一、物理学习中的会话交流（论文文献综述）
李杨[1]（2021）在《基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例》文中提出随着移动互联网和教育技术的不断发展,教育与互联网的深度融合对教育理念、教学模式产生巨大影响。基于雨课堂的混合式教学是互联网+教育背景下新的教育技术在教学中的具体应用。民族院校大多数学生来自中西部民族地区,民族地区基础教育发展相对滞后,造成学生的基础参差不齐。大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的必修基础课程,而传统大学物理以讲授为主,学生缺乏主动性和参与性,对问题的独立思考缺失,为满足新时代对人才培养要求,迫切需要对将现代信息技术应用到大学物理的教学中。研究在民族院校里利用现代教学技术对大学物理课程进行重新设计,并在实践中验证其有效性,对民族院校提高理工科人才质量具有重要的意义。因此考虑到民族院校的学习环境、学习者特点和大学物理课程特征,分析在民族院校里,利用雨课堂对大学物理进行混合式教学的可行性,然后对大学物理课程基于课堂的混合式教学进行教学设计和应用进行研究。本研究以文献法、问卷调查法、实验法为主要研究方法,以西藏某高校大学物理学习者为研究对象。首先,对国内外有关文献进行梳理和研究,阐明问题的背景,提出问题;并对民族院校、雨课堂、混合教学等核心概念进行界定,明确研究目的和意义,理清研究思路和方法。然后对国内外关于混合教学和雨课堂的研究现状进行梳理,指出现有研究值得借鉴和不足之处。其次,通过对西藏某高校大学物理教学班学生物理基础情况以及学生在大学物理学习的方式、方法等方面的调查研究,民族院校可以进行基于雨课堂的混合式教学,也迫切需求现在教育技术应用在课堂中。其次,在前期调研的基础上,构建了基于雨课堂的大学物理混合教学模式,并将建构主义、探究性社群理论、泛在学习理论和联通主义作为教学设计理论基础,根据该模式对大学物理课程进行混合式教学再设计。最后,对基于雨课堂的混合式教学模式进行教学实验,选取由相同教师授课的两个班级作为实验组和对照组,实验班级采用基于雨课堂的混合教学模式,对照班级采用以讲授为主的传统教学模式,从而验证该模式在大学物理教学实践中应用的有效性。经过教学实验,对实验组和对照组的进行测试,使用SPSS统计分析学生测试成绩,经对学生测试成绩独立样本t检验结果,实验班级成绩与对照班级成绩存在显着差异,两样本均值差为4.217,A班成绩显着高于B班成绩。表明在基于雨课堂的混合式教学效果优于传统教学,在民族院校中,基于雨课堂的混合式教学有利于大学物理教学质量的提高,对大学物理的教学具有积极促进作用。
汪良俊[2]（2021）在《核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究》文中研究指明新时代的到来,使教学培养的目标由知识、技能的掌握转变为培养学生具备更为全面、综合的核心素养。在我国,核心素养被分为十八个要素。在此基础上,教育工作者们必须思考的一个问题是,如何运用教学资源去更好地培养学生核心素养。科学史在科学教学中的教育功能一直受到广泛的关注和研究,在物理课堂上,融入物理学史内容,是一个改变传统物理课堂教学重视知识而忽视素养的可行的思路,是学生核心素养得到发展的必要途径。本文结合文献分析研究和实际调查研究,探寻利用物理学史培养学生物理学科核心素养的策略。第一章分析了国内外物理学史（科学史）融入教学的研究现状,发现现有的利用物理学史的教学策略和教学模式,对核心素养的指向性存在不足,从而明确研究的方向性和必要性。第二章则对研究的基础理论和相关概念进行了叙述和分析。在第三章中,一方面通过问卷调查的方式调查了一所高中的部分学生,以获得学生对物理学史、核心素养的了解和看法;另一方面通过访谈的方式,获得四名一线高中教师对于物理学史和核心素养的看法及展望。由师生的观点可以看到,物理学史融入课堂缺乏理论指导。在第四章中,基于先前的理论研究和实际调查,得出物理学史融入高中物理课堂的原则,即真实性、适度性、教育性和趣味性;以物理学史为工具,提出更有指向性的物理学科核心素养的培养策略,分别指向了物理学科核心素养的四个方面;结合孟克和奥斯本模式,提出了物理学史融入高中物理课堂的教学策略,包含课前准备策略,分为准备史料、明确核心素养教学目标、选择教学组织形式三个部分;课堂实施策略,分为巧妙设计情境引出物理知识、呈现历史材料开启探究学习、总结探究经验升华情感态度三个部分;课后评价策略则主要从学生学习效果评价和物理学史教学效果评价两个方面展开。在第五章中,利用两个教学案例,对第四章中提出的教学策略进行细致的阐述和讲解。在文章的最后,对研究的过程和得到的结论进行总结,并对未来作初步的展望。本课题研究试图能对同行在相关物理教学中有所启发。
胡贝[3]（2021）在《将中华传统文化融入高中物理教学的研究》文中进行了进一步梳理中华传统文化是中华民族五千年的历史进程中传承的宝贵财富,它博大精深,内容丰赡,蕴含深刻的科学内涵与德育价值。而科学与人文密不可分,相异互补,将中华传统文化融入高中物理教学大有裨益。本文在前人理论研究成果的基础上,采用文献研究和调查研究、逻辑归纳等方法对高考试题和人教版、沪科版、粤教版、鲁科版共四版高中物理教科书中涉及的中华传统文化内容、以及师生反馈的高中物理教学中的中华传统文化渗透情况等方面进行了研究,发现近年高考试题中的传统文化内容比重增加;四版高中物理教科书中均引入了中华传统文化内容,但是引用形式基本停留在表层;在教学过程中学生对不同种类的传统文化资源喜爱程度有差异,而物理教师对传统文化资源的发掘利用意识较薄弱,重视度较低;将中华传统文化融入高中物理教学有着较强的可操作性,且教学效果较好。在此基础上,笔者进行了高中物理教学中融入中华传统文化的设计,做了中华传统文化相关的高中物理教学资源整合工作,进行了将中华传统文化融入高中物理教学的实践,取得了良好的效果。为了更好地将中华传统文化融入高中物理教学,本文分为四章进行了论述:第一章论述了研究背景、研究意义、研究现状、研究目的、研究方法、研究内容,此外进行了概念界定和理论基础的论述。第二章统计分析了四版高中物理教材中和近六年高考试题中出现的中华传统文化内容。同时通过对学生和教师进行问卷调查,研究了中华传统文化在高中物理教学中的应用现状以及师生对于将中华传统文化融入高中物理教学中的态度。第三章通过查阅文献,收集素材,对可引用至高中物理教学中的中华传统文化按照力学、光学、电磁学、热学和能量、机械振动机械波、物理思想和误差进行分类整理,为广大一线教师提供直接可利用、可借鉴的教学资源,并且论述了高中物理教学中融入中华传统文化的设计方式。第四章设计了《力学单位制》和《游标卡尺的使用》的实践案例,笔者在长沙市第六中学进行了约半年的教学实践,实践的初步效果是学生在物理观念与应用、物理思维、态度与责任、情感价值观等方面取得了一定的发展,将中华传统文化融入高中物理教学对培养学生的核心素养有一定的帮助。
