一、财务管理课堂教学模式的改革与建构（论文文献综述）
程昔武,纪纲[1]（2021）在《地方高校专业课程生态化网络教学模式建构——以安徽省高校财务管理课程为例》文中认为基于教育生态学的视角,高校专业课程教学模式的改革创新是现代教育改革的必然趋势。以安徽财经大学财务管理专业课程为例,主张把教育生态学贯穿于财务管理课堂教学的全过程当中。根据生态化教学的理念构建出"生态化教学目标、生态化教学方式、生态化评价体系、生态化教学资源、生态化教学环境"的动态教学生态系统。通过数据技术与信息技术的有机结合,提高学生专业课程学习效率,优化网络环境下的专业课程课堂教学,全面推动财务管理专业课程生态化课堂建设。
魏昕蓉[2]（2021）在《专业学位研究生案例教学模式研究》文中研究说明案例教学是一种有别于传统教学的将理论与实践有机融合的教学方法。起初,研究者只是将案例教学应用于医学等领域,后来案例教学逐渐进入教育学领域,得到教育学者们的广泛关注,并且为教育学领域相关学术研究提供了重要方式。近几年,我国专业学位研究生教育逐渐走向改革,引入案例教学,将培养学生思维能力及实践能力列为重要发展目标。本研究主要围绕专业学位研究生案例教学模式展开研究,通过研究,期望达到以下的目的:首先,掌握当前专业学位研究生案例教学的实然状态;其次,分析案例教学模式构成要素及作用机理;再次,通过实证研究分析专业学位研究生案例教学模式实施中存在的主要问题;最后,对专业学位研究生案例教学模式提出针对性的建议。全文共分为四个部分:理论研究、实证研究、问题研究及对策建议。第一部分理论研究:构建案例教学模式理论模型研究。主要从理论层面分析案例教学模式的构成要素及作用机理,构建理论分析框架,并从应然层面对案例教学模式进行分析。通过对核心概念和各维度的概念界定,明确其内涵与外延。从目标、条件、内容、方式、评价五个维度进行阐释,构建案例教学模式的理论分析框架。第二部分实证研究:证明理论模型各要素之间的作用机理研究。通过实证研究,对案例教学模式现状进行比较分析。通过文献的梳理以及问卷的收集,掌握当前专业学位研究生案例教学模式实然状态,梳理出案例教学模式的特征,总结出当前案例教学模式实施存在的问题及其原因。第三部分问题研究:在前文理论研究的基础上,针对实践探索过程中,发现的当前案例教学模式实施中存在的主要问题;第四部分对策建议:改进案例教学模式的对策研究。根据理论研究和实证研究所发现的问题及归因,对专业学位研究生案例教学模式提出有针对性的建议。本研究结果希望对专业学位研究生案例教学模式发挥启示作用,为完善案例教学模式研究略尽绵薄之力,为专业学位研究生教育提供应用案例教学的可行之策,期望能为国内相关研究提供些许参考。
周文君[3]（2020）在《中职《财务管理》课程项目化教学实践探索》文中认为随着我国职业教育现代化的迅速发展,如何培养出满足社会需求的高素质的技术技能型人才,是中职学校教育课程改革的出发点和落脚点。近年,各地高校陆续开展了项目教学法。项目教学法是以人本理念为中心,重视任务驱动,理论结合实践,从而达到提高学生学习兴趣、促进其专业知识运用于实际的目的。《财务管理》是各校财会专业的主干课程,其教学过程不仅需要制定系统的教学政策,还需要学生运用所学知识进行实际操作,具有综合性强、灵活性较强的特点,同时该学科还需高度重视教学质量。对中职学校《财务管理》课程有效的实践探索,可以辅助教师的教学过程,提升学生对课程的自主学习能力,丰富教学过程,为今后相关领域研究提供理论和实践的参考依据。本研究主要采用项目教学法对中职学校《财务管理》课程进行实践探索。采用文献资料法和问卷调查法作为主要手段,分析了项目教学法的特性和意义,并结合特定中职学校《财务管理》课程中项目教学法的相关理论基础,较为详细地分析了教学实践过程的具体操作。只有在具体教学案例中才能得出教学实践的效果,本研究分别从《筹资管理》、《营运资金管理》、《利润分配管理》三个项目进行了教学策略制定、教学设计、教学实施过程和效果分析,对教学实践存在的问题进行总结和反思。同时本研究还采用访谈法,师生双方在教学实践中的评价,利用真实案例反应教学效果,并做出教学启示和后续研究的展望。本研究的实践结果表明,项目教学法可以提高学生对于中职学校《财务管理》的学习兴趣,弥补传统课堂上教学的劣势,方便教师的教学过程,增强了教学课堂的互动,学生可以较快的达到掌握《财务管理》课程知识的效果。这为未来中职学校《财务管理》项目化教学的研究与实践,以及相关问题的有效解决,提供有价值的可行性方向与参考意义。
朱鹏[4]（2020）在《抗疫背景下财务管理专业有效教学的策略思考》文中研究表明通过有效教学提升财务管理专业教学质量是抗疫背景下深化教学模式改革、实现信息技术与教育教学深度融合的重要突破口.将有效教学的核心理念与专业思维融入财务管理专业建设,可为其提升课堂教学质量、检验教学改革成效提供重要依据.然而,目前在推进财务管理专业有效教学的进程中,依然面临教学方式单一、教材内容滞后和考评模式固化等问题,阻碍了课堂教学有效性的发挥.因此,以信息技术为引领推进教学模式改革,以深度学习为核心转变课堂教学策略,以元认知能力培养为关键提升学生学习效能,有助于财务管理专业有效教学愿景的实现.
