 加强校内实践场所建设 |
| 5.4.1 引企入校,共建校内实践场所 |
| 5.4.2 增加室内设备,提高设备利用率 |
| 5.5 创新教学手段、方法 |
| 5.5.1 运用多媒体辅助教学 |
| 5.5.2 丰富校内实践教学方法 |
| 5.6 结合岗位需求,丰富教学内容 |
| 5.6.1 有机结合手工模拟实训和电算化实训 |
| 5.6.2 优化校内实践教材编撰 |
| 5.7 推进考核评价体系完善 |
| 5.7.1 制定全面的校内实践教学评价内容 |
| 5.7.2 明确校内实践教学评价的原则 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、构建科学的会计专业实践教学体系初探（论文参考文献）
- [1]校企共创中职会计事务专业“三双递进式”实践教学模式研究[J]. 潘玉艳. 广西教育, 2021(38)
- [2]高职院校会计专业智慧化实践课程教学质量评价体系构建及应用研究[J]. 谭丹凤. 经济师, 2021(10)
- [3]会计专业的信息化实践教学体系设计研究[J]. 朱雪君. 财经界, 2021(27)
- [4]基于“新商科”的会计实践教学体系构建与创新[J]. 刘海英,赵改玲,党晓峰,黄电. 岭南师范学院学报, 2021(03)
- [5]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查[D]. 韩佩冉. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [7]应用型财务管理专业实践教学体系构建研究[J]. 古晓. 江苏商论, 2021(05)
- [8]旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例[D]. 李新月. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]中等职业学校现代学徒制实践教学调查研究 ——以上海市第二批9个试点专业为例[D]. 焦彦霜. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究[D]. 倪心怡. 河北科技师范学院, 2020(07)