一、女性求职热门岗位应具备哪些资格（论文文献综述）
杨雪[1]（2021）在《马克思主义妇女理论视域下中国妇女就业问题研究》文中指出我国妇女劳动力人口数截至2019年统计数据显示已经达到约3.34亿人,中国妇女在中国生产力的进步、社会经济的发展乃至社会主义和谐社会的构建中发挥了重要作用,在中国社会发展的任何阶段都必须充分重视妇女问题,使广大中国妇女得到充分的发展。2020年“三八”国际劳动妇女节之际,习近平向参加全国两会的女性代表、委员及工作人员致以节日祝贺时强调指出,党和国家发展宏伟蓝图的实现需要全体中华儿女共同奋斗,其中也包括广大妇女。当前我国正处于改革开放的攻坚时期,在这一时代背景下更要坚定不移地走中国特色社会主义妇女发展道路,将实现中华民族伟大复兴的中国梦作为当代中国妇女运动的时代主题,充分发挥妇女在各个方面的积极作用,让广大妇女在改革发展稳定第一线建功立业。马克思主义妇女理论作为马克思主义理论体系的重要组成部分,是人类历史进程中关于妇女问题最重要也是最具代表性的理论体系,是科学的、辩证的、不断发展进步的理论。它是以妇女问题为研究对象的科学理论体系,该理论探讨了妇女地位问题、妇女问题的产生根源、妇女问题的发展趋势及未来奋斗方向,旨在指导广大女性探求一条科学的解放之路。为我国各阶段、各阶层妇女的解放发展提供了强大的理论与行动指导。大力推进妇女平等就业不仅对妇女群体自身解放乃至全社会发展都有至关重要的意义。从经济层面来看,大力推进妇女平等就业不仅能够实现生产要素的优化配置,提高社会生产力,还能使妇女获得经济独立从而获得各领域的独立地位,进而确保妇女成为经济发展的积极推动者与平等受益者。从政治层面看,大力推进妇女平等就业有利于推进社会的发展与进步,有利于保障社会公平正义,也有利于保障社会的和谐稳定。从文化层面看,大力推进妇女平等就业有利于唤醒妇女的主体意识,也有利于建立健康、和谐的两性文化。该研究立足于马克思主义妇女理论,充分运用该理论基本内容分析自建国以来中国女性在就业中所取得的成绩与现状,以马克思主义妇女理论作为思想基础,分析发展我国妇女就业的意义和价值。再以马克思主义妇女理论作为理论支撑,结合实践案例数据深刻挖掘当前我国妇女就业存在的问题及其产生根源,进而基于马克思主义妇女理论提供的实践路径探索我国解决妇女就业问题的策略选择。本文共有六章内容。第一章为绪论,探讨了妇女就业的概念及其相关概念,在此基础上论述了该论文的研究背景及选题意义,进而进行了文献梳理,概括了关于马克思主义妇女理论以及妇女就业的相关国内外研究成果。之后笔者还介绍了论文的研究内容及研究方法,以及研究创新及不足。第二章为马克思主义妇女理论发展历程及主要内容。首先阐述了马克思主义妇女理论的概念及其内在属性,并详细论述了该理论的理论基础及发展历程。而后列举了马克思主义妇女理论的基本内容,具体包括:妇女受压迫是一个历史范畴,妇女在人类历史进程中的重大意义,妇女解放程度是衡量人类解放程度的重要指标,妇女解放的先决条件是参加社会生产劳动以及妇女解放是长期性的历史过程。在细致梳理从早期马克思主义者到习近平关于妇女发展主要观点的基础上,从确认妇女重要作用与地位,探索妇女解放的条件与途径,保障妇女享有平等权利以及鼓励妇女参政四个层面分别整理马克思主义妇女理论的中国化历程以及其对中国妇女发展与解放所做的贡献。第三章是马克思主义妇女理论对妇女就业的指导意义。笔者首先从思想基础、理论支撑和实践路径三个方面论述了马克思主义妇女理论对发展妇女就业的作用,将马克思主义妇女理论同解决中国妇女就业问题在逻辑上契合起来,进而细致阐述了运用马克思主义妇女理论大力发展妇女就业在经济、政治、社会、文化等方面的意义。第四章为中国妇女就业的历史、现状与发展成就,笔者首先在第一部分梳理了20世纪50年代以来的中国妇女就业状况及特征,进而基于《中国妇女发展纲要（2011‐2020）》、中国妇女社会地位调查以及《中国人口和就业统计年鉴》中的数据统计分析当前中国妇女就业现状,并据此概括中国妇女在就业人数、职业地位、就业结构和妇女组织及就业权益保障机制等方面所取得的成就。第五章为当代中国妇女就业所存在的问题及原因剖析,笔者首先从妇女就业及晋升机会、岗位及收入、再就业及保障制度等方面深入剖析当代中国妇女就业所存在的问题,并从性别文化观念、就业法律、社会保障制度及妇女主体意识等角度分析问题产生的根源。第六章为马克思主义妇女理论视域下中国妇女就业发展策略,在这一章中,笔者充分运用马克思主义妇女理论的基本内容,结合第五章中所总结的中国妇女就业问题产生根源提供策略选择,包括建设先进性别文化、完善妇女就业的法律法规、加强社会制度保障和培养妇女主体意识等。该研究通过分析和把握马克思主义妇女理论的深刻内涵,并运用其科学有效地指导妇女的发展实践,旨在更好地保障和尊重妇女全面发展的权利,建设和谐的两性文化,创造积极健康的妇女发展氛围,使更多妇女积极投身国家和社会各项发展事业当中并做出贡献。
高欢[2]（2021）在《校企合作背景下中职卫校职业培训研究 ——以文山卫校“云嫂”培训为例》文中指出在我国实施的科教兴国、人才强国战略中,大力发展职业教育,大力开发人力资源是两大必不可少的举措。职业教育在我国的教育体系中一直扮演着重要的角色,担负着为国家输出技能型人才的任务,为我国的经济发展做出了巨大的贡献。因此,重视职业教育的发展,大力发展校企合作,是当务之急。在十九大报告中,习总书记也提出“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”。并且,再次强调了校企合作对于职业教育的重要性。随着国家经济的不断发展和医疗改革的不断深化,群众健康意识在不断提升,中职卫校传统的人才培养模式已经不能满足社会需求。中职卫校需不断与时俱进,根据行业发展需求及企业需求,探索新的人才培养方式,培养适应社会发展、符合市场需求的人才。本文以文山卫校“云嫂”培训为例,以利益相关者理论、公共产品理论、政府职能理论为理论基础,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对校企合作背景下中职卫校职业培训进行了研究。经过长期的探索和发展,我国的校企合作取得了一定的成绩,但由于医学专业的特殊性,中职卫校校企合作发展相对滞后,存在着“双师型”教师队伍建设滞后、企业参与度低、校企合作深度浅、政府支持力度小等问题,并分析了导致这些问题产生的原因。本文通过借鉴国内外成功经验,为中职卫校校企合作职业培训提出了以下对策。学校方面,需深入了解市场需求,优化课程设置;加强“双师型”教师队伍建设;建设校企合作配套机制。企业方面,需转变观念,加强主人翁意识,积极参与校企合作;健全体制,实现资源共享。政府方面,要做好顶层设计,完善相关保障机制;搭建平台,促进长效合作;转变“重仕途,轻技能”的观念,为校企合作营造出良好的发展氛围。
欧阳润[3]（2020）在《大思政格局下大学生就业教育研究》文中研究表明面对世界百年未有之大变局、中美关系遇到40年未有之复杂局面、毕业生人数逐渐增多等问题,大学生的就业思想波动频繁,各类就业观念不断涌现,严重影响了他们的就业价值观。大学生的就业价值取向与国家的前途、民族的命运息息相关。党的十八大以来,习近平总书记对做好高校思想政治教育工作和就业教育工作提出了一系列新理念、新思想和新观点,为大思政格局下做好大学生就业教育工作提供了根本遵循和行动指南。在“大思政”格局下,将思想政治教育贯穿就业教育的全过程,构建多元、多维、协同、系统的就业育人体系,选拔好、培育好青年大学生,增强思政育人实效,有助于形成全员、全过程、全方位的育人大格局,能够有效增强大学生就业教育的力度、广度和深度,对于开创新时代高校思想政治教育工作新局面、着力培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人具有极大价值。本研究把“大思政与就业教育的互融互通”作为理论逻辑,对大思政和就业教育的相关概念及理论基础作了界定,概述了国内外关于就业教育的相关理论,从理论视角和社会视角阐述了就业教育相关理论,重点介绍了新中国成立以来中国领导人有关就业教育的理论。把“培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人”作为价值逻辑,通过对双一流高校、省属高校、民办高校、大专高校等院校的大学生开展问卷调查,并选择了部分学工干部、就业指导老师、一线辅导员、校外导师、企业HR、大学生个体进行访谈,详细了解大思政格局下就业教育的现状、问题及建议,重点了解分析不同区域、男女生就业价值观的倾向,分析存在的问题,为培养合格的社会主义建设者和接班人提供参考依据。以问卷调查及个体访谈的分析结果和笔者近20年的就业教育工作经验为现实基础,从社会、政府、用人单位、高校、家庭、大学生六个方面追根溯源,探究原因,主要为社会就业教育的复杂性因素、政府就业教育的不完善因素、高校就业教育的不到位因素、用人单位就业教育的不匹配因素、家庭就业教育的被动性因素、大学生自我教育的非理性因素等问题,这也是本论文的现实逻辑。基于以上逻辑,本论文以构建大思政格局下大学生就业教育机制为基础,展开了对策研究:提出要构造社会、政府、用人单位、家庭、高校五位一体的引导场域,实施大学生自我教育、职业素养教育、职业规划教育、社会实践教育四元契合的就业教育方略,打造思政理论课程、就业指导课程、专业知识课程、人文素养课程四方协同的思政课堂,健全就业机制、激励机制、教师队伍建设三体联动的就业教育保障制度。