蒲潇[4]（2020）在《高一学生物理学习困难成因分析 ——以南充地区为例》文中指出普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备,为学生的终身发展奠定基础。但是有部分高一学生物理学习成绩长期不够理想,物理概念公式混乱不齐,分析解决物理问题的能力薄弱。为了解决学生物理学习中的困难,为了给教师提供部分参考信息,促进物理教学质量的全面提高,顺应新高考改革的潮流,笔者对高一物理学习困难成因进行深入分析。对物理学习困难的研究由来已久,并且具有一定的成效。但随和社会的发展,学生的特点,学生获取物理知识的渠道等都发生变化,出现了新的问题。本文在此基础上,以笔者所处的教育环境为基础,以切身体会和物理教学实践为出发点,主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法,依托归因理论、最近发展区理论、建构主义理论,以四川省南充市某中学高一学生为研究对象,具体进行高一物理学习困难学生成因分析。本文首先对国内外有关物理学习困难学生的研究进行梳理;然后在学界关于“学习困难”界定的基础上界定“物理学习困难”的概念;随后对高一学生的特点进行分析;接着编制调查问卷;然后给学生分发问卷调查,从学科因素、学生因素（包括学习情感,学习方法和态度）、学校教师因素、家庭因素系统的进行高一物理学习困难学生成因分析;还编制教师访谈问卷,对结果进行佐证和深入分析。最后,提出针对高一物理学习困难学生的指导策略。本研究表明高一物理学习困难学生成因有以下原因:学科方面,由于初高中物理之间客观存在的差异,数学知识跟不上物理学习的要求;学生方面,对物理学习缺乏兴趣,对物理学习动机不足,对物理学习信心不够,在物理学习过程中方法不当,在物理学习过程中习惯不良,在物理学习过程中意志薄弱,在物理学习过程中态度不端,在物理学习过程遭遇情感障碍;学校和教师方面,课后督促、教学模式、教学方法等存在问题;家庭方面,部分学生家庭因素影响学生成绩。针对以上原因结合笔者自身教学经验和所见所闻提出以下建议:学生要养成良好的学习方法习惯,不仅要理解知识,更要懂得灵活运用,面对暂时的学习困难,要正确归因,对物理学习中出现的问题要及时反馈及时解决;教师要更新教学观念,积极探索教学模式改革,增强课堂互动,提高学生兴趣,进行多样化教学,还要关注学生心理情感动态,主动关心学生,督促学生;家庭要关注学生学习表现,及时分析问题所在并及时改正,不能将孩子交给学校不管不顾,还要与学校一起帮助学生进行合理的生涯规划。
姜珊[5]（2020）在《基于微信平台的混合式学习在高中物理教学中的应用研究 ——以高一物理《力及运动与力的关系》为例》文中研究说明随着计算机和网络技术在教育领域的渗透,充分结合了面对面课堂学习和在线学习优势的混合式学习逐渐引起了人们的重视。混合式学习能有力地促进学生与老师之间的双向交流,使教师更加关注学生个人的感受和想法,让学生真真正正参与到课堂当中去,实现讲授者与学习者不受时空限制的实时讨论问答。微信作为常用的手机通讯软件,可以借助网络实时发送文字、图片、视频和其他类型的文件,其强大的功能足以担当开展混合式学习的支撑平台。本文围绕基于微信平台的混合式学习在高中物理教学中的应用这一问题,采用了文献研究法、问卷调查法、行动研究法、对照实验法这四种研究方法对其展开研究。主要的研究内容一共分为五个部分,第一部分为绪论,通过广泛查阅各种文献资料,对有关混合式学习的研究背景、研究现状进行充分的调研,明确本次研究的目的意义、方法和主要内容。第二部分是在第一部分的基础上,准确阐述出混合式学习的相关概念和理论基础。第三部分通过发放问卷,了解当前高中物理教学中存在的问题及将混合式学习运用到笔者实习学校的可行性,并在已有的国内外混合式学习经典模式的基础上提出基于微信的混合式教学模型,构建相匹配的微信混合式学习平台。第四部分是在实习学校挑选好实验班和对照班,将构建的混合式教学模型和平台应用于实验班,进行基于微信的混合式学习在高中物理教学中的探究实践,并对实验结果进行分析。最后一部分是对此次实践的总结与展望。实践结束后参与实验的大多数学生对此次实践效果表示了认同,85%的学生认为这种学习方式有利于他们物理成绩的提升。这证明将基于微信的混合式学习应用于高中物理教学中是可行的。线上学习—线下学习有机结合的这种新颖学习方式在激发学生物理学习兴趣的同时,也可以提高整个班级课堂学习的效率。对于丰富和发展混合式学习在高中物理研究领域的探索、创新教师教学模式也提供了一些新鲜的思路和参考价值。
陈济豪[6]（2020）在《初中“非常规”物理实验的设计与案例研究》文中研究指明“非常规”物理实验是利用学生熟悉的生活易得物品、材料或人体以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。若根据物理教学过程中各教学环节的特点,合理地在初中物理教学中开展“非常规”物理实验教学,不但能让“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念得到很好的贯彻,而且还可以促进物理知识与生活实际的联系,加强学生对物理知识的理解,提高学生学习物理的兴趣。本研究以建构主义理论、情境认知学习理论、生态化教学理论为基础,针对初中物理教学存在的问题,依据“非常规”物理实验在物理教学中的设计原则和思路设计出初中“非常规”物理实验的教学方案,并进行了相应的教学实验研究。具体研究情况如下:本研究首先选取了上海市TL中学九年级全体学生共148人和该校4名物理教师就关于“非常规”物理实验教学的现状进行学生问卷调查和教师访谈。调查发现初中物理的实际教学中存在以下常见问题:（1）教师以“讲”、“看”代替“做”实验,物理概念和规律的建立缺乏真实的情境;（2）过分依赖实验室厂制实验仪器,简化了物理知识与生活实际、情感体验的联系;（3）各教学环节中缺少“非常规”物理实验的开展,导致了教师的教学方式与学生的学习需求相违背。针对如上问题,笔者在“非常规”物理实验设计原则的基础上,根据物理教学过程中各个教学环节的特点与“非常规”物理实验之间的契合性,结合“引入知识型、理解知识型、深化知识型、应用知识型”四种类型“非常规”物理实验的设计思路,设计了19个“非常规”物理实验,并分别将其应用在6个具体教学案例当中,然后在保证实验班和对照班同质的情况下展开了为期8周的教学实验。实验结果表明,在初中物理教学中适当开展“非常规”物理实验有以下教学效果:（1）一定程度上缓解了学生学习需求与教师教学方式的矛盾。（2）提高了学生学习物理的兴趣,促进学生对物理知识的深层理解。（3）有助于学生将物理知识与生活紧密联系。（4）提高学生对生活化题目以及实验题的处理能力。
