优化小学语文课堂教学

一、优化小学语文课堂教学（论文文献综述）

刘梦^[1]（2021）在《小学语文课堂评价语的运用现状与对策研究 ——以成都市C小学为例》文中指出作为课堂评价的语言载体,课堂评价语贯穿于整个课堂教学活动之中,运用于课堂教学的各个环节,在教师的教学活动中有着举足轻重的作用。在基础教育改革的背景下,对小学语文课堂评价语开展系统研究,一方面从宏观上看有助于新课程标准对小学语文课堂教学的要求得到贯彻与落实,另一方面在微观上对于提高小学语文教师的课堂教学效率、提升小学语文教师专业素质、促进教学相长、学生身心健康发展,都具有积极的理论指导和实践意义。本研究梳理了课堂评价的相关文献,对小学语文课堂评价语进行了理性思考,梳理了课堂评价语的内涵、类型、功能,通过质性研究与量化研究相结合的方法,在成都市C小学选取三、四、五年级中的三名语文教师的三十节课开展案例分析,以师生两主体为研究对象,了解师生对课堂评价语的认知、探究评价者对课堂评价语的运用情况包括评价对象、评价场景、评价语的类型、评价语的指向等,以及了解教师对课堂评价语的预设与反思等方面的情况,以对“小学语文课堂评价语的运用现状”进行综合调查与分析,以点带面,发现当下小学语文课堂评价语运用中的不足。针对小学语文课堂评价语运用过程中的不足之处,结合新课标要求,对应现状中不足,尝试从教师评价观念、评价维度、评价场景、评价反思四个方面入手进行探析,总结出优化教师评价观、把握评价维度、关注评价场景、善用物化评价以及加强教师的主动反思等优化小学语文课堂评价语运用的对策。本研究期望可以以成都市C小学为个案,对小学语文课堂评价语进行进一步探索和分析,以引起评价者对课堂评价语的重视、增进教师对于课堂评价语的认识,进而强化小学语文课堂评价语的积极作用。

李芳丽^[2]（2020）在《转型时期的小学语文新课导入教学》文中认为新课导入是一节课的开始,是整个教学活动的第一环节,作为语文教师,在新课导入时要充分考虑学情,兼顾学科教材特色,设计出精彩有趣的新课导入。纵观国内外研究发现,专家学者们都很重视对语文新课导入的研究探讨,主要侧重于强调新课导入环节的重要地位和技巧方法,但社会转型更新太快,许多教育一线的教师只是根据个人已有经验和传统教育模式导入,往往泛泛而谈,并未用发展的眼光去看待学生,特别是对导入具体实施的有效性环节缺少反思,实施性和生成性不强。因此,在充分考虑社会转型时期小学语文课堂的实际与结合具体的教育教学理论之后,通过具体的课堂观察与实施、教师访谈、教研探讨等方式对小学语文新课导入的问题成因和新探究进行更加全面深入的论述。将新课导入纳入社会转型这一宏大背景很有意义,随着科学技术信息化、社会形态城市化和人文精神个性化这三大特征的出现,小学语文新课导入也迎来了挑战和机遇。观念的更新、知识的选择和途径的变化无不影响着课堂,科学技术的信息化让导入中知识性的内容变得没那么重要了,社会形态的城市化让导入中的乡村体验介入的效果大打折扣,个人精神的强调对导入中公共体验的介入也提出了挑战,可以说,社会转型促进了教育教学的变革和发展,推动教育教学实践的改进。而当前小学语文新课导入存在诸如导入知识滞后、缺乏时代性,导入情境空泛、缺少体验性,导入方式武断、缺乏互动性等问题。究其原因是未适应社会转型时期的影响,对小学语文新课导入的重要性、特殊性和难度分析不够,对信息时代知识状况的忽视、对城市化生活形态的疏离和对个性化精神体验切入失措,鉴于此,本文关于转型时期小学语文课堂教学提出了新的导入策略和途径。转型时期的小学语文新课导入教学的研究不仅为教师教学技能研究提供新思路,让教师导入技能提升有新保障,也使新课导入实际教学有了新内涵,能为广大一线语文教师的新课导入提供更多有效的实施建议。