亓晓彬[4]（2020）在《经济学硕士就业去向及就业质量统计分析 ——以S大学为例》文中研究说明党的十九大报告指出,“就业是最大的民生”。就业不仅关系到个人和家庭的幸福与安康,而且关系到整个社会的稳定与发展。尤其是高校毕业生的就业,更是关系到国家高等教育的投资回报,以及高水平人力资本对社会经济政治文化等各方面的贡献。为此十九大报告特别提出,要“提供全方位公共就业服务,促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业”。为与时俱进提供更有价值的就业指导,更好地引导高校毕业生实现高质量就业,需要对高校毕业生的就业去向、就业质量等进行详细且有针对性的研究分析。从就业市场来看,近年来金融业一直是备受高校毕业生追捧的热门行业之一。金融业的工作往往被认为是高薪体面、发展前景好而且相对轻松的工作。尤其对于经济学专业的毕业生,虽然与其他行业相比金融业的求职竞争更为激烈,但是每年仍有很大比例毕业生签约金融业。而与去往非金融行业的毕业生相比,在金融行业工作的毕业生是否收获了更好的待遇和职业发展呢?他们对工作的满意度又如何呢?对热门行业的追逐是盲目从众,还是达到高就业质量的理性选择呢?从文献来看,就业质量的评价体系方面研究丰富,工作满意度的评价结构与方法也已成果累累。有不少学者在理论研究的基础上,以高校毕业生为研究对象开展了实证研究,分析了人力资本、社会因素等对毕业生就业质量的影响。但是目前的研究还存在以下问题。首先,在研究对象的选择上,现有研究多以本科毕业生为例,很少以硕士研究生为研究对象。然而从现在的就业趋势来看,本科毕业生考研的人数比例越来越高,直接就业的学生比例变低,校园招聘中硕士研究生所占的比例越来越高。并且,大多数研究没有对毕业生的专业进行区分,而不同专业毕业生的主要就业方向、面临的就业形势等各不相同,研究结果对于毕业生的借鉴意义不够强。其次,多数研究仅限于对应届毕业生初就业质量的调查评价,对往届毕业生职业发展情况的跟踪调查和分析比较少。另外,现有研究多从毕业生本身出发,研究人力资本、社会资本对就业质量的影响,很少有从行业的角度出发,研究行业选择对就业质量的影响。因此,本文以经济学硕士毕业生为研究对象,编制就业质量调查问卷并对S大学已毕业的经济学硕士进行抽样调查,共收集到有效问卷215份。然后按照行业将受访者分为金融业与非金融业两组,从薪资、晋升、工作时间、福利等客观情况以及工作本身满意度、领导同事满意度等主观情况两大方面进行比较。结果如下:（1）从客观情况来看,金融业职业发展呈现工作初期收入起步较高、后期个人发展差异较大的特点。而非金融业呈现工作初期收入较低,但后期收入和职位稳步提升的特点。女性在金融业中收入、晋升都落后于男性,但在非金融业中与男性差别不大。此外,城市对收入水平的影响也较为明显。（2）从主观评价来看,行业对工作满意度的影响不明显。而性别、婚姻、毕业年份、考证实习、学生干部经历等因素对薪资、晋升或领导同事等维度的满意度有一定影响。与此同时我们发现,相同因素对同一评价维度下两个行业的满意度影响可能不同。通过文献研究和交流访谈,文章对以上现象的原因进行了解释。并在此基础上提出如下建议。首先对于毕业生个人,择业需做到“知己知彼”。一方面要正确认识自己的优势与不足、结合自身兴趣与志向选择行业和城市。另一方面要正确认识行业,以长远的眼光,全面了解不同行业的发展和不同单位的薪资晋升制度等情况。求职时端正心态,积极准备,保持冷静,不要被毕业起薪等迷惑,盲目追逐一些行业或者岗位。在就业后,也应根据自身情况和工作实际及时进行调整。其次对于高校,应根据各专业实际、为毕业生量身定制职业指导。借助校友资源,帮助在校生更好地认识就业形势和行业发展状况,从而树立正确的择业观并确立长远的职业发展规划。再次对于工作单位,应进一步完善收入激励机制、职工培训以及晋升机制,提高职工的工作满意度。最后对于政府部门,应通过一些政策促进人才在地区之间以及行业之间的合理流动,并促进职工待遇和满足感的提升。
周利娜[5]（2020）在《云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究》文中进行了进一步梳理人才培养模式是教育思想的具体化,是高等教育领域研究的基本问题,是高校人才培养方案的制定依据,是高校怎样培养人的动力保障,是高校人才培养质量的决定因素。人才培养模式随着教育体制改革的深入以及社会教育需求的多样化发展,对于专业人才培养目标的制定、培养过程的实施、培养评价的开展具备指导性意义,但人才培养模式的改革与创新一直是高等教育发展的薄弱环节,我们有必要深入研究现行人才培养模式的现状、问题、影响因素和改进措施,为专业发展及人才培养提供应有的服务。本研究通过问卷调查、访谈、统计分析等研究方法开展研究,对国内外关于人才培养模式的内涵、影响因素、结构维度以及东南亚小语种专业人才培养模式的研究现状进行了梳理与总结。本研究基于教育内外部关系规律和能力本位教育理论展开研究,并且结合国家和云南省层面关于东南亚小语种专业人才培养的政策解读,为东南亚小语种专业人才培养模式的研究构建了研究的理论基础。本研究将人才培养模式划分为人才培养目标、人才培养过程、人才培养评价三个维度,数据统计分析结果显示人口学变量对学生对于培养过程满意度的影响没有显着性差异。研究发现,云南师范大学东南亚小语种专业的学生对人才培养的整体认同程度属于中等微偏上水平,存在既定培养目标与社会实际需求差异化、课程规划与学生需求不完全符合,教学实施过程存在认知偏差、师资队伍建设体系不完备,生源区域性限制、教学环境差、评价体系部分缺失等问题。针对东南亚小语种专业人才培养存在的问题,本研究通过对国家、社会、高校和学生四个层面东南亚小语种专业人才的需求现状分析,严格按照本文所界定的人才培养模式的构成维度,提出强化人才培养目标的功能、深化课程体系的实用性和合理性、优化教师与学生管理制度、加强教学过程的实效性和提高人才培养评价的完整性和反馈作用五个方面的对策建议。
杜文彬[6]（2020）在《美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角》文中研究指明作为应对21世纪人才需求挑战的战略举措,我国STEM教育的政策要求与实践探索方兴未艾,急需系统的基础研究和理论成果支持。与此相对照,美国作为最早开展STEM教育的发达国家,其推动STEM教育的历史脉络和经验教训,对于深化我国STEM教育的理论与实践研究,尤其是本土化的课程理论建构和实践创新具有重要的借鉴意义。美国STEM教育以20世纪80年代大众化科学教育改革提出“科学素养”作为开端。短短三十几年间,其已完成从科学教育改革思潮到实体课程的进化,并依托STEM学校,以“必修课”形式嵌入到课程体系之中。学校科目社会史视角下,美国STEM教育的生长空间构筑于学校教育人才供给与社会发展人才需求之间的差异。学校教育的课程目标、课程内容、课程实施手段、课程评价以及课程管理机制与社会人才需求的数量、类型、规格之间存在多重矛盾,这些矛盾构成了STEM教育的发展动因。以STEM教育发展多重矛盾的结构变化与矛盾解决主体在不同“行动者”间的转换为依据,可将美国STEM教育发展划分为STEM教育思想萌芽、课程体系初建、制度化推进以及标准化课程建设四个阶段。这背后既体现着学校教育对社会经济发展大潮的回应,也凝结着科教精英、民间团体以及政府等不同利益团体以教育改革回应社会矛盾的斗争与妥协。20世纪80年代至2000年是STEM教育的思想萌芽时期。美国政治经济发展新格局带来大量高素质劳动力需求,面向少数精英的结构主义教育已经难以满足新的人才结构需要。为解决上述矛盾,科教精英发起了以STS运动、2061计划为代表的大众化科学教育改革,以破除科学教育精英化的弊端。这次改革使科学教育呈现出大众化、素养化、跨学科整合以及标准化等有别于传统科学教育的新特征。STEM教育理念内核,包括面向国家劳动力需求的培养目标、跨学科整合的课程内容、秉承建构主义理念的教学方法、以及具有标准化评价烙印的课程评价,也在这一过程中逐渐构筑起来。尽管“STEM”这一专用术语尚未出现,其思想萌芽已经孕育在科学教育改革之中。但由于工程教育在STEM整合中缺乏实质性的地位,STEM教育尚未形成正式概念,也难以脱离于传统科学教育框架而获得自主发展。以“STEM教育”专门术语在2001年的出现为标志,2001年至2005年STEM教育处于课程体系初建阶段。随着美国不断向第三产业转化升级的产业结构调整,以及海外精英对STEM工作岗位的占领,硬科学在美国学校教育中不断式微。为保证市场中STEM专业人才储备,以工商业主利益为代表的民间组织纷纷要求学校加强硬科学教育。这一诉求为工程教育进入基础教育体系开辟了通道,使STEM教育获得“工程”拼图,实现了其概念的完整建构。完成概念建构的STEM教育在大型学术团体主导下实现了课程开发、教学设计、教师专业发展方面的长足进步,课程体系建设初见形态。但由于发展主体各自为政,STEM教育的课程体系建设也呈现出各课程要素发展不均衡、发展动力受限等缺点。要应对伴随再工业化战略而来的STEM人才需求大潮,就必须在课程管理体系中做出调整,在更强力量的主导下实现整体推进。伴随着2006年《崛起于聚集的风暴之上》报告的发布,STEM教育正式进入联邦视野。2006年至2011年是STEM教育制度化推进阶段。为配套促进制造业回岸的再工业化战略,美国政府通过财政支援、整体规划、项目引导以及法令保障手段,强势主导着STEM教育发展。同时,联邦政府还统合各利益主体形成发展合力,实现了STEM教育国家战略式推进。该阶段STEM教育进入蓬勃发展时期,各种STEM课程设计与实施层出不穷,积累了丰富的实践经验。但也由于财政的突然倾斜,该时期STEM教育呈现一种聚焦价值讨论而轻视实践质量的状态,功利主义与形式主义危机接踵而至。以2012年美国国家科学院对全美STEM教育项目的质量审查为开端,STEM教育进入标准化课程建设时期。为应对美国STEM教育发展过程中的形式主义与功利主义危机,曾一度缺位的课程专家重新主持STEM课程改革。以课程专家为主导,各发展力量通过构建横纵衔接的一贯制课程体系、开发聚焦学生自主探究的教学设计、以及制定州级STEM课程实施标准,实现STEM教育的标准化课程建设,并构筑起“联邦主导——地方规范——学校自主开设”的课程实施体系。至此,STEM教育依托STEM学校,以必修课身份在学校课程体系中获得一席之地。纵观美国STEM教育发展历程,可发现STEM教育各个阶段都和特定的社会与经济发展背景紧密相连,有其独特的发展机制,包括从外力推进与内部自觉的发展动因机制,以工程为基点的跨学科内容整合机制,以及由多元走向统一规范的课程实施机制。我国STEM教育正处于发展的初级阶段,呈现着发展力量自发性、课程开发多元化与课程实践零散化等特点。从学校科目社会史视角梳理美国STEM教育发展历程中的相关经验、教训与发展机制,对接我国STEM教育本土化发展现状,本研究认为美国STEM教育发展对我国具有以下发展启示:首先,在与“结构”的关系上,应适度超前于社会发展与学校教育间的矛盾暴露;其次,需联合各方“行动者”发挥多元主体共同推进效用;最后,还要遵循科目发展的一般规律,尤其在内容开发机制与实践机制上要契合我国当前教育发展背景与育人要求,选择适配的发展方式。
