一、英语学习中的情感障碍和母语干扰因素浅析（论文文献综述）
周明泉[1]（2021）在《语言迁移理论视角下高中英语写作教学策略研究》文中提出
张敏[2]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中研究表明“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
张宇[3]（2021）在《高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究》文中提出美国学者克拉申在“情感过滤假说”理论中指出,动机、自信心等情感因素会对二语习得的过程和成效产生影响。然而,当前仍有不少学生出现动机低下、消极的自我认同等问题,动机调控策略和自我认同变化作为影响学生英语成绩的重要因素,也就成为了学者们的研究焦点。从现有研究来看,大多仅以其中两个变量来探讨它们之间的关系。鉴于此,笔者在前人研究的基础上开展了高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩影响的实证研究,试图探究二者对英语成绩的影响程度和影响路径。本研究采用文献研究法、问卷调查法等研究方法,对舟山市某高中256名学生进行调查,旨在探究以下三个问题:1.高中生英语动机调控策略的使用和自我认同变化的整体情况如何,英语成绩高低分组学生有何差异?2.高中生英语动机调控策略、自我认同变化及英语成绩之间是否相关?若相关,相关性如何?3.高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩有何影响?通过对调查数据进行分析,本研究发现:1.高中生英语动机调控策略的整体使用情况处于较高水平（m=3.7088）,自我认同变化整体处于中等水平（m=2.7565）,高分组和低分组学生在英语动机调控策略的使用和自我认同变化上均有显着性差异。2.自我认同变化和英语动机调控策略呈正相关（r=0.363,P<0.05）,自我认同变化对英语动机调控策略有正向预测作用（英语动机调控策略=1.890+0.660×自我认同变化）;英语动机调控策略与英语成绩呈正相关（r=0.382,P<0.05）,其后果设想和兴趣提升策略能正向预测英语成绩（英语成绩=77.225+5.118×后果设想+3.404×兴趣提升）;英语成绩与积极的自我认同变化呈正相关,其附加性变化和自信心变化能正向预测英语成绩,与消极的自我认同变化呈负相关,其分裂性变化和零变化有负向预测作用（英语成绩=81.149+6.911×附加性变化+2.948×自信心变化-2.117×零变化-2.212×分裂性变化）。3.通过Amos路径分析进一步发现:分裂性变化直接负向影响英语成绩,附加性变化和零变化既能直接影响英语成绩,又能分别通过后果设想和兴趣提升策略对英语成绩产生间接影响,自信心变化则完全通过后果设想和兴趣提升策略对英语成绩产生间接正向影响,其中,附加性变化的预测能力最大。基于以上结果,笔者从树立英语动机调控策略使用意识、促进学生积极自我认同发展和增强文化知识的输入等方面提出建议,以期提高学生英语动机调控策略的使用效率,发展积极的自我认同,进而提高英语成绩。
任晓月[4]（2021）在《基于情感过滤假说的小学英语学习情感因素研究》文中进行了进一步梳理西方从二十世纪六十年代,就逐渐开始了对二语习得的研究。随着研究的不断发展,研究者们开始将研究的视线从外部转向为内部,开始探寻情感因素对于语言学习的影响作用。随着人文主义的逐渐兴起,情感因素愈发被人们所重视,语言学家也开始重视语言习得中情感因素的作用,并就此提出了诸多理论。其中最广为人知的是Krashen的情感过滤假说。Krashen指出,情感因素于学生的学习来说,就像一把筛子,对学生的语言学习有重要影响。此后,国内外众多学者、教师便开始从不同方面对情感因素做出研究,但这些研究多集中在初中、高中以及大学阶段。所以,为丰富小学阶段的研究,本研究将基于Krashen情感过滤假说,以小学阶段的学生作为研究对象,调查Krashen情感过滤假说中的三个主要情感因素:动机、焦虑和自信,并从性别、年级、城乡和学习水平这四个方面做出对比,分析小学生的情感因素在这四个方面是否存在差异,探寻差异背后的原因,以提出相应策略促进小学生积极情感因素的发展。研究对象为洛阳市某市区小学和洛阳市宜阳县某乡村小学共580人,教师共计五名。主要研究以下问题:小学生在英语学习中的情感因素状况是怎么样的?不同年级在动机、焦虑和自信三个方面是否存在差异?不同性别在动机、焦虑和自信三个方面是否存在差异?不同学习水平学生是否在动机、焦虑和自信三个方面存在差异?城乡小学生是否在动机、焦虑和自信三个方面存在差异?研究工具包括调查问卷和访谈（学生访谈、教师访谈）,调查问卷所得数据将用SPSS19.0进行处理。调查研究结果显示:1.