一、中学教研工作的现状及对策（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究表明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
姚力汇[2]（2021）在《汪清县T中学教研组建设现状及对策研究》文中认为随着社会的不断发展,国家越来越加大对教育的投入,越来越重视基础教育的发展水平。中小学校是基础教育的主阵地,初中教育是基础教育的核心阶段。近年来,国家重视城乡教育的均衡发展,加大对乡镇教育的扶持力度,注重提升乡镇教育的发展水平。但是,尽管国家对乡镇教育的大力投入,城市教育和乡镇教育仍然存在一定的差距。大量研究表明教研组建设在学校发展过程中起到举足轻重的作用,良好的教研组建设促进教师业务能力的提升,推动学校教育质量的发展。为了缩小城乡教育的差距,尤其与城市中学相比之下教育水平相对失衡的乡镇中学面临的教研组建设问题严重阻碍了乡镇教育的发展,提升乡镇初中教研组建设的发展水平已成为重要研究课题。本文通过文献研究和对教师的问卷调查及访谈调查,并结合汪清县T中学工作文件的查阅,梳理出汪清县T中学教研组建设的现状及问题,通过分析明确汪清县T中学教研组建设在制度建设、人员建设、目标建设、活动建设和文化建设五个维度上存在的问题,从教研员的指导活动和学校因素两个维度分析了汪清县T中学教研组建设存在问题的原因,进而结合影响因素提出了促进汪清县T中学教研组建设提高的有效对策。通过调查研究发现,汪清县T中学教研组建设处于一般水平,存在的主要问题如下:教研组制度建设不健全,教研组课题研究制度不够完善,教研组没有规范的集体备课制度和教学研究制度,教研组缺乏考核和评价制度,理论学习制度实施过程不严格,没有形成良好的教研组制度建设体系;教研组人员建设不完善,缺少对教研组组长的培训与培养,教研组长的选拔标准不够全面,缺少对骨干教师的培养;缺少教研组成员的个人目标及共同目标,教研组没有明确的发展规划;教研活动流于表面形式,教研活动缺少实效性,活动形式一成不变,组员参加活动的积极性不高;教研组文化建设滞后,教研组团队合作意识及教研组成员的学术意识不强,教研组没有建立微信公众平台及网络直录播系统平台。鉴于以上问题及原因,提出以下建议:第一,教研员的指导活动要高度关注教研组活动建设及人员建设;第二,学校要提升教研组建设重要性的认知水平与制度支持。
吴倩楠[3]（2020）在《基于乡村初中地理教师能力视角的教研活动的研究 ——以福建省为例》文中认为教师专业能力的提高是教师教育的重要工作,教研活动对于有效提升教师教学水平,解决教师在教育教学实践中的难题等十分有用。特别是在初中地理教学中,通过开展教研活动,不仅能够帮助地理教师解决教学过程中所面临的实际性问题,还能在一定程度上促进地理教师专业素养和专业能力的提升,使地理教学达到事半功倍的效果。对于乡村初级中学来说,开展地理教研活动尤为重要,但因多种因素的影响,乡村地理教师教学专业能力的提升受到限制。基于此,本文以福建为例,选取福建省乡村地区的30所中学为调查对象,从教师专业能力视角着手,借助问卷调查、案例分析和访谈等方法,就福建省乡村地区初中地理教师开展教研活动的现状加以调研,发现乡村中学地理学科教研活动确实存在问题,通过分析,对乡村中学如何有效开展地理教研活动,促进农村教师专业能力的提升等提出相应的对策与建议。
王婷[4]（2021）在《中学物理教师开展校本教研的现状调查研究》文中指出随着我国新课程改革的开展,校本教研在推进学校教育工作、促进教师专业发展等方面的作用越来越显着。校本教研既是使新课程改革走向纵深发展道路上的必然需要,又是促使中学物理教师积极适应新课程改革的有效途径;校本教研能够有效增强教师专业知识,提高教师专业能力;校本教研将教师与课堂教学质量紧密的联系在一起,它将必然促进中学物理教师的专业发展与成长。目前,校本教研的开展工作已经全面顺利进行,但是,有很多问题在开展的过程中显露了出来。本论文随机选取了天津市的15所中学,以所选学校的物理教师为调查对象,运用问卷调查法和访谈法,对天津市中学物理教师开展物理校本教研的实际情况展开调查,了解目前中学物理校本教研的实施情况,找出目前中学物理校本教研中普遍存在的问题及成因,并提出具有针对性的建议,使教研活动更为有效地服务于教师专业发展和提高教师课堂教学质量,促进新课改的进一步落实,也为今后中学物理教师开展校本教研活动提供一定的借鉴。通过调查分析发现,目前中学物理教师在开展校本教研的过程中存在以下问题:教师的认识不够明确,校本教研主体性缺失;教师群体存在职业倦怠,参与校本教研的积极性不高;校本教研的氛围缺失,制度和规划有待完善;校本教研的形式过于集中,内容狭隘脱离实际;缺乏专业引领,教师的理论和能力有待提高。根据发现的问题,本文提出以下行之有效的策略:第一,树立教师研究意识,强化教师在校本教研中的主体地位;第二,减轻教师的工作压力,保障教师参与校本教研的时间;第三,完善校本教研制度,营造校本教研的良好氛围。学校要完善校本教研的制度,强化校本教研的管理,注重激励评价制度的应用,加大教研经费的投入和物质保障;第四,完善校本教研的内容,提高校本教研的针对性;第五,加强专业引领。充分发挥教育专家、教研员和骨干教师的引领作用。