尚学阎[7]（2020）在《社会需求导向下社会体育指导与管理（本科）专业人才培养研究》文中提出社会体育指导与管理专业的开办主要是适应我国社会体育产业的发展而被国家教育部列入本科专业目录的,面对人们对美好生活的追求,面对人们对健康的需要,面对人们不断升级的健身服务需求,社会体育指导与管理承载了我国全民健身计划实施和推进的重担。但由于社体专业开办时间较短、发展速度快、规模扩展广等时代原因,导致社会体育指导与管理专业人才培养不甚满意的结果。为了解社会对社会体育指导与管理专业人才需求与学校人才培养之间的差距,分析社体专业人才培养过程中存在的问题,探索社会对社会体育指导与管理人才的供需矛盾,本研究从不同类型高校办相同专业特色不同的角度探索社会体育指导与管理专业人才的社会适应性。通过运用专家访谈、问卷调查和文献梳理研究等方法,并从全国开设社会体育指导与管理专业的高校中选取了九所院校的培养计划。对国内外关于社会体育发展及社体专业的培养目标、课程设置及学生的就业情况方面的研究进行了概述。对我国社体专业人才培养中涉及的培养目标、培养规格、课程设置情况和学生教学实践等内容进行了分析和调查。并对学生培养中存在的问题进行分析和探讨得出以下结论:（1）各大院校社体社会体育指导与管理培养目标、培养规格与要求、课程开设等方面均符合国家培养标准,在培养方案制定上显现出精细化发展,在培养方式上,也越来越注重实践教学。（2）在课程方面,除了教育部规定必须开设的课程,学校想办法于开设社会热门专项、学校特色专项等来适应社会的发展需求,部分学校利用提高选修课程的比例来满足学生对课程的多样化需求。（3）在就业方面,社会经济的快速发展,事企业单位对毕业生的能力要求越来越高,学生就业方向朝着多元化方向发展。但学生就业意识薄弱现象仍然存在,部分学生眼高手低,不愿意去中小型企业工作,对自己的职业生涯缺乏规划。（4）在实践能力教育方面,学校对学生的实践能力培养朝着校企联合培养方向发展。学生的实习教育制度有待加强和规范。（5）部分学生的个人能力培养意识方面较为薄弱,在实践活动方面更倾向于“兼职性”的活动,忽视了学校的实践活动教育。根据研究结果存在问题提出了相对的建议:改善培养目标、改革课程设置、加强对学生的就业指导,加大教学基础设施建设;校企联合培养学生的实践能力;学生个人要建立自我能力培养意识明确职业生涯目标;提升就业能力注重自身专业能力、培养积极发展个人实践能力。
张兰[8]（2019）在《媒体转型期新闻从业者职业认同研究》文中进行了进一步梳理认同是个体在社会中形塑的、以自我为轴心展开的对自我身份的确认。职业认同是认同在职业领域的反映。在全球化、信息化和网络化为特征的社会,个体的职业认同危机问题日渐凸显。具体到我国的传媒行业,由于体制转轨和媒体转型以及技术赋权下传播主体的多元化,使得专业记者已经无法保持他们对这一职业的管辖权,新闻进入了“去专业化”的过程。在此背景下,不少新闻从业者高调离职或转型,而在职的很多新闻从业者则自诩为“新闻民工”,职业认同危机严重。新闻从业者的职业认同不仅可能影响他们的新闻实践及报道风格,也可能影响媒体的社会功能及组织目标的实现。基于此,本研究提出新闻从业者职业认同的议题并进行系统研究。论文以建构主义理论和法国着名社会学家皮埃尔·布尔迪厄的场域理论为指导,分两大部分对这一议题进行研究。第一大部分由第2、3、4、5四章构成,主要从理论层面分析新闻从业者职业认同的理论基础、职业认同危机及其症候、因缘与影响。第二大部分由第6、7、8三章构成。以定性和定量相结合的研究方法,研究了新闻从业者职业认同的结构维度,开发了《新闻从业者职业认同量表》,借助大样本数据分别对转型期新闻从业者的职业认同的现状、影响效应模型进行了系统研究,并对提升新闻从业者职业认同提出建议。第9章对全文进行总结,并提出下一步的研究展望。新闻职业化是一个不断建构的过程,这是讨论职业认同的前提基础,论文从商业报刊的发展、专职记者的出现、职业团体的组建、新闻职业道德规范的形成和新闻专业教育的萌生等五大方面考察我国新闻职业化的萌芽。与孤立地关注职业团体、伦理规范等职业组织形态问题不同的是,职业社会学强调每一个职业在这一领域中对某些工作的“管辖权”,职业化是在不同职业对管辖权边界的冲突中得以实现的。从职业社会学的角度分析新闻职业的特性,包括:专业化程度不高、辐射面很广、对技术和信源的依赖性强等。新闻业的不景气导致新闻从业者待遇下滑、个人发展空间受限,新闻业的危机引起从业者的职业认同危机。这种危机主要体现在从“无冕之王”到“防火防盗防记者”的社会认同危机,多重角色冲突的个人认同危机以及从知识分子到“新闻民工”的自我认同危机。结合布尔迪厄的场域理论,论文主要从管理政策、经济、技术三个维度五个方面分析新闻从业者职业认同危机的因缘,具体体现为:行业管理不断规范、专业技术更新迭代、传播主体日趋多元、经济压力难以纾解。新闻从业者职业认同陷入重重危机,已有的新闻职业理念和新闻职业精神日益弱化,粗浅浮躁充斥着新闻生产过程,新闻品质下降:虚假新闻泛滥,新闻低俗化、娱乐化趋势明显;新闻从业者的职业行为失范现象严重,自诩为“新闻民工”的新闻记者受到商业化逻辑的侵蚀,职业道德和操守严重受到侵蚀,“有偿新闻”、“有偿不闻”等新闻寻租现象屡禁不止;从业者对新闻职业的满意度急剧下降,“离职潮”时现。在深度访谈的基础上获取新闻从业者职业认同的文本资料,运用扎根理论质性研究方法先后经过开放式编码、主轴编码和选择性编码等编码方法,获取新闻从业者职业认同的相关条目,并结合前人研究成果,编制《新闻从业者职业认同初始问卷》。经由预调研与正式调研,运用问卷调查获取一手研究数据,在SPSS与Amos软件平台上进行数据处理。最终开发了信效度均良好的《新闻从业者职业认同量表》,量表由23个题项组成,是一个二阶五因子构成结构维度,五个维度分别为:职业情感、角色价值观、职业价值观、职业能力和职业信念。以此量表检验媒体转型期新闻从业者职业认同状况,发现其职业认同总体水平较低（3.10）。新闻从业者职业认同受到性别、年龄、从业年限、收入水平、职务、编制性质、媒体属性、媒体类型等个体背景变量的影响,工作压力对其职业认同具有显着负影响,自我效能感对职业认同具有显着正影响,新闻从业者职业认同与其离职意愿具有显着正影响。新闻从业者职业压力对其离职意愿具有显着负影响,并通过职业认同间接影响离职意愿,职业认同是工作压力影响离职意愿的中介变量。在实证研究的基础上,对提升新闻从业者职业认同提出了如下建议:再造新闻采编流程,减轻工作压力;提高人职匹配度,提升职业自我效能感;实施差异化管理,注重新闻从业者职业发展。本研究在以下几方面有所发展:第一,深化了新闻传播主体的研究领域,拓展了职业认同研究的职业领域;第二,首次开发了适合我国新闻从业者的符合测量学要求的《新闻从业者职业认同量表》;第三,实证研究了媒体转型期我国新闻从业者职业认同现状,揭示了我国新闻从业者职业认同在个体背景变量上的特点;第四,揭示了新闻从业者工作压力和自我效能感、职业认同、离职意愿之间的关系及影响机制,初步构建了新闻从业者职业认同的影响效应整合模型。
王兴宇[9]（2019）在《我国高校毕业生就业与专业相关性研究》文中提出随着高等教育规模的扩展,高校毕业生面临的就业问题越来越严峻。各级政府通过多种途径提供就业岗位以解决大学生就业难题。从统计数字看,我国近年来高校毕业生毕业半年后就业率基本保持在90%以上,说明当前采取的一系列就业措施取得了较好效果。但在就业率提高的同时,大学生的就业质量令人担忧,结构性矛盾凸显,其中毕业生就业与专业的错位现象尤为严重。一些专业甚至有超过一半的毕业生没有从事专业相关工作。这对社会来说是严重的人才资源浪费,对高校来说是教育资源的巨大浪费。因此,在提升大学生就业总量的同时,更应关注就业质量的提升,特别是就业与专业的有效匹配。针对这一问题,本研究首先从三个层面厘清毕业生就业与专业相关性问题的现实背景,并在文献综述的基础上对这一问题进行细化和聚焦。第二,以供需关系、人力资本、社会资本等理论作为理论起点构建本研究的理论分析框架;第三,采用混合研究的方法,对毕业生就业与专业相关性问题进行特征考察、归因分析和质性检验。第四,对以上分析的结果进行归纳和提炼得出研究结论,并提出相关的研究建议和展望。从理论层面探究发现,高校毕业生在其专业领域就业是符合培养逻辑和人才定位的。大学生就业与专业相关与否直接反映着高等教育对社会需求的适应程度。毕业生就业与专业相关性问题首先是一个供需问题,如果没有社会对专业人才的需求,也就不存在就业是否与专业相关的问题,所以供求关系是就业与专业相关性问题的理论前提。第二,毕业生能够从事何种类型、何种层次的工作取决于其所具有的专业人力资本类型及存量的多少。如果不具备相应的专业人力资本,即使存在一定的岗位需求,也将无法在专业领域就业,所以人力资本是讨论就业与专业相关性问题的重要着力点,是就业与专业相关性问题的理论核心。第三,毕业生就业是一种社会活动,受到社会关系、社会网络等因素的干预和影响,特别是在我国“人情”社会的背景下,这层因素显得尤为重要。因此,社会资本是本研究对相关性问题作出全面解释的保证,是本研究的理论补充。这三重理论共同构成了本研究的理论分析框架。从特征考察来看,近几年我国高校就业与专业不相关的毕业生所占比重变化不大,平均占毕业生总数的30%左右,但由于毕业生总量逐年增加,所以就业与专业不相关毕业生的总量呈逐年递增趋势。由于“双一流”高校毕业生深造的比例远高于一般本科院校,其毕业生进入劳动力市场的比例较低,所以就业与专业不相关的毕业生多数集中在一般本科院校。另外,不同学科、不同专业毕业生就业与专业相关度差异悬殊,而且主观上不愿意从事专业相关工作的毕业生比重要明显高于客观上被迫放弃的比重。从归因分析来看,毕业生的个人兴趣和就业机会是导致其不选择在所学专业领域就业的主要原因。通过对可能影响毕业生就业与专业相关性的变量进行检验发现实习经历、学科背景、单位性质是对毕业生就业与专业相关性影响最大的三个因素。在宏观层面,高校专业结构与产业结构的协调度在90%左右,这说明供需矛盾在一定程度上造成了毕业生就业与专业的错配。在微观层面,人力资本因素和和社会资本因素均对毕业生就业与专业相关性具有显着影响,但其影响的方向不同。总体来看,人力资本指数对就业与专业相关性呈现正向影响,占主导地位;社会资本指数对这一相关性的影响总体呈现负向。从质性检验来看,高校毕业生之所以能够进入不同行业并胜任相应的岗位是因为其具有不同的专业人力资本。专业内容泛化、专业方向模糊、专业实习“难”、“散”、“假”等问题严重影响了毕业生专业人力资本的存量,导致大学生的专业培养与行业需求之间出现“断裂”现象。而在社会资本方面,先赋型社会资本存量高的毕业生更有可能在其家庭的帮助下实现“继承性就业”或“回归性就业”,从而实现阶级再生产。这使得先赋型社会资本存量低的毕业生依靠自身专业能力实现突破原生阶层就业变得更加困难,这造成了大学生就业中的另一种“断裂”现象。根据对我国高校毕业生就业与专业相关性问题的分析,可以发现我国高校专业设置与市场需求的协调程度、人才培养的专业化水平以及就业市场的公平机制等方面均存在较大的改进空间。因此,本研究认为可以采取如下措施提升人才培养质量和提高毕业生就业质量:重视专业结构调整的市场逻辑,加强人才需求预测;调整专业人才培养模式,促进专业人力资本积累;规范劳动力市场就业机制,完善高校就业服务工作。