董燕芝^[3]（2020）在《小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查》文中指出课堂教学评价是课堂教学过程中必不可少的重要环节,是学生日常学习过程中接触最为频繁的一种评价方式,具有诊断、导向、调控、反馈、发展等功能。课堂教学评价语言是教师进行课堂教学评价的主要工具及表现形态,是影响学生发展的重要因素,是教师评价素养的课堂体现,是师生课堂对话互动的桥梁,是提高课堂教学质量的保证。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,小学阶段的语言学习对小学生的语文素养发展具有奠基作用。那么,在小学语文课堂教学中,语文教师课堂教学评价语言的运用现状如何?是否存在问题?原因何在?如何立足于促进学生全面发展优化教师的课堂教学评价语言?这就是本研究的主要目的和基本思路。首先,本研究对小学语文教师的课堂教学评价语言进行新的审视,基于教学评价分析小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则。其次,从小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则出发,综合运用文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、案例分析法对小学语文教师课堂教学评价语言目标、评价语言内容、评价语言主体、评价语言类型、评价语言效果五个方面进行调查。通过进一步对调查所获得的资料进行梳理分析发现,当前小学语文教师课堂教学评价语言存在以下几个问题:评价语言重视判断结果对错轻视指导学生发展、评价语言重视知识记忆轻视能力态度的全面表现、评价语言重视教师独白轻视师生对话、评价语言重视反复单调轻视灵活多样、评价语言重视随意发挥轻视艺术设计。再次,深入分析问卷调查结果和访谈资料得出小学语文教师课堂教学评价语言存在问题的原因在于:学校管理对课堂教学评价的忽视、小学语文教师课堂教学评价理念的偏差、小学语文教师专业能力和语言艺术的限制、小学生学习能力和习惯的制约。最后,针对问题原因,立足于促进学生全面发展探讨了优化小学语文教师课堂教学评价语言的策略:学校方面要加强对课堂教学评价的管理,强化对语文教师评价语言的指导,完善教学评价体制;小学语文教师在观念上要从评价目标、内容、主体、对象、方式五个方面树立科学的课堂教学评价观;小学语文教师在专业能力上要提高自身的反思能力、语言表达艺术以及增强教育机智;小学语文教师还要重视培养小学生的问题意识与对话能力。

王得梅^[4]（2020）在《小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究》文中进行了进一步梳理于单纯之中表现出丰满,于明晰之中透漏出细腻的“主问题”,具有突显课文内含最佳信息,理清教师教学思路,提高学生思维品质的价值意蕴。在实际教学中,“主问题”虽已走进小学语文阅读教学课堂,但县域内的多数语文教师对其理解较为浅显,依旧提出的“问题没问题,问题没质量”,不仅降低了语文阅读课堂的教学效率,还在一定程度上淡化了学生学习语文的兴趣,钳制了学生思维的发展。为进一步简化教师教学头绪,提高学生思维品质,使阅读教学课堂更趋完满,笔者对当前小学语文阅读教学“主问题”设计的现状进行研究。本研究中笔者将研究地点锁定于实习的J县,对J县的Y、Q、W、L四所小学的部分语文教师和中、高年级各一个教学班的学生实施调查,对调查学校低、中、高各年级组织的亮相课、过关课、打磨课和汇报课的课例进行观察。研究发现小学语文阅读教学“主问题”设计存在指向范围较狭义、尺度把握不准确、思维含量偏低、文体聚焦度不够、课型区分不明显、主体能力有限等问题,笔者试图从主体因素和客体因素两方面对“主问题”设计出现问题的原因进行分析。进而针对小学语文阅读教学“主问题”设计出现的问题及教师设计“主问题”遇到的困境,结合统编语文教材编写理念中的新鲜血液和对阅读教学的使用建议,从“主问题”设计要紧扣要点、“主问题”设计要注意尺度、“主问题”设计要立足主体、“主问题”设计要聚焦文体、“主问题”设计要区分课型五个部分提出优化“主问题”设计的对策。