董子辉[5]（2021）在《云南农村中心学校音乐教研活动研究 ——以双柏县鄂嘉中心学校为例》文中研究表明教研活动是“教学研究活动”,是教育领域一种独特的教育现象,是提高教师专业素质和技能的重要途径。是一种有效的教学和科研体系,是提高教师专业水平发展和教学质量的有效保障。教研活动的特点是灵活性长期性的。就教研活动而言,如存在一定的困难,首先是抓不住侧重点,然后是难以保证横向的连续性。在不相同的地域和不相同的阶段的教师,教研活动的开展有差异。所以,本研究立足于云南省双柏县鄂嘉中心学校,从云南农村一线音乐教师开展音乐教研活动的角度为切入点,对鄂嘉中心学校的音乐教学研究活动进行现状调査、分析和研究,找出音乐教研活动问题的普遍性,在分析问题的基础上,提出促进云南农村中心学校音乐教研活动和促进双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动可持续开展的有效建议。文章由绪论、正文和结语三个部分构成。绪论部分,介绍研究课题的背景,教研现状分析,研究内容和研究目的。然后是正文部分,正文分为四章:第一章是开展音乐教研活动的理论与实践依据,从义务教育课程标准分析、对照国家政策和要求研判中小学音乐教研活动;第二章是云南省双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动开展的情况现状进行调查,采用实地了解、问卷调查、教师访谈、实地开展音乐教研活动的形式进行现状的揭示;第三章是双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动现状分析、问题及研究原因。通过对双柏县鄂嘉中心学校教师、学生的问卷调查和对音乐教研相关教师代表的访谈,了解音乐教师参与教研活动的现状,实地开展音乐课堂教学竞赛,寻找开展鄂嘉中心学校教研活动的有效途径,分析、总结了音乐教研活动过程中存在的问题;第四章根据双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动的实际情况和云南农村中心学校音乐教研活动的特点,提出云南农村中心学校开展教研活动的建议和对策,试图为云南农村中心学校音乐教研活动的开展提供一些参考。根据研究结果,本文分析总结了有效的建议和对策。结语部分指出了本研究的结论和不足,并以点带面对未来的农村音乐教学研究做出憧憬和展望。
宁慧杰[6]（2020）在《S中学初中教师合作教研的问题及对策研究》文中提出百年大计,教育为本。教师是联结国家教育政策与学生的桥梁,推进教师专业化发展是教育关注的重要话题。要想促进教师专业化,提升教师团队整体素质,就要重视教师合作教研管理。本论文缘于个人专业兴趣与经历的引领,结合初中教学效果提升的需要、初中教师专业发展诉求而来,通过对初中教师合作教研管理方式与合作模式的探讨与研究,探讨初中教师合作教研现状和存在的问题,分析成因,提出相应的管理策略,以期提高初中教师在合作教研中的能力,促进初中教师专业发展,提高教育教学效率,并为有关教育管理部门提供些许参考。论文选取Y县S中学初中教师为研究对象,通过对S中学初中教师合作教研的调查发现,S中学初中教师合作教研存在着教师合作教研的目标愿景不统一、组织主体单一、内容较为陈旧、保障机制不健全、教师参与积极性低、教师专业素养不足等诸多问题,深究原因,可以从教师层面和学校层面来分析。从教师层面来看,主要与教师思想的传统性、专业发展意识滞后、教师工学矛盾突出等因素有关;从学校层面来看,主要有良好的合作氛围缺失、监督管理机制不完善等。针对上述调研结果,笔者提出了一系列提升S中学初中教师合作教研管理的对策。引导教师树立专业发展意识、提升教师合作教研能力、合理分配教师工作量、建立校长参与制度、构建“班组制”管理制度、完善教师评价制度等。
娄洋[7]（2020）在《河南省三地区中小学体育教师职后培训现状及对策研究》文中认为随着国家基础教育改革的不断深入,对中小学生发展要求提高的同时,教师自身所接受的教育知识已不能满足当前学生的发展需要,因此,教师要时刻接受新的教育理念与教学方法、更新教育知识,才能应新时代教育发展对体育教师的要求,才能更好地完成学校体育工作。为响应国家教育改革的号召,各级教育部门发起和制定了针对教师培训的政策法规,要求相关部门贯彻执行实施,通过体育教师职后培训工作的开展,能够切实提高体育教师队伍的整体素质,满足新时代体育教师在体育理念、体育知识、体育技术和职业技能等方面的新需要,中小学体育教师职后培训的有效性和科学性对体育教师的专业化发展有着非常重要的作用。本文采用文献法、调查法、数理统计法和逻辑法等研究方法,以开封市城乡一体化示范区、郑东新区、洛阳新安县三地区中小学体育教师职后培训现状为研究对象,利用校本培训、专项培训等机会,结合三地区中小学体育教师职后培训的实际情况,从三地区中小学体育教师参加职后培训的动机需求、课程内容和形式、时间和效果等方面进行调查研究,总结出三地区中小学体育教师职后培训的主要经验及存在的问题,并提出相应的对策,通过本研究力图为三地区乃至河南省今后的中小学体育教师职后培训提供理论参考。本研究得出以下结论:1.三地区中小学体育教师在性别、年龄和学历方面存在显着性差异。洛阳新安和开封示范区中小学体育教师男性居多,性别差距大,洛阳新安和开封示范区中青年体育教师较多。三地区中小学体育教师职称主要以二级和高级为主。职后培训方式以集中培训模式为主,教学方式是以传统的课堂专家讲座和专项技术培训为主。三地区中小学体育教师参加职后培训的动机共同点排前三的是:提升理论文化水平、满足教学需要和增强自身技术水平。2.影响三地区体育教师参加职后培训共同点占前四位的分别是学校支持度、培训经费、培训名额和个人需求。