明龙[7]（2019）在《高中物理小组合作学习探究 ——以常德外国语学校为例》文中研究指明近年来,伴随着高中教育发展环境的不断变化,物理新课程改革的逐渐深入,如何立足学科特色,激发学生主体意识,提升课堂教学质量,已经成为各界日益重视的教学课题。小组合作学习是高中物理经常采用的教学方法,具有较强的趣味性、参与性与实践性。因此,着眼校本优势,立足学生学情,将小组合作学习引入到物理学习中,对于促进学生抽象思维能力发展,激发物理学习参与热情,培养良好的物理综合素质具有十分重要的现实意义。基于此,本文综合运用文献研究法、问卷调查法等研究方法,以常德外国语学校为例,从高中物理教学的现实情况出发,分析了小组合作学习应用于物理教学的现实背景,提出了本论文的研究目的和意义。在阐述小组合作学习的基础内涵、理论与现实意义的基础上,提出了高中物理合作学习的优化思路。具体而言,即确定小组成员、明确成员分工、强化小组认同的分组策略,突出发展性、差异性、实效性的任务策略,注重学生自主、问题解决、宽容鼓励的指导策略,丰富评价内容、创新评价形式、注重评思结合的评价策略,引入信息资源辅助、发展组长领导能力、提升教师引领水平的环境支持策略。以常德外国语学校为例,针对小组合作学习开展了实践探究,通过实验前后相关数据的变化,发现合作学习有利于学生学习成绩提升、学习认知情况改善。最后,总结了高中物理小组合作学习坚持以生为本、课标牵引、问题驱动、效果导向的实践经验,针对其存在的理念认识有待转变、引导点拨有待改进、教师素质与信息支持有待提升等问题,从坚持以生为本,转变教学理念;完善目标任务设置,优化学法指导;强化信息技术支持,提升教师素质等方面提出了改进对策。
阮班桁[8]（2019）在《高中物理学习的思维干扰因素分析及对策研究》文中研究表明毕业后一直从事高中物理教学工作至今已有7年时间,500多学生从我手上毕业。在这个过程,我遇见过因为各种原因在物理上碰壁的学生,学生成绩好坏之间差距巨大,很多学生在大一就对物理失去学习兴趣,转向学习文科。究其原因,很多学生都是只通过经验与感觉解决物理问题,在物理学习的思维上存在巨大的障碍。作者想写这篇文章的主要动机是希望通过总结自己亲身教学经历与在此过程中的思考,分析出影响高中生物理学习上的思维障碍。同时,在教学过程的实践中,作者将认为较好的教学方法与手段记录下来,以供其他物理教师作为参考。第一部分主要介绍了写这篇文章的背景。主要是在7年教学过程中的教学思考、学生物理学情分析,并通过大量的文献调研,总结出目前高中生物理学习过程中所遇到的最大障碍是思维障碍。第二部分是对与物理学习思维障碍相关的理论的介绍与概念的界定。区别了“前概念”与物理学概念、生活经验与物理规则间的差异;定义了定势思维、片面思维与逻辑思维及其在物理学习中所扮演的角色。第三部分通过问卷调查,对学生物理学习中的思维干扰因素做了初步调研,了解到“前概念”、片面思维、思维定势、逻辑思维混乱对学生物理学习的影响巨大。之后,重点分析了“前概念”中生活语言及生活经验对物理学习的干扰,并列举了重力与重量、速度与速率等概念在日常生活中的使用,并分析这些概念是如何干扰物理学习。其次分析了不良思维习惯——片面思维、定势思维与逻辑思维混乱是如何影响物理学习。通过逻辑测试的方式证明了逻辑思维与物理学业成绩之间成正相关。第四部分根据上文的分析,结合自己的实际教学情况,提出解决相应困境的对策。主要从以下三个方面提出对策,一是促进“前概念”思维有效转化为物理概念思维;二是在教学过程中加强物理思维能力的培养;三是在习题课中强化学生思维能力的锻炼。最后,通过对学生逻辑思维能力及学业成绩进行策略实施成效检测,得出学生逻辑思维能力及学生成绩均有提高,证明了教学策略的有效性。
曹芝翎[9]（2019）在《用于初中物理科学探究教学的生活素材研究》文中进行了进一步梳理随着经济和科技的快速发展,知识与技术的更新速度越来越快。社会对人的要求不仅要具备基础知识与技能,更要具备创新和终身学习的能力。科学探究教学是一种以学生为主体,培养学生探究能力的教学方式。通过科学探究教学可以培养学生发现问题、解决问题的意识与能力,从而促使其获得终身学习的能力。我国初中物理课程标准中除了强调科学探究是一种教学方式外,还将其列为课程目标,旨在让学生发展自主探究学习的能力。物理是一门与生活息息相关的课程,对于初中物理教师来说,如果能够在科学探究教学中合理运用生活素材,便能最大程度地利用学生的经验事实基础对学生进行问题引导,启发学生思考,从而进行有意义的知识建构。同时帮助学生建立物理与生活紧密相关的认知,培养学生从生活中发现问题并自行通过探究解决问题的意识。因此,对用于科学探究教学的生活素材进行研究是极具意义的。本研究首先对“生活素材”、“生活化素材”以及“用于初中物理科学探究教学的生活素材”进行概念界定,阐述了本研究所涉及的生活素材的范围。随后从实验类、调查类以及交流类三类探究方式出发,开展进一步研究。为了了解当前初中物理科学探究教学的情况,本研究从学生对科学探究中应用生活素材的认识、科学探究中应用生活素材的现状以及学生对科学探究中应用生活素材的态度三个方面制订了问卷调查量表,并据此设计了一份学生问卷。通过对问卷数据的分析,了解到当前初中学生对生活素材应用于科学探究的需求,知道了在当前初中物理科学探究教学中应用生活素材具备实践条件,同时发现了本研究开展的空间。在此基础上,本研究提出在初中物理科学探究教学中应用生活素材的流程。具体包括教师首先需要确定探究内容,然后从生活性、学生基础性、时代性、科学性、可探究性、安全性这六个方面考虑来选取合适的生活素材。并根据实验类、调查类、交流类三种探究方式的不同要求,依据再现转化难易程度、操作难度以及信息获取与处理时间三个条件对生活素材进行判断,从而确定探究形式。之后根据核心内容整合化、次要内容边缘化,探究材料简单化,探究难度合理化的原则对生活素材进行处理。在进行必要的素材补充后,最终将生活素材以创设问题情境、辅助探究过程、促进交流的方式应用于科学探究。在这一流程下,本研究对实验类、调查类、交流类探究分别列举了一个案例进行分析。通过案例的分析,可以验证本研究所提出的生活素材在初中物理科学探究中的应用流程的可行性。