吴易霏^[5]（2020）在《新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例》文中研究表明随着社会的不断发展,国家也在不断推动着教育的改革,素质教育逐渐成为教育改革的主题,它开始关注学生学习方式的转变与优化,以实现学生的全面发展。在这种形势下,语文学习也开始强调回归学生的生活,倡导让学生利用已有的生活经验,进行建构性的语文学习,这种让学生“经历—体验—探索”语文教学模式,促使了小学语文教育观念的转变,成为了当前小学语文教育改革的热点话题。然而,关于小学语文“教学生活化”,也有一些教育专家、教育工作者发出了质疑、反对的声音,一些学生家长也表示了担忧;同时,语文“教学生活化”在实践方面也产生了许多问题。在这种情况下,小学语文“教学生活化”变成了一种“伪生活化”教学,培养出来的依旧是实践和创新能力不足的学生。语文“教学生活化”作为一种新兴的语文教学模式,我们需要正视其在理论与实践中存在的问题,并提出相应改进建议,将语文教学与学生生活正确、有机地结合起来,让语文“教学生活化”以一种科学、有序、健康的状态向前发展。本研究将小学语文“教学生活化”作为研究的出发点,按照文献分析—调查问题—原因探究—提出对策的研究思路进行构建,具体内容如下:首先,笔者对国内外有关“教学生活化”的文献资料进行了梳理,了解到国内外对此领域的研究现状,据此对语文“教学生活化”相关概念进行界定,确定本研究的理论基础。其次,笔者选取了上海市部分小学的教师和学生作为研究对象,通过对这些学校的语文课堂进行观察、对教师进行访谈,以及向学生发放调查问卷,从语文课堂、教师、学生三个层面,发现了当前小学语文“教学生活化”实践中存在的一些问题,如生活素材选择不当;生活情境创设形式化;教师对语文“教学生活化”的认识不准确;学校对语文“教学生活化”的重视程度低;家长对语文“教学生活化”的配合度低等等。最后,这些问题,结合“教学生活化”相关理论的基本要求和特点,对小学语文“教学生活化”改进方向提出建议。