郑元凯[10]（2019）在《当代大学生公正观及其教育研究》文中研究指明公正是社会主义核心价值观的基本理念,居于社会主义核心价值观的主体地位,发挥着主导功能。大学生正处于个人道德水平发展与价值观生成的重要阶段。在这个阶段,公正价值取向逐渐成为道德判断的主要方面。当前,在错综复杂的外部环境影响下,公正观缺失与行为失范等现象在大学生群体中时有发生,成为社会的问题聚焦。然而,大部分高校并未对大学生公正观教育给予足够重视,既缺少理论层面的深入探究,也缺乏实践层面的深度探索。面对这样的现实困境,文章以马克思主义公正观为理论指导,科学借鉴中西方公正思想的精华部分,构建符合新时代中国特色社会主义的公正观价值体系,提出了大学生公正观教育的基本理论与基本路径,以此回应大学生道德成长过程中的现实困惑,消解社会转型与文化激荡背景下思想政治教育的主体困境。对当代大学生公正观及其教育进行系统性研究,应坚持学理性、政治性与实践性并重的原则,沿着理论溯源、现状审视、归因分析与实践探索这条逻辑主线层层深入。在理论溯源方面,文章通过系统梳理马克思主义公正观及其中国化创新实践与中西方经典公正思想,从伦理准则、制度标准与道德规范三重维度阐述公正的多重意蕴;在现状审视方面,文章对省内部分高校在校生进行了问卷调查,从公正认知、公正情感、公正意识、公正行为与公正感受五个维度直击大学生公正观的现实状况,聚焦大学生公正观的偏差与大学生公正观教育的现实困境;在归因分析方面,文章通过对高校思想政治教育的社会环境、高校内部环境以及学生成长环境三个层面的全面审视,深入洞察引发大学生公正观消极表现的问题起源与现实逻辑;在实践探索方面,文章依托价值观引导与大学生思想政治教育的基本理论,厘定了大学生公正观教育的基本原则、目标引导、内容选择与主体职能。大学生公正观教育是一项全员育人、全程育人、全方位育人的系统工程,应当坚持政治性与科学性相结合、理论与实践相结合、知识教育与道德教育相结合以及学校教育、社会教化、家庭教养相结合的基本原则,围绕深化公正认知、培养公正情感与公正意识、养成公正行为、改进公正评价四个目标有序推进;在公正观教育的核心内容选择上,应当以马克思主义公正观为指导,将公正伦理观与社会活动领域的公正观与之有机结合,还必须依托我国具体实际,对中国特色社会主义的公正本质进行阐述。在大学生公正观教育的主体之中,高校应发挥主导作用,充分依托课程、组织、文化、网络、实践、心理等育人平台,不断创新方式方法,提升公正观教育的实效性;政府应当发挥制度保障作用,为大学生公正观教育提供政策支撑;家庭应当发挥亲缘优势,积极转变教养方式、端正家风,凝练家训,为大学生公正观生成持续注入养料。
二、女性求职热门岗位应具备哪些资格（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、女性求职热门岗位应具备哪些资格（论文提纲范文）
（1）马克思主义妇女理论视域下中国妇女就业问题研究（论文提纲范文）
| 附件 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 妇女就业概念及其相关概念 |
| 1.2 研究背景及选题意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状及成果 |
| 1.3.1 国内研究现状及成果 |
| 1.3.2 国外研究现状及成果 |
| 1.4 研究内容及研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新及不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 第2章 马克思主义妇女理论的发展历程及其核心内容 |
| 2.1 马克思主义妇女理论的概念理解及其属性 |
| 2.1.1 马克思主义妇女理论的概念理解 |
| 2.1.2 马克思主义妇女理论的特征 |
| 2.2 马克思主义妇女理论的理论来源及其发展历程 |
| 2.2.1 马克思主义妇女理论的理论来源 |
| 2.2.2 马克思主义妇女理论的发展历程 |
| 2.3 马克思主义妇女理论的核心内容 |
| 2.3.1 妇女受压迫是一个历史范畴 |
| 2.3.2 妇女在人类历史进程中的重大意义 |
| 2.3.3 妇女解放程度是衡量人类解放程度的重要指标 |
| 2.3.4 妇女解放的先决条件是参加社会生产劳动 |
| 2.3.5 妇女解放是长期性的历史过程 |
| 2.4 马克思主义妇女理论在中国的深化发展 |
| 2.4.1 马克思主义妇女理论在中国深化发展的意义 |
| 2.4.2 马克思主义妇女理论在中国深化发展的主要成果 |
| 2.4.3 马克思主义妇女理论在中国丰富与完善的特点 |
| 第3章 马克思主义妇女理论对妇女就业的指导意义 |
| 3.1 马克思主义妇女理论对妇女就业的总体指导意义 |
| 3.1.1 马克思主义妇女理论为发展妇女就业提供了思想基础 |
| 3.1.2 马克思主义妇女理论为发展妇女就业提供了理论支撑 |
| 3.1.3 马克思主义妇女理论为发展妇女就业提供了实践路径 |
| 3.2 运用马克思主义妇女理论发展妇女就业的经济意义 |
| 3.2.1 实现生产要素优化配置 |
| 3.2.2 使妇女成为经济发展的积极推动者与平等受益者 |
| 3.3 运用马克思主义妇女理论发展妇女就业的政治意义 |
| 3.3.1 有力体现了社会主义制度的优越性 |
| 3.3.2 使妇女获得政治及各领域的独立地位 |
| 3.4 运用马克思主义妇女理论发展妇女就业的社会意义 |
| 3.4.1 推动了社会的和谐稳定发展 |
| 3.4.2 保障了社会的公平正义 |
| 3.5 运用马克思主义妇女理论发展妇女就业的文化意义 |
| 3.5.1 有利于唤醒妇女的主体意识 |
| 3.5.2 有助于建立健康的两性文化 |
| 第4章 新中国妇女就业的历史、现状与发展成就 |
| 4.1 新中国妇女就业状况的历史梳理 |
| 4.1.1 50年代中国妇女就业状况及特征 |
| 4.1.2 60年代中国妇女就业状况及特征 |
| 4.1.3 70年代中国妇女就业状况及特征 |
| 4.1.4 80年代中国妇女就业状况及特征 |
| 4.1.5 90年代中国妇女就业状况及特征 |
| 4.1.6 新世纪以来中国妇女就业状况及特征 |
| 4.2 中国妇女就业所取得的发展成就 |
| 4.2.1 妇女就业人数及比例不断加大 |
| 4.2.2 妇女职业地位显着提高 |
| 4.2.3 妇女就业结构不断改善 |
| 4.2.4 妇女就业权益保障机制日趋完善 |
| 第5章 当代中国妇女就业存在的问题及原因剖析 |
| 5.1 当代中国妇女就业存在的问题 |
| 5.1.1 妇女就业及晋升机会仍不平等 |
| 5.1.2 妇女就业岗位及收入仍不均衡 |
| 5.1.3 妇女再就业及保障制度仍存劣势 |
| 5.2 妇女就业问题原因剖析 |
| 5.2.1 性别文化观念滞后 |
| 5.2.2 就业法律实施不力 |
| 5.2.3 社会保障制度缺失 |
| 5.2.4 妇女主体意识薄弱 |
| 第6章 马克思主义妇女理论视域下中国妇女就业发展策略 |
| 6.1 建设先进性别文化 |
| 6.1.1 坚持以马克思主义妇女理论为指导,弘扬先进性别文化 |
| 6.1.2 加大社会舆论宣传引导,营造男女平等的文化环境 |
| 6.1.3 用人单位转变用人理念,减少就业中的性别偏见 |
| 6.2 完善妇女就业法律法规 |
| 6.2.1 修改并完善已有法律法规 |
| 6.2.2 明确妇女就业的法律责任体系 |
| 6.2.3 制定专门的平等就业保护法 |
| 6.2.4 健全保障妇女平等就业的维权通道和救济途径 |
| 6.3 加强社会制度保障 |
| 6.3.1 建立专门机构并整合各社会主体促进妇女平等就业 |
| 6.3.2 优化妇女就业结构与创新妇女就业形式相结合 |
| 6.3.3 完善女性生育保险制度的社会补偿机制 |
| 6.4 培养妇女主体意识 |
| 6.4.1 加强女性的主体意识,形成理性一致的维权观念 |
| 6.4.2 转变女性传统就业观,强化自主择业意识 |
| 6.4.3 注重女性自身素质培养,提高就业能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）校企合作背景下中职卫校职业培训研究 ——以文山卫校“云嫂”培训为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究动态及文献综述 |
| (一)国外研究状况 |
| (二)国内研究状况 |
| (三)综合评述 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 相关概念界定及相关理论 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、校企合作 |
| 二、中等职业卫生学校 |
| 三、职业培训 |
| 第二节 相关理论 |
| 一、利益相关者理论 |
| 二、公共产品理论 |
| 三、政府职能理论 |
| 第三节 校企合作背景下职业培训主要内容 |