张小明[10]（2019）在《优化高中物理牛顿运动定律教学的实践研究》文中指出牛顿运动定律是经典力学的核心内容,是高中物理教学的重点和难点,也是历年高考必考的知识点。牛顿运动定律有许多的实际应用,其对学生有关运动学和功、能知识的学习具有承上启下的重要作用。牛顿运动定律对学生的情感和思维等也有不可替代的教育功能。然而,笔者通过搜集资料,将自己所在学校2017届高三的三次模拟考试中有关牛顿运动定律知识点的得分情况进行统计分析,再结合与学生的交流和长期从事的高中物理教学一线工作的感受,发现牛顿运动定律现实的教与学中存在着较多问题。首先,学生对牛顿运动定律的学习兴趣不浓、动力不足;其次,学生缺乏创新思维、形象思维、逻辑思维能力以及阅读能力;再者,教师在教学过程中忽视学生的主动探究和创新能力培养,教学的重难点把握不准等。牛顿运动定律的地位是如此的重要,牛顿运动定律的教学是如此的不尽人意,所以牛顿运动定律的教学亟待改进和优化。鉴于这样的考虑,笔者衍生出选择优化牛顿运动定律的教学作为研究课题的想法,并力图通过研究得出的结果能对自己以后的教学有所帮助,同时能为高中物理教学一线的同行们提供些参考和借鉴。本课题的研究工作主要为三个方面:一是有关高中学生牛顿运动定律前概念和学习情况的调查与分析。笔者采用测验、问卷和访谈等方法,了解到学生在进行牛顿运动定律学习过程中受错误前概念的影响较大,另外不少学生的理解、建模、阅读能力等都比较薄弱。二是优化高中物理牛顿运动定律教学的策略研究。笔者通过仔细研究高中物理课程标准及高考《考试大纲》,认真研读相关文献,以建构主义理论、加德纳多元智能理论、概念转变理论为指导,经过探索提出了四个方面的优化高中物理牛顿运动定律教学的策略,即错误前概念的转化策略、基础知识的教学策略、思维与创造能力的培养策略、阅读理解能力的训练策略等。三是优化高中物理牛顿运动定律教学的实践研究。笔者坚持理论联系实际,运用教育科学实验的原理和方法,恰当地选择实一验班和对照班,依据探索的优化高中物理牛顿运动定律的教学策略在实验班实施教学,有目的地控制和操纵相关教学因素,通过前测、后测和课堂观察,与对照班的相比,实验班学生不仅拥有更高的课堂参与度和学习的主动性,而且在章末测验中整体水平明显占优,佐证了本课题研究成果的运用,对优化高中物理牛顿运动定律教学,提高学生的学习能力具有积极的作用。
二、物理学习中的会话交流（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理学习中的会话交流（论文提纲范文）
（1）基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)民族院校 |
| (二)雨课堂 |
| (三)混合式教学 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相关文献综述 |
| 一、混合式教学的研究现状 |
| (一)混合式教学定义的研究 |
| (二)混合式教学模式的研究 |
| 二、大学物理课程混合式教学研究现状 |
| 三、民族院校混合式教学研究现状 |
| 四、基于雨课堂的混合式教学研究现状 |
| 第三章 大学物理混合式教学的前期调查与分析 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| 二、大学物理学习者基本信息分析 |
| 三、微信以及混合式学习情况分析 |
| 四、大学物理学习现状调查与分析 |
| 第四章 基于雨课堂大学物理混合式教学设计 |
| 一、基于雨课堂的混合式教学设计的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)探究性社群理论 |
| (三)泛在学习理论 |
| (四)联通主义学习理论 |
| 二、混合式教学模式的构建 |
| 三、前端分析 |
| (一)学习需求分析 |
| (二)学习内容分析 |
| (三)学习者分析 |
| (四)学习环境分析 |
| 四、教学过程设计 |
| (一)面对面授课前教学设计 |
| (二)面对面授课时教学设计 |
| (三)面对面授课后教学设计 |
| 五、教学评价设计 |
| 第五章 基于雨课堂混合式教学实验与结果分析 |
| 一、教学实验对象和方法 |
| 二、基于雨课堂混合式教学过程 |
| (一)高斯定理教学设计 |
| (二)面对面授课前 |
| (三)面对面授课 |
| (四)面对面授课后 |
| 三、教学评价 |
| 四、实验数据分析与讨论 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 民族院校大学物理混合式教学调查问卷 |
| 学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 论文研究的理论基础与相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 库恩科学发展理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 孟克与奥斯本的教学过程模式理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 物理学史 |
| 2.2.2 核心素养 |
| 2.2.3 物理学科核心素养 |
| 第三章 中学物理教学中应用物理学史的现状调查及效果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷及访谈内容的设计 |
| 3.4 物理学史融入高中物理课堂情况分析 |
| 3.4.1 学生对物理学史融入高中物理课堂的感受 |