开封示范区在三地区岗前培训教师需求调查中做的最好,三地区培训时间多安排在寒暑假和节假日,教师大多希望培训时间安排在工作时间。3.郑东新区在区/县、片区和学校体育教师职后培训频率较高。三个地区市级培训教师参加人数是最多的,开封示范区省级培训参训教师在三个地区增长中最为明显。体育教师总体上对学校、片区、区/县培训结合的程度认为是紧密的。三地区的绝大多数教师职后培训的费用是由学校来承担的。4.三地区教师培训内容排前四位的是体育教材教法理论培训、体育专业技术培训、体育教师基本功培训和竞赛裁判知识培训;洛阳新安和开封示范区加强了教师在竞赛裁判知识的培训。5.三地区教师培训学习形式和考核方式具有很强的一致性,培训的实践性很强,教师的说课、有生和无生上课的比例也在增加,超过半数以上的考核评价方式是教学展示和出勤考核。三地区中小学体育教师满意和非常满意的占半数以上。三地区体育教师参加培训结束后都反映培训学习对工作改进提高效果良好。6.郑东新区将教研活动进行整合和优化,形成了点、线、面三位一体的立体教研新模式。开封示范区形成了学区制管理模式,以“引进来,走出去”为指导思想,充分发挥以老带新的作用,对引导青年教师成长起到积极的推动作用。洛阳新安县的教师职后培训形成了以校园足球特色引领的新安培训模式,当地以各种足球赛事为切入点,以集中和分散的教师培训形式,并借以当地俱乐部的优秀人才对教师进行培训学习及技术指导,对引导教师成长发展起到了良好的促进作用。7.研究发现三地区职后培训存在的问题:体育教师职后培训组织模式单一、体育教师职后培训内容针对性和时效性较差、体育教师职后培训师资力量较为薄弱、体育教师职后培训考核方式较单一、体育教师职后培训结束后的追踪监测不完善、体育教师职后培训投入资金欠缺且学习与工作的矛盾突出;提出的对策:建立多元培训模式、科学合理安排培训内容、建立科学的考核评价体系、完善培训结束后的追踪检测体系、加大政府投入,完善职后培训福利保障体系、建立完善的教师培训奖惩制度、加强培训经费监督管理,缓和教师学习与工作的矛盾。
乌兰[8]（2020）在《小学教师参与教研活动现状与问题研究 ——以长春市三所小学为例》文中提出教研活动是教师在教学实施过程中针对各种教育教学问题进行分析和解决的专业性活动,目的是为了促进教师的专业成长和在实践与反思中提高教育教学质量。小学教师有效地参与教研活动对提高教师教研能力、提升教师专业素养和提高教师教学水平有着重要的作用。但是一线教师在实际的教研活动中可能由于繁忙的教学工作而导致教而不研和研而无果的情况。因此,本文试图探究小学教师参与教研活动的情况,目的是为了解决他们不参与、不想参与、参与教研获益不多等问题,试图为教师积极参与教研活动提供参考。本研究采用问卷法和访谈法对长春市三所小学教师参与教研活动的现状进行调查研究并分析数据。首先是围绕小学教师对教研活动的思想认识、参与教研活动的现状、教研活动能力三个方面进行了调查;其次是通过调查数据的统计与分析发现教师参与教研活动存在如下问题:教研意识淡薄、教研目的具有功利性、缺乏教研积极性、教研能力不足和参与教研效果不显着。本研究提出的提高小学教师参与教研活动的有效性对策如下:引导小学教师正确的认识教研活动;加强小学教师教研理论与经验积累;提升小学教师专业发展的内驱力;指导小学教师提高教研综合能力;完善小学教师教研管理机制。通过上述措施,可以有效性地提高小学教师参与教研活动的积极性与有效性,增强教师教研能力,从而促进教师的专业发展,提高小学教师教学质量。
马保平[9]（2020）在《农村中学校本教研实施的现状、问题与对策研究 ——以甘肃省Y县Z中学为例》文中提出校本教研是为了提高学校的教学质量,以学校为研究基地,以教师为研究主体,开展符合自身学校的教学研究。已有研究表明,校本教研对教学改革起推动作用。对农村教师而言,校本教研是提高教学质量及促进教师专业发展的有效途径之一。而目前农村学校校本教研的质量不高,这对农村教学质量的提高有直接影响。在当下促进教育均衡发展的大背景下,深入农村学校进行调研,找出制约其校本教研的问题及原因,提出有效的策略,对于促进农村学校校本教研和教师专业发展有重要的现实意义。本研究采用文献法、问卷法、访谈法,对Y县Z中学的校本教研实施现状进行调查研究,分析其校本教研实施的现状,找出存在的问题及原因,提出加强校本教研的有效策略。通过问卷及访谈发现,虽然目前教师对校本教研的认识比较明确,开展教研开展校本教研的原因是为了教学、教研方式为听评课。但是校本教研仍然存在以下问题:教师参与校本教研的时间有限且参与的积极性不高,校本教研实施中问题多,开展“自我反思、同伴互助、专家引领”不够,校本教研制度不完善、不合理。针对目前存在的问题,本研究从四个方面提出了加强校本教研的对策:调动教师参与校本教研的积极性,开展“自我反思、同伴互助、专家引领”,学校加强校本教研的实施力度,加强校本教研制度建设。