| 一、校企合作背景下职业培训的主体 |
| 二、校企合作背景下职业培训的构成 |
| 三、校企合作背景下职业培训的实施 |
| 第二章 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训分析 |
| 第一节 文山卫校基本概况 |
| 一、学校基本概况 |
| 二、校企合作概况 |
| 第二节 文山卫校“云嫂”培训概况 |
| 一、“云嫂”培训简介 |
| 二、“云嫂”培训合作背景 |
| 三、开展“云嫂”培训政策依据 |
| 四、“云嫂”培训合作企业概况 |
| 五、“云嫂”培训内容 |
| 六、“云嫂”培训成效 |
| 第三节 文山卫校“云嫂”培训现状调查与分析 |
| 一、调查问卷的构成 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| 第三章 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训面临的问题及原因 |
| 第一节 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训面临的问题 |
| 一、课程设置不合理 |
| 二、“双师型”教师队伍建设滞后 |
| 三、学员质量参差不齐 |
| 四、企业合作积极性不高 |
| 五、校企合作层次浅 |
| 六、政府缺乏监督管理 |
| 七、政府资金投入不足 |
| 第二节 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训中存在问题的原因 |
| 一、学校对市场人才需求不了解 |
| 二、“双师型”师资力量薄弱 |
| 三、学校缺乏配套机制建设 |
| 四、企业观念陈旧 |
| 五、校企双方利益诉求不一致 |
| 六、法律法规不完善 |
| 七、未建立有效运行机制 |
| 第四章 国内外典型校企合作模式分析借鉴 |
| 第一节 国外校企合作模式 |
| 一、德国“双元制”模式 |
| 二、美国“合作教育”模式 |
| 三、英国“学徒制”模式 |
| 四、澳大利亚TAFE学院校企合作模式 |
| 五、欧盟职业教育与培训模式 |
| 第二节 国内校企合作模式 |
| 一、甘肃“订单式”模式 |
| 二、长春“工学交替”模式 |
| 三、江苏“校中厂”模式 |
| 四、山东“现代学徒制”模式 |
| 第三节 国内外校企合作模式的借鉴与启示 |
| 一、国外校企合作模式的借鉴与启示 |
| 二、国内校企合作模式借鉴与启示 |
| 第五章 完善校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训的对策 |
| 第一节 学校对策 |
| 一、深入了解市场需求,优化课程设置 |
| 二、加强“双师型”教师队伍的建设 |
| 三、构建校企合作配套机制 |
| 第二节 企业对策 |
| 一、转变观念,积极参与 |
| 二、健全体制,资源共享 |
| 第三节 政府对策 |
| 一、做好顶层设计,健全保障机制 |
| 二、搭建平台,促进长效合作 |
| 三、转变观念,营造良好氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）大思政格局下大学生就业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.选题背景与研究意义 |
| 0.1.1 选题背景 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 2.国内外研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.2.3 研究述评 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究重点难点与创新点 |
| 第1章 相关概念的界定 |
| 1.1 大思政的概念及内涵 |
| 1.1.1 大思政的内涵 |
| 1.1.2 大思政的基本特征 |
| 1.2 大学生就业教育及相关概念 |
| 1.2.1 就业概念 |
| 1.2.2 大学生就业教育的内涵 |
| 1.2.3 大学生就业教育的特点 |
| 1.2.4 我国高校就业教育的历史进程 |
| 1.3 大思政与就业教育的关系 |
| 1.3.1 大思政与就业教育的互通性 |
| 1.3.2 大思政与就业教育的互融性 |
| 第2章 就业教育研究的理论基础 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于就业教育相关的理论 |
| 2.1.1 劳动分工理论 |
| 2.1.2 人的全面发展理论 |
| 2.1.3 社会主义劳动就业理论 |
| 2.2 中共历代领导人有关就业教育的理论 |
| 2.2.1 毛泽东有关就业教育的思想 |
| 2.2.2 邓小平有关就业教育的理论 |
| 2.2.3 江泽民有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.4 胡锦涛有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.5 习近平有关就业教育的重要论述 |
| 2.3 就业教育的理论借鉴 |
| 2.3.1 职业选择匹配理论 |
| 2.3.2 职业生涯发展理论 |
| 2.3.3 职业锚理论 |
| 2.3.4 其他相关的理论 |
| 2.4 实证分析的社会视角 |
| 2.4.1 双元结构理论 |
| 2.4.2 人力资本理论 |
| 2.4.3 择业动机理论 |
| 第3章 大思政格局下大学生就业教育现状调查分析 |
| 3.1 调查问卷的思路、设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的基本思路与总体框架 |
| 3.1.2 调查问卷的总体安排 |
| 3.2 调查问卷的实施开展 |
| 3.3 调查问卷的结果分析 |
| 3.3.1 样本结果分析 |
| 3.3.2 交叉性结果分析 |
| 第4章 大思政格局下就业教育存在问题的缘由分析 |
| 4.1 社会就业教育的复杂性因素 |
| 4.1.1 新就业形态对大学生就业教育带来新挑战 |
| 4.1.2 就业形势的严峻性对大学生就业教育带来新问题 |
| 4.1.3 西方不良思潮对大学生就业教育的冲击 |
| 4.1.4 封建传统腐朽文化对大学生就业教育的侵袭 |
| 4.2 政府就业教育的不完善因素 |
| 4.2.1 政策引导有缺位 |
| 4.2.2 就业监管有缺失 |
| 4.2.3 信用体系不完善 |
| 4.2.4 大学生实习管理及激励机制不健全 |
| 4.3 高校就业教育的不到位因素 |
| 4.3.1 就业教育与专业教育“两张皮” |
| 4.3.2 思政教育与就业教育融合不紧密 |
| 4.3.3 就业教育理念稍显滞后 |
| 4.3.4 就业教育保障体系弱化 |
| 4.4 用人单位就业教育的不匹配因素 |
| 4.4.1 选才标准与学生的职业能力匹配度还需提升 |
| 4.4.2 用人标准存在歧视的现象 |
| 4.5 家庭就业教育的被动性因素 |
| 4.5.1 影响大学生的就业价值观 |
| 4.5.2 参与就业教育主动性不够 |
| 4.6 大学生自我教育的非理性因素 |
| 4.6.1 责任意识 |
| 4.6.2 就业观念 |
| 4.6.3 就业适应 |
| 4.6.4 就业态度 |
| 第5章 大思政格局下大学生就业教育的对策研究 |
| 5.1 构建大思政格局下大学生就业教育机制 |
| 5.1.1 总体目标 |
| 5.1.2 工作原则 |
| 5.1.3 育人模式 |
| 5.1.4 实施内容 |
| 5.2 构造“五位一体”的引导场域 |
| 5.2.1 社会要营造良好氛围 |
| 5.2.2 政府要完善服务体系 |
| 5.2.3 高校要创新育人方式 |
| 5.2.4 用人单位要健全公平机制 |
| 5.2.5 家庭要构建和谐环境 |
| 5.3 实施大学生“四元契合”的就业教育方略 |
| 5.3.1 大学生自我教育 |
| 5.3.2 职业素养教育 |
| 5.3.3 职业规划教育 |
| 5.3.4 社会实践教育 |
| 5.4 打造“四方协同”的课堂思政 |
| 5.4.1 加强思想政治理论课的融入作用 |
| 5.4.2 加强专业知识的课程思政教育 |
| 5.4.3 加强人文素养课程的引导元素 |
| 5.4.4 建立全员全过程全方位的就业教育课程思政体系 |
| 5.5 健全“三体联动”的就业教育保障制度 |
| 5.5.1 优化就业机制保障 |
| 5.5.2 优化激励就业机制 |
| 5.5.3 优化就业指导教师队伍建设 |
| 结论与展望 |
| 附录 关于大思政格局下大学生就业教育现状的调查问卷 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）经济学硕士就业去向及就业质量统计分析 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究过程和方法 |
| 1.3 创新与不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 就业质量文献综述 |
| 2.2 工作满意度文献综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 分析单位 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 问卷发放 |
| 3.4 问卷的信度和效度检验 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 描述性分析 |
| 4.1.1 样本整体 |
| 4.1.2 不同行业的样本特征分析 |
| 4.2 不同行业就业质量的对比分析 |
| 4.2.1 薪酬和福利 |
| 4.2.2 晋升 |
| 4.2.3 领导同事满意度 |