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
郭铭[6]（2020）在《TFU教学模式在中职学校《财务管理》课程教学中的应用研究》文中研究表明TFU是“Teaching for Understanding”英文首字母的缩写,译为“为理解而教”。TFU教学模式以促进学生理解理论知识为目标,指导教师根据系统的框架设计教学过程。目前,我国中职学校《财务管理》课程的教育教学发展面临着诸多困境,教学模式传统落后,教学效果也有待提升。众所周知,《财务管理》课程在于培养应用型人才,但熟练的实践运用建立在良好的理论基础之上,中职学生在校期间教师对其基础阶段的理论教学不容小觑。TFU教学模式的“理解性教学”理念是解决中职《财务管理》课程中现实教学困境的需要,也是提升理论教学效果的要求。所以,本论文将TFU教学模式与中职《财务管理》课程深入融合,秉持“理解为先”的设计理念,提升学生对理论知识的掌握程度,从而改善该课程的教学效果。全文共分为六个部分。第一部分,主要介绍了文章的研究背景、研究意义、研究内容以及研究方法,并对国内外相关的研究文献进行了梳理,在此基础上提出了本文的主要研究问题。第二部分,介绍“TFU教学模式”的相关理论,阐述TFU教学模式的内涵、框架组成、特点及相关理论依据,是本论文研究的理论基础。第三部分,笔者对当前中职学校《财务管理》课程的教学现状进行了问卷调查,结合调查结果对TFU教学模式在该门课程中应用的可行性进行了相关分析。第四部分,重点研究了TFU教学模式在中职《财务管理》课程中的应用,并以《财务管理》教材中第五章第二节为例进行具体的教学设计与实施,为该课程提供实践参考。第五部分,笔者通过对学生进行期末测试、组织理论知识竞赛和面对面访谈的形式来检验TFU教学模式的应用效果,其结果证明在中职《财务管理》课程中应用TFU教学模式可以促进学生对理论知识的理解,从而改善该课程的教学效果。第六部分,得出研究结论,并针对实践中存在的不足之处进行深刻反思,提出今后的研究方向。
郑瑶瑶[7]（2020）在《基于工程设计的“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程的构建与实践》文中研究说明自2012年我国引入STEM教育理念,对STEM教育越来越重视。2017年,由中国教育研究院发表的《中国STEM教育白皮书》中明确表示为了满足国家对创新人才和高水平技能人才的需要,启动“中国STEM教育2029创新行动计划”,打造覆盖全国的STEM教育示范基地。在国家政策的支持下,学校、教师、企业、教育机构掀起了研究、开发STEM课程的热潮。但由于我国的STEM教育起步较晚,理论基础和实践经验都够不充分,STEM教育在教学实践中仍存在着一些问题:比如,STEM课程时间过短,教学无法深入化,学生对核心问题的探索比较浅显;教学过程缺乏师生互动,不重视学生对工程问题的设计与实践,教学仍偏重知识的习得,而非能力及STEM素养的发展。由此导致学生参与STEM课程缺乏深度学习,出现低水平的课堂教学。因此,此次课题通过文献研究法,对国内外STEM教育现状、趋势及实践案例的深入分析,锤炼国内外STEM课程构建及教学实践行之有效的方法,结合对STEM核心概念及相关理论基础的思考,提出基于工程设计的STEM课程构建的基本模式。以“土壤重金属Cd污染修复”为主题,依据STEM课程构建的基本模式设计STEM课程。在将STEM课程付诸实践之前,依据6E教学模式与工程设计基本模式之间的联系,构建具有“工程设计”特点的6E-STEM教学模式。利用问卷调查法及访谈法,对STEM课程实施结果进行分析,发现学生通过对STEM课程的学习,“5C”能力（创造力,问题解决能力,批判性思维,团队协作能力,沟通交流能力）有所提高;对STEM教学的兴趣与参与度有所提高;对生态健康及科学探究的兴趣有所提高。这表明此次STEM课程实践较为成功,基于工程设计的STEM课程构建与6E-STEM教学模式在实际教学运用中具备一定的可行性与教育意义。但此次研究仍有许多不足之处:STEM教师团队的专业素养训练不够;STEM课时仍不够充分,如果能将STEM课时拓展至一个学期,甚至多个学年,教学效果将更佳,“5C”问卷的测量结果也将更具科学性和信服度;另外实验对象的人数偏少,STEM课程模式应用效果缺乏一定的说服力。综上,总结了STEM课程构建与实践过程中的启示,以期促进我国STEM课程顺利开展,学生综合能力有效提高。后续研究中将关注STEM专业教师的训练与培养;将STEM课程的实践与学习进阶相联系,构建适应不同学段水平的特色STEM课程;利用此次提出的基于“工程设计”的STEM课程构建模式与教学模式,创建更多主题的STEM项目及课程,丰富我国STEM课程构建的理论基础与实践应用。
刘森,张书维,侯玉洁[8]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中指出根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）[9]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中研究表明近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。