王丹阳^[6]（2020）在《小学高年级语文课堂即时评价研究 ——以天津市XX小学为例》文中提出新一轮的基础教育课程改革要求课程和教学全面改革,在课程的结构、功能、管理、开发诸方面提出了不同要求。在评价方面,新课程改革要求全面改进原有的评价机制,提出了一系列新的目标,提出评价的最终目的是促进学生的学习与发展。课堂即时评价贯穿于课堂教学的始终,其显着特点是及时性,具有诊断、反馈、激励、发展等功能,对促进学生的学业进步与发展起着至关重要的作用。然而处于不同阶段的学生具有不同阶段发展的独特特点,需要具有针对性的课堂即时评价才能更好地促进其学业进步与身心发展。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。小学语文作为义务教育中的一门重要的基础学科承担着为学好其他课程奠基,为学生形成正确的三观奠基,为学生的全面发展和终身发展奠基的重要任务。基于以上,本研究选取“小学高年级语文课堂即时评价”为研究内容。本研究的框架分为五个部分,包括绪论和四个章节。绪论部分主要叙述了本研究的选题缘由、相关的研究文献综述、本研究的目的、意义、思路、方法以及创新点。第一章对课堂即时评价的概念做出了界定,阐述了本研究的理论基础并且叙述了课堂即时评价研究对学生学业进步、语文课堂教学质量、教师专业知能发展的重要功用。第二章是对小学高年级语文课堂即时评价的应用现状的调查分析,本研究运用了课堂观察法与访谈法,编制了课堂观察量表。通过记录4位教师总共32节语文课的观察数据,分析发现目前的课堂即时评价运用中存在评价主体单一、评价内容窄化、评价语言单调模糊、评价类型缺乏启发引导等问题。同时结合对16名小学高年级学生深入访谈分析发现课堂即时评价对学生的学习兴趣、学习情感体验、自我评价具有一定程度的影响。并了解到大部分学生最期待的即时评价是具体评价、启发引导等评价,学生最不喜欢的评价类型是批评否定评价、直接给出答案的评价、不实表扬评价等。通过对6名教师的访谈发现教师缺乏对课堂即时评价的了解、即时评价观念不正确、缺乏对学生的了解和对语文专业知识的掌握、缺乏语言素养、教学机智。同时教师在有效运用课堂即时评价方面存在着没有专门的学习渠道、课业繁重等困难。第三章是关于小学高年级语文课堂即时评价存在问题的原因分析,本研究分别从外部、内部因素两个方面进行深入剖析。外部因素有学校教研学习缺乏对课堂即时评价的充分关注、小学语文学科特点对课堂即时评价有较多挑战,小学生身心发展特点对课堂即时评价有较高要求。内部因素有教师尚未树立正确的课堂即时评价观念、教师固守消极的课堂评价方式、教师缺乏对课堂即时评价时机的有效把握、教师缺乏课堂即时评价的语言素养。第四章是关于小学语文课堂即时评价的改进与优化。分别从提升小学高年级语文课堂即时评价的策略、优化小学语文课堂即时评价的外部条件、提升小学语文教师课堂即时评价的理论素养三个大的方面提出了具体的建议。在提升小学高年级语文课堂即时评价方面提出深化课堂即时评价内容、丰富即时评价语、注重课堂即时评价与发展性评价结合的具体策略;在优化小学语文课堂即时评价的外部条件方面提出应为教师创造宽松的即时评价学习环境、提供学习渠道、借助师徒结对与听课观摩督促教师优化课堂即时评价。建议教师充分把握高年级学生的身心发展特点与评价需求、建立和谐师生关系营造民主课堂氛围;在提升小学语文教师课堂即时评价的理论素养方面提出教师应树立正确的评价观、增强教学机智、提升语言素养、加强评价反思行动、提高语文学科专业素养等方面的具体建议。

袁晓玲^[7]（2020）在《小学语文智慧课堂教学实践的优化研究 ——以南京梅山一小为例》文中提出信息时代的来临影响人们生活的方方面面,同时也对教育产生影响,智慧课堂正是信息技术与课堂教学融合后的产物,它是对传统课堂教学的巨大变革,智慧课堂更加适应当下时代的背景,是教育现代化和信息化的发展趋势。智慧课堂是在信息新技术的支撑下,以课堂教学为基础,传授学生知识的同时培养其思维能力和创新能力。但智慧课堂不仅仅是课堂中的教学,因为信息技术的特征,使智慧课堂打破教室空间和排课时间的局限,使师生在教学过程的任何时间和地点都可以进行互动教学。本文以南京市梅山第一小学语文教师与学生为研究对象,应用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,从教师教和学生学两方面调查分析南京市梅山一小语文智慧课堂实施现状,梳理了存在的主要问题有智慧课堂实施条件不足、智慧课堂教学互动性不强、学生学习效能发挥不佳等问题;并分析了学校领导重视不足、经费限制、教师专业限制及教师经验不足,课堂互动设备的不足、教师观念未能转变,家庭及社会环境的影响、学生自制能力的缺乏等原因;在此基础上提出了小学语文智慧课堂教学实施优化措施:完善小学语文智慧课堂实施条件、优化小学语文智慧课堂教学互动环节、激发学生智慧课堂学习效能。期望通过本课题的研究,丰富和完善信息教育与智慧课堂研究的理论体系,为同类学校语文智慧课堂的实施提供借鉴。