| 4.2.4 工作本身满意度 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提高东南亚小语种人才培养质量是云南面向东南亚国家发展的现实需求 |
| (二)云南省东南亚小语种人才培养的新机遇 |
| (三)从多元文化校园中找到关注点——东南亚小语种人才培养 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于人才培养模式的研究 |
| (二)关于东南亚小语种人才培养模式的研究 |
| (三)研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点与研究重难点 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究重难点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、东南亚小语种 |
| 二、人才培养模式 |
| 三、东南亚小语种人才培养模式 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、能力本位教育理论 |
| 第二章 东南亚小语种专业人才需求现状分析 |
| 第一节 政府层面——政策实施和文化认同需求 |
| 一、国家政策导向 |
| 二、文化认同需求 |
| 第二节 社会层面——企业对外发展需求 |
| 第三节 高校层面——区域高等教育发展需求 |
| 第四节 学生层面——就业选择转向需求 |
| 第三章 云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状的调查分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、调查研究对象 |
| 二、问卷编制与访谈提纲设计 |
| 三、问卷统计工具 |
| 四、问卷信度与效度检验 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、调查对象统计情况分析 |
| 二、东南亚小语种人才培养模式实施现状分析 |
| 三、东南亚小语种人才培养过程现状在人口变量学上的差异分析 |
| 第三节 云南师范大学东南亚小语种专业人才模式实施现状及主要存在的问题 |
| 一、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状 |
| 二、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式存在的主要问题 |
| 第四章 完善东南亚小语种专业人才培养模式的策略 |
| 第一节 强化人才培养目标的功能 |
| 一、以市场需求为导向,重构人才培养目标 |
| 二、强化人才培养目标的引导功能 |
| 三、增强人才培养目标的调控功能 |
| 第二节 深化课程体系的实用性和合理性 |
| 一、有效吸收实施主体反馈信息,改善课程规划 |
| 二、加大国内外高校沟通力度,合力解决国外课程管理问题。 |
| 三、以能力本位教育理论为基础,实行技能模块课程分流制度 |
| 四、强调隐形教育作用于整个人才培养过程的重要性 |
| 第三节 优化教师与学生管理制度 |
| 一、完善师资队伍建设制度 |
| 二、加强学生管理制度 |
| 第四节 加强教学过程的实效性 |
| 一、教学模式选择多样化 |
| 二、多渠道获取资金保障,建设专业化教学环境 |
| 三、以专业教师团队为主导,合力改善教材问题 |
| 第五节 提高人才培养评价的完整性和反馈作用 |
| 一、丰富评价方式,注重评价过程 |
| 二、建立毕业生反馈调查体系,解决人才输出评价缺失问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:东南亚小语种专业人才培养模式现状调查问卷 |
| 附录B:管理层教师访谈提纲 |
| 附录C:一线任课教师访谈提纲 |
| 附录D:在校学生访谈提纲 |
| 附录E:毕业生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题界定 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、STEM教育的一般研究 |
| 二、美国STEM教育发展历程相关研究 |
| 三、已有研究审视与思考 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、课程史研究的理论审视 |
| 二、学校科目社会史研究视角与研究思路 |
| 三、学校科目社会史视角下的研究方法选择 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、深化STEM教育基础理论研究 |
| 二、为我国STEM教育本土化实践提供参考经验 |
| 第二章 美国STEM教育发展的多重矛盾与发展阶段 |
| 第一节 学校科目社会史视角下STEM教育发展的多重矛盾 |
| 一、STEM教育发展矛盾的梳理 |
| 二、推动STEM教育发展多重矛盾的基本解释 |
| 第二节 STEM教育发展的矛盾结构变化与阶段划分 |
| 一、大众化科学教育改革孕育STEM教育思想萌芽 |
| 二、工程教育的加入带动STEM教育课程体系初步建设 |
| 三、政府力量主导学校课程改革与STEM教育制度化建设 |
| 四、课程专家主导的STEM教育标准化课程体系构建 |
| 第三章 科学教育改革中的STEM教育思想萌芽 |
| 第一节 学校教育面临转型课题 |
| 一、精英化科学教育难以满足大量技术型人才需求 |
| 二、高等教育中的科学与工程教育式微 |
| 第二节 科学教育新特征的出现 |
| 一、不同团体的大众化科学教育改革试验 |
| 二、多重改革下科学教育呈现新特征 |
| 第三节 科工教育改革的实践火种 |
| 一、大众化科学教育改革下的科学课程整合实践 |
| 二、前瞻性却举步维艰的工程教育项目发展 |
| 第四节 思想萌芽期STEM教育的发展特征 |
| 一、STEM教育的理论基础大致形成 |
| 二、STEM教育的实践路径初见端倪 |
| 三、STEM概念发展尚未完善 |
| 第四章 工程教育推动的STEM课程体系初步建设 |
| 第一节 STEM人才预警与工程教育的纳入 |
| 一、硬科学专业选择持续遇冷引发STEM劳动力危机 |
| 二、STEM本土人才储备需从基础教育改革入手 |
| 三、基础教育中纳入工程教育实现STEM专业准备 |
| 第二节 依托工程教育实现STEM教育完整拼图 |
| 一、以工程教育作为STEM整合的“催化剂” |
| 二、“术语”出现与STEM教育步入系统化发展 |
| 第三节 民间大型学术团体主导的STEM课程研究 |
| 一、STEM课程改革全国示范项目出现——以“项目引路计划”为例 |
| 二、《学生如何学习科学》发布与对探究式教学手段的重新思考 |
| 三、教师教育学院协会引导的全国性STEM教师专业发展项目研究 |
| 第四节 STEM课程体系的初建表现 |
| 一、STEM课程理念共识初步形成 |
| 二、STEM课程开发技术层面的经验累积 |
| 三、多方主体尚未形成发展合力 |
| 第五章 政府主导下的STEM教育制度化推进 |
| 第一节 STEM教育的国家战略式发展需求 |
| 一、联邦政府的“风险投资” |
| 二、标准化运动下STEM教学质量堪忧 |
| 三、STEM教育的国家战略上升进程 |
| 第二节 政府主导的STEM教育政策建设 |
| 一、大力度财政拨款为STEM教育改革提供保障 |
| 二、STEM教育发展的顶层设计 |
| 三、以竞争性拨款项目调动各方STEM教育参与热情 |
| 四、立法以昭示发展STEM教育的国家意志 |
| 第三节 政府引领下STEM教育多主体发展合力形成 |
| 一、联邦主导下民间组织的STEM教育推动路径 |
| 二、“多元主体”STEM教育改革模式形成 |
| 第四节 制度化推进期STEM教育的发展特点 |
| 一、为满足国家劳动力需求而发展的STEM教育 |
| 二、STEM教育价值唤醒研究的热潮 |
| 三、趋向多元的STEM课程设计与实施 |
| 第六章 STEM教育的标准化课程建设 |
| 第一节 STEM教育发展面临内外困境 |
| 一、再工业化战略持续升级带来STEM劳动力需求倍增 |
| 二、STEM教育实施出现形式主义危机 |
| 三、功利主义反噬STEM劳动力培养效率 |
| 第二节 迈向标准化的STEM课程建设 |
| 一、横纵衔接的STEM课程体系 |
| 二、聚焦学生自主探究的教学设计 |
| 三、内容性与表现性一致的STEM课程实施标准 |
| 第三节 标准化课程建设阶段STEM教育的发展特征 |
| 一、课程专家成为STEM教育发展的主导力量 |
| 二、纳入人文学科提升STEM教育育人价值 |
| 三、强化问责保障STEM教育发展质量 |
| 四、层次分明的课程实施体系实现STEM教育有效落地 |
| 第七章 STEM教育发展机制及其启示 |
| 第一节 学校科目社会史视角下美国STEM教育发展机制解析 |
| 一、从外力推进到内部自觉的发展动因机制 |
| 二、以工程为基点的跨学科内容整合机制 |
| 三、由多元走向统一的课程实施机制 |
| 第二节 美国STEM教育发展经验对我国的启示 |
| 一、我国STEM教育发展的现状与需求 |
| 二、学校科目社会史视角下美国STEM教育发展的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历与在学期间取得的科研成果 |
（7）社会需求导向下社会体育指导与管理（本科）专业人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于社体专业人才培养的概念阐述 |
| 2.1.1 人才的概念 |
| 2.1.2 专业人才 |
| 2.1.3 社会体育 |
| 2.1.4 人才培养 |
| 2.1.5 社体专业人才培养 |
| 2.1.6 社会需求介绍 |
| 2.2 有关国内社体专业人才培养及相关研究 |
| 2.2.1 有关国内社会体育发展历程 |