动机方面:女生学习动机高于男生;五年级动机高于四年级学生;城市小学生动机高于乡村小学生;学习优秀生的动机高于学习困难生。2.焦虑方面:被试学生中大多存在焦虑感。首当其冲的是考试焦虑,其次是课上听不懂,害怕得到负面评价,不敢开口说英语等。焦虑在男生女生中没有显着差异;四、五年级的学生考试焦虑存在差异,即五年级学生的考试焦虑高于四年级学生;在城乡比较中,乡村小学生的焦虑高于城市小学生;在不同学习水平比较中,学习困难生焦虑高于学习优秀生。3.自信方面:大多数学生都有较强的英语学习自信,自信心的来源主要是获得外界的肯定和成绩的反馈。不同性别和年级在自信心方面不存在显着性差异;城市小学生和乡村小学生在信心方面存在在显着性差异,即城市小学生的英语学习自信高于乡村小学生;学习优秀生和学习困难生在自信方面也存在显着性差异,学习优秀生的自信心高于学习困难生。4.动机、焦虑和自信相关分析:通过对动机、焦虑和自信两两进行相关性分析发现,动机与焦虑呈非常显着的负相关;动机与自信呈非常显着的正相关;焦虑与自信呈非常显着的负相关。通过分析发现,小学生情感因素出现差异主要可以从学生个体因素、教师和环境三个方面来寻求原因。学生个体方面主要可以归结为:生理差异;归因方式和学习策略。教师方面归结为:教育观念;教师态度;纠错方式和评价方式。环境方面可归结为:地域文化;教育资源和学习氛围。针对上述问题提出以下建议:第一,关注学习者情感因素,做好学情分析;第二,教师加强自身的教育教学素养,改变教学方式;第三,营造英语学习的良好氛围,保证区域间英语学习资源的均衡。
乌吉斯古楞[5]（2021）在《蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例》文中提出小学英语语音教学是教师的教、学生学的活动。教师通过这种活动,有目的、有计划、有组织地引导小学生学习和掌握英语语音。小学英语语音学习不仅能够促进学生的单词记忆、听力、交际能力的提高,而且能为英语学习打下良好的基础。因此,小学英语语音教学在语言的学习中起着重要作用。本文采用文献研究法、调查法以及课堂观察法等研究方法,以D民族实验小学五、六年级的学生和教师为研究对象,发现这所小学英语语音教学存在的问题。通过调查结果发现,D民族实验小学英语语音教学存在的问题有:教师的教学目标不够明确;教学方法的选择缺乏灵活性;教学内容缺乏科学性;教学评价缺乏多样性;学生学习英语语音状态不佳等。存在这些问题的原因是:应试教育的影响;教材淡化语音,并缺乏听辨练习;教师和学生对英语语音教学重视度不高;蒙古语发音对学生语音的干扰;学生英语语音学习动机不强;学生个体因素的影响等。通过分析D民族实验小学英语语音教学存在的问题及原因,对蒙古语授课小学英语语音教学提出了几点解决对策:提升教师语音专业素养;提升教师教材整合能力并丰富教学方法;善于应用蒙古语与英语语音异同;培养小学生英语朗读技巧并逐渐形成英语语感以及调动学生的热情等。
王纤艺[6]（2021）在《中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究》文中研究表明当前,商业大环境迅速变化,国际间交往日益频繁,交往范围日益广泛。英语作为全球性交流语言,已不能满足快速变迁的社会对语言的要求,正朝着多元化方向发展,商务英语就此应运而生。日常交流和商务活动中,读写能力占30%,而听说能力高达70%,由此可见,“听懂”与“会说”在语言学习中的重要性。在教育实习过程中发现,大多数中职学生的英语口语能力还不足以流利地表达自己,只有少数学生能进行简单的交流,很多学生还不能完成商务工作,如商务洽谈、外贸跟单等。部分中职商务英语教师的教学重点长期偏向于学生的阅读能力和词汇量的掌握情况,对于听说能力的训练较少,这将导致学习者出现“哑巴英语”,不敢开口,口语能力止步不前,甚至出现障碍。因此,作为中职商务英语教师,需要为学生创建一个积极的语言环境,采用适当的教法,帮助他们克服英语口语输出障碍。本研究以输入输出假说、语块理论以及中等职业学校商务英语专业人才培养目标为指导,以贵州省贵阳市C中职学校（笔者所在实习学校）、四川省成都市Z中职学校及吉林省长春市X中职学校商务英语专业学生为研究对象,通过课堂观察法、问卷调查法和访谈法对学生英语口语输出状况进行调查研究。本文发现,目前中职商英专业学生的确存在英语口语输出障碍,主要表现为语言障碍和非语言障碍;其中,学生心理状态（如焦虑、自卑、胆怯等）、学习态度及知识储备水平、中西文化差异、母语干扰、真实语言环境的缺乏、教师教学风格和提问方式都会成为影响学生口语输出的障碍性因素。通过教学实践,本文提出善用“语块”教学、口语类APP教学、多模式教学、创设良好语言环境等建议,促进学生口语能力的发展,改进口语教学方法,鼓励学生在真实商务环境下开口练习,增强语言自信,提高学习兴趣和热情,提升语言综合实力。