| 3.4.2 教师对物理学史融入高中物理课堂的认识 |
| 3.4.3 调查结论 |
| 第四章 物理学史有效融入高中物理课堂的教学策略分析 |
| 4.1 物理学史融入高中物理课堂的原则 |
| 4.2 利用物理学史培养物理学科核心素养的策略 |
| 4.2.1 利用物理学史培养物理观念的策略 |
| 4.2.2 利用物理学史培养科学思维的策略 |
| 4.2.3 利用物理学史培养科学探究的策略 |
| 4.2.4 利用物理学史培养科学态度与责任的策略 |
| 4.3 物理学史融入高中物理课堂教学的策略 |
| 4.3.1 课前准备策略 |
| 4.3.2 课堂实施策略 |
| 4.3.3 课后评价策略 |
| 第五章 物理学史融入物理教学的案例及分析 |
| 5.1 《伽利略对自由落体运动的研究》教学案例 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 课堂实施 |
| 5.1.3 课后评价 |
| 5.2 《库仑定律》教学案例 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 课堂实施 |
| 5.2.3 课后评价 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理学史融入高中物理教学情况调查(学生问卷) |
| 附录B 物理学史融入高中物理教学情况调查(教师访谈) |
| 附录C 教学案例收集的物理学史料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）将中华传统文化融入高中物理教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对弘扬中华传统文化的重视 |
| 1.1.2 《普通高中课程标准》和《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的要求 |
| 1.1.3 高考命题趋势的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 提升学习兴趣,增强科学素养 |
| 1.2.2 坚定文化自信,传承传统文化 |
| 1.2.3 加强学科交融,实现育人价值 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究概况 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.7 概念界定 |
| 1.7.1 中华传统文化概述 |
| 1.8 理论基础 |
| 1.8.1 习近平的传统文化观 |
| 1.8.2 建构主义课程理论 |
| 1.8.3 教育文化学 |
| 第二章 中华传统文化在高中物理教学中的现状分析 |
| 2.1 中华传统文化在四个版本高中物理教材中的分布现状 |
| 2.1.1 中华传统文化在人教版、沪科版、粤教版、鲁科版高中物理教材中的分布 |
| 2.1.2 中华传统文化在高中物理教材中的分布情况总结分析 |
| 2.2 中华传统文化在高考试题的分布现状 |
| 2.3 中华传统文化在高中物理教学中的现状研究——学生问卷调查 |
| 2.3.1 问卷设计 |
| 2.3.2 调查背景 |
| 2.3.3 调查对象 |
| 2.3.4 数据分析与统计 |
| 2.4 中华传统文化在高中物理教学中的现状研究—教师问卷调查 |
| 2.4.1 问卷设计 |
| 2.4.2 调查背景 |
| 2.4.3 调查对象 |
| 2.4.4 数据分析与统计 |
| 第三章 高中物理教学中融入中华传统文化的设计 |
| 3.1 高中物理教学中融入中华传统文化的设计原则 |
| 3.1.1 科学 |
| 3.1.2 适量 |
| 3.1.3 多样 |
| 3.2 高中物理教学中融入中华传统文化的设计内容 |
| 3.2.1 力学 |
| 3.2.2 电磁学 |
| 3.2.3 光学 |
| 3.2.4 热学和能量 |
| 3.2.5 机械振动机械波 |
| 3.2.6 物理思想和误差 |
| 3.3 高中物理教学中融入中华传统文化的设计方式 |
| 3.3.1 创设情境、引入新课 |
| 3.3.2 讲解物理概念或者物理规律 |
| 3.3.3 将物理学史纳入教学 |
| 3.3.4 编排课后习题、试题 |
| 3.3.5 自创诗词、散文作品 |
| 3.3.6 利用传统节日开展活动 |
| 3.3.7 开展校本课程或者科普讲座 |
| 第四章 将中华传统文化融入高中物理教学的实践及其效果评测 |
| 4.1 实践案例 |
| 4.1.1 《力学单位制》 |
| 4.1.2 《游标卡尺的使用》 |
| 4.2 实践效果 |
| 4.2.1 作业展示 |
| 4.2.2 基于中华传统文化的高中生物理核心素养的问卷调查 |
| 4.2.3 实践总结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）高一学生物理学习困难成因分析 ——以南充地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 2、理论基础 |
| 2.1 归因理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 3、高一物理学习困难学生成因调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 4、结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5、研究的不足与展望 |
| 5.1 研究的不足 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈问卷 |
| 致谢 |
（5）基于微信平台的混合式学习在高中物理教学中的应用研究 ——以高一物理《力及运动与力的关系》为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 混合式学习及理论基础 |
| 2.1 混合式学习的理解 |
| 2.1.1 国外学者的理解 |
| 2.1.2 国内学者的理解 |