| 2.2.2 有关国内社体专业人才培养目标方面的研究 |
| 2.2.3 有关国内社体人才培养课程设置方面的研究 |
| 2.2.4 有关国内社体人才需求现状方面的研究 |
| 2.2.5 有关国内社体专业人才就业现状相关研究 |
| 2.3 有关国外社体人才培养发展现状 |
| 2.3.1 有关国外社会体育发展方面有关研究 |
| 2.3.2 有关国外社体专业人才培养目标研究 |
| 2.3.3 有关国外社体专业课程设置研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象和调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 社体专业学生培养现状分析 |
| 4.1.1 各大高校社体专业培养目标分析 |
| 4.1.2 各大高校社体专业的培养培养规格与要求分析 |
| 4.1.3 各大高校社体专业的课程开设情况分析 |
| 4.1.4 毕业生就业岗位和在校学生就业意向分析 |
| 4.1.5 毕业生的就业影响因素分析 |
| 4.2 社会需求与社体专业能力需求分析 |
| 4.2.1 事企业单位与毕业生就业能力基本要素需求对比分析 |
| 4.2.2 事企业单位与毕业学生基本技能与实践能力需求对比分析 |
| 4.2.3 事企业单位与毕业生专业技能能力需求对比分析 |
| 4.2.4 事企业单位与已毕业学生职业价值与素养能力需求对比分析 |
| 4.3 社体专业学生培养存在问题分析 |
| 4.3.1 部分高校培养方案有待完善 |
| 4.3.2 部分院校在课程设置中存在一定的问题 |
| 4.3.3 学校培养制度方面的不完善 |
| 4.3.4 学生个人能力培养意识缺乏 |
| 4.3.5 政府未设置相应的岗位 |
| 4.4 改善社体专业人才培养举措 |
| 4.4.1 高校完善学生培养体系 |
| 4.4.2 企业应肩负起责任,加强对学生实践能力的培养 |
| 4.4.3 学生个人要建立自我能力培养意识 |
| 4.4.4 政府应设置相应的职业岗位 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）媒体转型期新闻从业者职业认同研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 本文研究思路 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 1.4 可能遇到的困难及解决措施 |
| 1.4.1 可能遇到的困难 |
| 1.4.2 解决措施 |
| 1.5 论文结构和创新点 |
| 1.5.1 论文结构 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 研究的相关概念与理论基础 |
| 2.1 研究对象与核心概念 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 本研究的核心概念 |
| 2.2 研究相关理论阐释 |
| 2.2.1 场域理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第3章 新闻职业化的建构 |
| 3.1 我国新闻职业化的萌芽 |
| 3.1.1 商业报刊的发展 |
| 3.1.2 专职记者的出现 |
| 3.1.3 职业团体的组建 |
| 3.1.4 新闻职业道德规范的建立 |
| 3.1.5 新闻专业教育的萌生 |
| 3.2 职业社会学视角下的新闻职业化 |
| 3.2.1 职业的概念与职业化 |
| 3.2.2 新闻职业的特性 |
| 第4章 新闻从业者职业认同危机及其症候 |
| 4.1 新闻从业者职业认同的概念 |
| 4.1.1 “认同”的概念 |
| 4.1.2 “职业认同”的内涵 |
| 4.1.3 新闻从业者职业认同的概念 |
| 4.2 新闻从业者的职业认同危机 |
| 4.2.1 职业认同危机的界定 |
| 4.2.2 新闻从业者职业认同危机的症候 |
| 第5章 新闻从业者职业认同危机的因缘与影响 |
| 5.1 新闻从业者职业认同危机的因缘 |
| 5.1.1 行业管理不断规范 |
| 5.1.2 专业技术更新迭代 |
| 5.1.3 传播主体日趋多元 |
| 5.1.4 经济压力难以纾解 |
| 5.2 新闻从业者职业认同危机的影响 |
| 5.2.1 新闻品质下降 |
| 5.2.2 职业失范频发 |
| 5.2.3 “离职潮”时现 |
| 第6章 新闻从业者职业认同结构维度研究与量表开发 |
| 6.1 职业认同的结构维度及其测量 |
| 6.2 预备性研究 |
| 6.2.1 深度访谈法 |
| 6.2.2 扎根理论 |
| 6.3 实证检验 |
| 6.3.1 被试及样本特征 |
| 6.3.2 探索性因子分析 |
| 6.3.3 验证性因子分析 |
| 6.3.4 信度与效度检验 |
| 第7章 新闻从业者职业认同的研究假设 |
| 7.1 新闻从业者职业认同的研究假设 |
| 7.1.1 新闻从业者职业认同的影响因素 |
| 7.1.2 新闻从业者职业认同的作用效应 |
| 7.1.3 职业认同的中介作用 |
| 7.2 变量的测量 |
| 7.2.1 新闻从业者职业认同的测量 |
| 7.2.2 职业认同前因变量的测量 |
| 7.2.3 离职意愿的测量 |
| 7.2.4 控制变量的设置 |
| 第8章 数据分析与实证检验 |
| 8.1 数据分析 |
| 8.1.1 新闻从业者职业认同现状 |
| 8.1.2 人口学变量和媒体变量的影响 |
| 8.2 研究假设检验 |
| 8.2.1 相关分析 |
| 8.2.2 影响效应的结构方程模式分析 |
| 8.3 管理建议 |
| 8.3.1 再造新闻采编流程 |
| 8.3.2 提升职业自我效能感 |
| 8.3.3 实施差异化管理 |
| 第9章 结论与展望 |
| 9.1 主要结论 |
| 9.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 一、中文期刊论文 |
| 二、中文着作(含译作) |
| 三、学位论文 |
| 四、外文文献 |
| 五、其他文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 一、对新闻从业者的访谈 |
| 二、对专家的访谈 |
| 附录2 新闻从业者职业认同初始问卷 |
| 附录3 新闻从业者职业认同正式问卷 |
| 附录4 工作压力量表 |
| 附录5 自我效能感量表 |
| 附录6 离职意愿量表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）我国高校毕业生就业与专业相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究述评 |
| 一、认知变迁:毕业生就业与专业相关性的不同概念 |
| 二、问题归因：毕业生就业与专业相关性的影响因素 |
| 三、现实预测:毕业生就业与专业相关性可能的影响 |
| 四、科学测量:毕业生就业与专业相关性的评估工具 |
| 五、研究评价:毕业生就业与专业相关性的研究不足 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、高校毕业生 |
| 二、就业 |
| 三、专业 |
| 四、相关性 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校毕业生就业与专业相关性的理论探究 |
| 第一节 供求视角下的就业问题 |
| 一、劳动经济学视角下的供求关系 |
| 二、教育经济学视角下的供求关系 |
| 第二节 人力资本理论对就业的解释 |
| 一、人力资本理论在就业中的应用 |
| 二、专业人力资本在就业中的作用 |
| 三、毕业生专业也是一种教育信号 |
| 第三节 社会资本理论在就业中的应用 |
| 一、社会资本理论渊源 |
| 二、与就业相关的几种社会资本观 |
| 三、社会资本理论对大学生就业的解释 |
| 第四节 本研究理论分析框架 |
| 一、理论框架分析 |
| 二、理论模型构建 |
| 三、研究假设推论 |
| 四、数据收集与处理 |
| 五、质性访谈设计 |
| 第三章 高校毕业生就业与专业相关性的特征考察 |
| 第一节 高校毕业生就业与专业相关性现状分析 |
| 一、我国高校毕业生就业与专业相关性整体趋势 |
| 二、学校层面毕业生就业与专业相关性特征分析 |
| 三、学科专业层面毕业生就业与专业相关性特征分析 |
| 四、其它方面毕业生就业与专业相关度特征分析 |
| 第二节 高校毕业生就业与专业相关性低的初步归因 |
| 一、高校毕业生就业与专业相关低的原因调查 |
| 二、就业与专业相关性在就业中的重要性分析 |
| 三、就业与专业相关性原因调查中存在的问题 |
| 第三节 高校毕业生就业与专业相关性的差异性检验 |
| 一、基于人口统计学变量的就业与专业相关性检验 |
| 二、基于院校类变量的就业与专业相关性检验 |
| 三、基于工作类变量的就业与专业相关性检验 |
| 第四章 高校毕业生就业与专业相关性的归因分析 |
| 第一节 人力资本对毕业生就业与专业相关性作用的回归分析 |
| 一、变量操作化及描述 |
| 二、模型设计与实证策略 |
| 三、实证结果及分析 |
| 第二节 社会资本对毕业生就业与专业相关性作用的回归分析 |
| 一、变量操作化及描述 |
| 二、模型设计与实证策略 |
| 三、实证结果及分析 |
| 第三节 两种资本对毕业生就业与专业相关性影响的联合机制 |
| 一、变量的综合化 |
| 二、模型设计与实证策略 |
| 三、实证结果及分析 |
| 第四节 供求结构对毕业生就业与专业相关性影响的计量分析 |
| 一、产业结构与就业结构的相关性分析 |
| 二、产业结构与专业结构的相关性分析 |
| 三、两种结构相关性的影响因素分析 |
| 第五章 高校毕业生就业与专业相关性的质性检验 |
| 第一节 质性访谈设计及其资料处理 |