王海玉[10]（2020）在《高中生物学教师教学研究能力的现状、问题及对策 ——以甘肃省为例》文中研究指明习近平总书记明确提出“百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。”教师是教育事业发展的基础,是加快教育现代化、提高教育质量、建设教育强国、办好人民满意教育的关键。开展教育教学研究是促进教师专业发展、提升专业水平的重要途径。本研究以甘肃省部分普通高中生物学教师为研究对象,以教师教学研究能力为研究主题,了解教师教学研究能力现状,发现问题,分析原因,提出提升普通高中生物学教师教学研究能力的策略与建议。本研究采用问卷与访谈相结合的调查方式,深入了解普通高中生物学教师的教学研究能力,经过研究得出如下结论:甘肃省普通高中生物学教师在合作交流能力、对课程内容的研究能力、观察能力、对生物学知识的分析能力、选择研究方法的能力等方面表现较优。同时存在以下问题:一是教师对教学的研究能力、搜集资料能力、理论运用能力有待进一步提升;二是教师对学生的研究能力、数据处理分析能力、实验创新能力、成果表达能力、确定问题能力较弱;三是高职称、高学历和高教龄的教师,教学研究能力表现出一定优势;四是城区学校教师教学研究能力优于乡镇学校教师;五是男教师教学研究能力优于女教师。通过研究,提出如下建议:教育行政部门方面,一要高度重视教师开展教学研究,二要加强对教师开展教学研究的正向引导,三要加强对教师的教育理论和基本技能培训,四要制定激励教师开展教学研究的制度。学校方面,一要积极传递教学研究的价值,二要建立科学的教师培训制度,三要完善教研管理和评价机制,四要为教师开展教学研究提供充分保障。教师方面,一要树立终身学习理念,二要确立专业发展目标,积极开展教学研究,三要拓展学习方式,全面提升专业素养,四要培养良好的教学研究习惯。
二、中学教研工作的现状及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学教研工作的现状及对策（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）汪清县T中学教研组建设现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 社会沟通理论 |
| 2.2 目标设置理论 |
| 2.3 团体动力理论 |
| 第三章 汪清县T中学教研组建设现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 调查结果 |
| 第四章 存在的问题及成因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.2 成因分析 |
| 第五章 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 A |
| 附件 B |
| 附件 C |
| 附件 D |
（3）基于乡村初中地理教师能力视角的教研活动的研究 ——以福建省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于教研活动的研究 |
| 二、关于乡村教师开展教研活动的研究 |
| 三、综合评述 |
| 第三节 研究内容及技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究路线 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、案例分析法 |
| 第二章 乡村地理教师专业能力与教研活动的关系 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、教师专业能力的内涵 |
| 二、教研活动的定义 |
| 三、乡村初中地理教师 |
| 四、地理学科核心素养 |
| 第二节 研究理论依据 |
| 一、教育行动研究 |
| 二、成人学习理论 |
| 三、“态势分析”理论 |
| 第三节 教师专业能力和教研活动的辩证关系 |
| 一、教研活动对地理教师专业能力的提升作用 |
| 二、教师专业能力对教研活动的引领作用 |
| 第四节 从教学案例看教研活动对地理教学的影响 |
| 第三章 当前乡村中学地理教师教研活动的现状调查 |
| 第一节 调查说明 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法及实施过程 |
| 第二节 地理学科教研活动的组织情况调查 |
| 一、基本情况 |
| 二、学校对地理教研活动的组织情况 |
| 第三节 地理教师参与教研活动情况调查 |
| 一、地理教师对教研活动的认识 |
| 二、地理教师对于参与教研活动的态度 |
| 三、地理教师参与教研活动的目的 |
| 四、地理教师参与教研活动的方式 |
| 五、地理教师参与教研活动的次数 |
| 第四节 地理学科教研活动内容调查 |
| 第五节 地理学科教研活动效果分析 |
| 第四章 乡村中学地理学科教研活动存在的问题与原因分析 |
| 第一节 乡村中学地理学科教研活动存在的问题 |
| 一、教研活动总体水平较低 |
| 二、教师在教研活动中专业能力未得到实质性提升 |
| 第二节 乡村中学地理学科教研活动存在问题的原因分析 |
| 一、校内缺乏教研活动开展氛围 |
| 二、地理教师自身的专业发展需求意识不高 |
| 三、社会和学校对地理教研活动缺乏有力支持 |
| 第五章 提高乡村初中地理教师教研能力的对策 |
| 第一节 重新审视教研活动的目的 |
| 一、重视教学规范,更应重视教学效果 |
| 二、通过提高教师专业能力促进教研活动和教学效果 |
| 第二节 教育行政部门的支持 |
| 一、提高对教研工作的重视程度 |
| 二、充分发挥教研组的教育科研功能 |
| 三、为教学研究提供有力的制度与物质保障 |
| 第三节 提高学校在教研活动中的组织水平 |
| 一、加强地理学科教研员在教研活动中的专业引领 |
| 二、充分挖掘校长的引领作用 |