欧丽慧[10]（2018）在《整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例》文中研究说明工商管理作为最为典型的专业学位类别,在人才培养上特别注重面向职业领域培养适应岗位的综合素质及其运用所学基本知识和技能解决管理领域实际问题的能力和水平。案例教学打破了传统教学中教师占主导、学生被动接受知识的教学模式,使学生能在真实复杂的企业管理情境中增强自己发现问题、思考问题、解决问题的综合管理能力。它独特的性质、运行机理和综合优势在推进工商管理教育发展及其整体教学水平的提高方面颇受关注与期待,而且,案例教学法作为工商管理学科人才能力培养的有效手段和工商管理类课程的基本教学法之一,已经得到了国际的公认和广泛的应用,可以说,如何实施案例教学直接影响着工商管理教学的整体质量。但案例教学作为工商管理教学的一大特色在国内的实施存在着诸多的困境和质疑,有土壤环境、制度保障等方面的问题,也有教师观念、学员素质等方面的问题,当然关键还在于国内商学院对于案例教学这种工商管理教学“新常态”缺乏深入的研究和实践,在案例教学的作法和实践上并不成熟和理想,没有真正凸显出案例教学在工商管理教学中的独特优势和持久生命力。本研究通过文献分析、比较研究和现状调查来梳理国内案例教学中的实施困境,并将问题进行聚焦和归纳,分析得出现阶段国内工商管理案例教学的症结所在。并通过长期的工作观察、实践并结合案例研究及教学一线的代表专家访谈综合得出案例教学发展的方向和措施。建构主义教学理论认为教师是教学过程中的引导者、组织者和促进者,他们利用真实情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主体性地位和创新精神,使学生主动且有效地实现对所学知识的意义建构。案例教学符合建构主义学习理论的精神,但建构主义理论多种分支和教学模式很难直接应用到MBA案例教学中,本文拟根据笔者多年实践经验和观察,通过对建构主义学习理论以及学习迁移观等相关理论对案例教学的学习者经验背景评估、教学情境的创设、知识建构的过程与机制、学习者的主动意识和自我调控能力以及迁移结果的客观评价等方面探索案例教学的整体设计和实施之道,细化建构主义的一般教学过程,构建从案例开发开始,到案例课堂教学,再到案例行动及案例评价四个环节的整合式案例教学模式,并在构建过程中分析案例教学各个环节相互之间激发循环内生的内在机理,形成了单环节内部整合、各环节相互影响及大体系整合互动的大小整合的完整的案例教学模式。最后,本研究选取H大学工商管理教育案例教学模式的典型个案作效果实施的应用研究,思考其整合式案例教学模式成功构建的经验和思路,并提出改进之道。据此,来探索适合中国情境的MBA案例教学模式,丰富案例教学理论,为国内工商管理教育甚至管理学科其他领域的教学模式改革提供有一定价值的参考。研究遵循了“需求探析——理论构想——实证检验——效果验证——总结提升”的研究思路,综合运用理论研究法、访谈研究法、调查研究法和个案研究法对案例教学模式的必要性、合理性、有效性进行了系统而科学的研究。第一章说明选题的缘由、理论和实践的意义以及本文的研究方法和创新点;第二章对案例教学的起源发展、管理案例及案例教学法核心概念的界定、案例教学法的功能意义及对管理学科尤其是工商管理硕士教育的适用度,并通过文献梳理和工作实践观察总结出国内案例教学和案例教学模式的困境现状及研究走向;第三章是建构主义理论基础,从建构主义学习理论出发分析建构主义学习迁移观的核心要素和内涵,并对基于建构主义理论的几大经典教学模式进行剖析,并形成对整合式案例教学模式的理论基础;第四章是通过理论研究构建整合式MBA案例教学的模型,并对案例教学源头案例开发进行分析,选取了大连理工案例库的历年入库百优案例进行分析来发现国内本土案例的现状和问题;同时采取专家访谈的方法来分析案例应用实施,综合得出工商管理案例教学发展到现阶段所存在的问题和进一步发挥案例教学在工商管理教学中应用效果的措施建议;第五章是通过访谈得出的结论假设形成学生问卷的四个维度,通过对各个年级MBA学生问卷实证调研的方法来对假设进行检验,进一步证实该模型的科学性和不足;第六章是选取H大学案例教学模式的实际应用来作为典型案例来研究,以期通过对H大学的教学实践的剖析来验证本文所提出的案例教学模式的实际应用价值,也通过诊断提出实施改进的建议;第七章是基于上述理论和实证研究及案例观察的所得提出针对性的思考和建议。
二、财务管理课堂教学模式的改革与建构（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、财务管理课堂教学模式的改革与建构（论文提纲范文）
（1）地方高校专业课程生态化网络教学模式建构——以安徽省高校财务管理课程为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、财务管理专业课程生态化教学设计原则 |
| （一）在财务管理专业课程教学过程中，注重对学生实践能力的培养 |
| （二）在财务管理专业课程教学过程中，呈现“以学生为中心”的教学模式 |
| （三）在财务管理专业课程教学过程中，充分发挥教学过程中信息化技术的应用 |
| 三、网络环境下财务管理专业课程生态教学模式 |
| 四、高校财务管理专业课程生态化网络教学模式的构建策略 |
| （一）树立生态化教学理念 |
| （二）营造生态化教学环境 |
| （三）完善生态化教学资源 |
| （四）创建生态化教学方式 |
| 五、结语 |