肖婷[7]（2021）在《基于文化理解的初中英语诗歌教学研究》文中进行了进一步梳理当今社会,国与国之间的交流更加频繁和密切,英语也逐渐成为了交流的重要媒介,英语课程的目标也包含了对学生人文素质和综合能力的要求。但是在初中阶段的英语教学中,存在着语言的工具性掩盖了语言的人文性的倾向,课堂过于重视语言的实用性,将很大的学习能量仅用于积累语法规则,而不注意产生语言现象的文化背景,导致学生们文化意识不强,对文化的理解和语言的运用不到位。学生的学习方式多依赖于死记硬背,教学内容也更倾向于语言知识和技能,忽略了语言文化情感,其中文化理解障碍是产生这种现象的一个重要原因。针对初中阶段的英语教学,本研究以提高语言运用中的文化理解能力为着手点。为了更好地帮助学生理解语言中出现的文化,感受中外语言文化之间的异同,真正独立地思考语言和文化,本研究借助英语诗歌作为教学媒介和教学内容。与此同时相应地在单元设计和教学设计上提出了指导建议,旨在帮助学生感受文化,真正理解语言,做到以一种理解性的态度去学习和运用英语,在增长语言和文化知识的同时,提高语言能力。同时,本研究还将设计的教学案例,在学校中进行了教学实施的实际尝试,并和学生就相关学习问题展开了交流,获得了相应的反馈。本研究也将这些教学实验信息用于了改进教学。
车雯雯[8]（2020）在《小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究》文中研究表明英语作为当今世界上主要的通用语言之一,它的交际功能显得尤为重要。但就我国目前的英语教育情况而言,教师的课堂教学长期偏重于学生的阅读能力和词汇量,导致学习者普遍具有英语口语输出能力停滞不前、甚至存在障碍的问题。过往也有学者对口语输出障碍进行研究,但他们的研究对象大多以中学生、大学生为主,对小学生口语输出障碍的研究则有所欠缺。因此,有必要针对小学生英语口语输出障碍的现状展开调查,了解障碍的表现形式,分析障碍的成因,并针对成因提出一些行之有效的解决对策。本研究选取某市两所小学的中低年级学生及其英语教师作为研究对象。首先,通过文献分析,明确了口语输出及口语输出障碍的概念及内涵。其次,在实习过程中对小学英语课堂进行有目的、有计划的课堂观察。实习结束后,对课堂观察结果进行整理和归纳,确定了小学中低年级学生在课堂教学的过程中表现出的口语输出现状,并记录了教师的教学内容、教学方式和教学过程,以便于后续进行原因分析。同时,在文献分析和课堂观察的基础上,结合教育教学理论和教学实际需求,分别针对小学中低年级学生和小学英语教师的特点编制了学生调查问卷和教师调查问卷,并对220名小学生和16名教师进行了问卷调查。从课堂观察和问卷调查的结果来看,小学中低年级学生普遍存在一定程度的英语口语输出障碍,主要表现为:词汇障碍、语音障碍、语调障碍、语法障碍以及对话题不熟悉或知识储备不足等方面的障碍。这些语言基本功方面的不足大大降低了学生口语输出的准确性和流利性,使学生难以准确、连贯地表达清楚自己的意思。导致学生形成口语输出障碍的因素可以分为主观（学生自身）和客观（学生以外的）两个方面。其中,主观因素主要包括学生的语言能力、心理障碍和学习动机;客观因素则主要是指学校、教师、家长等方面的环境因素,具体包括课程设置不够合理、缺乏必要的语言环境、口语测试强度不够、教师专业素养的不足以及家庭不良环境的影响等因素。针对以上分析,本研究提出了相应的解决对策。学校方面,拓宽教师的进修渠道,增加教师的培训机会;积极开展口语活动,营造良好的口语输出环境;完善口语评价机制,加大口语测试强度。教师方面,使用多媒体教学,重视语言输入质量;提倡情境教学,充实课堂内容;利用分层教学,提高课堂效率;采用游戏教学,增强课堂趣味性;实施情感教学,营造良好的师生关系。家长方面,创设良好的家庭语言环境,重视培养孩子的口语学习兴趣。
白雨鑫[9]（2019）在《朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例》文中认为2011年12月教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》中明确指出,“教师要尊重个体差异,了解有特殊需要小学生的身心发展特点和规律。”朝鲜族小学生作为少数民族代表,其英语学习是在民族语言和汉语两种语言基础上进行的,与单一语言基础上的外语教育有所不同。朝鲜语与英语两种语系在表达习惯、思维方式以及文化背景等方面有着巨大差异,致使三语视域下延边地区朝鲜族小学生在英语学习方面障碍普遍存在。如果在他们英语学习以及综合语言运用能力培养的主要阶段忽视了对其障碍成因的关注与合理解决,这会严重阻碍朝鲜族小学生英语学习成绩与语言能力的良性发展。因此如何解决朝鲜族小学生的英语学习障碍问题是新时代下少数民族英语教育工作中所必须要面对的重要课题。