| 三、教研组长也能成长为学校教研活动的引领者 |
| 第四节 通过教师专业能力把地理核心素养渗透到教学中 |
| 一、增加地理核心素养的认识 |
| 二、多种教学方法并用,促进形成高效课堂 |
| 三、把信息技术应用到地理课堂中 |
| 第六章 结论和展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 附录一 福建省乡村初中地理教师教研活动开展现状调查问卷 |
| 附录二 福建省乡村初中地理教师教育研究现状访谈提纲 |
| 附录三 《人类的聚居地——聚落》教学设计 |
| 附录四 第四节世界的气候——气候统计表的绘制及判读 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）中学物理教师开展校本教研的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.3 研究述评 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 教师专业发展理论 |
| 3.2 校本管理理论 |
| 3.3 终身学习理论 |
| 3.4 学习型组织理论 |
| 4 中学物理教师开展校本教研现状的调查与分析 |
| 4.1 调查方案设计 |
| 4.2 调查过程 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 5 中学物理教师开展校本教研中的问题及原因 |
| 5.1 教师的认识不够明确,校本教研主体性缺失 |
| 5.2 教师存在职业倦怠,参与校本教研积极性不高 |
| 5.3 校本教研的氛围缺失,制度和规划有待完善 |
| 5.4 校本教研的形式过于集中,内容狭隘脱离实际 |
| 5.5 缺乏专业引领,教师的理论和能力有待提高 |
| 6 改进策略 |
| 6.1 树立教师研究意识,强化教师主体地位 |
| 6.2 减轻教师的工作压力,保障教师校本教研时间 |
| 6.3 完善校本教研制度,营造校本教研的良好氛围 |
| 6.4 完善校本教研的内容,提高校本教研的针对性 |
| 6.5 加强专业引领 |
| 7 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 天津市中学物理教师开展校本教研的现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）云南农村中心学校音乐教研活动研究 ——以双柏县鄂嘉中心学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容和目的 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教研 |
| 二、中心校、完小 |
| 三、教研活动、音乐教研活动 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 音乐教研活动理论依据 |
| 第一节 学习音乐课程标准分析音乐教研活动开展 |
| 一、音乐课程标准对教师的要求 |
| 二、音乐课程标准下教师应具备的素质 |
| 三、以音乐课程标准为依据开展音乐教研活动 |
| 第二节 对照政策要求研判音乐教研活动开展 |
| 一、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》为前提 |
| 二、以教育事业发展的“十三五”规划为目标 |
| 三、以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为准则 |
| 四、以《义务教育音乐课程标准(2011 年版)》为方向 |
| 第二章 双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动现状 |
| 第一节 鄂嘉中心学校的基本情况 |
| 一、鄂嘉中心学校的组成 |
| 二、鄂嘉中心学校各校点的基本情况 |
| 三、鄂嘉中心学校开展教研活动与各校点之间的关系 |
| 第二节 双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动开展情况调查 |
| 一、问卷调查 |
| 二、人物专访 |
| 第三节 实地开展音乐教研活动 |
| 一、教研活动准备 |
| 二、过程 |
| 三、总结 |
| 第三章 双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动现状分析 |
| 第一节 鄂嘉中心学校基本情况分析 |
| 一、分析 |
| 二、总结 |
| 第二节 鄂嘉中心校音乐教研活动开展情况分析 |
| 一、问卷分析 |
| 二、访谈分析 |
| 三、总结 |
| 第四章 建议与对策 |
| 第一节 建议 |
| 一、音乐教研活动开展建议 |
| 二、音乐教师队伍建设发展建议 |
| 第二节 对策 |
| 一、开展音乐集体备课 |
| 二、完善云南农村中心校音乐教研制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）S中学初中教师合作教研的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起、目的及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 调查对象与调查内容 |