（2）专业学位研究生案例教学模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述 |
| (一)“案例教学模式”的研究趋势 |
| (二)“案例教学模式”相关政策文献综述 |
| (三)专业学位研究生“案例教学模式”构成要素相关文献综述 |
| (四)对已有研究评述 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 案例教学模式的理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)案例教学 |
| (二)案例教学模式 |
| (三)专业学位研究生教育 |
| 二、案例教学模式的基本理论 |
| (一)行为主义学习理论 |
| (二)认知主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 三、专业学位研究生教育案例教学模式理论构建 |
| (一)专业学位研究生案例教学模式的构成要素 |
| (二)专业学位研究生教育案例教学模式构成要素间的逻辑分析及理论假设 |
| 第三章 专业学位研究生案例教学模式的实证研究 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷抽样调查情况 |
| (一)预问卷抽样调查情况 |
| (二)正式问卷抽样调查情况 |
| 三、调研工具分析 |
| (一)项目分析 |
| (二)效度分析 |
| (三)信度分析 |
| 四、问卷相关分析 |
| 五、案例教学实施现状比较分析 |
| (一)不同工龄教师的比较分析 |
| (二)不同专业技术职称教师的比较分析 |
| (三)不同学历教师的比较分析 |
| (四)不同学习经历教师的比较分析 |
| (五)不同学位类别学科的比较分析 |
| 六、专业学位研究生教育案例教学模式模型验证 |
| (一)专业学位研究生教育案例教学模式维度间的相关分析 |
| (二)案例教学模式各要素间的路径分析 |
| 第四章 专业学位研究生案例教学模式实施中的问题 |
| 一、案例教学目标不明确 |
| 二、案例教学条件不完备 |
| 三、教学案例内容不系统 |
| 四、案例教学方式亟待转变 |
| 五、案例教学评价不健全 |
| 第五章 研究讨论与结论 |
| 一、结果讨论 |
| (一)不同工龄教师的比较分析讨论 |
| (二)不同专业技术职称教师的比较分析讨论 |
| (三)不同学历教师的比较分析讨论 |
| (四)不同学习经历教师的比较分析讨论 |
| (五)不同学位类别学科的比较分析讨论 |
| (六)案例教学模式各要素间的路径分析讨论 |
| 二、研究结论 |
| 第六章 专业学位研究生案例教学模式的优化策略 |
| 一、明确案例教学目标,提高课程教学质量 |
| 二、提高案例教学条件,保障教学模式实施 |
| 三、健全案例教学内容,完善课程体系建设 |
| 四、创新案例教学方式,增强教学实施效果 |
| 五、完善案例教学评价,提升案例教学水平 |
| 主要参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、论文类 |
| 四、其它类 |
| 致谢 |
| 附录 1: 案例教学实施情况现状调查 |
| 附录 2 |
| 案例教学实施现状各维度之间的相关性 |
| 案例教学实施现状量表各题项之间的相关性 |
（3）中职《财务管理》课程项目化教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.2.1 将项目教学法和中职学校《财务管理》课程融合 |
| 1.2.2 为今后教学活动提供可行性依据 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 对中职学校《财务管理》课程和项目化教学做文献资料梳理 |
| 1.3.2 调查中职学校《财务管理》课程的教学现状 |
| 1.3.3 中职学校《财务管理》课程项目化教学设计 |
| 1.3.4 中职学校《财务管理》课程项目化教学实施 |
| 1.3.5 中职学校《财务管理》课程项目化教学效果分析 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 项目化教学的理论基础 |
| 2.1 项目化教学 |
| 2.1.1 项目化教学的概念 |
| 2.1.2 项目化教学的特点 |
| 2.1.3 项目化教学的方法 |
| 2.1.4 项目化教学的评价 |
| 2.2 《财务管理》课程 |
| 2.2.1 《财务管理》课程说明 |
| 2.2.2 《财务管理》课程的教学目标 |
| 第3章 《财务管理》项目化教学的设计 |
| 3.1 《财务管理》项目化教学计划 |
| 3.2 《筹资管理》的教学设计 |
| 3.2.1 教学前期分析 |
| 3.2.2 教学策略制定 |
| 3.3 《营运资金管理》教学设计 |
| 3.3.1 教学前期分析 |
| 3.3.2 教学策略制定 |
| 3.4 《收益分配管理》教学设计 |
| 3.4.1 教学前期分析 |
| 3.4.2 教学策略的制定 |
| 第4章 《财务管理》项目化教学的实施 |
| 4.1 实施方案概述 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 教学实施 |