鉴于此,本研究以“朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究”为题,以二语习得理论、语言迁移理论及认知主义学习理论为基础,结合文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法及文本分析法,从英语语言知识和语言技能两个维度,全面考查了延吉市Z小学216名朝鲜族六年级学生英语学习障碍的现状并探讨了其成因。研究结果表明:1.总的来说,虽然被试总体在英语学习方面并未呈现出大范围的学习障碍,但部分被试在某些方面仍存在着一定障碍;2.在听力、阅读、写作等语言技能中,被试在听力方面存在障碍的人数最多;在语音、词汇、语法、功能、话题五项语言知识中,被试在词汇方面存在障碍的人数最多;3.学生的自卑心理过重、知识储备不足以及语言环境匮乏是导致朝鲜族小学生英语听力障碍形成的主要因素;4.基础知识薄弱、中英文化以及语言思维习惯的差异致使朝鲜族小学生英语阅读存在严重的障碍;5.母语环境干扰以及写作兴趣不浓厚是造成朝鲜族小学生英语写作障碍的相关因素;6.胆怯心理、为难情绪以及教师发音不标准是导致朝鲜族小学生英语语音障碍形成的关键因素;7.学习计划缺失以及词汇记忆策略的匮乏导致朝鲜族小学生英语词汇障碍加剧;8.母语语言负迁移的影响致使朝鲜族小学生在英语语法学习方面存在着严重障碍;9.生活经验不足、社交能力欠缺以及西方文化知识的匮乏致使朝鲜族小学生在英语功能、话题表达方面受限。基于上述研究结论,本研究分别从教师、学校和家长三个层面提出如下建议:首先,从教师层面上看,第一,教师不仅应引导学生高水平运用多种英语学习策略以提高学生的学习效率,还要通过学习英语专业知识以提高自身的专业素养;第二,教师要加强对学生心理健康的辅导,以缓解学生的心理障碍,帮助学生建立英语学习自信心;第三,教师还要丰富英语练习材料,拓宽学生文化视野。其次,从学校层面上看,第一,学校应优化教学设备为教师的教学提供便利;第二,学校要重视英语学科,注意课时、教学内容等的分配;第三,学校要主动创造良好的英语学习环境与氛围;第四,英语授课最好是由具有朝汉双语基础的教师来承担。最后,从家庭层面上看,家长要有家校合作意识,不能把英语学习的任务完全推到学校和学生个人身上,同时家长要主动为孩子营造良好的英语学习氛围。
潘莹莹[10]（2019）在《母语负迁移对中学生词汇学习的影响 ——以平舆县第二初级中学为例》文中提出词汇是构成语言的基石。没有语法,我们难以表达;没有词汇,我们无法表达。词汇学习是中学英语学习的基础,词汇教学也是中学英语教学的重中之重。在教学过程中,教师花费了大量的时间给学生介绍和引入新单词,学生也投入了很多精力记忆和练习单词和相关短语,但词汇学习的效率和效果都不甚理想。受英语与汉语异同之处的影响,母语对英语学习的负迁移在词汇学习中也多有体现。因此本文从错误分析理论以及对比分析理论的视角,对母语负迁移在初中英语词汇学习中的影响进行了研究,并进一步调查母语负迁移在哪些方面影响了初中生词汇学习。本研究旨在探究以下两个问题:1、受母语负迁移的影响,初中生在英语词汇习得中常见的错误有哪些?哪一类的错误出现的频率较高?2、如何减少母语负迁移对中学生词汇学习的影响?本文以驻马店市平舆县第二初级中学八年级中两个班共100名学生为研究对象,运用问卷调查、命题作文以及访谈等方法收集了学生在英语词汇学习中出现的错误。基于错误分析和对比分析理论对所收集到的词汇错误样本进行详细地归类和分析,本研究得出以下结论:1、母语负迁移在词汇学习中引起的错误的主要体现在词义、词性、搭配和词法四个方面,尤在词性和词法中的表现最为明显。2、为减少母语负迁移对中学生英语词汇学习的影响,一方面英语教师在课堂上应着重对单词的词性、用法及其与汉语的差异进行介绍,并引导学生有效练习和实践。另一方面英语教师可以利用现代教学设备,创造积极的英语学习环境。鼓励学生多读英文原着、多听看英文原声影音材料,通过强化学生英语思维习惯和增强学生词汇学习兴趣,减弱母语负迁移对词汇学习的影响。
二、英语学习中的情感障碍和母语干扰因素浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语学习中的情感障碍和母语干扰因素浅析（论文提纲范文）
（2）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、英语动机调控策略 |
| 二、自我认同变化 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情感过滤假说 |
| 二、自我调控学习理论 |
| 第三节 国内外英语动机调控策略研究述评 |
| 一、国外英语动机调控策略研究 |
| 二、国内英语动机调控策略研究 |
| 第四节 国内外自我认同变化研究述评 |
| 一、国外自我认同变化研究 |
| 二、国内自我认同变化研究 |