| 1.3.1 调查对象 |
| 1.3.2 调查内容 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 创新点 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 合作教研 |
| 2.1.2 管理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会互依理论 |
| 2.2.2 团体动力理论 |
| 2.2.3 教师专业共同体理论 |
| 第三章 S中学初中教师合作教研的现状 |
| 3.1 S中学初中教师合作教研概况 |
| 3.2 S中学初中教师合作教研存在的问题 |
| 3.2.1 目标愿景不统一 |
| 3.2.2 组织主体单一 |
| 3.2.3 内容较为陈旧 |
| 3.2.4 保障机制不健全 |
| 3.2.5 教师参与积极性低 |
| 3.2.6 教师专业素养不足 |
| 第四章 影响S中学教师合作教研效果的原因 |
| 4.1 教师层面原因 |
| 4.1.1 受传统思想的影响 |
| 4.1.2 专业发展意识滞后 |
| 4.1.3 教师工学矛盾突出 |
| 4.2 学校层面的原因 |
| 4.2.1 良好合作氛围缺失 |
| 4.2.2 监督管理机制不完善 |
| 第五章 促进S中学教师合作教研的管理对策 |
| 5.1 引导教师树立专业发展意识 |
| 5.2 提升教师合作教研技能 |
| 5.3 合理分配教师工作量 |
| 5.4 建立校长参与制度 |
| 5.5 构建“班组制”管理制度 |
| 5.6 完善教师评价制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）河南省三地区中小学体育教师职后培训现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革对体育教师提出新的要求 |
| 1.1.2 体育教师职后培训发展的需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 教师培训 |
| 1.3.2 教师职后培训 |
| 1.3.3 体育教师职后培训 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内关于体育教师职后培训的相关研究 |
| 1.4.2 国外关于体育教师职后培训的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省三地区中小学体育教师职后培训教师基本情况调查与对比分析 |
| 3.1.1 体育教师性别和年龄调查与对比分析 |
| 3.1.2 体育教师学历层次调查与对比分析 |
| 3.1.3 体育教师任职年限和职称调查与对比分析 |
| 3.1.4 体育教师所承担的体育教学的工作量调查与对比分析 |
| 3.2 河南省三地区中小学体育教师职后培训情况调查与对比分析 |
| 3.2.1 体育教师职后培训动机和需求现状调查与对比分析 |
| 3.2.2 体育教师职后培训时间和频率调查与对比分析 |
| 3.2.3 体育教师职后培训经费来源调查与对比分析 |
| 3.2.4 体育教师职后培训教授课程内容和形式调查与对比分析 |
| 3.2.5 体育教师职后培训考核评价方式和培训效果调查与对比分析 |
| 3.2.6 体育教师职后特色培训模式调查与对比分析 |
| 3.3 河南省三地区中小学体育教师职后培训的主要经验 |
| 3.3.1 培训形成制度,合理规范 |
| 3.3.2 依托利用高校资源 |
| 3.3.3 利用传帮带促进教师成长 |
| 3.3.4 以赛促培,检验成果 |
| 3.3.5 形成特色培训项目 |
| 3.3.6 培训结束后的培训效果跟踪调查 |
| 3.4 河南省三地区中小学体育教师职后培训存在的问题 |
| 3.4.1 体育教师职后培训组织模式单一 |
| 3.4.2 体育教师职后培训内容针对性和时效性较差 |
| 3.4.3 体育教师职后培训师资力量较为薄弱 |
| 3.4.4 体育教师职后培训考核方式较单一 |
| 3.4.5 体育教师职后培训结束后的追踪监测不完善 |
| 3.4.6 体育教师职后培训投入资金欠缺且学习与工作的矛盾突出 |
| 3.5 促进河南省三地区中小学体育教师职后培训的对策 |
| 3.5.1 建立多元培训模式 |
| 3.5.2 科学合理安排培训内容 |
| 3.5.3 建立科学的考核评价体系 |
| 3.5.4 完善培训结束后的追踪检测体系 |
| 3.5.5 加大政府投入,完善职后培训福利保障体系 |
| 3.5.6 建立完善的教师培训奖惩制度 |
| 3.5.7 加强培训经费监督管理,缓和教师学习与工作的矛盾 |
| 3.5.8 保持并推广三地区教师职后培训特色 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（8）小学教师参与教研活动现状与问题研究 ——以长春市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究问题与意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)文献综述 |