| 2.2 基于微信的混合式学习的特点 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 教育传播理论 |
| 2.3.3 主导—主体教学理论 |
| 2.3.4 个性化学习理论 |
| 第3章 高一物理微信学习平台及混合式学习教学内容的设计 |
| 3.1 高中物理教学现状调查 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 结果及分析 |
| 3.1.3 总结 |
| 3.2 混合式学习在高一物理中应用的可行性分析 |
| 3.3 微信的教育功能及其在教学中的应用 |
| 3.3.1 微信教育功能概述 |
| 3.3.2 微信公众平台高一物理学习板块设计 |
| 3.4 国内现有混合式学习模式概述 |
| 3.5 基于微信的高一物理混合式教学模型设计 |
| 3.5.1 前端分析 |
| 3.5.2 教学过程设计 |
| 3.5.3 学习评价设计 |
| 第4章 基于微信的混合式学习在高一物理教学中的应用及结果分析 |
| 4.1 《牛顿第三定律》混合式学习应用研究 |
| 4.1.1 教学准备阶段 |
| 4.1.2 课前预习阶段 |
| 4.1.3 课堂学习阶段 |
| 4.1.4 课后巩固阶段 |
| 4.1.5 实施效果分析 |
| 4.2 《牛顿第二定律》混合式学习应用研究 |
| 4.2.1 教学准备阶段 |
| 4.2.2 课前预习阶段 |
| 4.2.3 课堂学习阶段 |
| 4.2.4 课后巩固阶段 |
| 4.2.5 实施效果分析 |
| 4.3 学习评价设计 |
| 4.4 应用结果分析 |
| 4.4.1 成绩差异性分析 |
| 4.4.2 微信公众平台数据分析 |
| 4.4.3 问卷调查结果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中物理教学现状调查问卷 |
| 附录B 实验班微信使用情况调查 |
| 附录C 实验班试验结束后对基于微信的物理混合式学习的满意度调查 |
| 作者简历 |
（6）初中“非常规”物理实验的设计与案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中物理课程标准对实验的要求 |
| 1.1.2 物理实验在物理教学中的重要性 |
| 1.1.3 初中物理教学存在“轻实验”的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 “非常规”物理实验相关概念 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 实验特点 |
| 2.1.3 与其他类型实验的关系 |
| 2.1.4 “非常规”物理实验的地位 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 生态化教学理论 |
| 2.2.4 物理学习的心理过程 |
| 第3章 “非常规”物理实验教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈设计 |
| 3.2.3 调查实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果分析 |
| 第4章 初中“非常规”物理实验的设计与案例 |
| 4.1 “非常规”物理实验的设计原则 |
| 4.2 “非常规”物理实验的设计思路 |
| 4.2.1 总体设计思路 |
| 4.2.2 引入知识型实验 |
| 4.2.3 理解知识型实验 |
| 4.2.4 深化知识型实验 |
| 4.2.5 应用知识型实验 |
| 4.3 “非常规”物理实验案例 |
| 4.3.1 案例一《浮力》 |
| 4.3.2 案例二《液体对压强的传递》 |
| 4.3.3 案例三《大气压强》 |
| 4.3.4 案例四《虹吸现象》 |
| 4.3.5 案例五《气体流速和压强》 |
| 4.3.6 案例六《液体流速和压强》 |
| 第5章 初中“非常规”物理实验的教学实验研究 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 实验方案 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 后测试卷结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中“非常规”物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生前测试卷 |
| 附录 D 学生后测调查问卷 |
| 附录 E 学生后测试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中物理小组合作学习探究 ——以常德外国语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.2.1 关于物理小组合作学习教学意义的研究 |
| 1.2.2 关于物理小组合作学习存在问题研究 |
| 1.2.3 关于物理小组合作学习推进对策研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷法 |
| 1.3.3 实验法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第2章 高中物理合作学习的理论分析 |
| 2.1 概念理析 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 认知主义理论 |
| 2.3 现实意义 |
| 2.3.1 有利于促进课程深度理解 |
| 2.3.2 有利于激发学生学习活力 |
| 2.3.3 有助于优化师生学教关系 |
| 2.3.4 有利于带动教师专业发展 |
| 第3章 高中物理合作学习的优化思路 |
| 3.1 合作学习的建组策略 |
| 3.1.1 确定小组成员 |
| 3.1.2 明确成员分工 |
| 3.1.3 强化小组认同 |
| 3.2 合作学习的任务策略 |
| 3.2.1 突出任务发展性 |
| 3.2.2 突出任务差异性 |
| 3.2.3 突出任务实效性 |