| 第五节 国内外英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究述评 |
| 一、国外英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究 |
| 二、国内英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高中生英语动机调控策略调查问卷 |
| 二、高中生自我认同变化调查问卷 |
| 三、SPSS21.0 |
| 四、Amos21.0 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、结构方程模型分析法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、调查问卷的发放与收集 |
| 二、英语成绩的收集 |
| 三、数据的处理与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 高中生英语动机调控策略的使用情况 |
| 一、高中生英语动机调控策略使用的整体情况 |
| 二、高低分组学生英语动机调控策略使用的差异 |
| 第二节 高中生自我认同变化情况 |
| 一、高中生自我认同变化的整体情况 |
| 二、高低分组学生自我认同变化的差异 |
| 第三节 高中生英语动机调控策略、自我认同变化及英语成绩的相关性 |
| 一、高中生英语动机调控策略、自我认同变化与英语成绩的皮尔逊相关情况 |
| 二、高中生英语动机调控策略、自我认同变化与英语成绩的偏相关情况 |
| 第四节 高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响 |
| 一、高中生英语动机调控策略对英语成绩的影响 |
| 二、高中生自我认同变化对英语成绩的影响 |
| 三、高中生自我认同变化对英语动机调控策略的影响 |
| 第五节 高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响路径 |
| 第六节 分析与讨论 |
| 一、高中生英语动机调控策略使用的整体情况分析 |
| 二、高中生自我认同变化的整体情况分析 |
| 三、高中生英语动机调控策略、自我认同变化及英语成绩的关系分析 |
| 四、高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响路径分析 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学启示 |
| 一、树立英语动机调控策略使用意识 |
| 二、开展多元教学,提升学生英语学习兴趣 |
| 三、促进学生积极的自我认同发展 |
| 四、增强文化知识的输入 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语动机调控策略调查问卷 |
| 附录2 高中生自我认同变化调查问卷 |
| 附录3 英语成绩 |
| 致谢 |
（4）基于情感过滤假说的小学英语学习情感因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 2.小学英语学习中情感因素的现状调查与分析 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 数据分析与讨论 |
| 3.小学英语学习中情感因素发挥的现状与影响因素 |
| 3.1 小学生英语学习中情感因素的现状 |
| 3.2 影响小学生英语学习过程中情感发挥的因素 |
| 4.发挥小学英语学习中情感因素作用的教学建议 |
| 4.1 关注学习者情感因素,做好学情分析 |
| 4.2 教师加强自身的教育教学素养,改变教学方式 |
| 4.3 营造英语学习的良好氛围,保证区域间英语学习资源的均衡 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生情感英语学习中情感因素的相关调查 |
| 附录2 小学生情感英语学习中情感因素现状访谈提纲(学生问卷) |
| 致谢 |
（5）蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)相关理论 |
| (六)研究内容与方法 |
| 一、蒙古语授课小学英语语音教学问题调查 |
| (一)学校简介 |
| (二)调查设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题 |
| (一)教师方面的问题 |
| (二)学生方面的问题 |
| 三、蒙古语授课小学英语语音教学存在问题的原因分析 |
| (一)应试教育的影响 |
| (二)教材淡化语音,缺乏听辨练习 |