| 一、访谈对象的选取 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、访谈资料的处理 |
| 四、信效度与伦理问题 |
| 第二节高校毕业生对就业与专业相关性认知分析 |
| 一、对就业的态度 |
| 二、对专业的态度 |
| 三、对相关性的态度 |
| 第三节 人力资本对“相关性”影响机制的质性分析 |
| 一、专业选择对专业人力资本投资的影响 |
| 二、专业口径对专业人力资本积累的影响 |
| 三、专业实习对专业人力资本转化的影响 |
| 第四节 社会资本对“相关性”影响机制的质性分析 |
| 一、先赋型社会资本在专业选择中的体现 |
| 二、先赋型社会资本在就业选择中的作用 |
| 三、自致型社会资本在就业选择中的作用 |
| 第五节 供求结构对“相关性”影响机制的质性分析 |
| 一、第三产业相关专业岗位的多与少 |
| 二、第二产业相关专业人才需求旺盛 |
| 第六章 研究结论、建议与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高校毕业生就业与专业相关性的概念、现状与趋势 |
| 二、高校毕业生就业与专业相关性的一种关系与两类资本 |
| 三、高校毕业生就业与专业相关性的二元结构与断裂现象 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、重视专业结构调整的市场逻辑,加强人才需求预测 |
| 二、调整专业人才培养模式,促进专业人力资本积累 |
| 三、规范劳动力市场就业机制,完善高校就业服务工作 |
| 第三节 研究创新与展望 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间的主要科研成果 |
（10）当代大学生公正观及其教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、创新之处与有待解决的问题 |
| 第一章 公正观的思想渊源 |
| 第一节 我国传统文化视域下的公正思想 |
| 一、以规范君主执政理念为中心的公正思想 |
| 二、以构建良好社会制度为中心的公正思想 |
| 三、以实现个人高尚品德为中心的公正思想 |
| 第二节 马克思主义经典作家的公正思想 |
| 一、唯物史观是马克思主义公正思想的方法论原则 |
| 二、对资本主义形式公正的批判是马克思主义公正思想的立论依据 |
| 三、人的自由全面发展是社会公正的价值旨归 |
| 四、公正的社会制度是共产主义的题中之义 |
| 第三节 马克思主义公正思想中国化的创新发展 |
| 一、中国革命和社会主义建设时期中国共产党对社会公正的不懈追求 |
| 二、改革开放后中国共产党推动社会公正的生动实践 |
| 三、新时代历史方位下中国共产党对社会公正的创新解读 |
| 第四节 国外学术界具有代表性的公正思想 |
| 一、亚里士多德的“应得”公正论 |
| 二、罗尔斯的制度公正论 |
| 三、现代社群主义者的“共同体”公正论 |
| 四、阿马蒂亚·森的具体公正论 |
| 第二章 公正与公正观的应有之义 |
| 第一节 公正的多重意蕴 |
| 一、公正是一定社会形态下具有正当性的伦理准则 |
| 二、公正是评价社会制度的基本依据 |
| 三、公正是个人美德的具体体现 |
| 第二节 公正观的内涵与呈现 |
| 一、公正观的内涵 |
| 二、公正观的表现形式 |
| 第三节 开展大学生公正观教育的现实意义 |
| 一、大学生公正观教育是一项重大的时代课题 |
| 二、大学生公正观教育是大学生自身成长成才的客观需要 |
| 三、大学生公正观教育能够进一步丰富高校思想政治工作话语体系 |
| 第三章 当代大学生公正观现状审视 |
| 第一节 当代大学生公正观调查设计 |
| 一、调查问卷设计思路与基本结构 |
| 二、调查对象选取及其基本特征 |
| 三、调查的统计方法 |
| 第二节 当代大学生公正观调查的数据统计 |
| 一、大学生公正认知调查结果统计 |
| 二、大学生公正情感调查结果统计 |
| 三、大学生公正意识调查结果统计 |
| 四、大学生公正行为调查结果统计 |
| 五、大学生公正感受调查结果统计 |
| 第三节 当代大学生公正观的积极表现 |
| 一、大学生公正认知水平总体稳定 |
| 二、大学生普遍具有较强的正义感 |
| 三、大部分大学生针对社会公正问题的立场端正 |
| 四、大部分大学生公正行为表现积极向上 |
| 第四节 当代大学生公正观的问题聚焦 |
| 一、部分大学生对公正的认知有所偏差 |
| 二、部分大学生公正观受到逐利意识的影响 |
| 三、部分大学生的公正意识与公正行为存在情境差异 |
| 四、部分大学生维护社会公正的行为缺乏理性 |
| 五、部分大学生对当前社会公正状况的评价较为偏激 |
| 六、部分大学生对社会公正态度冷漠 |
| 第四章 引发当代大学生公正观偏差的主要诱因 |
| 第一节 引发大学生公正观偏差的经济因素 |
| 一、社会财富分配不均 |
| 二、经济主体行为失范 |
| 三、社会逐利意识增强 |
| 第二节 引发大学生公正观偏差的政治因素 |
| 一、官员违法违纪现象偶有发生 |
| 二、司法监管机制有待完善 |
| 三、公民政治参与度略显不足 |
| 第三节 引发大学生公正观偏差的社会环境因素 |
| 一、生存压力攀升引致心态失衡 |
| 二、社会阶层固化形成身份差异 |
| 三、舆论引导失当激化非理性行为 |
| 第四节 引发大学生公正观偏差的文化因素 |
| 一、传统文化窠臼残存 |
| 二、错误社会思潮侵袭 |
| 三、劣质文化产品供给 |
| 第五节 引发大学生公正观偏差的高校教育因素 |
| 一、大学生公正观教育的定位不清 |
| 二、大学生公正观教育的主体不明 |
| 三、大学生公正观教育的内容陈旧、方法单一 |
| 四、高校自身公正环境缺场 |
| 五、高校思想政治教育缺乏人文关怀 |
| 第六节 引发大学生公正观偏差的个体因素 |
| 一、对网络高度依赖致使大学生缺乏理性思考 |
| 二、生活条件大幅改善导致大学生欠缺奋斗精神 |
| 三、家庭环境缺乏公正理念影响大学生公正观初始养成 |
| 第五章 当代大学生公正观教育的原则与目标 |
| 第一节 大学生公正观教育的原则解析 |
| 一、坚持政治性与科学性相统一 |
| 二、坚持理论传授与实践感悟相统一 |
| 三、坚持知识教育与道德教育相统一 |
| 四、坚持学校教育、社会教化、家庭教养相统一 |
| 第二节 大学生公正观教育的目标导引 |
| 一、端正公正认知 |
| 二、培育公正情感与公正意识 |
| 三、养成公正行为 |
| 四、改进公正感受 |
| 第六章 当代大学生公正观教育的内容选择 |
| 第一节 理论基石:马克思主义公正观 |
| 一、把握历史唯物主义方法论 |
| 二、正确理解人的自由与全面发展的价值追求 |
| 三、以发展的眼光看待马克思主义公正观 |
| 第二节 道德指引:公正伦理观 |
| 一、平等观教育 |
| 二、义利观教育 |
| 三、“应得”观教育 |
| 第三节 国情依据:中国特色社会主义的公正之维 |
| 一、全面理解中国特色社会主义制度的公正所向 |
| 二、准确把握新时代历史方位下对社会公正的理论创新 |
| 第四节 现实延伸:具体场域下的公正观 |
| 一、经济公正观教育 |
| 二、政治公正观教育 |
| 三、法治公正观教育 |
| 四、网络公正观教育 |
| 第七章 当代大学生公正观教育的实践指向 |
| 第一节 搭建大学生公正教育的主要渠道 |
| 一、夯实认知基础,建设大学生公正观教育的课程体系 |
| 二、强化情感认同,推动公正观教育融入大学生日常教育之中 |
| 三、紧贴生活场域,打造大学生公正观教育的网络阵地 |
| 四、倡导知行合一,丰富大学生公正观教育的实践感悟 |
| 五、平复失调心态,加强大学生消极公正观的心理调试 |
| 第二节 丰富大学生公正观教育的方式方法 |
| 一、以知识讲授巩固公正观教育的理论基础 |
| 二、以思想灌输提升公正观教育的话语公信 |
| 三、以隐性教育推动公正观教育的资源整合 |
| 四、以情境构建强化公正观教育的情感体验 |
| 第三节 强化大学生公正观教育的文化附着 |
| 一、打造具有公正价值导向的文化载体 |
| 二、开展具有“仪式感”的主题文化活动 |
| 三、树立公道正派的先进典型 |
| 第四节 优化大学生公正观教育的社会环境 |
| 一、营造公平竞争的经济环境 |
| 二、营造共享共创的民生环境 |
| 三、营造良法善治的法治环境 |
| 四、营造风清气正的文化环境 |
| 第五节 增强大学生公正观教育的家庭熏陶 |
| 一、转变基本教养方式 |
| 二、树立良好家风家训 |
| 三、提升父母教育能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、女性求职热门岗位应具备哪些资格（论文参考文献）
- [1]马克思主义妇女理论视域下中国妇女就业问题研究[D]. 杨雪. 吉林大学, 2021
- [2]校企合作背景下中职卫校职业培训研究 ——以文山卫校“云嫂”培训为例[D]. 高欢. 云南财经大学, 2021(09)
- [3]大思政格局下大学生就业教育研究[D]. 欧阳润. 南昌大学, 2020(02)
- [4]经济学硕士就业去向及就业质量统计分析 ——以S大学为例[D]. 亓晓彬. 山东大学, 2020(02)
- [5]云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究[D]. 周利娜. 云南师范大学, 2020(12)
- [6]美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角[D]. 杜文彬. 华东师范大学, 2020(08)
- [7]社会需求导向下社会体育指导与管理（本科）专业人才培养研究[D]. 尚学阎. 上海体育学院, 2020(01)
- [8]媒体转型期新闻从业者职业认同研究[D]. 张兰. 南昌大学, 2019(01)
- [9]我国高校毕业生就业与专业相关性研究[D]. 王兴宇. 厦门大学, 2019
- [10]当代大学生公正观及其教育研究[D]. 郑元凯. 福建师范大学, 2019(12)