| 3.3 合作学习的指导策略 |
| 3.3.1 强化学生自主 |
| 3.3.2 强化问题解决 |
| 3.3.3 注重宽容鼓励 |
| 3.4 合作学习的评价策略 |
| 3.4.1 丰富评价内容 |
| 3.4.2 创新评价形式 |
| 3.4.3 注重评思结合 |
| 3.5 合作学习的环境支持策略 |
| 3.5.1 引入信息资源辅助 |
| 3.5.2 发展组长领导能力 |
| 3.5.3 提升教师引领水平 |
| 3.6 合作学习的案例设计展示 |
| 3.6.1 《加速度》教学案例 |
| 3.6.2 《摩擦力》教学案例 |
| 第4章 高中物理合作学习的实践探究——以常德外国语学校为例 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究步骤 |
| 4.3.1 准备阶段 |
| 4.3.2 实施阶段 |
| 4.3.3 结束阶段 |
| 4.4 研究数据收集 |
| 4.5 研究结果 |
| 4.5.1 有利于引导学生形成正向学习认知 |
| 4.5.2 有利于提升学生物理学习水平 |
| 第5章 高中物理小组合作学习的实践探索反思 |
| 5.1 高中物理小组合作学习的实践经验 |
| 5.1.1 坚持以生为本 |
| 5.1.2 坚持课标牵引 |
| 5.1.3 坚持问题驱动 |
| 5.1.4 坚持效果导向 |
| 5.2 高中物理小组合作学习的问题反思 |
| 5.2.1 存在问题 |
| 5.2.2 改进对策 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中物理学习情况调查问卷 |
| 附录2 高中物理学习情况测试题 |
| 致谢 |
（8）高中物理学习的思维干扰因素分析及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 第2章 理论基础与相关概念界定 |
| 2.1 建构主义心理学理论基础 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 “前概念”与物理学概念 |
| 2.2.2 生活经验与物理规则 |
| 2.2.3 定势思维、片面思维与逻辑思维 |
| 第3章 高中物理学习中思维干扰因素分析 |
| 3.1 “前概念”对思维的干扰 |
| 3.1.1 生活语言对物理思维的干扰 |
| 3.1.2 生活经验对物理思维的干扰 |
| 3.2 不良思维习惯对物理学习的干扰 |
| 3.2.1 思维定势对物理学习的干扰 |
| 3.2.2 片面思维对物理学习的干扰 |
| 3.2.3 逻辑思维混乱对物理学习的干扰 |
| 第4章 排除物理学习干扰因素的对策分析及应用 |
| 4.1 促进“前概念”思维有效转化为物理概念思维 |
| 4.2 教学过程中加强物理思维能力的培养 |
| 4.3 习题课中加强学生思维能力的培养 |
| 4.3.1 了解学生的思维方式和解题思路 |
| 4.3.2 高一高二放慢学生解题速度 |
| 4.3.3 培养学生严密的逻辑思维 |
| 4.4 教学策略实施成效检测 |
| 4.4.1 教学策略实施后逻辑思维能力检测 |
| 4.4.2 教学策略实施后物理学习成绩比较 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 附录 |
| 附录一: 物理学习干扰因素问卷调查表 |
| 附录二: 第一次逻辑测试试题 |
| 附录三: 第二次逻辑测试试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）用于初中物理科学探究教学的生活素材研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 生活素材 |
| 2.1.2 生活化素材 |
| 2.1.3 用于初中物理科学探究教学的生活素材 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威教育即生活理论 |
| 2.2.3 陶行知生活教育理论 |
| 2.2.4 戴尔“经验之塔”理论 |
| 2.3 科学探究的分类 |
| 3 初中物理科学探究教学中生活素材应用情况调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.2 调查的实施 |
| 3.3 调查结果的统计分析 |
| 3.3.1 学生基本情况分析 |
| 3.3.2 学生对科学探究教学中应用生活素材的认识分析 |
| 3.3.3 学生对科学探究教学中应用生活素材的态度分析 |
| 3.3.4 科学探究教学中应用生活素材的现状分析 |
| 3.3.5 调查结论 |
| 4 用于初中物理科学探究教学的生活素材 |
| 4.1 用于初中物理科学探究教学的生活素材的选取原则 |
| 4.1.1 安全性 |
| 4.1.2 时代性 |
| 4.1.3 科学性 |
| 4.1.4 可探究性 |
| 4.1.5 贴近生活 |
| 4.1.6 符合学情 |
| 4.2 用于确定科学探究方式的生活素材的判断依据 |
| 4.2.1 再现转化生活素材的难易程度 |
| 4.2.2 实践操作生活素材的难易程度 |
| 4.2.3 通过生活素材获取与处理信息的时间长短 |
| 4.3 用于初中物理科学探究教学的生活素材的处理目标 |
| 4.3.1 探究主题突出 |
| 4.3.2 探究材料简单 |
| 4.3.3 探究难度合理 |
| 4.4 初中物理科学探究教学中应用生活素材的方式 |
| 4.4.1 创设探究问题情境 |
| 4.4.2 推动探究过程进行 |
| 4.4.3 促进探究结论交流 |
| 5 应用生活素材的初中物理科学探究教学设计 |
| 5.1 实验探究“光的折射光路图”教学设计 |
| 5.1.1 确定探究内容 |
| 5.1.2 选取生活素材 |
| 5.1.3 确定探究方式 |
| 5.1.4 处理生活素材 |
| 5.1.5 补充生活素材 |
| 5.1.6 应用生活素材 |
| 5.2 交流探究“水循环”教学设计 |
| 5.2.1 确定探究内容 |
| 5.2.2 选取生活素材 |
| 5.2.3 确定探究形式 |
| 5.2.4 处理生活素材 |
| 5.2.5 补充生活素材 |