| (三)教师和学生对英语语音教学不够重视 |
| (四)蒙古语发音对英语语音的干扰 |
| (五)学生英语语音学习动机不强 |
| (六)学生个体因素的影响 |
| 四、解决蒙古语授课小学英语语音教学问题的对策 |
| (一)提升教师专业素养 |
| (二)提升教师教材整合能力并丰富教学方法 |
| (三)善于应用蒙古语与英语语音异同 |
| (四)培养小学生英语朗读技巧与语感 |
| (五)调动学生的热情 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 蒙古语授课小学生英语语音教学问卷调查 |
| 附录2 蒙古语授课小学英语教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.市场对中职商务英语人才的需求 |
| 2.提高中职商英专业学生英语口语能力的需要 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究步骤与方法 |
| 1.研究步骤 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.口语输出 |
| 2.英语口语输出障碍 |
| (二)理论基础 |
| 1.Krashen输入假说理论 |
| 2.Swain输出假说 |
| 3.Nattinger和 Decarrico的语块理论 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查目的及对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查工具 |
| 1.课堂观察表 |
| 2.问卷调查 |
| 3.访谈 |
| (三)调查过程及实施 |
| 1.问卷设计与实施 |
| 2.课堂观察表设置与实施 |
| 3.访谈设计与实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)调查结果 |
| 1.问卷调查 |
| 2.课堂观察 |
| 3.访谈 |
| (二)学生英语口语输出障碍的原因分析 |
| 1.焦虑、胆怯、自卑心理 |
| 2.学习态度与目的不明确 |
| 3.知识储备水平偏低 |
| 4.中西文化差异的影响 |
| 5.母语影响 |
| 6.真实语言环境的缺乏 |
| 7.教师教学风格和提问方式的影响 |
| 四、学生英语口语输出障碍的结论与建议 |
| (一)学生英语口语输出障碍的结论 |
| (二)克服学生英语口语输出障碍的建议 |
| 1.克服语言障碍 |
| 2.克服非语言障碍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 课堂观察表 |
| 附录二 中职商英专业学生英语口语输出障碍问卷调查 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（7）基于文化理解的初中英语诗歌教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)英语课程标准的要求 |
| (二)文化理解的需要 |
| (三)诗歌教学的价值 |
| 二 研究问题与研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 三 研究方案设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究内容 |
| (五)本文结构 |
| 四 文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 第一章 初中英语诗歌教学的理论 |
| 一 概念界定 |
| (一)诗歌 |
| (二)文化理解 |
| (三)文化和跨文化 |
| (四)文化理解与英语学习 |
| 二 理论基础 |
| (一)文化相对主义 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)韩礼德语言观 |
| (四)克拉申二语习得理论 |
| 第二章 初中英语诗歌教学的设计 |
| 一 教学内容 |
| (一)现有初中英语诗歌内容 |
| (二)教学内容的单元设计 |
| 二 教学目标 |
| (一)提高学生语言学习能力,增长知识 |
| (二)形成良好的语言技能和文学素养,提高审美能力和创造能力 |
| (三)提高文化素养,形成国际性和民族性的统一,关注国际理解和本土文化 |
| 三 教学原则 |
| (一)基于理解的角度 |
| (二)注意语言教学的“融合模式” |
| (三)注意教学的阶段性和顺序性,循序渐进 |
| 四 教学方法 |
| (一)诵读、品读、译读相结合 |
| (二)充分利用“前理解”,加强与中国诗歌的对比分析 |