闾恺蓉^[8]（2020）在《挑战性学习设计与实践研究 ——以小学语文教学为例》文中提出随着信息化、知识化社会的到来,教育正经历着一场全面而深刻的变革,“以知识为取向”的教学观正向“以素养为取向”的教学观转变,而“核心素养”、“深度学习”也成为这场变革的焦点。挑战性学习作为一种新型的学习方式,既迎合了时代的背景,又为素养取向下的语文教学提供新的思路。基于此,本研究围绕“挑战性学习何以优化小学语文教学、挑战性学习如何优化小学语文教学以及挑战性学习优化小学语文教学的效果如何”三个核心问题展开研究。为了回答以上三个问题,研究以Y小学五年级语文教学为现实情境,开展了教学实践,研究采取质性研究和量化研究相结合的方式,采用理论构建——设计研究——实施研究——总结反思的研究路径。本研究共分为五个部分。第一部分,绪论。该部分主要介绍了研究背景、问题的提出、研究目的与意义以及文献综述四个部分,在提出问题的基础上整理已有研究,寻求研究的切入点。第二部分,研究设计。该部分主要设计了研究的基本流程、研究对象与环境以及研究工具的设计,旨在通过顶层设计,为后续的研究提供清晰的路径。第三部分是挑战性学习的模式构建。该部分在阐述了挑战性学习的内涵与外延、挑战性学习的特征与基本原理以及挑战性学习的基本样态和支撑本研究的理论基础的基础上,构建挑战性学习模式,并对其操作程序进行解析,为后续的案例设计提供可操作化的模型。第四部分是小学语文挑战性学习的设计与实践。基于挑战性学习设计框架,结合具体的学科内容和学习者,设计了以“四时之景皆成趣”为主题的小学语文挑战性学习案例,并进行实践。第五部分是研究总结与展望。该部分总结了研究成果、研究的创新之处,并反思了研究的不足,对后续的研究提出展望。通过挑战性学习教学实践,发现:（1）学习过程上,学生参与挑战性学习时的学习投入水平明显提高,形成了“以学生为主体”的教学结构;（2）学习结果上,挑战性学习能够提高学生深层次学习的能力,其中显着提升的是学生的合作能力和学会学习的能力;促进了学生对核心知识的理解与迁移,提高了学习质量;发展了学生的高阶认知能力和创新能力。根据研究结果,研究发现语文挑战性学习改变了传统的教学方式,遵循了语言文字的规律,能够促进学生对知识体系的深度理解,发展学生的思维、成就心智品质,是实现深层次学习、优化当前语文教学的一个途径。

葛丹迪^[9]（2020）在《小学第三学段语文课堂言语互动研究》文中研究指明课堂言语互动是课堂教学的最基本形式,对学生知识的建构、成绩的提升、情感的陶冶起到至关重要的作用。基于课堂言语互动的重要影响,美国教育家弗兰德斯创建出弗兰德斯互动分析系统,用该系统来观察和记录课堂言语互动。本研究选取小学第三学段这一学段,以六节课堂录像为研究样本。本研究通过对课堂录像的观察和分析,借助弗兰德斯互动分析系统这一工具,揭示出小学第三学段语文课堂言语互动问题所在,并探究相应的优化策略。具体而言,本研究的绪论部分是对选题缘由进行介绍,并将与课堂言语互动相关的文献进行梳理。第一章是对小学第三学段语文课堂言语互动的整体感知,包括相关概念的界定、理论基础的分析以及研究设计的介绍。第二章是对小学第三学段语文课堂言语互动的现状分析及问题阐释,着重对当前小学第三学段语文课堂言语互动中的问题进行归纳和总结,并结合具体样本进行分析。本研究的第三章是根据小学第三学段语文课堂言语互动中存在的问题,提出相应的优化策略。第三章从主体性、情感性和高效性三个角度对优化策略进行分析,并结合具体的课堂实录进行阐述。以便使得小学第三学段语文课堂言语互动获得实质性改善。