| 4.2 《财务管理》项目化教学的实施过程 |
| 4.2.1 《筹资管理》的教学实施 |
| 4.2.2 《营运资金管理》的教学实施 |
| 4.2.3 《收益分配管理》教学实施 |
| 4.3 项目化教学的结果分析 |
| 第5章 中职《财务管理》项目化教学的效果分析 |
| 5.1 效果评价与反思 |
| 5.2 访谈内容分析 |
| 5.2.1 教师对教学的评价 |
| 5.2.2 学生对教学的评价 |
| 5.3 教学实践中存在的问题及反思 |
| 5.3.1 教学实践中存在的问题 |
| 5.3.2 关于问题的反思 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 教学启示 |
| 6.1.1 教学设计与实践要符合实际 |
| 6.1.2 建立财务管理实训室和校外实训基地 |
| 6.1.3 项目教学法要紧扣教学内容 |
| 6.1.4 要明确学生和教师的角色问题 |
| 6.2 辩证看待项目化教学法 |
| 6.3 研究结论 |
| 6.4 对后续研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 课后调查问卷 |
| 致谢 |
（4）抗疫背景下财务管理专业有效教学的策略思考（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 有效教学促进财务管理专业发展的价值意涵 |
| 2.1 有效教学是提升课堂教学质量的关键抓手 |
| 2.2 有效教学是检验教学改革成效的重要依据 |
| 3 阻碍财务管理专业有效教学实现的问题表征 |
| 3.1 教学方式单一：传统教学模式弊端频现 |
| 3.2 教材内容滞后：理论与实践出现脱节 |
| 3.3 考评模式固化：难以有效呈现教学效果 |
| 4 财务管理专业有效教学提升的策略思考 |
| 4.1 以信息技术为引领，推进教学模式改革 |
| 4.2 以深度学习为核心，转变课堂教学策略 |
| 4.3 以元认知能力培养为关键，提升学生学习效能 |
（6）TFU教学模式在中职学校《财务管理》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.文献综述小结 |
| (四)研究框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新点 |
| 二、TFU教学模式的相关理论 |
| (一)“TFU教学模式”的内涵及基本框架 |
| 1.“TFU教学模式”的内涵 |
| 2.TFU教学模式的基本框架 |
| (二)TFU教学模式的特点 |
| (三)TFU教学模式的相关理论依据 |
| 1.多元智能理论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、TFU教学模式在中职《财务管理》课程教学中应用的可行性分析 |
| (一)中职学校《财务管理》课程教学现状调查分析 |
| 1.对学生的调查 |
| 2.对教师的调查 |
| 3.调查结果分析 |
| (二)TFU教学模式在中职学校《财务管理》课程中的适用性分析 |
| 四、TFU教学模式在中职《财务管理》课程教学中的实践应用 |
| (一)中职《财务管理》课程分析 |
| 1.课程定位 |
| 2.学科特点 |
| (二)TFU教学模式在中职《财务管理》课程教学中的设计与实施 |
| 1.启发性论题的设计与实施 |
| 2.理解目标的设计与实施 |
| 3.理解活动的设计与实施 |
| 4.持续性评价的设计与实施 |
| (三)经典案例教学实施过程 |
| 1.实验对象的选择 |
| 2.教学案例的选择 |
| 3.教学目标及重难点 |
| 4.基于TFU教学模式的教学流程图设计 |
| 5.基于TFU教学模式的教学实施过程 |
| 五、TFU教学模式在中职《财务管理》课程教学中的效果检验 |
| (一)成绩测验的结果分析 |
| 1.变量分析 |
| 2.测试内容 |
| 3.测试成绩对比 |
| (二)理论知识竞赛的结果分析 |
| 1.竞赛流程的设计 |
| 2.竞赛成绩对比 |
| (三)访谈调查的结果分析 |
| 1.访谈内容的设计 |
| 2.访谈调查的结果 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《财务管理》课程教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录2 《财务管理》课程教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 效果检验访谈调查提纲 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于工程设计的“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程的构建与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM课程教学开发、构建的背景 |
| 1.1.2 选择“土壤重金属Cd污染修复”生态工程项目的原因 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论层面上 |