| 一、小学教师教研活动理论阐释 |
| (一)小学教师教研活动的相关概念 |
| (二)小学教师参与教研活动的价值 |
| (三)小学教师教研活动的特点 |
| (四)小学教师教研活动相关理论基础 |
| 二、小学教师参与教研活动的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查工具 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查过程 |
| (五)调查结果 |
| 三、小学教师参与教研活动存在的主要问题 |
| (一)小学教师参与教研活动的意识淡薄 |
| (二)小学教师参与教研活动目的具有功利性 |
| (三)小学教师缺乏研究和探索的积极性 |
| (四)小学教师教研综合能力有待提高 |
| (五)小学教师参与教研活动效果不显着 |
| 四、小学教师参与教研活动存在问题的原因分析 |
| (一)教师自身原因 |
| (二)学校原因 |
| 五、提高小学教师参与教研活动有效性的对策 |
| (一)引导小学教师正确认识教研活动 |
| (二)加强小学教师教研理论与经验积累 |
| (三)提升小学教师专业发展的内驱力 |
| (四)指导小学教师提高教研综合能力 |
| (五)完善小学教师教研管理机制 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学教师参与教研活动情况调查问卷 |
| 附录B 小学教师访谈提纲 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（9）农村中学校本教研实施的现状、问题与对策研究 ——以甘肃省Y县Z中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.开展校本教研是新课改的要求 |
| 2.农村教师专业发展的需要 |
| 3.个人对农村教育的兴趣 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内“校本教研”的研究状况 |
| 2.国外“校本教研”的研究状况 |
| 3.评析“校本教研” |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究过程 |
| 二、校本教研基本理论 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.农村中学 |
| 2.校本教研 |
| 3.实施 |
| (二)校本教研的理念、特点、要素 |
| 1.校本教研的基本理念 |
| 2.校本教研的特点 |
| 3.校本教研的要素 |
| (三)理论基础 |
| 1.教师专业发展理论 |
| 2.终身学习理论 |
| 3.校本管理理论 |
| 三、Z中学校本教研实施的现状 |
| (一)校本教研实施的情况 |
| 1.抽取样本的基本情况 |
| 2.教师对校本教研的认识 |
| 3.教师开展校本教研的原因 |
| 4.校本教研选题来源 |
| (二)校本教研形式 |
| 1.教研形式以教研组为主 |
| 2.教研主要方式为“区域研讨”“听评课” |
| 四、Z中学校本教研面临的问题 |
| (一)教师参与校本教研的积极性不高 |
| 1.教师参与校本教研的次数少 |
| 2.教师缺乏参与校本教研积极性 |
| 3.校本教研的网络化程度不高 |
| (二)“校本教研”实施中的问题多 |
| 1.校本教研有待于加强 |
| 2.实施中的教师遇到很多困惑 |
| (三)开展“自我反思、同伴互助、专家引领”不够 |
| 1.教师开展“自我反思”不够 |
| 2.教师“同伴互助”不够 |
| 3.“专业引领”不够 |
| (四)校本教研制度不完善、不合理 |
| 1.学校领导对校本教研不够重视 |
| 2.校本教研的效果不佳 |
| 3.校本教研制度有待于完善 |
| 4.校本教研没有持续性 |
| 5.教研员的指导不够 |
| 五、Z中学校本教研问题形成的原因 |
| (一)校本教研主体参与度不高 |
| 1.教师参与校本教研的时间有限 |
| 2.教师缺少理论学习 |
| (二)“自我反思、同伴互助、专家引领”不够 |
| 1.教师的自我反思不够 |
| 2.同伴互助不够 |
| 3.专家引领 |
| (三)缺乏有效的保障机制 |
| 1.缺乏相应的经费支持 |
| 2.缺乏平台 |
| (四)缺乏相应的制度建设 |
| 1.考核体系不完善 |
| 2.校本教研制度不合理 |
| 3.教研员指导不够 |
| 六、加强校本教研的建议对策 |
| (一)调动教师参与“校本教研”的积极性 |
| 1.教师应树立校本教研意识 |
| 2.教师应该做“专题化研究” |
| (二)开展“自我反思、同伴互助、专家引领” |
| 1.开展“自我反思” |
| 2.开展“同伴互助” |
| 3.开展“专业引领” |
| (三)学校要加强校本教研的实施力度 |
| 1.校长要引领校本教研的实施 |
| 2.教科室督促开展“校本教研” |
| 3.改革评价体系,设立“校本教研奖” |
| 4.加大“青蓝工程”的实施 |
| 5.引导教师参与“校本课程”开发 |
| (四)加强“校本教研”制度建设 |
| 1.完善“校本教研”制度 |
| 2.鼓励教师参与网络教研 |