刘丽丽^[10]（2020）在《小学语文教师课堂评价行为研究》文中指出随着课程改革的不断深入,学生学业评价改革取得了一定程度的进展,与此同时对教师提出了更高的要求,教师课堂评价能力成为了教师专业标准中的重要内容之一。因此,教师的课堂评价行为也成了研究者们关注的焦点。有研究表明,有效的教师课堂评价行为能够提高学生的学习成绩、学习兴趣、学习动机等,进而也会促进教师的教学水平,若教师在课堂中实施不当的评价行为则会起到相反作用。然而,小学语文教师在课堂中的评价行为还存在着诸多问题。因此,针对小学语文教师课堂评价行为的研究是非常有必要的。本研究主要借鉴教育评价专家布鲁克哈特的观点,同时结合国内学者的研究成果以及笔者的实践经验,确定了小学语文教师课堂评价行为的性质、方式、指向、时机、效果五个维度。以此维度为基础与相关专家和一线教师反复商讨并修改,同时结合试测的结果,最终编制了小学语文教师课堂评价行为观察表、学生调查问卷、教师访谈提纲三种调查工具。结合相关数据进行分析发现小学语文教师课堂评价行为存在以下问题:第一,教师口头评价行为简单机械,缺少趣味。第二,教师体态评价行为具有随意性。第三,教师课堂评价行为指向的内容相对片面,偏向于知识与技能,忽视了对过程与方法以及情感态度与价值观的评价。第四,教师课堂评价行为指向的对象偏向于个人,忽视对小组和全体的评价。第五,教师对课堂评价行为的时机把握不当。通过对这些问题进行深入的分析,找出其存在的主观原因及客观原因,并从教师、校内、校外三个方面提出了优化小学语文教师课堂评价行为的对策。第一,教师自身应从课堂评价的知识、技能、态度、理念四个方面提升课堂评价素养。第二,学校领导与同事应共同努力建设良好的课堂评价文化,学校领导应提升评价意识与能力,同事之间要加强课堂评价的交流。第三,校外层面应加强对教师课堂评价行为的支持,包括完善课堂评价体系建设以及重视对教师进行专业的课堂评价培训。

二、优化小学语文课堂教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、优化小学语文课堂教学（论文提纲范文）

（1）小学语文课堂评价语的运用现状与对策研究 ——以成都市C小学为例（论文提纲范文）

（2）转型时期的小学语文新课导入教学（论文提纲范文）

（3）小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查（论文提纲范文）

（4）小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究（论文提纲范文）

（5）新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例（论文提纲范文）

（6）小学高年级语文课堂即时评价研究 ——以天津市XX小学为例（论文提纲范文）

（7）小学语文智慧课堂教学实践的优化研究 ——以南京梅山一小为例（论文提纲范文）

（8）挑战性学习设计与实践研究 ——以小学语文教学为例（论文提纲范文）

（9）小学第三学段语文课堂言语互动研究（论文提纲范文）

（10）小学语文教师课堂评价行为研究（论文提纲范文）

四、优化小学语文课堂教学（论文参考文献）

• [1]小学语文课堂评价语的运用现状与对策研究 ——以成都市C小学为例[D]. 刘梦. 成都大学, 2021(07)
• [2]转型时期的小学语文新课导入教学[D]. 李芳丽. 湖南理工学院, 2020(02)
• [3]小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查[D]. 董燕芝. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究[D]. 王得梅. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例[D]. 吴易霏. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]小学高年级语文课堂即时评价研究 ——以天津市XX小学为例[D]. 王丹阳. 天津师范大学, 2020(08)
• [7]小学语文智慧课堂教学实践的优化研究 ——以南京梅山一小为例[D]. 袁晓玲. 青海师范大学, 2020(06)
• [8]挑战性学习设计与实践研究 ——以小学语文教学为例[D]. 闾恺蓉. 南京师范大学, 2020(04)
• [9]小学第三学段语文课堂言语互动研究[D]. 葛丹迪. 苏州大学, 2020(03)
• [10]小学语文教师课堂评价行为研究[D]. 刘丽丽. 辽宁师范大学, 2020(02)

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