| 1.2.2 实践层面 |
| 1.3 STEM课程与教学研究的现状和发展趋势 |
| 1.3.1 国外STEM课程开发及教学实践研究现状 |
| 1.3.2 国内STEM课程开发及教学实践研究现状 |
| 1.3.3 土壤重金属污染修复研究现状及发展趋势 |
| 1.3.4 基于“土壤重金属污染修复”的STEM课程构建、研究现状 |
| 1.4 研究目的、内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 第二章 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 STEM课程 |
| 2.1.3 工程设计 |
| 2.1.4 STEM素养与“5C”能力 |
| 2.1.5 工程设计与“5C”能力的发展 |
| 2.2 STEM课程构建的理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳的认知结构学习理论 |
| 2.2.2 奥苏泊尔的有意义学习理论 |
| 2.2.3 杜威“从做中学”学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 2.2.5 工程学思想 |
| 第三章 基于“工程设计”的STEM课程设计与构建 |
| 3.1 课程构建的基本模式 |
| 3.2 STEM课程目标的确定 |
| 3.3 基于“工程设计”的STEM课程内容 |
| 3.3.1 STEM课程内容的选择 |
| 3.3.2 STEM课程内容分析 |
| 3.4 基于“工程设计”的STEM课程组织的基本模式 |
| 3.5 STEM课时的安排(课程计划) |
| 3.6 STEM课程评价 |
| 3.6.1 问卷调查 |
| 3.6.2 访谈提纲的设计 |
| 3.6.3 基于工程设计的过程性评价分析的设计 |
| 第四章 基于“工程设计”的STEM课程实践 |
| 4.1 STEM教学的特点 |
| 4.2 基于“工程设计”的STEM课程的教学基本模式 |
| 4.2.1 6E教学模式 |
| 4.2.2 构建与“工程设计”基本模式相融合的6E-STEM教学模式 |
| 4.3 STEM教学参与者 |
| 4.4 前期准备 |
| 4.4.1 对实验学校STEM教学条件与资源的分析 |
| 4.4.2 对实验学校STEM实验条件的分析 |
| 4.4.3 对实验学生的分析 |
| 4.4.4 教学工具的制定 |
| 4.4.5 STEM教学时间确定 |
| 4.5 基于“工程设计”的STEM课程实施 |
| 4.5.1 介绍STEM教育的基本情况及课程模式 |
| 4.5.2 参与 |
| 4.5.3 探索 |
| 4.5.4 解释 |
| 4.5.5 工程 |
| 4.5.6 丰富 |
| 4.5.7 评估 |
| 4.6 基于“工程设计”的STEM课程实施案例 |
| 4.6.1 案例实施目的 |
| 4.6.2 案例设计的原则 |
| 4.6.3 教学案例 |
| 第五章 基于“工程设计”的STEM课程实施结果 |
| 5.1 学生综合能力分析 |
| 5.1.1 整体学生综合能力分析 |
| 5.1.2 组间学生综合能力分析 |
| 5.2 学生对基于STEM课程满意程度分析 |
| 5.2.1 “对STEM课程满意程度”问卷调查结果与分析 |
| 5.2.2 学生的个别访谈——对STEM课程的评价 |
| 5.3 教师个别访谈——教师对STEM课程实践的评价 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论与不足 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 STEM课程构建与实践的反思与启示 |
| 6.3 创新之处 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :高中生对“土壤重金属污染修复”STEM课程的认知和态度调查问卷 |
| 附录2 :高中生对“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程开展的满意程度调查问卷 |
| 附录3 :“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程开展对学生“5C”能力水平影响问卷(前测) |
| 附录4 :“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程开展对学生“5C”能力水平影响问卷(后测) |
| 附录5 :教师访谈提纲 |
| 附录6 :学生访谈提纲 |
| 附录7 :基于工程设计的过程性评价分析 |
| 附录8 :教材——土壤重金属污染的治理 |
| 附录9 :基于工程设计的“土壤重金属Cd污染修复”项目的设计与实践——行动指南 |
| 附录10 :学生档案袋 |
| 致谢 |
（8）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（9）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)蒙古国企业对会计人才的需求呼唤大学会计专业课程编制的研究 |
| (二)蒙古国大学会计专业人才培养方面存在弊端 |