| 3.教研员开展定期的指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村中学校本教研活动实施调查问卷 |
| 附录二 校本教研实施情况访谈提纲 |
| 附录三 Y县2019年教育考核量化表 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）高中生物学教师教学研究能力的现状、问题及对策 ——以甘肃省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.推进教育现代化需要提高教师专业水平 |
| 2.新时代教育科学研究工作的要求 |
| 3.高中生的发展需要教师提高素质 |
| 4.中学教师专业发展要求教师具备教学研究能力 |
| 5.基于生物学教学实践问题的思考 |
| (二)论文研究的目的和意义 |
| 1.论文研究的目的 |
| 2.论文研究的意义 |
| (三)国内外相关研究综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.高中生物学教师教学研究能力框架的建构 |
| 3.国内外相关研究现状分析 |
| (四)高中生物学教师教学研究能力的理论基础 |
| 1.舒尔曼强调学科教学知识的教师知识观 |
| 2.费斯勒与格拉特霍恩的教师发展因素论 |
| (五)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、高中生物学教师教学研究能力现状分析 |
| (一)一般教学研究能力现状 |
| 1.确定研究问题能力 |
| 2.查阅资料能力 |
| 3.制定研究计划能力 |
| 4.实施方案能力 |
| 5.撰写研究成果的能力 |
| 6.取得研究成果的能力 |
| (二)生物学教学研究能力现状 |
| 1.对生物学知识的分析能力 |
| 2.对生物学教学的研究能力 |
| 3.对生物学课程的研究能力 |
| 4.对生物学学习者的研究能力 |
| (三)甘肃省高中生物学教师教学研究能力的变量分析 |
| 1.对教育论文的变量分析 |
| 2.参与课题的变量分析 |
| 3.职称与论文、课题的变量分析 |
| (四)甘肃省高中生物学教师教学研究能力的整体分析 |
| 1.教师教学研究能力的整体现状 |
| 2.教师教学研究能力呈现的问题 |
| 三、影响高中生物学教师教学研究能力的因素分析 |
| (一)教育行政部门 |
| 1.对生物学教学研究的引导不足 |
| 2.缺乏知识与信息的有效输出 |
| 3.对生物学教师教学研究不够重视 |
| 4.缺乏激励机制 |
| (二)学校方面 |
| 1.缺乏教学研究的价值传递 |
| 2.教研管理不够合理完善 |
| 3.对教学研究的支持情况一般 |
| 4.提供的外出培训机会很少 |
| (三)教师自身 |
| 1.对教学研究的不正确认识 |
| 2.理论基础知识掌握不够全面扎实 |
| 3.多途径获得理论信息的教师还不够多 |
| 4.教研习惯的养成不足 |
| 四、对策与建议 |
| (一)教育行政部门 |
| 1.加强对生物学教学研究的正向引导 |
| 2.加强教师基本理论和技能的培训 |
| 3.提高对生物学教师教学研究的重视 |
| 4.制定激励教师进行教学研究的制度 |
| (二)学校方面 |
| 1.积极传递教学研究的价值 |
| 2.改善教研管理机制 |
| 3.全力支持教学研究 |
| 4.多为教师提供外出培训机会 |
| (三)教师自身 |
| 1.深入了解教学研究,建立专业发展目标 |
| 2.树立终身学习理念,理论与实践相结合 |
| 3.找到适合自己的获得知识信息的途径 |
| 4.端正教学研究的态度,养成良好的教研习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :高中生物学教师教学研究能力访谈提纲 |
| 附录二 :高中生物学教师教学研究能力调查问卷 |
| 致谢 |
四、中学教研工作的现状及对策（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]汪清县T中学教研组建设现状及对策研究[D]. 姚力汇. 延边大学, 2021
- [3]基于乡村初中地理教师能力视角的教研活动的研究 ——以福建省为例[D]. 吴倩楠. 福建师范大学, 2020
- [4]中学物理教师开展校本教研的现状调查研究[D]. 王婷. 天津师范大学, 2021(11)
- [5]云南农村中心学校音乐教研活动研究 ——以双柏县鄂嘉中心学校为例[D]. 董子辉. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]S中学初中教师合作教研的问题及对策研究[D]. 宁慧杰. 河北大学, 2020(03)
- [7]河南省三地区中小学体育教师职后培训现状及对策研究[D]. 娄洋. 河南大学, 2020(02)
- [8]小学教师参与教研活动现状与问题研究 ——以长春市三所小学为例[D]. 乌兰. 长春师范大学, 2020(08)
- [9]农村中学校本教研实施的现状、问题与对策研究 ——以甘肃省Y县Z中学为例[D]. 马保平. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]高中生物学教师教学研究能力的现状、问题及对策 ——以甘肃省为例[D]. 王海玉. 西北师范大学, 2020(01)