| (三)利用情景教学和直观教学,创设教学情境 |
| 五 教案分析和设计 |
| (一)现有英语诗歌教案分析 |
| (二)教学过程构思 |
| (三)教案设计举例 |
| 第三章 初中英语诗歌教学的实施 |
| 一 教学实录与反思——以When Clouds Appear为例 |
| (一)课堂教学实录 |
| (二)课后的教学反思 |
| 二 关于学生教学反响的调查 |
| (一)访谈调查的设计 |
| (二)访谈调查数据提纲整理 |
| (三)访谈调查的结果分析 |
| 三 初中英语诗歌教学的反思 |
| (一)日常反馈 |
| (二)初中英语诗歌教学的回顾与反思 |
| 结论 |
| 一 本研究的成果 |
| 二 本研究的不足 |
| 三 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 一 专着 |
| 二 学位论文 |
| 三 其他论文 |
| 附录:访谈调查实录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 各阶段英语口语教学情况不容乐观 |
| 1.1.2 小学英语口语输出问题引起关注 |
| 1.1.3 已有研究缺乏对小学生英语口语问题的关注 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 英语口语 |
| 1.4.2 口语输出 |
| 1.4.3 英语口语输出障碍 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 Krashen输入假说 |
| 1.5.2 Swain的输出假说 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究进展 |
| 2.2 国内外研究状况及水平 |
| 2.2.1 关于英语口语输出障碍的概念研究 |
| 2.2.2 关于英语口语输出障碍的形态研究 |
| 2.2.3 关于英语口语输出障碍的原因研究 |
| 2.2.4 关于英语口语输出障碍的干预研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 文献分析法的设计 |
| 3.2 课堂观察设计 |
| 3.2.1 课堂观察的目的 |
| 3.2.2 课堂观察的对象 |
| 3.2.3 课堂观察量表的编制与修订 |
| 3.3 问卷调查设计 |
| 3.3.1 问卷调查的目的 |
| 3.3.2 问卷调查的对象 |
| 3.3.3 问卷的编制与修订 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 第4章 小学中低年级学生英语口语输出障碍的结果及原因分析 |
| 4.1 小学中低年级学生英语口语输出障碍课堂观察结果分析 |
| 4.1.1 学生的语言基本功(语音、语调、词汇量等)存在不足 |
| 4.1.2 教师对口语重要性的认识不足 |
| 4.1.3 教师的课堂提问方式影响学生的口语输出 |
| 4.1.4 教师的课堂反馈方式影响学生的口语输出 |
| 4.2 小学中低年级学生英语口语输出障碍问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3 小学中低年级学生英语口语输出障碍的原因分析 |
| 4.3.1 导致学生英语口语输出障碍的主观因素 |
| 4.3.2 导致学生英语口语输出障碍的客观因素 |
| 第5章 消除小学中低年级学生英语口语输出障碍的对策 |
| 5.1 针对学校方面的对策 |
| 5.1.1 拓宽教师的进修渠道,增加教师的培训机会 |
| 5.1.2 积极开展口语活动,营造良好的口语输出环境 |
| 5.1.3 完善口语评价机制,加大口语测试强度 |
| 5.2 针对教师方面的对策 |
| 5.2.1 使用多媒体教学,重视语言输入质量 |
| 5.2.2 提倡情境教学,充实课堂内容 |
| 5.2.3 利用分层教学,提高课堂效率 |
| 5.2.4 采用游戏教学,增强课堂趣味性 |
| 5.2.5 实施情感教学,营造良好的师生关系 |
| 5.3 针对家长的对策 |
| 5.3.1 创设良好的家庭语言环境 |
| 5.3.2 重视培养孩子的口语学习兴趣 |
| 5.4 针对学生的对策 |
| 第6章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 第二语言习得理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 行为主义学习理论 |
| 2.4 认知主义学习理论 |
| 2.5 中介语理论 |