| 5.2.6 应用生活素材 |
| 5.3 调查探究“流速与流体压强”教学设计 |
| 5.3.1 确定探究内容 |
| 5.3.2 选取生活素材 |
| 5.3.3 确定探究形式 |
| 5.3.4 处理生活素材 |
| 5.3.5 补充生活素材 |
| 5.3.6 应用生活素材 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中物理科学探究教学中生活素材应用情况调查问卷量表 |
| 附录2 初中物理科学探究教学中生活素材应用情况调查问卷 |
| 附录3 上天入地——水循环(处理前) |
| 附录4 上天入地——水循环(处理后) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）优化高中物理牛顿运动定律教学的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 充分挖掘牛顿运动定律教育功能的需要 |
| 1.1.2 不断优化牛顿运动定律教学的需要 |
| 1.2 已有研究的综述 |
| 1.2.1 牛顿运动定律学生学习情况的已有研究 |
| 1.2.2 牛顿运动定律教学情况的已有研究 |
| 1.2.3 已有研究的不足和本研究的新意 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 牛顿运动定律的教学结构及要求 |
| 2.1.1 牛顿运动定律的教学结构 |
| 2.1.2 课程标准及高考《考试大纲》对牛顿运动定律的教学要求 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 加德纳多元智能理论 |
| 2.4 概念转变理论 |
| 3 高中学生有关牛顿运动定律前概念和学习情况的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查工具的制作 |
| 3.2.1 测试卷的编制 |
| 3.2.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.3 访谈提纲的设计 |
| 3.3 调查的实施 |
| 3.3.1 调查对象的选取 |
| 3.3.2 调查过程 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 测试卷调查结果统计与分析 |
| 3.4.2 学生调查问卷结果统计与分析 |
| 3.4.3 学生访谈情况小结 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 优化高中物理牛顿运动定律教学的策略研究 |
| 4.1 学生错误前概念的转化策略 |
| 4.1.1 利用多种方式,深入了解学生的“前概念” |
| 4.1.2 利用实验现象,帮助学生转化错误的“前概念” |
| 4.1.3 利用探究教学,促进学生转化错误的“前概念” |
| 4.1.4 利用各种实例,强化、巩固科学概念 |
| 4.2 基础知识的教学策略 |
| 4.2.1 始终遵循由浅入深的教学原则 |
| 4.2.2 注重采用探究式的教学模式 |
| 4.2.3 重在理解掌握牛顿运动定律的内涵和外延 |
| 4.3 学生思维与创造能力的培养策略 |
| 4.3.1 以情境为载体,不断强化学生思维能力的培养 |
| 4.3.2 以问题为导向,重点关注学生创新能力的培养 |
| 4.4 阅读理解能力的训练策略 |
| 4.4.1 增强阅读意识,发挥阅读在物理学习中的作用 |
| 4.4.2 掌握阅读方法,提高学生分析问题和解决问题的能力 |
| 5 优化高中物理牛顿运动定律教学的实践研究 |
| 5.1 优化高中物理牛顿运动定律教学的实验 |
| 5.1.1 实验的设计 |
| 5.1.2 实验的实施 |
| 5.1.3 实验效果分析 |
| 5.1.4 实验的收获和体会 |
| 5.2 高中物理牛顿运动定律的教学实例 |
| 6 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 有关牛顿运动定律前概念情况测试卷 |
| 附录二 高中生牛顿运动定律学习情况的调查问卷 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 牛顿运动定律教学实验前测试卷 |
| 附录五 牛顿运动定律教学实验后测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、物理学习中的会话交流（论文参考文献）
- [1]基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例[D]. 李杨. 西北民族大学, 2021(09)
- [2]核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究[D]. 汪良俊. 延安大学, 2021(11)
- [3]将中华传统文化融入高中物理教学的研究[D]. 胡贝. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]高一学生物理学习困难成因分析 ——以南充地区为例[D]. 蒲潇. 西南大学, 2020(01)
- [5]基于微信平台的混合式学习在高中物理教学中的应用研究 ——以高一物理《力及运动与力的关系》为例[D]. 姜珊. 鲁东大学, 2020(01)
- [6]初中“非常规”物理实验的设计与案例研究[D]. 陈济豪. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]高中物理小组合作学习探究 ——以常德外国语学校为例[D]. 明龙. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]高中物理学习的思维干扰因素分析及对策研究[D]. 阮班桁. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]用于初中物理科学探究教学的生活素材研究[D]. 曹芝翎. 扬州大学, 2019(02)
- [10]优化高中物理牛顿运动定律教学的实践研究[D]. 张小明. 扬州大学, 2019(02)