| (三)蒙古国学者对大学本科会计专业课程编制鲜有研究 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、研究文献来源 |
| (一)蒙古国关于会计专业课程编制研究文献来源 |
| (二)中国关于会计专业课程及课程编制研究文献来源 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)课程理论研究综述 |
| (二)课程编制研究综述 |
| (三)会计专业课程改革研究综述 |
| (四)会计专业课程设计研究综述 |
| (五)会计专业课程考评和评价研究综述 |
| (六)会计专业课程教学研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、施良方及其课程编制原理 |
| (一)施良方简介 |
| (二)课程的定义 |
| (三)课程的理论基础 |
| (四)课程编制的原理 |
| 二、怀特海的大学教育思想 |
| (一)怀特海简介 |
| (二)怀特海大学教育思想的主要内容 |
| 第四章 蒙古国大学教育与会计专业课程的发展历史 |
| 一、蒙古国大学教育的发展历史 |
| (一)现代教育产生之前的游牧教育阶段(1921年之前) |
| (二)现代教育的发展及大学的产生阶段(1921年至1942年) |
| (三)大学教育发展的初期阶段(1942年至1990年) |
| (四)大学教育的繁荣发展阶段(1991年至现在) |
| 二、蒙古国大学会计专业发展历史 |
| (一)会计专业的发展阶段 |
| (二)蒙古国会计方面使用的法律和准则 |
| (三)大学本科会计专业课程现状 |
| 三、蒙古国立大学等五所大学及会计专业课程的现状 |
| (一)蒙古国立大学及会计专业课程的现状 |
| (二)蒙古国商业大学及会计专业课程的现状 |
| (三)蒙古国农业大学及会计专业课程的现状 |
| (四)蒙古国财政大学及会计专业课程的现状 |
| (五)蒙古国“曼达胡”会计大学及会计专业课程的现状 |
| 第五章 蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查问卷 |
| 一、大学本科会计专业学生对会计专业课程编制的满意度调查问卷 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、对大学会计教师的访谈 |
| 三、社会对会计岗位人才的要求与满意度分析 |
| (一)企业对会计岗位的能力要求和满意度访谈调查 |
| (二)蒙古国的会计岗位招聘广告的内容分析 |
| 第六章 蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题 |
| 一、课程目标方面存在的问题 |
| (一)课程目标中关于人才培养规格的定位偏高 |
| (二)课程目标表述过于抽象概括、不明确 |
| (三)课程目标未能更好地满意雇主及学生发展的需要 |
| 二、课程内容的选择与组织方面存在的问题 |
| (一)课程内容与课程目标存着不一致现象 |
| (二)开设的课程不能满足雇主与学生的需要 |
| (三)课程结构不合理 |
| 三、课程实施方面存在的问题 |
| (一)过于重视讲授法,教学方法单一 |
| (二)会计实习的实效差 |
| (三)教学条件难以支持课程目标的实现 |
| 四、课程评价方面存在的问题 |
| (一)蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够 |
| (二)大学评估组织机构不健全 |
| (三)过于重视课程结果的评价,课程评价方法单一 |
| 第七章 蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略 |
| 一、要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标 |
| (一)要重视对课程目标的研究 |
| (二)要充分研究影响课程目标确定的各种因素 |
| (三)课程目标的表述要明确具体 |
| 二、加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性 |
| (一)加强课程理论与实践研究 |
| (二)提升课程内容与课程目标一致性的两点建议 |
| (三)完善课程内容满足雇主与学生的需求 |
| 三、重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性 |
| (一)重视影响课程实施因素 |
| (二)提高会计实习的实效 |
| (三)建立教师作为决策者的课程实施 |
| 四、重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量 |
| (一)重视对学生能力生成和知识学习的评价 |
| (二)大学需要设立课程评价部门 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的缘由和研究的背景 |
| 一、问题的缘由 |
| 二、研究的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法与特色创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、特色与创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于案例教学核心概念界定 |