| 第三章 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍现状的调查结果 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 英语学习障碍的总体调查结果 |
| 3.3 英语听力障碍的调查结果 |
| 3.4 英语阅读障碍的调查结果 |
| 3.5 英语写作障碍的调查结果 |
| 3.6 英语语音障碍的调查结果 |
| 3.7 英语词汇障碍的调查结果 |
| 3.8 英语语法障碍的调查结果 |
| 3.9 英语功能、话题障碍的调查结果 |
| 第四章 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍现状调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 英语听力障碍现状的分析与讨论 |
| 4.2 英语阅读障碍现状的分析与讨论 |
| 4.3 英语写作障碍现状的分析与讨论 |
| 4.4 英语语音障碍现状的分析与讨论 |
| 4.5 英语词汇障碍现状的分析与讨论 |
| 4.6 英语语法障碍现状的分析与讨论 |
| 4.7 英语功能、话题障碍现状的分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录B 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的调查问卷 |
| 附录C 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的访谈提纲(教师) |
| 附录D 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的访谈提纲(学生) |
| 附录E 朝鲜族小学六年级学生英语期末测试卷 |
| 附录F 朝鲜族小学六年级学生英语听力测试卷 |
（10）母语负迁移对中学生词汇学习的影响 ——以平舆县第二初级中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 迁移的概念 |
| 2.2 语言迁移和母语负迁移 |
| 2.3 国内外母语负迁移的相关研究 |
| 2.4 理论依据 |
| 2.4.1 对比分析理论 |
| 2.4.2 错误分析理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.5 数据分析方法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.2 课堂作文测试结果分析 |
| 4.2.1 主要错误类型分类 |
| 4.2.2 词汇错误统计结果 |
| 4.3 语际错误结果分析 |
| 4.3.1 词义误用 |
| 4.3.2 词性误用 |
| 4.3.3 搭配误用 |
| 4.3.4 词法误用 |
| 4.4 学生访谈结果分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 教师“教”的启示 |
| 5.2.2 学生“学”的启示 |
| 5.3 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:作文测试 |
| 附录B:调查问卷 |
| 附录C:个人访谈 |
四、英语学习中的情感障碍和母语干扰因素浅析（论文参考文献）
- [1]语言迁移理论视角下高中英语写作教学策略研究[D]. 周明泉. 南宁师范大学, 2021
- [2]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究[D]. 张宇. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]基于情感过滤假说的小学英语学习情感因素研究[D]. 任晓月. 天津师范大学, 2021(10)
- [5]蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例[D]. 乌吉斯古楞. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究[D]. 王纤艺. 吉林外国语大学, 2021
- [7]基于文化理解的初中英语诗歌教学研究[D]. 肖婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究[D]. 车雯雯. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例[D]. 白雨鑫. 延边大学, 2019(01)
- [10]母语负迁移对中学生词汇学习的影响 ——以平舆县第二初级中学为例[D]. 潘莹莹. 河南师范大学, 2019(08)