| 一、案例教学的源起与发展 |
| 二、案例与案例教学法的定义及特征 |
| 第二节 关于案例教学的功能研究 |
| 一、管理学科的特性和案例教学适用度 |
| 二、MBA教育培养目标及案例教学的独特优势 |
| 第三节 关于MBA案例教学模式研究 |
| 一、国外经典MBA案例教学模式研究 |
| 二、国内MBA案例教学模式的困境分析 |
| 三、MBA案例教学模式的研究与走向 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 建构主义学习理论的基本内涵 |
| 第二节 建构主义学习理论的基本原则 |
| 一、学习迁移的主体性原则 |
| 二、学习迁移的适应性原则 |
| 三、学习迁移的过程性原则 |
| 四、学习迁移的情境性原则 |
| 第三节 基于建构主义视角的教学模式分析 |
| 一、抛锚式教学模式 |
| 二、认知学徒制教学模式 |
| 三、支架式教学模式 |
| 第四章 整合式MBA案例教学模式构建 |
| 第一节 整合式案例教学模式的构建 |
| 一、构建的目标 |
| 二、构建的原则 |
| 三、构建的策略 |
| 四、构建的过程 |
| 五、构建的模式 |
| 第二节 整合式案例教学模式的案例开发研究 |
| 一、作为情境构建的案例开发研究 |
| 二、案例库调研方案设计 |
| 三、案例库统计结果与分析 |
| 四、案例题录信息文本挖掘 |
| 五、教学案例开发的现状、问题及对策 |
| 第三节 整合式案例教学模式的案例应用研究 |
| 一、访谈研究的目的和设计 |
| 二、访谈的信息整理和分析 |
| 三、访谈结论和研究假设 |
| 第五章 整合式MBA案例教学模式的实证检验 |
| 第一节 问卷的设计和内容 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的内容 |
| 第二节 数据的收集和处理 |
| 一、问卷信度检验 |
| 二、问卷效度检验 |
| 第三节 数据结果分析 |
| 一、样本基本信息描述性统计 |
| 二、案例训练模块与能力提升关系的统计分析 |
| 三、影响因素和学生满意度关系的统计分析 |
| 四、各类影响因素对学生满意度的回归分析 |
| 第六章 整合式MBA案例教学模式实施及效果分析 |
| 第一节 H大学案例教学模式的设计和实施 |
| 一、制度化和多渠道的案例采编 |
| 二、多元化和创新式课堂情境创建 |
| 三、品牌化和制度化的案例赛事 |
| 四、整合式案例实训及落地运营 |
| 第二节 模式的成效和初步效果 |
| 一、培养质量明显提高，学生效果评价良好 |
| 二、实训项目取得实效，企业反馈正向积极 |
| 三、业界学界高度认可，示范引领和经验辐射 |
| 四、社会口碑良好，媒体高度关注 |
| 第七章 思考与建议 |
| 第一节 研究结论与思考 |
| 一、转变模式，以整合式案例教学模式实现学习迁移 |
| 二、机制创新，形成案例教学生态圈良性运作的有效机制 |
| 第二节 研究建议与展望 |
| 一、多点融合，不断推动中国管理案例的开发和优化 |
| 二、多元尝试，不断创新中国情境下MBA案例教学模式 |
| 参考文献 |
| 附表一：综合案例分析课堂调查问卷 |
| 附录二：案例教学MBA教师深度访谈提纲 |
| 附表三：案例教学MBA教师访谈对象说明 |
| 附表四：案例教学MBA学生问卷 |
| 附表五：“上海MBA课程案例库”评审标准说明（2017 版） |
| 附表六：“全国百优案例评审标准（2017 版）” |
| 科研成果 |
四、财务管理课堂教学模式的改革与建构（论文参考文献）
- [1]地方高校专业课程生态化网络教学模式建构——以安徽省高校财务管理课程为例[J]. 程昔武,纪纲. 会计师, 2021(19)
- [2]专业学位研究生案例教学模式研究[D]. 魏昕蓉. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]中职《财务管理》课程项目化教学实践探索[D]. 周文君. 扬州大学, 2020(05)
- [4]抗疫背景下财务管理专业有效教学的策略思考[J]. 朱鹏. 吉首大学学报(自然科学版), 2020(04)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]TFU教学模式在中职学校《财务管理》课程教学中的应用研究[D]. 郭铭. 长春师范大学, 2020(08)
- [7]基于工程设计的“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程的构建与实践[D]. 郑瑶瑶. 南京师范大学, 2020(03)
- [8]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [9]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [10]整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例[D]. 欧丽慧. 华东师范大学, 2018(11)